Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 824
LA INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
THE INFLUENCE OF GAME-BASED LEARNING ON MATHEMATICAL PROBLEM-
SOLVING SKILLS
Autores: ¹Nuria Caridad Naranjo Murillo, ²Grace Johana Pineda Encarnación, ³Lenny Johanna
Riofrio Farias y
4
Santiago José Chele Delgado.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0541-9117
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7149-8719
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0005-1748-5598
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: nnaranjom3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: gpinedae@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lriofriof@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
scheled@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Tecnóloga en Parvularia, graduada en el Instituto Tecnológico Superior Japón y Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación
Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Tecnóloga en Análisis de Sistema, graduada en el Instituto Tecnológico Superior Particular Latinoamericano y Estudiante de Octavo
semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciatura en Educación Media, Especialización Física y Matemáticas de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador) con 20 años
de experiencia laboral. Ingeniero en Estadística e Informática de la Universidad Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador).
Magíster en Educación y mención en Modelos Educativos de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil. PhD. en Educación
Superior y mención en Educación de la Universidad César Vallejo, Piura, (Perú).
Resumen
El presente estudio aborda los bajos niveles de
desempeño en matemáticas, especialmente en
la resolución de problemas, y la necesidad de
aplicar metodologías innovadoras. En este
contexto, el Aprendizaje Basado en Juegos
(ABJ) se plantea como una estrategia
pedagógica que promueve el pensamiento
lógico, la motivación y la participación activa
de los estudiantes. El objetivo es analizar la
influencia del ABJ en el desarrollo de la
resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de séptimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Particular Tercer
Milenio, durante el año 2025. Se desarrolló una
investigación de tipo básica, con enfoque
cuantitativo y diseño no experimental. Se
utilizó la encuesta como técnica principal,
mediante un cuestionario estructurado en
Google Forms con escala de tres puntos
(siempre, a veces, nunca). La muestra estuvo
conformada por 13 estudiantes (8 niñas y 5
niños) y 7 docentes. El ABJ mejoró
significativamente el desempeño matemático,
reduciendo el bajo rendimiento del 56% al 9%
y las dificultades de comprensión del 87% al
20%, además de incrementar la motivación,
colaboración y comprensión conceptual. El
ABJ se consolida como una herramienta eficaz
para transformar las prácticas pedagógicas
tradicionales, promoviendo aprendizajes
significativos y entornos educativos inclusivos.
El tratamiento de los datos se realizó de forma
minuciosa, asegurando no solo una adecuada
organización, sino también la exactitud y la
confiabilidad de los resultados obtenidos.
Palabras clave: Aprendizaje basado en
juegos, Resolución de problemas,
Matemáticas, Motivación, Innovación
educativa.
Abstract
This study addresses the low levels of
performance in mathematics, especially in
problem-solving, and the need to apply
innovative methodologies. In this context,
Game-Based Learning (GBL) is proposed as a
pedagogical strategy that promotes logical
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thinking, motivation, and active student
participation. The objective is to analyze the
influence of GBL on the development of
mathematical problem-solving among seventh-
year elementary school students at the Tercer
Milenio Private Educational Unit (Unidad
Educativa Particular Tercer Milenio) during
the year 2025. A basic research study was
conducted with a quantitative approach and a
non-experimental design. The primary
technique used was a survey, using a structured
questionnaire in Google Forms with a three-
point scale (always, sometimes, never). The
sample consisted of 13 students (8 girls and 5
boys) and 7 teachers. GBL significantly
improved mathematical performance, reducing
poor performance from 56% to 9% and
comprehension difficulties from 87% to 20%,
in addition to increasing motivation,
collaboration, and conceptual understanding.
The ABJ has established itself as an effective
tool for transforming traditional pedagogical
practices, promoting meaningful learning and
inclusive educational environments. Data
processing was carried out meticulously,
ensuring not only proper organization but also
the accuracy and reliability of the results
obtained.
Keywords: Game-based learning, Problem-
solving, Mathematics, Motivation,
Educational innovation.
