Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 12
Diciembre del 2025
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LAS CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS EN LA INFANCIA DE 3 A 6 AÑOS
LINGUISTIC AWARENESS IN CHILDREN AGED 3 TO 6 YEARS OLD
Autores: ¹Loli Narcisa Mejía Albán, ²Carla Viviana Vergara Loachamin, ³Bertha Verónica
Asimbaya Apunte,
4
Diana Patricia Lincango Lema y
5
Mariana de Jesús Toapanta
Pillajo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8891-5171
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6002-7653
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8787-2505
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6744-6666
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8297-2744
¹E-mail de contacto: loli_mejia_uce@hotmail.com
²E-mail de contacto: carlitavivi25@gmail.com
³E-mail de contacto: veritoasimbaya17@gmail.com
4
E-mail de contacto: dianys_pl2@hotmail.com
5
E-mail de contacto: mrloveforever@hotmail.com
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Autor Independiente, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Diciembre del 2025
Artículo aprobado: 29 de Diciembre del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, con mención Profesora Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador. Máster
Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria otorgado por la Universidad Internacional de La Rioja, (España).
Docente con 11 años de experiencia profesional.
²Licenciada en Ciencias de la Educación, con mención Profesora Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador. Magíster
en Educación Inicial otorgado por la Universidad Central del Ecuador. Docente con 15 años de experiencia profesional.
³Licenciada en Ciencias de la Educación, con mención Profesora Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador. Máster en
Educación Inicial otorgado por la Universidad Estatal de Milagro. Docente con 24 años de experiencia profesional.
4
Licenciada en Ciencias de la Educación con mención Profesora Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador. Magíster en
Educación Inicial otorgado por la Universidad Central del Ecuador. Docente con 13 años de experiencia profesional.
5
Licenciada en Ciencias de la Educación con mención Profesora Parvularia, graduada de la Universidad Central del Ecuador. Magíster en
Educación Básica otorgado por la Universidad Estatal de Milagro. Docente con 9 años de experiencia profesional.
Resumen
El estudio aborda la importancia de las
conciencias lingüísticas en la infancia entre tres
y seis años como base del desarrollo cognitivo,
comunicativo y social. El objetivo se centró en
analizar las manifestaciones y formas de
desarrollo de las conciencias lingüísticas en
niños de 3 a 6 años. Se aplicó un enfoque
cualitativo, descriptivo y bibliográfico,
sustentado en el análisis documental de fuentes
científicas y la triangulación de ideas
provenientes de diversos autores. Se identificó
que las conciencias fonológicas, léxica,
semántica y sintáctica son las más
representativas en la etapa infantil y que su
consolidación depende de la mediación
docente, el uso de estrategias didácticas activas
y la estimulación verbal sistemática. El
desarrollo de las conciencias lingüísticas en la
primera infancia requiere metodologías
integrales que articulen emoción, pensamiento
y lenguaje, garantizando una alfabetización
temprana reflexiva y equitativa.
Palabras clave: Lingüística, Infancia,
Educación, Conciencia, Docente.
Abstract
This study addresses the importance of
linguistic awareness in children between the
ages of three and six as a foundation for
cognitive, communicative, and social
development. The objective was to analyze the
manifestations and developmental patterns of
linguistic awareness in children aged three to
six. A qualitative, descriptive, and bibliographic
approach was applied, supported by the
documentary analysis of scientific sources and
the triangulation of ideas from various authors.
It was identified that phonological, lexical,
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semantic, and syntactic awareness are the most
representative in early childhood and that their
consolidation depends on teacher mediation, the
use of active teaching strategies, and systematic
verbal stimulation. The development of
linguistic awareness in early childhood requires
comprehensive methodologies that integrate
emotion, thought, and language, guaranteeing
reflective and equitable early literacy.
Keywords: Linguistics, Childhood,
Education, Awareness, Teacher.
Sumário
Este estudo aborda a importância da
consciência linguística em crianças entre três e
seis anos de idade como fundamento para o
desenvolvimento cognitivo, comunicativo e
social. O objetivo foi analisar as manifestações
e os padrões de desenvolvimento da consciência
linguística em crianças de três a seis anos.
