Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 1
Enero del 2026
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LA ESTRATEGIA: UNA RESEÑA SOBRE SUS PARTICULARIDADES COMO
RESULTADO CIENTÍFICO DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
THE STRATEGY: A DESCRIPTION ABOUT ITS PARICULARITIES AS A SCIENTIFIC
RESULT OF THE EDUCATIVE INVESTIGATIONS
Autores: ¹Yaquelmi Benitez Reyes, ²Karla Dariela Sierra Alarcón, ³Daymis Mariam Sánchez
Riverón y
4
Roberto Inocencio Chávez Chávez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0778-6347
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9944-0282
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5899-000X
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-2328-5526
¹E-mail de contacto: ybenitezreyes@udg.co.cu
²E-mail de contacto: ksierraa@estudiantesudg.co.cu
³E-mail de contacto: driveron01@gmail.com
4
E-mail de contacto:
rchavezc@udg.co.cu
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad de Granma, (Cuba).
Artículo recibido: 21 de Diciembre del 2025
Artículo revisado: 23 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Enero del 2025
¹Licenciada en Educación. Especialidad Agronomía, egresada del Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío”, (Cuba), con 24
años de experiencia Laboral. Posee una Maestría otorgada por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, (Cuba), en la mención
Investigación Educativa.
²Estudiante de 4to año de la Carrera de Excelencia Licenciatura en Educación Preescolar, Acreditada por la Junta de Acreditación
Nacional, (Cuba).
³Licenciada en Educación Pedagogía-Psicología, Carrera Acreditada de Excelencia por la Junta de Acreditación Nacional, (Cuba). Recién
graduada del curso 2024-2025 con la condición Integral en la Universidad de Granma, (Cuba).
4
Licenciado en Cultura Física egresado del Instituto Superior “Blas Roca Calderío”, (Cuba). Posee una maestría del Instituto Superior
Blas Roca Calderío, (Cuba) mención en Actividad Física Comunitaria.
Resumen
Este artículo es resultado de un proceso
investigativo que intenta dar respuesta a
inquietudes de los educadores, surgidas en el
desarrollo de sus actividades profesionales,
durante el cumplimiento de su Rol Profesional.
En el campo educacional permite identificar
varios tipos de estrategias: de aprendizaje, de
enseñanza, metodológicas, didácticas,
curriculares, pedagógicas, educativas, de
intervención, entre otras; que pueden constituir
vías para resolver los problemas científicos de
las investigaciones educativas. El reseñar las
estrategias les proporciona, al investigador,
herramientas del conocimiento científico, que
debe tener en cuenta al seleccionar y diseñar
estrategias en la solución de las dificultades que
se presentan en la realidad educativa.
Palabras clave: Estrategia, Resultado,
Acciones, Reseña, Investigaciones.
Abstract
This article is the result of an investigative
process that tries to give answers to the
teachers’ worries, risen in the development of
their professional activities, during the
fulfillment of their Professional Roll. In the
educational field it permits to identify different
types of strategies: learning, teaching,
methodological, didactical, curricular,
pedagogical, educative, intercession among
others; which can constitute ways to solve
scientific problems of the educative
investigations. Describing the strategies gives
the investigator tools of scientific knowledge
that should be taken into account to select and
describe strategies for solving difficulties
which are present in the real educative
environment.
Keywords: Strategy, Result, Actions,
Describing, Investigations.
Sumário
Este artigo é resultado de um processo de
pesquisa que busca abordar preocupações
levantadas por educadores no decorrer de suas
atividades profissionais, enquanto
desempenham seu papel na área da educação.
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No campo educacional, permite a identificação
de diversos tipos de estratégias: de
aprendizagem, de ensino, metodológicas,
didáticas, curriculares, pedagógicas,
educacionais e de intervenção, entre outras; que
podem servir como caminhos para a resolução
de problemas científicos da pesquisa
educacional. A revisão dessas estratégias
fornece aos pesquisadores ferramentas de
conhecimento científico que devem ser
consideradas na seleção e no desenvolvimento
de estratégias para lidar com as dificuldades
encontradas na prática educacional.
Palavras-chave: Estratégia, Resultado,
Ações, Revisão, Pesquisa.