Sumário
O presente estudo aborda os baixos níveis de
desempenho em Matemática, especialmente na
resolução de problemas, e a necessidade de
aplicar metodologias inovadoras. Nesse
contexto, a Aprendizagem Baseada em Jogos
(ABJ) é apresentada como uma estratégia
pedagógica que promove o pensamento lógico,
a motivação e a participação ativa dos
estudantes. O objetivo é analisar a influência da
ABJ no desenvolvimento da resolução de
problemas matemáticos em alunos do sétimo
ano do ensino fundamental da Unidade
Educativa Particular Tercer Milenio, durante o
ano de 2025. Realizou-se uma pesquisa de tipo
básica, com enfoque quantitativo e desenho não
experimental. Utilizou-se a enquete como
técnica principal, por meio de um questionário
estruturado no Google Forms com escala de
três pontos (sempre, às vezes, nunca). A
amostra foi composta por 13 estudantes (8
meninas e 5 meninos) e 7 professores. A ABJ
melhorou significativamente o desempenho em
Matemática, reduzindo o baixo rendimento de
56% para 9% e as dificuldades de compreensão
de 87% para 20%, além de aumentar a
motivação, a colaboração e a compreensão
conceitual. A ABJ consolida-se como uma
ferramenta eficaz para transformar as práticas
pedagógicas tradicionais, promovendo
aprendizagens significativas e ambientes
educacionais inclusivos. O tratamento dos
dados foi realizado de forma minuciosa,
garantindo não apenas uma adequada
organização, mas também a exatidão e a
confiabilidade dos resultados obtidos.
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em
jogos, Resolução de problemas, Matemática,
Motivação, Inovação educacional.
Introducción
En el contexto educativo actual, persiste una
preocupación significativa por los bajos niveles
de desempeño en matemáticas entre estudiantes
de educación básica, ya que diversos informes
nacionales e internacionales evidencian que una
proporción considerable se encuentra en niveles
iniciales de competencia, especialmente en la
resolución de problemas de cantidad; esta
situación se agrava en los grados superiores de
primaria, donde se espera una mayor
consolidación de habilidades lógico-
matemáticas. De acuerdo a Hui y Mahmud
(2023), en Malasia, la globalización ha trazado
un nuevo rumbo en la educación a nivel
mundial, donde los docentes desempeñan un
papel activo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este contexto, la pedagogía
enfatiza cada vez más el rol de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje, destacando
especialmente cómo estos se adaptan y
responden a los métodos educativos propios del
siglo XXI. En este sentido, Organización de las
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Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura UNESCO (2025), en España,
reconoce la importancia de la educación en
Matemáticas como un medio para ampliar las
oportunidades de las niñas y jóvenes,
garantizando así su participación activa en el
progreso de esta y otras ciencias exactas.
Existen numerosos ejemplos que evidencian
cómo el fomento de la enseñanza y la
investigación en estas disciplinas potenciaría la
contribución de las mujeres en la construcción
de una sociedad más equitativa y desarrollada.
Además, Perú demostró que la implementación
de juegos tradicionales como estrategia
pedagógica tuvo un impacto positivo y
estadísticamente significativo en el aprendizaje
de estudiantes de quinto y sexto grado,
mejorando su desempeño en áreas clave como
la traducción de cantidades a expresiones
numéricas, el uso de estrategias de cálculo y la
argumentación de relaciones numéricas; sin
embargo, dicho estudio se centró en una
población específica y en grados inferiores,
dejando abierta la interrogante sobre la
efectividad de estas estrategias en niveles más
avanzados de la educación básica (Córdova et
al., 2023). Los estudios realizados en Malasia,
España y Perú evidencian que el aprendizaje
basado en juegos mejora significativamente el
desempeño matemático y fortalecen habilidades
cognitivas. De acuerdo a Silva et al. (2024), en
Ecuador en la provincia de Esmeraldas, a pesar
de los beneficios teóricos atribuidos al uso de
juegos matemáticos como el ajedrez, el cubo
Rubik o el círculo de moneda, en el desarrollo
de habilidades cognitivas, su implementación
en el aula sigue siendo limitada, fragmentada y
poco sistematizada, ya que los docentes
enfrentan dificultades para integrar estas
estrategias de manera efectiva debido a la falta
de formación, recursos o evidencia empírica
que respalde su impacto en contextos
educativos específicos, concluye que los juegos
matemáticos pueden generar mejoras
significativas, estimadas en un 85% en aspectos
como razonamiento lógico, toma de decisiones
y concentración.
La investigación realizada en Santa Elena
evidenció que el ABJ no solo mejoró las
capacidades numéricas y matemáticas en el
nivel infantil, sino que también fortaleció
destrezas como la coordinación mano-ojo, la
memoria, la creatividad y la concentración,
destacando que el 100% de los niños alcanzaron
los aprendizajes esperados; en consecuencia,
estos hallazgos confirman el potencial del ABJ
como herramienta efectiva para transformar las
prácticas pedagógicas tradicionales (Ganchozo
y Tomalá, 2025). Según el estudio realizado en
Durán evidencia que el uso de estrategias
didácticas basadas en el juego puede
transformar significativamente el desempeño
estudiantil, al fomentar la motivación, la
participación activa y el pensamiento crítico.
