Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1
Enero del 2025
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LA DRAMATIZACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL INFANTIL: UNA PROPUESTA
INSPIRADA EN MÁSCARAS DE MAÍZ
DRAMATIZATION IN CHILDREN'S ORAL EXPRESSION: A PROPOSAL INSPIRED BY
CORN MASKS
Autores: ¹Andrea Daniela Telenchana Guanotasig, ²Carmen del Rocío Toapanta Sangoquiza y
³María Victoria León Raura.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1579-4987
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2844-8830
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9261-9676
¹E-mail de contacto: andrea.telenchana3682@utc.edu.ec
²E-mail de contacto: carmen.toapanta5375@utc.edu.ec
³E-mail de contacto: maria.leon3935@utc.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Técnica de Cotopaxi, (Ecuador).
Artículo recibido: 21 de Diciembre del 2025
Artículo revisado: 23 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Enero del 2025
¹Bachiller en Ciencias egresada del Colegio Público “Muyu Kawsay”, (Ecuador)
²Bachiller en Ciencias egresada del Colegio Público “Técnico Pujilí”, (Ecuador).
³Graduada en Filología Hispánica por la Universidad de Salamanca, (España). Máster en Enseñanza del Español como Lengua
Extranjera por la Universidad de Salamanca, (España). Doctorante en Español: Investigación Avanzada en Lengua y Literatura por la
Universidad de Salamanca, (España).
Resumen
El objetivo del presente estudio fue analizar la
incidencia de la dramatización en el desarrollo
de la expresión oral infantil, mediante los
estudiantes de séptimo grado de Educación
General Básica Media y octavo y noveno
grado de Educación General Básica Superior
de la Unidad Educativa “Semillas de Vida”,
durante el período lectivo 2025–2026. El
alcance de la investigación se centró en
identificar las características, dificultades y
potencialidades de la expresión oral y corporal
en el contexto escolar, así como en examinar
la pertinencia de la dramatización como
estrategia pedagógica. La investigación se
desarrolló con un enfoque metodológico
cualitativo, desde el paradigma interpretativo
y mediante un diseño descriptivo. Se empleó
un muestreo intencional, seleccionando a 15
estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado
de Educación General Básica. Como técnica
de recolección de información se utilizó la
entrevista, aplicada al inicio del proceso
investigativo, antes de la implementación de la
propuesta pedagógica. Los datos obtenidos
fueron procesados y analizados mediante el
software Atlas.ti, a través de un análisis de
contenido temático. Los resultados
evidenciaron la presencia de dificultades en la
expresión oral infantil, principalmente
asociadas al miedo escénico, la inseguridad
comunicativa, la vergüenza al hablar en
público y las limitaciones en la fluidez verbal.
Asimismo, se identificaron categorías
vinculadas al desarrollo personal y emocional,
las habilidades comunicativas, las habilidades
sociales y los aspectos pedagógicos
relacionados con la dramatización. Con base
en estos resultados, se concluye que la
dramatización presenta una incidencia
significativa en el desarrollo de la expresión
oral infantil, lo que fundamenta el
planteamiento de la propuesta pedagógica
Mascaritas de maíz: semillas de teatro en la
escuela para una etapa posterior de aplicación.
Palabras clave: Dramatización, Expresión
oral infantil, Estrategia pedagógica,
Habilidades comunicativas, Educación
básica, Desarrollo socioemocional, Miedo
escénico.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
impact of dramatization on the development
of children's oral expression, using seventh-
grade students from the Middle Basic General
Education program and eighth- and ninth-
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grade students from the Upper Basic General
Education program at the "Semillas de Vida"
Educational Unit, during the 2025–2026
academic year. The scope of the research
focused on identifying the characteristics,
difficulties, and potential of oral and bodily
expression in the school context, as well as
examining the relevance of dramatization as a
pedagogical strategy. The research was
conducted using a qualitative methodological
approach, from the interpretive paradigm and
with a descriptive design. Purposive sampling
was used, selecting 15 students from seventh,
eighth, and ninth grades of Basic General
Education. The interview was used as the data
collection technique, applied at the beginning
of the research process, before the
implementation of the pedagogical proposal.