Introducción
Este artículo es resultado de un proceso
investigativo que intenta dar respuesta a
inquietudes de los educadores, surgidas en el
desarrollo de sus actividades profesionales,
durante el cumplimiento de las tareas básicas y
funciones de su Rol Profesional. Referido a sus
tres funciones, una de ella es la investigativa y
de superación definida como las actividades
encaminadas al análisis crítico, la
problematización y la reconstrucción de la
teoría y la práctica educacional en los diferentes
contextos de actuación del maestro. Los autores
en este trabajo ponen a su disposición una
reseña de las investigaciones realizadas sobre
las estrategias como resultado científico de las
investigaciones educativas que tienen la
finalidad de lograr una Educación de
Excelencia. Por supuesto, para ello se parte de
un conjunto de principios epistemológicos en
torno a sus particularidades. Algunos científicos
se utilizan el término "epistemología" al
referirse a cuestiones de índole gnoseológica o
a reflexiones teóricas determinadas sobre
tópicos en estudio que permiten hacer
generalizaciones, en algunos casos, de orden
metodológico. Esta tendencia obedece quizás, a
la diversa gama de fuentes de las palabras con
iguales o diversos enfoques y/o significados. Si
se atiende a su etimología, proviene del griego
episteme que quiere decir "conocimiento. Los
filósofos ingleses, refieren que proviene de la
palabra epistemology equivale a "teoría del
conocimiento". Los autores al analizar varias
definiciones, coinciden que se refiere a la
doctrina de los fundamentos y métodos del
conocimiento científico. Por ello, este tipo de
análisis implica necesariamente reflexiones
metodológicas de la ciencia de que se trate en
particular. En su sentido estrecho la
epistemología se limita a cuestiones
metodológicas y/o gnoseológicas y en su
sentido amplio, abarcaría elementos
sociológicos, éticos, políticos y otros. Al hablar
de estrategia, los autores se refieren a la
planificación de acciones coordinadas y
dirigidas a alcanzar un objetivo concreto. Se
pueden analizar con relación a las actividades
de la organización y cómo se van a implementar
en el corto o largo plazo, con miras a lograr los
objetivos propuestos en la Política Educacional.
La reseña de las distintas conceptualizaciones
sobre estrategia que se analizan en este artículo
es el fundamento que debe tener en cuenta
cualquier investigador que desee diseñar
estrategias para solucionar las dificultades que
se presentan en la realidad educativa.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo, con un diseño teórico–
descriptivo y documental, orientado a la
sistematización, análisis e interpretación de
concepciones teóricas relacionadas con la
estrategia como resultado científico de las
investigaciones educativas. Este enfoque
permitió profundizar en los fundamentos
epistemológicos, metodológicos y pedagógicos
que sustentan el uso de las estrategias en el
ámbito educacional, sin pretensión de
establecer relaciones causales ni mediciones
experimentales. El tipo de estudio corresponde
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a una investigación teórica con alcance
descriptivo–analítico, cuyo propósito
fundamental fue identificar, clasificar y reseñar
las principales conceptualizaciones, tipologías
y particularidades de las estrategias utilizadas
como resultados científicos en investigaciones
educativas. Se asumió el método histórico-
lógico para analizar la evolución del concepto
de estrategia en las Ciencias Pedagógicas, así
como el método analítico-sintético para
descomponer y reconstruir las distintas
definiciones y enfoques encontrados en la
literatura científica especializada. La población
de estudio estuvo constituida por documentos
científicos vinculados a investigaciones
educativas, específicamente tesis doctorales,
tesis de maestría, libros especializados,
artículos científicos y materiales académicos
relacionados con el diseño, aplicación y
evaluación de estrategias en el contexto
educacional. La muestra fue de tipo intencional
y no probabilística, seleccionada a partir de
criterios de pertinencia temática, rigor científico
y relevancia teórica, priorizando producciones
académicas reconocidas en el ámbito
pedagógico cubano y latinoamericano. Como
criterios de inclusión, se consideraron:
➢ Investigaciones educativas que utilizaran la
estrategia como resultado científico.
➢ Documentos que abordaran explícitamente
fundamentos epistemológicos,
metodológicos o pedagógicos de las
estrategias.
➢ Producciones académicas reconocidas
institucionalmente (tesis defendidas, libros
publicados, artículos científicos).
Los criterios de exclusión incluyeron
documentos de carácter divulgativo sin sustento
metodológico, textos sin respaldo académico y
trabajos que utilizaran el término estrategia sin
una conceptualización explícita. Las técnicas de
recolección de información empleadas fueron el
análisis documental y la revisión bibliográfica
sistemática, apoyadas en fichas de contenido y
matrices de análisis teórico que permitieron
organizar la información según categorías
previamente definidas: concepto de estrategia,
tipologías, componentes estructurales, relación
con método y táctica, y exigencias
metodológicas para su aplicación en el ámbito
educativo. Para el análisis de los datos, se
utilizó la técnica de análisis de contenido, que
posibilitó identificar regularidades,
divergencias y convergencias conceptuales
entre los autores estudiados. Este procedimiento
se complementó con la triangulación teórica,
contrastando diferentes enfoques y corrientes
pedagógicas con el fin de fortalecer la validez
interna del estudio y garantizar una
interpretación rigurosa de los hallazgos.