Adotou-se uma abordagem qualitativa,
descritiva e bibliográfica, apoiada pela análise
documental de fontes científicas e pela
triangulação de ideias de diversos autores.
Identificou-se que a consciência fonológica,
lexical, semântica e sintática são as mais
representativas na primeira infância e que sua
consolidação depende da mediação do
professor, do uso de estratégias de ensino ativas
e da estimulação verbal sistemática. O
desenvolvimento da consciência linguística na
primeira infância requer metodologias
abrangentes que integrem emoção, pensamento
e linguagem, garantindo uma alfabetização
inicial reflexiva e equitativa.
Palavras-chave: Linguística, Infância,
Educação, Consciência, Professor.
Introducción
La comprensión de las conciencias lingüísticas
en la infancia de 3 a 6 años constituye un eje
central para interpretar cómo los niños
construyen significados, organizan el
pensamiento y establecen vínculos
comunicativos dentro de los entornos
educativos iniciales (Hera et al., 2023). Este
concepto abarca la capacidad incipiente de
identificar, manipular y reflexionar sobre los
componentes sonoros, léxicos y sintácticos del
lenguaje, lo que permite distinguir su valor
como fundamento del aprendizaje posterior de
la lectura y la escritura. En los contextos
escolares, estas formas de conciencia emergen
durante las interacciones cotidianas, en
prácticas discursivas que involucran juegos
verbales, narraciones, conversaciones
espontáneas y actividades estructuradas
orientadas al fortalecimiento de la sensibilidad
fonológica, semántica y pragmática. Su estudio
ofrece una perspectiva analítica para
comprender cómo se articula el desarrollo
cognitivo, social y comunicativo dentro de la
educación infantil (Erdocia, 2014).
El problema de investigación se localiza en la
limitada atención que reciben las conciencias
lingüísticas dentro de las prácticas pedagógicas
del nivel inicial, muchos docentes trabajan el
lenguaje desde una perspectiva funcional
centrada en la repetición o la memorización, sin
promover procesos metacognitivos que
permitan a los niños analizar el lenguaje como
objeto de conocimiento (Reys & Vera, 2025).
Este vacío genera dificultades en la transición
hacia los niveles posteriores, donde se requieren
mayores habilidades de segmentación,
categorización y reflexión lingüística, bajo este
escenario surge la pregunta de investigación:
¿Cómo se manifiestan y desarrollan las
conciencias lingüísticas en niños de 3 a 6 años?
La pertinencia del estudio se sostiene en su
capacidad para aportar insumos conceptuales y
metodológicos que fortalezcan las
intervenciones docentes dirigidas al desarrollo
del lenguaje. La investigación posibilita una
comprensión más profunda de los procesos
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lingüísticos tempranos y de las condiciones
pedagógicas que los potencian o limitan. Su
aporte alcanza a la comunidad educativa al
generar criterios para diseñar estrategias
didácticas más sensibles a la diversidad
lingüística, mejorar las prácticas de evaluación
formativa, orientar programas de estimulación
del lenguaje y respaldar decisiones en políticas
educativas vinculadas a la alfabetización inicial.
El análisis de estas dimensiones permite
fundamentar propuestas de intervención
articuladas con los hallazgos de la psicología
del desarrollo y de las ciencias del lenguaje. Por
lo tanto, el objetivo de la investigación es
analizar las manifestaciones y formas de
desarrollo de las conciencias lingüísticas en
niños de 3 a 6 años, identificando los factores
pedagógicos que influyen en su fortalecimiento
dentro de los entornos educativos. Las
conciencias lingüísticas representan una
capacidad metacognitiva mediante la cual el
individuo reflexiona deliberadamente sobre el
lenguaje, reconociendo su estructura y
funcionamiento más allá del uso comunicativo
inmediato (Hera et al., 2023). Desde la
perspectiva lingüística, constituyen el
conocimiento explícito que permite identificar,
analizar y manipular los componentes del
sistema lingüístico, fonemas, morfemas,
palabras y oraciones, en situaciones de
aprendizaje y comunicación (Chiluisa y Padilla,
2023). En el ámbito psicolingüístico, implican
procesos de atención, memoria de trabajo y
autorregulación cognitiva que favorecen la
comprensión del lenguaje como objeto de
pensamiento y no solo como medio expresivo.