Antes de la intervención, el 56% de los
estudiantes presentaban bajo desempeño en
resolución de problemas matemáticos, mientras
que, tras implementar la estrategia basada en
juegos, este porcentaje se redujo al 9%, y las
dificultades, “entender el problema”
disminuyeron del 87% al 20%, reflejando así
una transformación positiva de hasta un 47% en
algunos indicadores, lo que valida la efectividad
de las estrategias lúdicas en el fortalecimiento
de habilidades matemáticas (Tapia et al., 2024).
Los estudios realizados en Ecuador evidencian
que el uso de juegos matemáticos y estrategias
basadas en el aprendizaje lúdico mejora
significativamente el desempeño académico,
fortalece habilidades cognitivas y promueve la
motivación y participación activa de los
estudiantes.
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En Santo Domingo de los Tsáchilas demuestra
que la incorporación de juegos didácticos puede
generar un entorno de aprendizaje más
dinámico, participativo y efectivo; sin embargo,
su aplicación sigue siendo esporádica y depende
de la iniciativa individual del docente, lo que
impide una implementación sistemática y
sostenida. Además, aunque los juegos
demostraron mejorar significativamente el
aprendizaje matemático en estudiantes de sexto
año, con incrementos de hasta un 45% en
habilidades básicas, su uso continúa siendo
limitado en las aulas debido a la falta de
capacitación docente y recursos, lo que
evidencia la necesidad de investigar estrategias
para integrarlos sistemáticamente en el
currículo y así potenciar tanto el rendimiento
académico como la motivación estudiantil
(Rodríguez et al., 2024).
Según Romero et al. (2025), en Santo Domingo
de los Tsáchilas demuestra que la
implementación de juegos didácticos puede
generar mejoras significativas en el aprendizaje
matemático, ya que en una muestra de 35
estudiantes se evidenció un incremento
promedio del 37.75% en la dimensión
conceptual, 45.5% en la procedimental y 40%
en la actitudinal, lo que refleja un impacto
positivo tanto en el rendimiento académico
como en la motivación estudiantil. Asimismo,
los juegos didácticos se consolidaron como una
herramienta eficaz para fortalecer el
razonamiento matemático, la comprensión de
conceptos y el interés por aprender. En Santo
Domingo de los Tsáchilas se evidenció que los
juegos didácticos generan mejoras
significativas en el aprendizaje matemático, con
incrementos de hasta un 45% en diversas
dimensiones del conocimiento. Como punto
substancial, en concordancia con la literatura
científica, es fundamental conceptuar a la
variable independiente, en donde es de origen
superior exponer que; el Aprendizaje Basado en
Juegos (ABJ) surge como una estrategia
pedagógica orientada a estimular el proceso
educativo de los estudiantes. Combina el
aprendizaje con diversos recursos lúdicos,
especialmente aquellos de carácter digital o
computacional, con el propósito de enriquecer y
optimizar la enseñanza. De manera
complementaria, la gamificación, derivada del
término inglés gamification, hace referencia a la
incorporación de elementos propios de los
videojuegos u otras dinámicas recreativas, con
el objetivo de fomentar la motivación y el
compromiso de los participantes. Según, Real y
Yunda (2021), los juegos didácticos se crean
como un recurso pedagógico innovador que
incentiva la motivación y contribuye a que la
enseñanza de las matemáticas sea más dinámica
y comprensible. Su implementación en el aula
posibilita que los estudiantes se acerquen de
manera lúdica a los conceptos matemáticos,
logrando una mejor comprensión y
favoreciendo su utilización en contextos de la
vida diaria. En lo que respecta al modelo
investigativo que se siguió para la variable
independiente enfocada en los juegos didácticos
de acuerdo a Rodríguez et al. (2024), destacan
que no solo hacen más atractivo el proceso de
aprendizaje, sino que también fortalecen el
pensamiento lógico y la capacidad de resolver
problemas. Además, al integrar lo lúdico con lo
académico, se fomenta una actitud positiva
hacia las matemáticas, reduciendo la ansiedad y
generando mayor disposición para aprender. En
este sentido, el aprendizaje basado en juegos se
consolida como una estrategia eficaz para
promover aprendizajes significativos y
transferibles a diferentes situaciones.