Finalmente, el proceso metodológico permitió
elaborar una reseña estructurada y
fundamentada sobre las estrategias como
resultado científico de las investigaciones
educativas, aportando un marco conceptual
claro y coherente que facilita su selección,
diseño y aplicación en la práctica pedagógica,
en correspondencia con las exigencias de
calidad y rigor científico de la investigación
educacional contemporánea.
Resultados y Discusión
En la actualidad se habla de estrategia en todos
los ámbitos: en los negocios, en la política, en
la religión, en la cultura, en la educación, en fin
en cada aspecto de la vida diaria. Esta palabra
se convirtió en una acepción de uso
generalizado, que debe adornar o formar parte
en toda la literatura relacionada con distintos
campos del conocimiento. Dentro del campo
educacional, existen varias concepciones de
estrategia, se clasifican en cuanto a los fines
educacionales que persiguen, en dependencia
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del contexto o ámbito concreto sobre el que se
pretende incidir. El análisis realizado sobre los
disímiles criterios e interpretaciones sobre las
definiciones de estrategia que aparecen en el
campo educacional permite identificar varios
tipos: las estrategias de aprendizaje, las
estrategias de enseñanza, las estrategias
metodológicas, las estrategias didácticas, las
estrategias curriculares, las estrategias
pedagógicas, las estrategias educativas, las
estrategias de intervención, entre otras, que
pueden constituir vías para resolver los
problemas científicos de las investigaciones
educativas.
El estudio realizado sienta sus bases en la
profundización en elementos teóricos para
ofrecer una reseña sobre las estrategias y sus
particularidades, como resultados de las
investigaciones educativas, cuestión que
impone asumir un enfoque epistemológico
destacando el sentido que tienen, para la
Pedagogía. En este caso, los autores orientan el
análisis hacia aquellos que consideran a la
epistemología como metodología del
conocimiento científico y su estructuración,
pues el erguirse sobre el objeto de estudio, de
las investigaciones, en cuestión necesita del
conocimiento profundo del mismo, basado en
los fundamentos del conocer y sobre todo con el
leguaje de las ciencias educativas. Posibilitando
precisar, ¿qué conocer?, ¿hasta dónde se
conoce?, ¿qué es lo verdadero? y también indica
las coordenadas de ¿cómo se conoce?
Analizando epistemológicamente, el término
estrategia, proviene de la voz griega stratégos
(general), tradicionalmente sirvió para designar
el arte de dirigir operaciones militares, también,
se ha utilizado para nombrar habilidad,
destreza, pericia para dirigir una materia.
Siendo así se infiere que cuando se tiene un
objetivo o meta a alcanzar se pueden diseñar las
estrategias. Muchas veces se utiliza la palabra
estrategia para hacer referencia a aquellas
actitudes o acciones que están dirigidas a
establecer una forma de pensar o de hacer las
cosas. En la vida diaria, el término estrategia se
usa para demostrar que una persona es capaz de
pensar cada paso que da, de tal manera que
dichas acciones vayan concatenadas y tengan
relación. Algunas personas relacionan
estrategia con la astucia y la malicia que cada
ser humano posee como don natural para lograr
algo.
Las estrategias según Davies (2000), se
caracterizan por tener múltiples opciones,
múltiples caminos y múltiples resultados, es
más complejo su diseño y son más difíciles de
implementar que otras soluciones lineales. Otro
aspecto importante y que muchos dejan de lado
es el relacionado con la innovación al tratar de
fijar objetivos. Debe entenderse que una
estrategia no es perdurable y que la competencia
de una u otra forma va a lograr permear la
estructura y sabrá lo que se está haciendo y
copiar las ideas. Por eso es necesario estar en
constante movimiento en lo que tiene que ver
con las ideas o pensamientos para elaborar las
estrategias. Los autores, durante la revisión de
tesis de maestrías, de doctorados y trabajos de
diploma, apreciaron una amplia gama en el uso
del término estrategia, como sus resultados. Las
mismas constituyen ejemplos de las propuestas
de soluciones de las investigaciones científicas,
muy frecuentemente es utilizada en el campo de
la educación. Sin embargo, no siempre se
especifican sus particularidades y a veces no se
justifica o no se esclarecen las razones de su
elección. A criterio de los autores, conocer qué
son las estrategias, cómo se diseñan y aplican
favorecen la formación y desarrollo de la
personalidad de sus educandos, para que sean
capaces de regular su propio proceso y tengan
la posibilidad de ser autónomos en su
aprendizaje. La estrategia: es un procedimiento
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dispuesto para la toma de decisiones y/o para
accionar frente a un determinado escenario.