La distinción entre conciencia lingüística,
conciencia metalingüística y habilidades del
lenguaje radica en su nivel de reflexión y
control. La primera alude al conocimiento
implícito del sistema lingüístico, la segunda a la
capacidad consciente de analizarlo, y las
habilidades del lenguaje se refieren a su uso
comunicativo espontáneo (Macías et al., 2025).
Esta diferenciación es crucial en los procesos de
alfabetización inicial, donde la capacidad
reflexiva sobre los sonidos y las estructuras
permite el tránsito del lenguaje oral al escrito.
Las bases neurocognitivas evidencian que el
desarrollo de la conciencia lingüística se asocia
con la activación de redes cerebrales
frontotemporales implicadas en la
decodificación fonológica y la integración
semántica (Vélez y Macías, 2022). Dichos
procesos sustentan los enfoques estructuralista,
sociocultural y cognitivo, los cuales convergen
en reconocer que la lengua se aprende mediante
interacción, análisis y mediación cultural,
configurando un proceso simbólico y evolutivo.
Las conciencias lingüísticas se conforman por
un conjunto de dimensiones interrelacionadas
que sustentan el desarrollo comunicativo
temprano. La conciencia fonológica comprende
la capacidad de discriminar, segmentar y
manipular sonidos dentro de las palabras. Su
desarrollo progresivo de la sensibilidad silábica
a la conciencia fonémica constituye un
predictor determinante de la alfabetización
inicial (Aguirre y Merino, 2024). La conciencia
léxica implica el reconocimiento de palabras
como unidades significativas independientes,
permitiendo identificar límites léxicos,
establecer relaciones semánticas y ampliar el
vocabulario infantil. La conciencia sintáctica se
orienta a la comprensión y organización de las
reglas que rigen el orden de las palabras dentro
de una oración. Su fortalecimiento posibilita la
detección de errores gramaticales y el uso
coherente del lenguaje en contextos orales y
escritos. La conciencia pragmática, en cambio,
está vinculada con el uso funcional del lenguaje
según la intención comunicativa, los turnos del
discurso y la adecuación al contexto social. La
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articulación de estas dimensiones favorece la
alfabetización temprana, ya que la conciencia
fonológica actúa como base para el
reconocimiento grafema-fonema, mientras que
las conciencias léxica, sintáctica y pragmática
amplían la comprensión semántica y la
producción coherente (Pérez y Jiménez, 2024).
Cada componente interactúa en un sistema
dinámico donde el niño, al reflexionar sobre el
lenguaje, desarrolla simultáneamente
competencias cognitivas, simbólicas y sociales,
consolidando la comprensión lectora y la
expresión oral como procesos
complementarios.
El desarrollo de las conciencias lingüísticas
durante la primera infancia responde a procesos
evolutivos vinculados con el pensamiento
metalingüístico. Entre los tres y seis años, el
niño comienza a reconocer que el lenguaje
posee una estructura que puede ser analizada, lo
que permite la emergencia de habilidades de
segmentación, comparación y categorización
lingüística (Castro et al., 2021).Este progreso
depende de la maduración neurocognitiva y de
la calidad del entorno comunicativo, siendo la
interacción verbal y afectiva un agente
determinante. Las estrategias pedagógicas más
efectivas se centran en experiencias lúdicas y
reflexivas: juegos fonológicos, lectura
compartida, narración, canto y dramatización.
Estas prácticas estimulan el análisis consciente
del lenguaje y fortalecen la relación entre
pensamiento y expresión verbal. El docente
desempeña un rol mediador esencial,
promoviendo un clima comunicativo que
estimule la curiosidad lingüística y fomente la
autoconciencia del habla. Su intervención
requiere planificar actividades que vinculen lo
fonológico, lo semántico y lo pragmático con
experiencias significativas del niño (Alvarez et
al., 2025). Los ambientes alfabetizadores, ricos
en estímulos visuales, auditivos y simbólicos,
influyen directamente en la adquisición del
lenguaje y en la consolidación de las
conciencias lingüísticas. La evaluación
temprana de estos procesos, mediante
instrumentos observacionales y pruebas
metalingüísticas, permite detectar niveles de
desarrollo y ajustar las intervenciones
educativa. De este modo, la estimulación
sistemática de las conciencias lingüísticas se
convierte en un eje pedagógico para el
desarrollo integral del pensamiento
comunicativo infantil.