La dimensión que referencia al uso de juegos
didácticos, constituye una estrategia esencial en
la educación inicial, dado que favorece de
manera significativa el desarrollo del
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aprendizaje en los niños, al facilitar el
reconocimiento de sí mismos y la comprensión
del entorno en el que se desenvuelven. No
obstante, no representa el único medio para
potenciar el conocimiento, ya que diversos
autores plantean enfoques diferenciados y los
docentes aplican múltiples formas de
implementación del juego en sus prácticas
pedagógicas (Ibarra y Vecilla, 2023). La
dimensión enfatizada en la percepción sobre el
aprendizaje, de acuerdo Flores et al. (2024),
menciona que, con el enfoque adoptado por el
docente, puede abarcar distintos aspectos que
van desde la adquisición de conocimientos
hasta el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores en el estudiante. La relevancia de cada
enfoque depende de los objetivos de enseñanza
y aprendizaje propuestos, ya que la valoración
del aprendizaje varía según la perspectiva
pedagógica asumida. Así mismo la dimensión
de motivación del estudiante según Cáceres et
al. (2025), no depende únicamente de factores
internos, sino que también está condicionada
por elementos contextuales y sociales. Aspectos
como el entorno educativo, las estrategias de
enseñanza, la interacción con los docentes y el
respaldo familiar pueden influir
significativamente en el incremento o
disminución de su motivación.
Bajo dicho planteamiento es crucial sostener a
la variable con fundamentos epistemologicos,
según Fröbel (1826), el juego representa la
manera más auténtica mediante la cual el niño
se expresa y aprende. La perspectiva de Fröbel
resalta la importancia del juego como
herramienta de aprendizaje más allá del ocio,
evidenciando que esta práctica permite al niño
comprender su entorno, expresar emociones y
desarrollar destrezas. Por lo tanto, al integrarse
en el ámbito escolar mediante el aprendizaje
basado en juegos, se logra un enfoque
pedagógico que armoniza lo formativo con lo
lúdico, favoreciendo aprendizajes significativos
(Moya, 2024). De acuerdo con este autor, la
actividad lúdica forma parte de la esencia
infantil, pues se manifiesta como un proceso
natural en el desarrollo integral del ser humano.
Asimismo, sostiene que el juego trasciende el
simple entretenimiento, constituyéndose en un
medio privilegiado de comunicación y de
adquisición de saberes. Lo propuesto por Piaget
(1973), el juego forma parte esencial en el
desarrollo cognitivo del infantil, pues impulsa
experiencias que estimulan el aprendizaje
vivencial y con sentido. Además, al involucrar
al estudiante en situaciones de descubrimiento y
resolución de problemas, el juego favorece la
construcción activa de conocimientos y el
fortalecimiento de su autonomía (Peñaloza,
2024). Al analizar la teoría de Piaget el juego es
parte fundamental del desarrollo cognitivo del
estudiante, desde esta mirada, el aprendizaje
basado en juegos no solo incrementa la
motivación, sino que se convierte en un puente
entre lo teórico y lo práctico, generando
aprendizajes más profundos y duraderos.
De acuerdo con Lev Vigotsky (1984), el juego
constituye un espacio práctico mediante el cual
el desarrollo social, emocional e intelectual de
los niños se articula con funciones cognitivas de
orden superior, tales como la memoria, el
pensamiento, la atención, el lenguaje, la
percepción y la inteligencia. De este modo, la
actividad lúdica no se entiende únicamente
como un pasatiempo, sino como un proceso
formativo que favorece la maduración integral
del ser humano (Sánchez et al., 2020). Lo
expuesto por Vigotsky el juego tiene un papel
decisivo en la interacción entre el niño y su
entorno, ya que le permite ejercitar y fortalecer
habilidades cognitivas y socioemocionales en
un contexto natural y motivador. Este
pensamiento refuerza la importancia de
implementar el aprendizaje basado en juegos
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como estrategia pedagógica, pues no solo
estimula las capacidades intelectuales, sino que
también potencia la socialización, la creatividad
y la resolución de problemas, contribuyendo así
a un desarrollo integral y significativo en el
ámbito escolar. Por otro lado, la
conceptualización de la variable dependiente,
de acuerdo a Leal et al. (2021), la matemática,
como disciplina y en su enseñanza, ha tenido
siempre como propósito fundamental la
resolución de problemas. Tal como expresó
René Descartes: “Cada problema que resolví se
convirtió en una regla que más adelante me
sirvió para solucionar otros problemas”. Hoy en
día resulta cada vez más evidente la ausencia de
esa “regla” mencionada. De ahí la necesidad de
construir una teoría sobre la resolución de
problemas matemáticos que permita interpretar
y valorar la gran cantidad de estudios empíricos
que se publican en torno a este tema. En lo que
respecta al modelo investigativo de la variable
dependiente, se ha tomado a Cupuerán et al.