Esto, buscando alcanzar uno o varios objetivos
previamente definidos. Es decir, la estrategia es
un plan mediante el cual se busca lograr una
meta. Sobre las estrategias, se exponen una
reseña de sus particularidades apoyándose en la
labor práctica.
Al analizar el concepto de estrategia, se
observa, que diferentes autores conciben la
estrategia desde el punto de vista de la teoría de
la toma de decisiones tal es el caso de Hayes R.
que concibe la estrategia como “el resultado del
proceso de decidir sobre objetivos de la
organización, los cambios en estos objetivos,
los recursos usados para obtenerlos y las
políticas que deben de gobernar la adquisición
uso y disposición de estos recursos”. En esta
misma posición se encuentra Drucker para el
cual la estrategia es “el proceso continuo que
consiste en adoptar en el presente decisiones
con el mayor conocimiento posible de sus
resultados futuros, en organizar los esfuerzos
necesarios para ejecutar esas decisiones,
comparándolas con las expectativas mediante la
retroalimentación sistemáticamente
organizada”. Al continuar analizando, las
definiciones, del concepto de estrategia otros
autores la conciben como: “…un conjunto de
acciones que permiten alcanzar un objetivo
concentrando las fuerzas y oportunidades contra
las debilidades y amenazas, tanto de la
organización como de su entorno”. “…la
adaptación de los recursos y habilidades de la
organización al entorno cambiante,
aprovechando oportunidades y evaluando
riesgos en función de objetivos y metas. En la
búsqueda de soluciones a las dificultades en las
investigaciones, es una tendencia recurrir a las
estrategias en situaciones inciertas, no
estructuradas, no controlables, es decir en
aquellas situaciones donde hay otro bando cuyo
comportamiento no podemos pronosticar.
Según Halten, es el proceso a través del cual una
organización formula objetivos, y está dirigido
a la obtención de los mismos. Estrategia es el
medio, la vía, es el cómo para la obtención de
los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la
sabiduría utilizada por los dirigentes para crear
valores de los recursos y habilidades que ellos
controlan. Los autores entienden como
estrategia, la dirección en la que una
organización necesita avanzar para cumplir con
su encargo social. De igual forma en el contexto
educacional se utiliza el término como vía de
paso de un estado inicial a un estado final, es
decir, transitar de un estado real a un estado
deseado. Al reseñar el estudio de las estrategias
no se puede obviar su relación con las políticas.
Es por ello que resulta interesante los
planteamientos de José Martí quien señaló:
“Estrategia es política …
(Addine, 2006) y
…política que al fin y al cabo es el arte de
asegurar al hombre el goce de sus facultades
naturales en el bienestar de la existencia”
(Caballero, 2006). También relacionado con
estas ideas Paulo Freire sentenció: “La política
más que un discurso es estrategia y táctica; […]
que estar muy lúcido con relación a la táctica y
estrategia, parcialidad y totalidad, práctica y
teoría”. (Campos, 2006). Estas consideraciones
indican otro orden de relación, el que se
establece entre la táctica y estrategia. Al
consultar bibliografía especializada conduce a
las siguientes consideraciones:
➢ Las estrategias son consideradas a un nivel
macro o global: mientras que las tácticas se
instauran a una dimensión micro o
específica.
➢ Las tácticas suelen verse como modos de
ejecución o procedimientos seguidos para
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la consecución de una finalidad. Se
considera la existencia de tácticas
generales, especiales o particulares y
combinadas.
➢ La estrategia es valorada como la
interrelación de un conjunto de tácticas,
mientras que estas últimas constituyen cada
uno de los eslabones o procedimientos que
la componen.