El desarrollo infantil entre los tres y seis años
constituye una fase en la que la actividad
cognitiva se orienta hacia la formación de
representaciones mentales cada vez más
complejas. En este periodo, el niño transita por
un pensamiento preoperacional caracterizado
por el uso creciente de símbolos, la
comprensión intuitiva de relaciones y la
ampliación de estructuras mentales ligadas a la
experiencia sociocultural (Macías et al., 2025).
En esta etapa se sustenta en la consolidación de
esquemas cognitivos que permiten interpretar el
entorno y construir nociones vinculadas con la
causalidad, el espacio y la clasificación. El
desarrollo del lenguaje adquiere un papel
estructurante, ya que la ampliación del
vocabulario y la organización sintáctica
emergen como manifestaciones del progreso
cognitivo y social. Investigaciones recientes
exponen que la interacción verbal temprana
incide en la expansión léxica y en la precisión
comunicativa, estableciendo vínculos directos
con el aprendizaje académico posterior. Este
proceso se desarrolla en estrecha relación con el
ambiente lingüístico y la calidad de las
experiencias comunicativas mediadas por
adultos (Fragozo, 2024). La dimensión
socioemocional integra habilidades vinculadas
con la expresión afectiva, la regulación del
comportamiento y la comprensión de estados
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internos. Estos avances repercuten en la
capacidad para participar en intercambios
comunicativos más complejos y en la
construcción de vínculos colaborativos. La
maduración motora y sensorial funciona como
soporte del aprendizaje simbólico, pues los
movimientos coordinados, la exploración táctil
y la percepción auditiva facilitan la
decodificación de estímulos lingüísticos y
fortalecen la comprensión del mundo físico. De
esta integración surge una unidad funcional que
articula cognición, lenguaje, emoción y acción.
Los procesos de aprendizaje en la educación
infantil se fundamentan en principios
pedagógicos que reconocen al niño como un
sujeto activo que construye significado a partir
de su participación social (Cobo, 2019). En esta
etapa, las teorías constructivistas y
socioculturales adquieren relevancia, dado que
explican la formación de estructuras cognitivas
a partir de la interacción con el entorno y con
otros, entonces, el aprendizaje infantil se
concibe como un proceso continuo que integra
percepción, acción y simbolización. El juego
constituye un medio privilegiado para la
construcción del conocimiento, pues organiza
experiencias, favorece la representación
simbólica y fomenta la comunicación. Según
Bejar et al. (2025), las actividades lúdicas
potencian el lenguaje oral y la interacción
social, permitiendo que los niños practiquen
estructuras lingüísticas y experimenten nuevas
formas de expresión. Las interacciones
comunicativas en el aula adoptan un carácter
formativo, el diálogo con docentes y
compañeros promueve la producción verbal, la
comprensión de turnos conversacionales y la
elaboración de argumentos incipientes. La
participación guiada fortalece la capacidad del
niño para reorganizar su pensamiento y ampliar
su repertorio lingüístico. Los andamiajes
pedagógicos orientan la atención, regulan la
actividad y estructuran las experiencias de
aprendizaje, su función es favorecer la
progresión desde formas simples de
comunicación hacia estructuras más complejas,
apoyándose en retroalimentaciones precisas y
en la mediación lingüística (Garrote, 2016). La
diversidad lingüística y las necesidades
educativas particulares influyen en los ritmos y
modalidades de aprendizaje, las diferencias
socioculturales condicionan la disponibilidad
de estímulos, lo que exige prácticas
pedagógicas sensibles a las variaciones
lingüísticas y a los contextos familiares.
La adquisición de habilidades lingüísticas en la
primera infancia mantiene una relación estrecha
con la madurez cognitiva y la capacidad para
reflexionar sobre el lenguaje, en esta etapa, el
niño desarrolla formas incipientes de conciencia
metalingüística que permiten identificar
regularidades fonológicas, léxicas y sintácticas.
Estos procesos se fortalecen cuando existen
experiencias pedagógicas que estimulan la
reflexión y la manipulación lingüística (Mejía,
2025). El entorno familiar y escolar influye
significativamente en la evolución del lenguaje.