The data obtained were processed and
analyzed using Atlas.ti software, through
thematic content analysis. The results revealed
difficulties in children's oral expression,
primarily associated with stage fright,
communicative insecurity, embarrassment
when speaking in public, and limitations in
verbal fluency. Categories linked to personal
and emotional development, communicative
skills, social skills, and pedagogical aspects
related to dramatization were also identified.
Based on these results, it is concluded that
dramatization has a significant impact on the
development of children's oral expression,
which supports the proposed pedagogical
approach, "Mascaritas de maíz: semillas de
teatro en la escuela" (Little Corn Masks:
Seeds of Theater in Schools), for a later stage
of implementation.
Keywords: Dramatization, Children's oral
expression, Pedagogical strategy,
Communicative skills, Basic education,
Socio-emotional development, Stage fright.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar o impacto
da dramatização no desenvolvimento da
expressão oral de crianças, utilizando como
exemplo alunos do sétimo ano do Ensino
Fundamental II e do oitavo e nono anos do
Ensino Fundamental II da Unidade
Educacional "Semillas de Vida", durante o ano
letivo de 2025-2026. O escopo da pesquisa
concentrou-se na identificação das
características, dificuldades e potencialidades
da expressão oral e corporal no contexto
escolar, bem como na análise da relevância da
dramatização como estratégia pedagógica. A
pesquisa foi conduzida utilizando uma
abordagem metodológica qualitativa, a partir
do paradigma interpretativo e com
delineamento descritivo. Utilizou-se
amostragem intencional, selecionando-se 15
alunos do sétimo, oitavo e nono anos do
Ensino Fundamental II. A entrevista foi
utilizada como técnica de coleta de dados,
aplicada no início do processo de pesquisa,
antes da implementação da proposta
pedagógica. Os dados obtidos foram
processados e analisados utilizando o software
Atlas.ti, por meio de análise temática de
conteúdo. Os resultados revelaram dificuldades
na expressão oral das crianças, principalmente
associadas ao medo de palco, insegurança
comunicativa, constrangimento ao falar em
público e limitações na fluência verbal.
Também foram identificadas categorias ligadas
ao desenvolvimento pessoal e emocional,
habilidades comunicativas, habilidades sociais
e aspectos pedagógicos relacionados à
dramatização. Com base nesses resultados,
conclui-se que a dramatização tem um impacto
significativo no desenvolvimento da expressão
oral infantil, o que corrobora a proposta
pedagógica "Mascaritas de maíz: semillas de
teatro en la escuela" (Pequenas Máscaras de
Milho: Sementes de Teatro na Escola), para
uma futura implementação.
Palavras-chave: Dramatização, Expressão
oral infantil, Estratégia pedagógica,
Habilidades comunicativas, Educação
básica, Desenvolvimento socioemocional,
Medo de palco.
Introducción
En el ámbito educativo, la expresión oral y
corporal constituye un componente esencial
del desarrollo integral infantil, al sustentar la
comunicación, la interacción social y la
construcción del pensamiento. No obstante, la
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literatura reciente evidencia que, tanto a nivel
internacional como nacional, persisten
dificultades significativas en el desarrollo de
estas habilidades durante las primeras etapas
educativas, lo que limita la participación de los
niños en el aula y repercute negativamente en
su rendimiento académico y socioemocional
(Salazar, 2022; Aloyo, 2024). Estas
problemáticas se asocian, principalmente, al
predominio de metodologías tradicionales, a la
insuficiente estimulación temprana y a una
preparación docente limitada para abordar la
oralidad y la expresión corporal desde
enfoques pedagógicos activos e innovadores
(Fernández, 2023). Desde una perspectiva
regional, estudios desarrollados en contextos
latinoamericanos coinciden en que la escasa
integración de estrategias pedagógicas activas
ha generado un debilitamiento progresivo de
las habilidades comunicativas en la infancia.