Los autores asumen el criterio de Fátima
Addine (2006), que “…un conjunto de tácticas
interrelacionadas conforma una estrategia…”
(Díaz, 2012)
y
“
…una táctica es un
procedimiento específico que se aplica y tributa
a todo proceso, a la estrategia general” (Escobar
et al., 2012). Al reflexionar en entorno a los
procedimientos, los mismos constituyen cada
uno de los elementos que conforman al método,
el cual se relaciona directamente con la
finalidad o meta para alcanzar (objetivos). Los
procedimientos al ser utilizados
estratégicamente adquieren significado y
sentido. Otros autores consultados, coinciden al
señalar que no existen límites estrictos entre
método y procedimientos. Refieren que en
ocasiones son utilizados determinados
procedimientos como métodos. Sin embargo,
según Lissy, 1982, refiere que se restringen al
considerar a los procedimientos como acciones
que se realizan para alcanzar un fin y son
utilizados en los más disímiles métodos. Estás
reflexiones permiten entrar al tema de plantear
el uso de las estrategias que comenzaron a
invadir el ámbito de las Ciencias Pedagógicas
aproximadamente en la década los años 60 del
pasado siglo, dando paso al comienzo de
investigaciones dirigidas a describir indicadores
relacionados con la calidad de la educación. En
la literatura pedagógica aparecen múltiples
criterios e interpretaciones han permitido
discernir que el término estrategia es utilizado
para:
➢ Identificar una actitud que constituye la base
fundamental del proceso de dirección de los
diferentes niveles hasta llegar a la escuela, la
cual da unas nuevas orientaciones de las
dimensiones tácticas y operacionales a
mediano y corto plazo (enfoque estratégico,
dirección estratégica, planeación
estratégica).
➢ Nombrar el resultado de la elaboración
personal de cada sujeto a partir de las
relaciones que establece con los objetos del
conocimiento, las interrelaciones con los
demás miembros del grupo y las acciones de
dirección, orientación, estimulación del
docente (Estrategias de aprendizaje o
aprendizaje estratégico) (Frómeta, 2006).
➢ Referirse a la intencionalidad de las acciones
dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de
los/las estudiantes, y el diseño de planes
flexibles de acción que guíen la selección de
las vías más apropiadas para promover estos
aprendizajes desarrolladores teniendo en
cuenta la diversidad de los protagonistas del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la
diversidad de los contenidos, procesos y
condiciones en que éste transcurre
(estrategias de enseñanza o enseñanza
estratégica) (Lamas, 2012).
➢ Designar de una forma particular los de
resultados de las investigaciones educativas
el cual puede abarcar variantes tipológicas.
En sentido general, para los autores del artículo,
la estrategia es un conjunto de acciones
secuenciales e interrelacionadas que partiendo
de un estado inicial (dado por el diagnóstico)
permiten dirigir el paso a un estado ideal
consecuencia de la planeación. Los
componentes son; la misión, los objetivos, las
acciones, los métodos y procedimientos, los
recursos, los responsables de las acciones y el
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tiempo en que deben ser realizadas, las formas
de implementación, las formas de evaluación.
En la misión se expresan los fines sociales más
generales. Se formula de manera general y lo
más breve posible. Los objetivos desglosan la
misión en sus elementos esenciales. Ellos
expresan también lo que se debe alcanzar en el
desarrollo del trabajo en un determinado
período de tiempo. Tanto la misión como los
objetivos son elaborados teniendo en cuenta los
resultados del diagnóstico, del pronóstico y del
estado ideal alcanzable modelado. Las etapas
para las cuales se elabora un objetivo y acciones
específicas. Las acciones son aquellas tareas
que se deben realizar para dar cumplimiento a
los objetivos trazados. Ellas responden siempre
a la pregunta ¿Qué tenemos que hacer?
En las acciones ocupan un lugar destacado el
análisis de los métodos y procedimientos, que
están vinculados siempre al cómo lograr la
realización de las acciones. La pregunta clave
aquí sería ¿Cómo se puede hacer? De igual
forma, los métodos que se elijan para realizar
las acciones deben tener en cuenta los recursos
disponibles. Estos pueden ser de dos tipos los
humanos y los materiales. Los recursos
humanos en el sistema educativo son los
alumnos, los profesores, los padres, entre otros.
Los recursos materiales van desde la
consideración de las características del edificio
escolar hasta los medios de enseñanza y
tecnológicos necesarios para el proceso docente
educativo, etc. Por último, dentro de las
acciones se deben considerar los responsables,
que son aquellas personas que son designadas
para dirigirlas o en su defecto realizarlas. Todo
ello tiene que estar establecido en tiempo para
lograr los objetivos propuestos. Las formas de
implementación son aquellas acciones que van
dirigidas a poner en práctica la estrategia que se
propone y las de evaluación tienen como fin
esencial analizar ésta para emitir juicios de
valor sobre el desarrollo de la aplicación y sus
resultados. Las de evaluación dicen cómo se
puede evaluar la estrategia en su conjunto
incluidas claro están las formas de
implementación. Esta estructura de la estrategia
se puede representar en el esquema siguiente:
Figura 1. Estrategias a implementarse
Los autores consideran que cualquier tipo de
estrategia debe tener la estructura anterior, sin
embargo, reseñan algunas definiciones este
concepto en el plano de la Pedagogía de forma
tal que se logre cierta unicidad en su utilización.