(2024); quien manifiesta que la resolución de
problemas se reconoce como una destreza
cognitiva esencial que posibilita a las personas
ajustarse y progresar en contextos en constante
transformación. Esta competencia no se limita
únicamente a plantear respuestas a situaciones
concretas, sino que también involucra el
fortalecimiento del pensamiento crítico, la
capacidad creativa y la toma de decisiones
fundamentadas. Además, se resalta que esta
habilidad se potencia mediante metodologías
activas como el aprendizaje basado en juegos,
ya que el estudiante experimenta situaciones
que requieren explorar alternativas, evaluar
consecuencias y elegir la mejor solución.
La dimensión relacionada con las habilidades
matemáticas permite a los estudiantes para
establecer conexiones entre los contenidos de la
disciplina y situaciones concretas, promoviendo
aprendizajes significativos a través de
interacciones continuas. Sin embargo, durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
estudiantes pueden experimentar dificultades en
el desarrollo de estas competencias, las cuales
pueden derivarse de diversos factores (Aguilar
y Merino, 2024). La dimensión asociada a la
comprensión de conceptos se fundamenta
principalmente en la capacidad de los
estudiantes para elaborar una representación
mental de la información presentada en un texto
escrito. Esta construcción implica la activación
de procesos cognitivos y metacognitivos que
permiten alcanzar un entendimiento profundo
de los conocimientos (Herrera et al., 2024). Del
mismo modo, la dimensión de resolución de
problemas favorece el desarrollo de
competencias, según Meza (2021), existen
diversos métodos para abordar problemas
matemáticos, y cada docente dispone de la
autonomía para aplicar las estrategias que
considere más eficaces para potenciar el
aprendizaje de sus estudiantes. Asimismo, se
presentan múltiples propuestas y
procedimientos destinados a la resolución de los
problemas planteados en el ámbito matemático.
De igual manera Polya (1978), sostiene que
reducir la enseñanza de las matemáticas es la
repetición mecánica de operaciones rutinarias
equivale a simplificarla al nivel de una receta de
cocina, en la que el cocinero carece de
imaginación y criterio. Para este autor, un
problema matemático exige la búsqueda de una
estrategia adecuada que permita alcanzar un
objetivo, aunque dicho resultado no se obtenga
de forma inmediata ni automática (Patiño et al.,
2021). Por lo consiguiente Polya enfatiza la
importancia de la creatividad, el razonamiento
y la toma de decisiones dentro del proceso de
resolución de problemas. En este sentido,
aprender matemáticas no debería limitarse a
aplicar fórmulas o procedimientos ya
establecidos, sino a promover en los estudiantes
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la capacidad de pensar, explorar alternativas y
construir soluciones de manera autónoma. El
estudio de Schoenfeld (1985), desde la
perspectiva de la resolución de problemas,
propone una visión de las matemáticas en la que
los estudiantes son estimulados a dialogar sobre
el significado de las ideas matemáticas. El autor
concluye que en el proceso de resolver
problemas no basta con aplicar únicamente
estrategias heurísticas, sino que deben
considerarse factores adicionales que influyen
en el aprendizaje y en la construcción del
conocimiento matemático (Martínez y Ruiz,
2024). Se observa que Schoenfeld resalta la
importancia de un enfoque integral en la
enseñanza de las matemáticas, donde
intervienen no solo técnicas o procedimientos,
sino también elementos como la comprensión
conceptual, la interacción social y la
motivación. Así, el estudiante desarrolla un
pensamiento matemático más crítico, flexible y
significativo.
De acuerdo a Krulik y Rudnik (1995), proponen
un modelo heurístico de cinco etapas para la
resolución de problemas matemáticos. Estas
fases comprenden: (1) Leer y pensar, donde se
identifican los hechos y se comprende la
situación; (2) Explorar y planificar,
organizando la información y representándola
con gráficos o esquemas; (3) Seleccionar una
estrategia, eligiendo entre diversas técnicas
como trabajar hacia atrás, simplificar o
experimentar; (4) Encontrar la respuesta,
aplicando operaciones aritméticas, algebraicas
o geométricas según el caso; y (5) Reflexionar
y extender, evaluando la solución, considerando
alternativas y generalizando hacia nuevos
contextos. De esta manera, los autores destacan
que la resolución de problemas es un proceso
estructurado que combina comprensión,
planificación, ejecución y reflexión (Kusdinar
et al., 2020). El análisis de este enfoque
evidencia que los cinco pasos no solo
constituyen un método sistemático para abordar
problemas matemáticos, sino que también
fomentan el desarrollo del pensamiento crítico
y metacognitivo en los estudiantes. Con dicha
premisa, el estudio se justifica tomando en
cuenta que la importancia de estudiar la
influencia del aprendizaje basado en juegos en
el desarrollo de la resolución de problemas
matemáticos en estudiantes de séptimo año,
radica en que esta metodología no solo fortalece
el pensamiento lógico y crítico, sino que
también fomenta valores sociales esenciales en
la vida cotidiana. A través de dinámicas lúdicas,
los estudiantes aprenden a cooperar, escuchar y
negociar soluciones, lo que repercute
directamente en la formación de hábitos
sociales positivos.