Romero (2020) señala que la limitada atención
a la expresión corporal incide directamente en
la seguridad comunicativa, la coordinación
motriz y la interacción social de los niños, al
evidenciar la estrecha relación entre el lenguaje
verbal y no verbal. En el contexto ecuatoriano,
investigaciones recientes reflejan que la
priorización de modelos educativos rígidos y
centrados en la repetición mecánica reduce las
oportunidades para el desarrollo de una
comunicación espontánea, creativa y
significativa en la educación inicial
(Guanoluisa, 2023). Estos antecedentes
permiten delimitar la naturaleza y el alcance
del problema investigado, centrado en las
dificultades para el desarrollo de la expresión
oral y corporal infantil en contextos educativos
formales.
Frente a esta problemática, la dramatización y
la pedagogía teatral han sido abordadas en la
literatura contemporánea como estrategias
pedagógicas integradoras, al articular el
lenguaje oral, la expresión corporal, la
emoción y la creatividad en experiencias
educativas significativas. En este sentido,
Escobar y Alvarado (2024) evidencian que la
aplicación sistemática de la pedagogía teatral
favorece el desarrollo de la fluidez verbal, la
entonación, la expresión gestual y la confianza
comunicativa, al promover espacios de
participación y construcción colectiva del
conocimiento. Asimismo, investigaciones
recientes destacan que el teatro en el aula
contribuye al fortalecimiento del trabajo
colaborativo y la cohesión grupal, potenciando
los procesos de enseñanza-aprendizaje desde
un enfoque experiencial (Muñoz et al., 2025).
En el contexto ecuatoriano, el arte escénico ha
sido reconocido como una herramienta
pedagógica pertinente para una educación
intercultural y contextualizada, sensible a las
realidades socioculturales de cada comunidad.
Diversos estudios señalan que el uso del teatro
en espacios educativos fortalece la identidad
cultural, la autoestima y el sentido de
pertenencia, al generar aprendizajes
significativos basados en la experiencia y la
interacción social (Castillo et al., 2025). En
esta línea se inscribe la propuesta teatral
Mascaritas de maíz: semillas de teatro en la
escuela, concebida como una estrategia
pedagógica que articula la dramatización, el
juego teatral y la expresión corporal con
elementos simbólicos de la cultura local,
orientada a potenciar la expresión oral infantil.
A partir de los antecedentes revisados, se
evidencia que, si bien existe una producción
académica relevante sobre el uso del teatro y la
dramatización en educación, persiste la
necesidad de profundizar en el análisis de
propuestas teatrales contextualizadas que
aborden de manera específica el
fortalecimiento de la expresión oral y corporal
en la infancia. Por ello, el presente artículo
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tiene como propósito analizar la dramatización
como estrategia pedagógica para el desarrollo
de la expresión oral y corporal en niños,
tomando como referencia experiencias
teatrales educativas y propuestas escénicas
contextualizadas como Mascaritas de maíz:
semillas de teatro en la escuela. El estudio se
desarrolla desde un enfoque cualitativo de
carácter interpretativo, orientado a comprender
las prácticas pedagógicas y las experiencias
vinculadas al uso de la dramatización en
contextos educativos. Los resultados permiten
identificar aportes y limitaciones en la
implementación del teatro como recurso
didáctico, contribuyendo a la reflexión
académica y a la formulación de propuestas
pedagógicas pertinentes para el contexto
educativo actual.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, con el propósito de
comprender la incidencia de la dramatización
como estrategia pedagógica en el
fortalecimiento de la expresión oral infantil.