Estrategia educativa: es la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo
plazos que permiten la transformación de los
modos de actuación de los estudiantes para
alcanzar en un tiempo concreto los objetivos
comprometidos con la formación, desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e
intelectuales. Dicho sistema está compuesto
por acciones secuenciales e interrelacionadas
que partiendo de un estado inicial permiten
dirigir la formación de los estudiantes hacia
determinados objetivos en un plano social
general. Las estrategias educativas en general se
pueden definir como todos aquellos métodos y
procedimientos que buscan lograr el
aprendizaje significativo en los alumnos,
mediante la aplicación de técnicas específicas
empleadas por el docente o el estudiante. Las
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mismas son muy cooperativas, lo cual facilita la
asimilación de los valores y, permite al
estudiante desarrollar en sí un ajuste
emocional más óptimo, preparándolos no solo
para aprender en el aula, sino para desarrollarse
como parte de la sociedad.
En las estrategias educativas convergen de
manera bastante importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en el cual participan
tanto docentes como estudiantes. Estas
estrategias, se definen como los métodos que
conducen a una forma efectiva de enseñar
a aprender, investigar, explorar, participar y
convivir en los espacios de formación en los
diversos niveles educativos, que inician en la
Educación Infantil y finalizan en los estudios
superiores o especializados. Pasos que
conforman el algoritmo metodológico para la
aplicación de una estrategia educativa.
➢ Introducción: La fundamentación se
establece en el contexto y la ubicación de la
problemática, resolver las ideas y puntos de
partida que fundamenten la estrategia.
➢ Diagnóstico: Indica el estado real del
objeto evidenciando el problema en torno
al cual gira y se desarrolla la estrategia.
Implica la selección de métodos y técnicas
y el planteamiento del objetivo general
➢ Planeación estratégica: se define metas y
objetivos a corto y mediano plazo que
permitan las transformaciones del objeto
desde su estado real hasta el estado
deseado, planificación por etapas de las
acciones de cursos medios y métodos que
corresponden a estos objetivos.
➢ Instrumentación: explicar cómo se aplicará
bajo qué condiciones y durante qué tiempo,
responsable y participante.
➢ Evaluación: definición de logros en
obstáculos que se han ido venciendo y la
valoración de la aproximación a logar el
estado deseado.
Figura 2. Evaluación de la estrategia
Las estrategias educativas tienen un sistema de
exigencias metodológicas que presuponen su
utilización.
➢ Contextualizada: debe responder a las
exigencias, necesidades y condiciones
específicas de la realidad pedagógica en que
inciden.
➢ Personalizada: debe responder a las
particularidades evolutivas de la
personalidad de los alumnos y a sus
características individuales y grupales.
➢ Dinámica: abierta, flexible, sujeta a cambios,
a la confirmación o rediseño, según vaya
indicando su puesta en práctica.
➢ Operativa: asequible a todos los sujetos
involucrados, factible de ser aplicada (evita
la planificación de acciones por encima o por
debajo de los niveles de realización y las
condiciones existentes)
➢ Preventiva: debe asegurar las condiciones
pedagógicas para evitar los fracasos y
propiciar el desarrollo de la diversidad a
partir del ofrecimiento de los niveles de
ayuda necesarios y oportunos.
➢ Formativa: debe desarrollarse en unidad
armónica: conocimientos, hábitos,
habilidades, normas de relaciones, valores y
rasgos caracterológicos.
➢ Sistemática: ejecutable y cumplible en un
proceso continuo que se desarrolla en etapas
con plazos de tiempo que aseguran
progresivos estados de desarrollo.
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➢ Sistémica: que permita la combinación
ordenada, coherente y cohesionada de todos
los factores, componentes y sujetos
implicados
Los autores sugieren que la evaluación de la
estrategia tiene una gran importancia ya que
posibilita la retroalimentación constante en la
marcha de la estrategia, permitiendo proseguirla
o reorientarla de forma dinámica, dialéctica y
abierta, en función de satisfacer las necesidades
educativas diagnosticadas. Además, concluyen
que las estrategias educativas comprenden las
estrategias de apoyo cognitivas o de
procesamiento de información, entre otras,
además destacan que constituyen procesos
complejos, de toma de decisiones
personalizadas que parten de una necesidad y
que conllevan a la permanente autorregulación
en función de p predicciones, anticipaciones,
cambios y reformulaciones, en estrecha
correspondencia con la búsqueda de lograr los
objetivos. Estrategia pedagógica: es la
proyección de la dirección pedagógica que
permite la transformación de un sistema,
subsistema, institución o nivel educacional para
lograr el fin propuesto y que condiciona el
establecimiento de acciones para obtención de
cambios en las dimensiones que se implican en
la obtención de ese fin (organizativas,
didácticas, materiales, metodológicas,
educativas, entre otros).