Bejar et al. (2025) sostienen que la frecuencia y
calidad de las interacciones verbales
condicionan la ampliación del vocabulario y la
precisión comunicativa. Los ambientes
lingüísticamente enriquecidos promueven la
comprensión de estructuras gramaticales y
fomentan habilidades discursivas que favorecen
la alfabetización inicial. Diversos factores de
riesgo pueden limitar el desarrollo lingüístico.
Entre ellos se incluyen la escasa estimulación
verbal, las condiciones socioculturales
desfavorables y la presencia de dificultades en
el procesamiento auditivo o motor. Estos
elementos afectan la capacidad del niño para
decodificar sonidos, organizar secuencias
verbales y comprender significados. Los
indicadores evolutivos del lenguaje en edades
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tempranas comprenden la ampliación
progresiva del vocabulario, la producción de
oraciones más complejas, la comprensión literal
y contextual, y la capacidad de seguir
intercambios comunicativos extendidos. Estos
avances predicen la facilidad con la que el niño
ingresará en procesos formales de
alfabetización (Wladimir y Zúñiga, 2024).Las
habilidades lingüísticas contribuyen a la
transición hacia la lectura y la escritura, ya que
permiten reconocer unidades sonoras,
relacionar significados y comprender
estructuras textuales. Los hallazgos reportados
en los archivos adjuntos demuestran que un
desarrollo lingüístico sólido constituye la base
para aprendizajes académicos complejos y para
la regulación del pensamiento (Rosero et al.,
2025).
Materiales y Métodos
El estudio fue cualitativo, que se definió como
un proceso orientado a comprender fenómenos
educativos desde la perspectiva interpretativa,
priorizando significados, dinámicas y
construcciones simbólicas. Este tipo de estudio
permitió analizar categorías conceptuales que
emergen de la interacción entre lenguaje,
desarrollo infantil y prácticas pedagógicas
(Jiménez, 2023). Su pertinencia radicó en la
necesidad de examinar cómo se estructuran los
procesos lingüísticos durante la primera
infancia, considerando las experiencias,
mediaciones y significados presentes en los
entornos educativos. La naturaleza
comprensiva del enfoque favoreció un análisis
profundo de las relaciones formativas
involucradas El enfoque empleado fue
descriptivo, que permitió caracterizar
fenómenos educativos mediante la
identificación rigurosa de propiedades,
relaciones y patrones conceptuales. El enfoque
exploratorio posibilitó aproximarse a
dimensiones poco estudiadas, generando bases
teóricas para posteriores desarrollos
investigativos y clarificación de constructos
vinculados al lenguaje infantil (Danel y Santa,
2024).
La articulación de ambos enfoques permitió
delimitar categorías, precisar dinámicas y
reconocer comportamientos lingüísticos en
desarrollo, construyendo un panorama
estructurado que facilitó la comprensión
detallada de los procesos formativos asociados
al fenómeno analizado. La investigación
también fue bibliográfica, que consistió en el
examen sistemático y crítico de literatura
científica, tesis, artículos arbitrados y
documentos especializados. Este tipo de
investigación permitió recuperar fundamentos
teóricos, hallazgos y perspectivas
metodológicas necesarias para consolidar el
andamiaje conceptual del estudio (Ñaupas et al.,
2018). Su uso fue pertinente para integrar
evidencias, comparar enfoques y construir una
interpretación fundamentada de las relaciones
entre desarrollo infantil y habilidades
lingüísticas, garantizando rigor académico
mediante la selección, organización y análisis
comparativo de fuentes documentales. En
cambio, el método teórico se orientó a la
revisión, ordenamiento y sistematización de
conceptos, modelos explicativos y categorías
lingüísticas. El método inductivo–deductivo
permitió transitar entre el análisis particular de
evidencias empíricas y la formulación de
generalizaciones conceptuales. El método
analítico–sintético integró descomposición y
reconstrucción argumentativa (Danel y Santa,
2024).