Este enfoque permitió profundizar en las
experiencias, percepciones y significados que
los estudiantes construyen en torno a su
expresión oral y corporal dentro del contexto
escolar, priorizando el análisis interpretativo
de los procesos comunicativos. El estudio se
inscribe en el paradigma interpretativo y
responde a un diseño descriptivo, desarrollado
en la Unidad Educativa Semillas de Vida
durante el período lectivo 2025–2026,
institución seleccionada por evidenciar
dificultades en la expresión oral de los
estudiantes. Como método se empleó la
etnografía educativa, lo que permitió observar
y analizar las dinámicas comunicativas y
expresivas en su contexto natural. La
población estuvo conformada por 15
estudiantes de séptimo, octavo y noveno año
de Educación General Básica, seleccionados
mediante muestreo intencional, considerando
su participación en la propuesta teatral
Mascaritas de maíz: semillas de teatro en la
escuela. La técnica de recolección de
información fue la entrevista y como
instrumento el cuestionario, aplicada al inicio
del proceso, antes de la implementación de la
propuesta teatral, con el objetivo de identificar
percepciones, dificultades y características
iniciales relacionadas con la expresión oral y
corporal de los estudiantes. Para el análisis de
la información, los datos obtenidos fueron
sistematizados y codificados mediante el
software Atlas.ti, lo que permitió organizar la
información cualitativa, establecer categorías y
subcategorías emergentes, e identificar
patrones y relaciones significativas vinculadas
a la expresión oral infantil. El análisis se
desarrolló a través del análisis de contenido
temático, favoreciendo una interpretación
rigurosa y coherente de los datos. Todo el
proceso investigativo se realizó respetando
principios éticos fundamentales, tales como el
consentimiento informado, la confidencialidad
y el anonimato de los participantes.
Resultados y Discusión
El análisis de los datos obtenidos mediante la
entrevista aplicada a 15 estudiantes que cursan
el séptimo, octavo y noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa
Semillas de Vida, permitió crear 6 categorías
emergentes que responden de manera directa al
objetivo de analizar la dramatización como
estrategia pedagógica para fortalecer la
expresión oral y corporal infantil. La
distribución porcentual de estas categorías,
presentada en la Figura 1, evidencia un
equilibrio significativo entre las dimensiones
comunicativa, emocional, cognitiva, social y
técnica del proceso teatral.
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Tabla 1: Sistematización de categorías y subcategorías
Categoría
Código
%
Subcategorías / Etiqueta
Frecuencia
Preguntas
Desarrollo Personal y Emocional
DPE
20%
Pérdida del miedo
12
3, 6, 5, 9
Confianza y seguridad
10
3, 9
Reducción de
nerviosismo/ansiedad
8
3, 6
Autoexpresión
9
1, 3, 9
Habilidades Comunicativas
HC
21%
Expresión oral
15
3, 5, 7, 8
Vocalización y fluidez
9
5, 6, 10
Ampliación de vocabulario
6
5
Comunicación efectiva
11
3, 5, 7
Aprendizaje y cognición
AC
18%
Adquisición de conocimientos
7
2, 3
Cultura e historia
10
1, 2
Imaginación y creatividad
13
1, 3, 5, 9
Enseñanzas y moralejas
5
3
Habilidades Sociales
HS
12%
Trabajo en equipo
8
1, 3
Sociabilidad
5
3
Valores (respeto,
responsabilidad)
6
1
Compañerismo
4
1
Barreras y dificultades
BD
15%
Pánico escénico
9
4, 6
Olvido de guiones
7
4, 6
Vergüenza pública
8
6
Problemas de vocalización
5
6
Aspectos Técnicos y Pedagógicos
ATP
15%
Dramatización como método
11
1, 3, 8
Preparación y técnica
8
10
Recursos y logística
7
10
Frecuencia de a
Fuente: elaboración propia
En la tabla 1 se presenta la sistematización de
manera detallada en relación con las seis
categorías emergentes identificadas en el
análisis, así como también se presentan los
códigos, porcentajes de distribución,
subcategorías específicas, frecuencias de
mención en la entrevista y las preguntas del
instrumento en las que fueron identificadas.