Al respecto Sierra (2008) refiere que es “la
concepción teórico-práctica de la dirección del
proceso pedagógico durante la transformación
del estado real al deseado, en la formación y
desarrollo de la personalidad, de los sujetos de
la educación, que condiciona el sistema de
acciones para alcanzar los objetivos, tanto en lo
personal, lo grupal como en la institución
escolar. El concepto de estrategia pedagógica es
más amplio que el de estrategias metodológicas
y didáctica, ya que estas se centran en la
solución de un problema del proceso de
enseñanza-aprendizaje, mientras que las
estrategias pedagógicas, según los estudios
realizados por estos investigadores, se refieren
a la dirección del proceso pedagógico.
Estrategia curricular: Es el conjunto de acciones
secuenciales e interrelacionadas para asegurar
la calidad de la formación integral del
profesional a través de los procesos sustantivos
universitarios (docente, laboral-investigativo y
extensionista) con la finalidad de complementar
la formación profesional; estas constituyen
"sistema de saberes" que se corresponden con
aspectos de gran repercusión social y
profesional que por su significado trascienden
el currículo, con una intencionalidad altamente
coordinada que responda al perfil amplio de la
formación.
Estrategia de aprendizaje: Es un proceso para la
toma de decisiones que comienza cuando existe
una necesidad (planificación), continúa cuando
se aplica el plan elaborado, se regulan a partir
de imprevistos que aparecen y finaliza cuando
se ha cumplido el objetivo o cuando aparecen
dificultades para alcanzarlo en los términos
esperados, que al ser evaluados todo indica que
los estrategas con un pensamiento flexible y que
conlleva a la permanente autorregulación en
función de inferencias, anticipaciones,
predicciones, cambios, regulaciones, etc.; todo
ello con el empeño de resolver las dificultades
y el logro de los objetivos trazados, a través de
acciones más eficientes. Al respecto varios
autores por ejemplo, hay quienes conciben a las
estrategias de aprendizaje como una cierta
estructura que asume la actividad de estudio
(Pramiling, 1990, citado por Bravo, 2003;
Rodríguez, 1996); otros la definen como
operaciones cognitivas, secuencias de
procedimientos, enfoques particulares (Shmeck
, 1988; Dansereau, 1985; Nisbet y Shucksmith,
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1986); mientras que otros como Monereo
(1994), la considera como proceso de toma de
decisiones, y Castelló et al,1999;
O'Malley,1990; Nunam, 1991, la definen como
habilidades, pasos, acciones, técnicas, métodos,
medios, entre otros. Los autores consideran las
estrategias de aprendizajes como los
procedimientos o planes orientados, que tienen
como objetivo la consecución de metas de
aprendizaje, así como procedimientos
específicos a las secuencias de tácticas de
aprendizaje. Les proponen reflexionar sobre los
tipos de estrategias para el aprendizaje:
➢ Aprendizaje memorístico: Son aquellas que
favorecen la memorización de la
información suministrada por el docente
por medio del repaso simple. Algunas de
las tácticas más empleadas son: el
subrayado, resumen, esquemas,
cuestionarios, mapas conceptuales y otras.
➢ Aprendizaje significativo: Estas favorecen
la asociación de información aprendida con
anterioridad y aquella que es aprendida
recientemente, aportando consistencia a los
saberes del estudiante. Las técnicas o
habilidades más conocidas para este tipo de
estrategias educativas son: el uso de
palabras claves, imágenes, gráficos,
diapositivas, libros de texto, organizadores
previos, el resumen, diagramas de
pensamiento, entre otras.
Estrategia de enseñanza o enseñanza
estratégica: se definen como un conjunto de
procedimientos y recursos educativos que se
utilizan con el fin de lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes, lo que se
traduce, en las técnicas que conducen al hecho
de aprender de forma activa y participativa,
enriqueciendo las vivencias que posibilitan el
encuentro de medios para el desarrollo de
valores de cooperación, solidaridad, así como la
convivencia y empatía. Según los postulados de
Savier Acosta (profesor de Ciencia y
Tecnología) por medio de las estrategias de
enseñanza se proporciona a los estudiantes, las
bases para la actividad constructiva del saber.