De acuerdo a Zambrano et al. (2025), presenta
evidencia sobre cómo el aprendizaje basado en
juegos no solo mejora la comprensión
matemática, sino que también tiene un impacto
social significativo en el entorno educativo. El
trabajo en equipo mediante juegos promueve la
colaboración, el respeto mutuo y la
comunicación entre pares. El 75% de los
estudiantes considera que los juegos
colaborativos les ayudan a aprender
matemáticas, lo que refuerza la construcción de
vínculos sociales positivos. En el ámbito
pedagógico, el aprendizaje basado en juegos
destaca por su capacidad de transformar las
prácticas tradicionales en experiencias
dinámicas y motivadoras. Esta metodología
permite al docente aplicar estrategias
innovadoras que facilitan la comprensión de
conceptos abstractos mediante la
experimentación y la participación activa.
Además, promueve un aprendizaje significativo
al vincular los contenidos matemáticos con
situaciones lúdicas que despiertan la curiosidad
y el pensamiento crítico. De este modo, el ABJ
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se consolida como una herramienta esencial
para fortalecer el rendimiento académico. La
pedagogía del juego didáctico en la enseñanza
de la matemática se fundamenta en su capacidad
para transformar el aprendizaje en un proceso
activo, motivador y significativo. Los estudios
revisados destacan que tanto los juegos digitales
como los no digitales favorecen la integración,
la colaboración y el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes, a la vez que
potencian habilidades matemáticas esenciales
como el cálculo y la resolución de problemas.
Asimismo, el rol del docente resulta clave, ya
que debe seleccionar y adaptar los recursos
lúdicos a las necesidades de sus alumnos,
equilibrando el reto y la motivación. De este
modo, el juego se consolida como una estrategia
pedagógica que no solo optimiza el aprendizaje
académico, sino que también promueve la
socialización y la autonomía en diversos
contextos educativos (Ricce y Ricce, 2021).
La importancia de abordar “La influencia del
aprendizaje basado en juegos en el desarrollo de
la resolución de problemas matemáticos en
estudiantes de séptimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Particular Tercer
Milenio, 2025” en la práctica radica en que
permite aplicar metodologías innovadoras
directamente en el aula, respondiendo a las
necesidades reales de los estudiantes. A través
de actividades lúdicas estructuradas, se generan
experiencias significativas que facilitan la
comprensión de conceptos matemáticos y
promueven la motivación, el trabajo
colaborativo y la autonomía. La práctica de
estrategias lúdicas en la enseñanza de las
matemáticas en Educación Básica resulta
fundamental porque permite que los estudiantes
construyan aprendizajes de forma activa y
significativa. El uso de recursos favorece la
comprensión de conceptos abstractos al
convertirlos en experiencias concretas. De esta
manera, se estimula el pensamiento lógico y la
capacidad para resolver problemas cotidianos.
Asimismo, la aplicación de estas metodologías
incrementa la motivación y la participación de
los alumnos. También fortalece la integración
grupal, generando un ambiente colaborativo
(Marquínez y Santana, 2024). La investigación
sobre la influencia del aprendizaje basado en
juegos en el desarrollo de la resolución de
problemas matemáticos en estudiantes de
séptimo año de educación básica de la Unidad
Educativa Particular Tercer Milenio, 2025, se
manifiesta en su relevancia social, pedagógica y
práctica. Socialmente, fomenta la cooperación,
la comunicación y el respeto, fortaleciendo la
convivencia escolar y los valores entre pares.
Desde el enfoque pedagógico, permite a los
docentes aplicar estrategias innovadoras que
hacen las clases más motivadoras y
significativas, facilitando la comprensión de
conceptos abstractos. En la práctica, el uso de
juegos didácticos desarrolla el pensamiento
lógico y la resolución de problemas.