La combinación metodológica permitió
examinar la estructura interna de los procesos
lingüísticos infantiles, identificar regularidades
teóricas y reconstruir marcos comprensivos
robustos. Esta articulación fortaleció la
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coherencia epistemológica y garantizó una
interpretación amplia y rigurosa del fenómeno
investigado. Asimismo, el análisis documental
se definió como la revisión crítica, comparativa
y sistemática de materiales escritos, orientada a
identificar patrones conceptuales, inferencias y
coherencias argumentativas en las fuentes
seleccionadas. La triangulación de ideas
complementó este proceso al contrastar
perspectivas para fortalecer la validez
interpretativa. Su aplicación permitió
consolidar categorías, detectar convergencias
teóricas y depurar inconsistencias presentes en
la literatura. La combinación de ambas técnicas
aportó robustez metodológica y favoreció la
construcción de un marco explicativo
sustentado en múltiples evidencias
conceptuales.
Resultados y Discusión
Los hallazgos evidencian que las conciencias
lingüísticas constituyen un componente central
en el desarrollo comunicativo de los niños de 3
a 6 años, manifestándose de manera recurrente
en las dimensiones fonológica, léxica,
semántica y sintáctica. Los resultados muestran
que estas conciencias emergen cuando los niños
reconocen sonidos, manipulan palabras,
comprenden significados y organizan oraciones
mediante experiencias activas y
contextualizadas. La literatura destaca que su
desarrollo depende de la mediación docente, la
calidad de los materiales utilizados, la
estimulación verbal continua y la creación de
ambientes educativos que favorezcan la
reflexión metalingüística desde edades
tempranas (ver tabla 1):
Tabla 1. Conciencias lingüísticas
Autor y
año
Tipos de conciencias lingüísticas en los
niños de 3 a 6 años
Manifestación y desarrollo de las
conciencias lingüísticas en niños de 3 a 6
años
Factores pedagógicos influyen en el
desarrollo de las conciencias lingüísticas
en niños de 3 a 6 años
(Heras et
al., 2024)
Identificaron cuatro conciencias
predominantes: fonológica, léxica,
semántica y sintáctica, cuya interacción
permite al niño comprender, segmentar y
manipular las estructuras del lenguaje oral y
escrito de manera reflexiva.
Establecieron que el desarrollo ocurre
mediante talleres estructurados con
ejercicios fonéticos, segmentación de
palabras y orden sintáctico, promoviendo la
autoconciencia del lenguaje y la fluidez
oral.
Determinaron que la formación docente, la
planificación de talleres interactivos y la
mediación lúdica son factores determinantes
para fortalecer las habilidades lingüísticas en
la primera infancia.
(Bejar et
al., 2025)
Concluyeron que la conciencia fonológica y
la semántica emergen con mayor fuerza
entre los tres y seis años, siendo claves para
la identificación de sonidos, rimas y
significados durante la alfabetización
inicial.
Observaron que el desarrollo lingüístico se
manifiesta a través de la interacción social,
la lectura compartida y la exposición
temprana a entornos lingüísticamente
enriquecidos que estimulan la expresión
oral.
Evidenciaron que la estimulación temprana,
la participación parental y el uso de
estrategias narrativas contribuyen
significativamente a la expansión del
vocabulario y a la estructuración cognitiva
del lenguaje.
(Loyo y
Araque,
2023)
Señalaron que las conciencias léxica y
fonológica se presentan de forma más
evidente, ya que permiten al niño reconocer
y manipular unidades lingüísticas para
construir significados coherentes.
Explicaron que las habilidades lingüísticas
surgen del proceso de reflexión sobre el
lenguaje oral mediante ejercicios fonéticos,
repetición guiada y segmentación de
palabras en contextos comunicativos
reales.
Argumentaron que la mediación del docente
y la retroalimentación constante son
esenciales para promover la conciencia
lingüística y consolidar aprendizajes
verbales significativos en edades
preescolares.
(Angel et
al., 2025)
Determinaron que la conciencia lingüística
surge junto con el desarrollo cognitivo-
lingüístico, manifestándose en la capacidad
de los niños para relacionar conceptos,
sonidos y palabras dentro de su entorno
inmediato.
Describieron que las habilidades
lingüísticas se consolidan cuando el
aprendizaje se articula con experiencias
sensoriales, motrices y sociales que
facilitan la comprensión y el uso de
estructuras verbales.
Establecieron que la intervención
pedagógica basada en el juego, la imitación
y la exploración del entorno impulsa la
adquisición progresiva de las estructuras
lingüísticas.