Por su parte, la profesora Herlinda Orellana
añade que los maestros deben facilitar todas las
herramientas para que los estudiantes alcancen
el máximo desarrollo del conocimiento.
Asimismo, Díaz y Hernández consideran, que el
docente utiliza instrumentos flexibles para
enseñar significativamente y para solucionar
problemas durante el proceso de desarrollo de
aprendizaje y enseñanza en el aula, al tiempo
que destacan que es insuperable la experiencia
que se lleva a cabo entre el enseñante y los
aprendices.
Los autores coinciden con los criterios emitido
en las investigaciones revisadas que las
estrategias de enseñanza, son acciones que están
dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes y a la orientación de vías más
apropiadas para promover aprendizajes
desarrolladores, teniendo en cuenta los actores
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la
diversidad de los contenidos, procesos y
condiciones en que este transcurre. Se pueden
mencionar, como estrategias de enseñanza:
estrategias pedagógicas, estrategias didácticas y
estrategias metodológicas, entre otras. Estas son
las que, en este artículo, se reseñan, ya que, son
las más utilizadas en las investigaciones
educativas. Estrategia didáctica: es la
proyección de un sistema de acciones a corto,
mediano y largo plazos que permiten la
transformación del proceso de enseñanza
aprendizaje en una asignatura, nivel o
institución tomando como base los
componentes del mismo y que permite el logro
de los objetivos propuestos en un tiempo
concreto. Por otra parte, existen investigaciones
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que proponen acciones dirigidas no solo a
transformar la didáctica de las asignaturas, sino
también a preparar metodológicamente a los
profesores para que su actividad sea a favor de
la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Estrategia metodológica: es la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo
plazos que permiten la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje
tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos
determinados en un tiempo concreto. Las
mismas están diseñadas para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes a través de
acciones interdisciplinarias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través de la
preparación metodológica de los profesores.
Una estrategia es metodológica prepara a los
profesores en las vías y los métodos para poner
en práctica de la interdisciplinariedad en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Estrategia
escolar: es la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazos en
cuya elaboración se interrelacionan de forma
dialéctica y activa la comunidad educativa y la
dirección institucional, para cumplir con
calidad el encargo social de la escuela. Esas
definiciones no agotan los tipos de estrategias
que existen, constituyen una muestra de las más
utilizadas. En la literatura científica consultada
también aparecen la estrategia educacional, la
estrategia de intervención, la estrategia
compensatoria, etc. Éstas últimas son utilizadas
en el tratamiento a las necesidades educativas
especiales. En el proceso de elaboración de las
estrategias, es necesario:
➢ Recoger las exigencias que imponen el fin,
los objetivos formativos y las prioridades
emanadas por las diferentes instancias.
➢ Determinar las aspiraciones y el diagnóstico
integral de partida para conducir el proceso
de transformaciones atendiendo al modelo
proyectivo, pero considerando las
particularidades de la escuela.
➢ Promover el debate de los estudiantes, la
organización pioneriles y estudiantiles, los
padres y los demás agentes educativos en la
búsqueda de las transformaciones a las que
aspiran.
➢ Incluir la valoración de las organizaciones
estudiantiles, del Consejo de Padres, de la
comunidad, y de las estructuras de dirección
superiores, acerca del cumplimiento de las
metas parciales para el curso en cuestión, y
cómo éstas han permitido alcanzar los fines
y objetivos de la educación con estilos que
promuevan la reflexión, la crítica y que
favorezcan la creatividad.
➢ Determinar cuáles fueron las potencialidades
logradas, las barreras aun presentes en el
trabajo y las insuficiencias individuales y
colectivas y proyectar las posibles medidas
para su solución, sean estas de superación, de
tipo organizativo o metodológico con la
implicación y compromiso de todos los
agentes educativos.
➢ Establecer compromisos individuales y
colectivos para el cumplimiento de las
aspiraciones y su responsabilidad en el
trabajo futuro.
Conclusiones
El concepto de estrategia es controvertido, sin
embargo, los investigadores han tratado de
hacer una reseña sobre las formas que este tema
puede ser utilizado en las investigaciones
educativas para facilitar el trabajo de los que se
desempeñan en estos campos. La reseña de las
diferentes definiciones de estrategia en el
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campo educacional y el análisis de los
elementos relativos al diseño y la elaboración de
éstas. Se espera que este artículo, satisfaga las
inquietudes de los educadores, sobre los tipos
de estrategias y sus particularidades que les
permita seleccionar las más factibles, cómo
resultados, en las investigaciones educativas.
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investigación educativa (pp. 22–40). La
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
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