La pertinencia del tema radica en que el uso de
juegos matemáticos en la enseñanza facilita un
aprendizaje activo, significativo y motivador,
favoreciendo la comprensión de conceptos
abstractos y el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales. Esta metodología
promueve la colaboración, la participación y la
autoestima de los estudiantes, adaptándose a sus
necesidades y estilos de aprendizaje. Además,
permite a los docentes implementar estrategias
pedagógicas innovadoras que optimizan el
rendimiento académico. El estudio de esta
herramienta es relevante para guiar futuras
investigaciones y mejorar la práctica educativa
en matemáticas (Jaramillo Ayala et al., 2025).
En inherencia a ello la pregunta de estudio se
sitúa en; ¿De qué manera influye el aprendizaje
basado en juegos en el desarrollo de la
resolución de problemas matemáticos en los
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estudiantes de séptimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Particular Tercer
Milenio, 2025? En referencia a los objetivos se
han encaminado a: General; Analizar la
influencia del aprendizaje basado en juegos en
el desarrollo de la resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de séptimo año
de educación básica de la Unidad Educativa
Particular Tercer Milenio, 2025. Específicos;
identificar cómo el uso de juegos didácticos
favorece el desarrollo de habilidades
matemáticas en los estudiantes de séptimo año
de educación básica; establecer la percepción
sobre el aprendizaje en la comprensión de
conceptos matemáticos en los estudiantes de
séptimo año de educación básica: Y, valorar la
relación entre la motivación del estudiante y la
resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de séptimo año de educación básica.
Materiales y Métodos
La tipología del presente estudio se basa en una
investigación básica, ya que busca generar
conocimientos teóricos acerca de la relación
entre metodologías activas y el desarrollo de
habilidades cognitivas, bajo un enfoque
cuantitativo, debido a que este permite medir,
analizar y comprobar fenómenos a través de
datos numéricos y procedimientos estadísticos.
En este sentido el enfoque cuantitativo se
caracteriza por la recolección de información
objetiva y verificable que, posteriormente, es
sometida a un análisis sistemático con el fin de
identificar patrones, relaciones o tendencias. El
diseño de la investigación se enmarca dentro del
tipo no experimental, puesto que no se
manipulan deliberadamente las variables, sino
que se observan y analizan en su contexto
natural. De manera consecuente, este diseño
resulta pertinente para el contexto educativo
analizado, ya que posibilita identificar la
relación entre las estrategias aplicadas y el
desempeño de los estudiantes en la resolución
de problemas. La técnica seleccionada para la
recolección de información es la encuesta, ya
que permite obtener datos de manera
sistemática a partir de la opinión de un grupo
definido de participantes. La aplicación de esta
técnica permitió identificar cómo los
estudiantes perciben las actividades
implementadas y, al mismo tiempo, evaluar el
nivel de impacto reflejado en su desempeño
académico.
El instrumento utilizado para la recolección de
datos fue un cuestionario en Google forms de
treinta preguntas con escala de 3 puntos
establecido en siempre; a veces y nunca, dado
que facilita obtener información de manera
estructurada y estandarizada. La población
objeto de estudio se conformó por 13
estudiantes del séptimo año de educación básica
de la Unidad Educativa Particular Tercer
Milenio, quienes representaron el grupo
completo para obtener información directa. En
la muestra de investigación se consideró a 8
niñas y 5 niños, un total de 13 y referente a
docentes un total de 7. Además, permitió
garantizar que los resultados se reflejen de
manera precisa las características de la
población estudiada. Como criterio de inclusión
se consideró únicamente los estudiantes
matriculados en el séptimo año de educación
básica que asistan regularmente a clases,
garantizando que la información obtenida
refleje fielmente las condiciones y
comportamientos del grupo en el contexto
académico analizado. El estudio se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, con un tipo de
investigación básica, lo que permitió analizar de
manera objetiva y sistemática los datos
obtenidos. Se aplicó un diseño no experimental,
garantizando rigurosidad en la recolección y
análisis de la información. La población y la
muestra se conformó por 13 estudiantes del
séptimo año de educación básica de la Unidad
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Educativa Particular Tercer Milenio. Para la
obtención de datos se utilizará la técnica de
encuesta mediante un instrumento tipo
cuestionario. El procedimiento comenzó con la
selección de los participantes y la obtención del
consentimiento informado de los representantes
legales, asegurando comprensión y
confidencialidad. Por consiguiente, los aspectos
éticos en la investigación garantizan el respeto,
la confidencialidad y la integridad de los
participantes durante todo el proceso. Se
implementó medidas como el consentimiento
informado de los estudiantes y la autorización
de los padres, así como la confidencialidad de
los datos, asegurando que la investigación se
desarrolló de manera responsable y respetuosa
con todos los involucrados.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Uso de juegos didácticos y desarrollo
de habilidades matemáticas
Ítem
n
Siempre
n
A veces
n
Nunca
5
10
76,9%
3
23,1%
0
0,0%
7
4
30,8%
8
61,5%
1
7,7%
12
9
69,2%
4
30,8%
0
0,0%
19
13
100,0%
0
0,0%
0
0,0%
22
2
15,4%
10
76,9%
1
7,7%
26
6
46,2%
7
53,8%
0
0,0%
27
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
28
4
30,8%
7
53,8%
2
15,4%
29
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
30
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
T.