(Cuvi y
Peña,
2025)
Indicó que la conciencia fonológica es la
base del desarrollo lingüístico temprano, ya
que permite distinguir sonidos, sílabas y
patrones rítmicos que facilitan la producción
oral.
Señaló que la progresión lingüística se
observa en la ampliación del vocabulario,
la coherencia del discurso y el dominio de
estructuras gramaticales adaptadas a la
edad.
Resaltó que la guía pedagógica que
promueve la estimulación auditiva y la
verbalización espontánea contribuye a un
desarrollo equilibrado del lenguaje en
contextos escolares.
Fuente: elaboración propia
La interpretación de los hallazgos revela una
convergencia significativa entre los autores
respecto a la centralidad de las conciencias
lingüísticas como eje estructurante del
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desarrollo comunicativo temprano. Las
diferencias entre los aportes radican menos en
la identificación de tipos de conciencias y más
en la manera en que cada autor explica los
procesos que las activan y los mecanismos
pedagógicos que las sostienen. Se observa que,
aunque todos reconocen la presencia de las
cuatro conciencias básicas, las interpretaciones
atribuyen su emergencia a distintos niveles de
mediación educativa. Algunos autores destacan
la dimensión perceptiva y sensorial como punto
de partida, mientras otros sitúan el desarrollo en
actividades de análisis reflexivo guiadas por el
docente. Esta variedad interpretativa muestra
que las conciencias no surgen de forma
uniforme, sino que responden a condiciones
metodológicas, materiales y relacionales
particulares dentro del entorno escolar.
Otro aspecto relevante es la manera en que los
autores vinculan los avances lingüísticos con
transformaciones cognitivas más amplias. La
conciencia fonológica, por ejemplo, trasciende
la mera identificación de sonidos y se relaciona
con la capacidad de manipular estructuras
simbólicas que anticipan procesos posteriores
de alfabetización.
De igual modo, la conciencia léxica no se limita
al reconocimiento de palabras; se interpreta
como la vía mediante la cual el niño organiza
mentalmente categorías del entorno,
estableciendo relaciones lógicas que fortalecen
su pensamiento. En conjunto, las conciencias
son presentadas como rutas cognitivas
interdependientes y no como habilidades
aisladas. La discusión también refleja tensiones
entre enfoques que privilegian la espontaneidad
del descubrimiento y aquellos que insisten en la
guía docente sistemática. Esta diferencia
sugiere que el desarrollo lingüístico temprano
requiere equilibrar experiencias libres con
intervenciones intencionales que orienten la
reflexión metalingüística. Finalmente, los
hallazgos indican que los factores pedagógicos
no solo potencian habilidades, sino que
condicionan la profundidad con que los niños
acceden a las estructuras del lenguaje,
evidenciando que la calidad de la mediación
educativa define la solidez de la conciencia
lingüística en edades tempranas.
Tabla 2. Estrategias para el desarrollo de las conciencias lingüísticas
Estrategia
Objetivo
Indicador de evaluación
Indicador de
seguimiento
Recursos
Palabras que se
Mueven
Favorecer la identificación y
manipulación de sonidos,
sílabas y palabras mediante
la asociación corporal y
verbal.
Reconoce, imita y segmenta
sonidos mediante gestos
coordinados, demostrando
dominio fonológico progresivo.
Observa el avance en la
precisión fonética y en la
asociación sonido–
movimiento durante las
rutinas diarias.
Tarjetas de sílabas,
música rítmica,
tapetes con letras,
espacio amplio.
Cuentos que
Piensan
Estimular la reflexión
metalingüística a través de
narraciones que promuevan
la comprensión semántica y
la reconstrucción oral.
Explica y reordena secuencias
narrativas identificando errores
y proponiendo soluciones
lingüísticas.
Evalúa la coherencia del
relato en sesiones
sucesivas comparando el
progreso semántico y
narrativo.
Cuentos ilustrados,
títeres, grabadora de
voz, tarjetas con
imágenes.
Laboratorio de
Palabras
Desarrollar la conciencia
léxica mediante la
exploración y creación de
vocabulario nuevo.
Utiliza correctamente palabras
inventadas en contextos
comunicativos y reconoce su
significado construido.