Cabe destacar, que esta organización categorial
permite visualizar la estructura completa del
sistema de codificación empleado y facilita la
comprensión de los hallazgos que se discuten a
continuación.
Figura 1. Distribución de Categorías Clave de
la investigación
El gráfico permite visualizar una distribución
equilibrada de las menciones entre las
categorías principales – con Habilidades
Comunicativas (21%) y Desarrollo Personal y
Emocional (20%) liderando los hallazgos –
confirmando de esta manera que los
estudiantes reconocen al teatro como una
estrategia que está ligada de manera directa
con el fortalecimiento de su expresión oral,
corporal y la construcción de su seguridad
comunicativa. Cabe destacar, que esta relación
bidireccional resulta fundamental, puesto que
deja en evidencia la importancia de ligar el
desarrollo de competencias lingüísticas con el
bienestar emocional y la confianza personal.
Por su parte, la alta frecuencia de la expresión
oral como subcategoría confirma que los
estudiantes perciben al teatro como una
estrategia directamente vinculada al
fortalecimiento de sus habilidades
comunicativas verbales, objetivo central de
esta investigación. Lo que respalda los
planteamientos de Baque Lino et al. (2024),
quienes evidencian que las técnicas teatrales
favorecen el desarrollo de la fluidez verbal, la
entonación y la expresión gestual. En este
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sentido, es indispensable resaltar que la
categoría Desarrollo personal y emocional con
un 20% de menciones surge de manera
particular y significativa en el desarrollo de
este trabajo de investigación pues deja en
evidencia el gran impacto del teatro en la
construcción de la seguridad comunicativa.
Cabe destacar que la pérdida del miedo, el
desarrollo de la confianza y la reducción de la
ansiedad emergen como beneficios
fundamentales que permiten a los estudiantes
superar las barreras emocionales identificadas
en la categoría 5 (15%). En consecuencia, se
puede afirmar que el teatro actúa como
mediador pedagógico en la construcción de
ambientes seguros y participativos brindando
así a los estudiantes un espacio en el que
pueden expresarse sin temor al juicio o al
error.
Por otro lado, la valoración de aspectos
culturales e históricos dentro de la categoría
Aprendizaje y Cognición (18%) confirman la
pertinencia del diseño de propuestas
pedagógicas contextualizadas que permitan
reconocer y fortalecer la identidad de los
estudiantes mediante el rescate de elementos
simbólicos propios de su entorno sociocultural.
En consecuencia, este hallazgo permite validar
la incorporación del maíz y las máscaras como
símbolos de la cosmovisión andina en la
propuesta “Mascaritas de maíz”, creando un
puente entre el aprendizaje escolar y las
tradiciones comunitarias. Cabe destacar, que
los estudiantes destacan que el proyecto #se
enfoca en conocer la cultura e historia de
Ecuador” y en “el rescate de la parte cultural y
artística. Con este hallazgo se confirma los
planteamientos de Castillo, Lema y León
(2025) y Peláez, Montatixe y Mendoza (2025),
quienes señalan que el uso del teatro en
espacios educativos fortalece la identidad
cultural, la autoestima y el sentido de
pertinencia. La proporción similar (15%) entre
las categorías Barreras y Dificultades; y
Aspectos Técnicos y Pedagógicos resulta
reveladora, pues permite evidenciar que los
estudiantes aparte de identificar los obstáculos
al momento de expresarse de manera oral y
corporal, también reconocen posibles
soluciones y estrategias concretas para
superarlos. El desarrollo de esta conciencia
metacognitiva sobre el proceso de aprendizaje
teatral confirma que los participantes poseen
una comprensión integral sobre los elementos
necesarios para fortalecer sus competencias
expresivas. Además, es preciso mencionar que
los participantes identifican a la dramatización
como “la actividad considerada más adecuada
para fortalecer la expresión oral y corporal”, en
conjunto con las exposiciones, la lectura y la
narración de cuentos; confirmando así, la
necesidad de incorporar estrategias activas,
vivenciales e integradoras que superen las
limitaciones de las metodologías tradicionales,
tal como lo señalan Fernández (2023) y Porras
(2025). Por último, con el porcentaje más bajo
de las seis categorías identificada con un 12%
de las menciones la categoría Habilidades
Sociales, es fundamental debido a que su
presencia permite comprender de manera
integral al teatro como una estrategia
pedagógica. Es así como se puede mencionar
que el desarrollo del trabajo en equipo, la
sociabilidad y los valores convencionales dejan
en evidencia que la dramatización trasciende el
ámbito individual para constituirse en una
experiencia colectiva que fortalece la cohesión
grupal y las competencias ciudadanas.