Registra el uso recurrente
del nuevo vocabulario en
juegos y conversaciones.
Tarros transparentes
(“frascos de
palabras”), pizarras,
tarjetas de colores,
marcadores.
Oraciones en
Construcción
Fomentar la conciencia
sintáctica al organizar
oraciones de forma lúdica y
colaborativa.
Construye oraciones con
sentido completo, respetando la
estructura: sujeto–verbo–
complemento.
Registra la complejidad
sintáctica de las oraciones
producidas
semanalmente.
Bloques de palabras,
etiquetas adhesivas,
tarjetas magnéticas,
pizarra.
Eco Lingüístico
Consolidar la conciencia
fonológica y semántica
mediante el eco auditivo y
visual del lenguaje.
Corrige y mejora
pronunciación y comprensión
de palabras al reconocer
diferencias entre su emisión y la
del docente.
Analiza grabaciones
mensuales para valorar
mejoras en articulación y
comprensión.
Grabadora o tablet,
auriculares, proyector,
tarjetas de imágenes.
Fuente: elaboración propia
Ciencia y Educación
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Vol. 6 No. 12
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La aplicación de estas estrategias en
instituciones educativas impulsa procesos de
aprendizaje activo y significativo centrados en
el desarrollo lingüístico integral, cada propuesta
se adapta a las características cognitivas,
motoras y emocionales de la infancia temprana,
promoviendo una enseñanza vivencial y
participativa. “Palabras que se Mueven”
dinamiza la conciencia fonológica mediante el
cuerpo como mediador cognitivo; “Cuentos que
Piensan” fortalece la comprensión semántica y
la creatividad narrativa; “Laboratorio de
Palabras” fomenta la expansión léxica mediante
la experimentación verbal; “Oraciones en
Construcción” consolida la estructura sintáctica
a través del juego colaborativo; y “Eco
Lingüístico” desarrolla la autopercepción
auditiva y la autorregulación expresiva. En
conjunto, estas estrategias convierten el aula en
un entorno multisensorial donde el lenguaje se
experimenta, reflexiona y produce de forma
significativa. Su implementación permite al
docente diagnosticar avances, diversificar
metodologías y atender distintos estilos de
aprendizaje dentro de la educación inicial.
Conclusiones
La reflexión final de este estudio permite
comprender que el desarrollo de las conciencias
lingüísticas en la infancia temprana no
constituye únicamente un proceso de
adquisición verbal, sino un fenómeno complejo
donde convergen la cognición, la emoción, la
percepción y la interacción social. La
estimulación lingüística en edades entre tres y
seis años demanda metodologías flexibles que
integren la exploración sensorial, la
construcción simbólica y la reflexión
metalingüística, orientando al niño hacia un
dominio consciente del lenguaje como medio de
comunicación y pensamiento. La evidencia
analizada demuestra que el éxito de estas
experiencias depende en gran medida del rol
docente, cuya mediación transforma la
enseñanza en una práctica investigativa que
promueve la curiosidad lingüística y el
pensamiento crítico. La planificación
pedagógica basada en estrategias innovadoras
posibilita que el aula se configure como un
laboratorio de descubrimiento verbal, donde el
error se convierte en oportunidad y la expresión
oral en una forma de razonamiento emergente.
Este proceso, sostenido por la interacción y la
afectividad, propicia la construcción de
identidades lingüísticas sólidas y favorece la
alfabetización inicial desde un enfoque
comprensivo y reflexivo. La incorporación de
estrategias didácticas como las diseñadas en el
presente trabajo invita a repensar la enseñanza
del lenguaje desde una perspectiva integradora,
en la que la oralidad, el cuerpo, el juego y la
creatividad coexisten en una experiencia
educativa transformadora. En consecuencia, el
desarrollo de las conciencias lingüísticas se
concibe como un camino hacia la autonomía
comunicativa y la formación de sujetos capaces
de interpretar, producir y comprender el
lenguaje en su complejidad. Este planteamiento
reafirma la necesidad de fortalecer la formación
docente, el acompañamiento familiar y las
políticas educativas que reconozcan la
importancia del lenguaje como instrumento de
inclusión, equidad y desarrollo integral en la
primera infancia.
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