Propuesta pedagógica: Mascaritas de maíz:
semillas de teatro en la escuela
La propuesta pedagógica Mascaritas de maíz:
semillas de teatro en la escuela surge como
respuesta a los resultados obtenidos en la
investigación sobre la dramatización como
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estrategia para fortalecer la expresión oral
infantil. Dichos resultados evidencian que los
estudiantes presentan limitaciones en su
comunicación oral y corporal cuando
predominan metodologías tradicionales, por lo
que se hace necesario incorporar estrategias
activas, vivenciales e integradoras. En este
sentido, el teatro se concibe como una
herramienta pedagógica que articula el
lenguaje oral, el cuerpo, la emoción y la
creatividad, favoreciendo aprendizajes
significativos y el desarrollo integral del
estudiante. La propuesta retoma los principios
pedagógicos y culturales del grupo
universitario Máscaras de Maíz y los adapta al
contexto escolar, utilizando el maíz y las
máscaras como símbolos de identidad,
memoria colectiva y pertenencia cultural.
Contexto del Proyecto
El proyecto se desarrolla en la Unidad
Educativa Semillas de Vida, durante el período
lectivo 2025–2026, institución en la que se han
identificado dificultades relacionadas con la
expresión oral y corporal de los estudiantes de
Educación General Básica. El contexto
sociocultural reconoce la riqueza de la
cosmovisión andina y la importancia de
fortalecer la identidad cultural desde edades
tempranas. En este marco, el uso del maíz y las
máscaras permite conectar el aprendizaje
escolar con las tradiciones, valores y saberes
de la comunidad, promoviendo un vínculo
activo entre la escuela, la cultura y el entorno
social. La propuesta se plantea como un
espacio de encuentro donde los estudiantes
participan activamente, se reconocen como
sujetos culturales y desarrollan sus habilidades
comunicativas en un ambiente de respeto,
inclusión y cooperación.
Metodología
La propuesta pedagógica se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, desde el paradigma
interpretativo y con un diseño descriptivo, con
el propósito de comprender la incidencia de la
dramatización en el fortalecimiento de la
expresión oral y corporal de los estudiantes. Se
implementó en la Unidad Educativa Semillas
de Vida durante el período lectivo 2025–2026,
con la participación de 15 estudiantes de
séptimo, octavo y noveno año de Educación
General Básica, seleccionados de manera
intencional. El proceso metodológico se apoyó
en la observación etnográfica y en la
aplicación de entrevistas y como instrumento
el cuestionario inicial, permitiendo analizar las
dinámicas expresivas en su contexto natural,
respetando en todo momento los principios
éticos de confidencialidad, consentimiento
informado y anonimato.
Actividades
Las actividades se desarrollan de manera
progresiva y articulada, iniciando con
dinámicas de sensibilización que favorecen la
integración grupal, la confianza y la
disposición expresiva. Posteriormente, se
realizan ejercicios de exploración corporal,
vocal y dramática que permiten a los
estudiantes descubrir sus posibilidades
expresivas mediante el movimiento, la voz, el
juego y la improvisación. A continuación, se
lleva a cabo la creación colectiva de máscaras,
en la que los estudiantes elaboran
artesanalmente sus propias máscaras y les
asignan significados simbólicos relacionados
con valores, emociones o personajes. A partir
de estas creaciones, se construyen escenas
teatrales breves que fortalecen la narración
oral, la creatividad y la interacción grupal. El
proceso culmina con ensayos guiados, la
presentación de la obra ante la comunidad
educativa y espacios de reflexión colectiva,
donde los estudiantes expresan los
aprendizajes y vivencias adquiridas durante el
proyecto.
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Cronograma de Implementación
La implementación de la propuesta se desarrolla
en un período aproximado de nueve semanas,
organizadas de acuerdo con las distintas fases
del proceso teatral. Las primeras semanas se
destinan a la sensibilización y exploración
artística; las semanas intermedias a la creación
de máscaras, construcción de escenas y
ensayos; y las semanas finales a la presentación
de la obra y a la reflexión sobre el proceso
vivido. Este cronograma es flexible y permite
adaptarse a las características de la institución y
al ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
garantizando una aplicación contextualizada y
pertinente.
Resultados Esperados
Entre los resultados esperados se contempla una
mejora significativa en la expresión oral y
corporal de los estudiantes, evidenciada en una
mayor fluidez verbal, seguridad al comunicarse
y uso consciente del cuerpo como medio de
expresión. Asimismo, se espera el
fortalecimiento de la autoestima, la confianza y
la empatía, así como el desarrollo del trabajo
cooperativo y la participación activa. La
propuesta también busca promover la
revalorización de la identidad cultural andina y
el sentido de pertenencia a la comunidad,
generando aprendizajes significativos que
trascienden el ámbito académico y contribuyen
al desarrollo integral de los estudiantes.
Conclusiones
De los resultados obtenidos, de su análisis y de
su discusión, se pueden establecer las siguientes
conclusiones sobre la dramatización y el
desarrollo de la expresión oral infantil en la
Educación General Básica Media y Superior. 1.
Los estudiantes de séptimo, octavo y noveno
grado presentan dificultades significativas en su
expresión oral y corporal, relacionadas con la
inseguridad comunicativa, el miedo escénico y
la limitada fluidez verbal. 2. La dramatización
se identifica como una estrategia pedagógica
pertinente para fortalecer la expresión oral
infantil, al integrar el lenguaje verbal, la
expresión corporal y la dimensión emocional
del aprendizaje. 3. Las barreras expresivas
detectadas evidencian la necesidad de superar el
predominio de metodologías tradicionales que
limitan la participación y la comunicación
espontánea de los estudiantes. 4. El análisis
realizado permite establecer que las estrategias
pedagógicas activas favorecen el desarrollo de
habilidades comunicativas y sociales en el
contexto escolar. 5. A partir de los hallazgos
obtenidos, surge la propuesta pedagógica
Mascaritas de maíz: semillas de teatro en la
escuela como una alternativa contextualizada
para fortalecer la expresión oral infantil, cuya
implementación corresponde a una fase
posterior de la investigación.
Agradecimientos
Este trabajo se logró gracias al valioso apoyo
recibido. Agradecemos especialmente a la Gda.
María Victoria León Raura, cuya dedicación,
acompañamiento y experiencia como tutora
fueron fundamentales para el desarrollo y
culminación de este artículo científico.
Destacamos su paciencia y amplios
conocimientos, los cuales resultaron esenciales,
guiándonos de manera constante a lo largo de
todo el proceso. Asimismo, agradecemos a Dios
por permitirnos llegar hasta este punto; a
nuestras familias, por su apoyo incondicional,
comprensión y ayuda permanente, quienes
fueron un pilar fundamental para alcanzar el
objetivo que nos propusimos.
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2022.pdf
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4.0 Internacional. Copyright © Andrea Daniela
Telenchana Guanotasig, Carmen del Rocío
Toapanta Sangoquiza y María Victoria León Raura.