69
53,1%
57
43,8%
4
3,1%
Nota: Rango valorativo; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49%
(bajo).
Fuente: elaboración propia
El análisis de los resultados revela que la
mayoría de los estudiantes (53,1%) aprende
mejor mediante actividades prácticas, juegos o
experimentos, evidenciando una clara
preferencia por metodologías activas. Un 43,8%
reconoce que estas estrategias a veces mejoran
su aprendizaje, lo que sugiere la necesidad de
aplicarlas con mayor frecuencia y planificación.
Solo un 3,1% muestra resistencia al aprendizaje
lúdico. En conjunto, se confirma que las
estrategias participativas fortalecen la
comprensión matemática, la resolución de
problemas y la motivación estudiantil. (ver tabla
1):
Figura 1. Correlación del uso de juegos
didácticos y desarrollo de habilidades
matemáticas
Fuente: elaboración propia
El gráfico representa la correlación lineal entre
el uso de juegos didácticos y el desarrollo de
habilidades matemáticas. Existe una
correlación positiva perfecta y altamente
significativa, lo que indica que un mayor uso de
juegos didácticos se asocia directamente con un
mayor desarrollo de habilidades matemáticas.
La discusión de los resultados demuestra que el
uso de juegos didácticos y metodologías activas
impacta positivamente en la motivación y el
aprendizaje, ya que, como afirma Navarrete et
al. (2021), el conocimiento se construye
mediante la experiencia y la interacción con el
entorno. Esto se refuerza con lo expuesto por
Menacho (2021), quien señala que el
aprendizaje se potencia a través del trabajo
colaborativo y el diálogo, aspectos que explican
la preferencia por el trabajo en equipo. Sin
embargo, algunos estudiantes solo perciben
beneficios ocasionales del aprendizaje lúdico,
lo que evidencia la necesidad de diversificar las
estrategias pedagógicas. Según Halanoca
(2024), el aprendizaje significativo requiere que
el estudiante relacione los nuevos saberes con
Ciencia y Educación
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Página 834
los previos, apoyado por una mediación docente
efectiva. Por ello, la planificación de
experiencias motivadoras y adaptadas al grupo
es esencial para fortalecer la comprensión
matemática. Por último, Lamoneda y Flores
(2022), destacan que el uso de recursos visuales
y experimentales favorece el desarrollo del
pensamiento lógico y la autonomía. El análisis
de los resultados muestra que el 43,8% de los
estudiantes comprende con facilidad las
explicaciones de sus docentes y aplica lo
aprendido, reflejando una percepción positiva
del aprendizaje. Sin embargo, el 52,3% indica
que solo a veces logra relacionar los contenidos,
lo que evidencia la necesidad de fortalecer las
estrategias metodológicas. Solo un 3,8%
presenta dificultades constantes. En general, se
destaca que la enseñanza influye directamente
en la comprensión matemática, por lo que es
esencial continuar promoviendo métodos
didácticos activos que integren teoría y práctica.
Se evidencia que la comprensión de los
conceptos matemáticos depende directamente
de las estrategias pedagógicas aplicadas por los
docentes. Onofre (2025), sostiene que el
aprendizaje se fortalece mediante la interacción
social y la mediación del maestro, mientras que
Espinar y Vigueras (2020), afirman que el
conocimiento se construye activamente a través
de la experiencia, lo que explica la aplicación
práctica del saber. Sin embargo, el 52,3% de los
estudiantes manifiesta comprender solo a veces
los contenidos, lo que revela la necesidad de
reforzar la mediación docente y contextualizar
el aprendizaje. En este sentido, Baque y Portilla
(2021), destacan que el aprendizaje
significativo surge cuando los nuevos
conocimientos se vinculan con los previos.
León (2024), propone diversificar las
estrategias con recursos visuales y actividades
interdisciplinarias, promoviendo un enfoque
reflexivo que consolide la comprensión y
facilite la transferencia del conocimiento. (ver
tabla 2):
Tabla 2. Percepción sobre el aprendizaje y
comprensión de conceptos matemáticos
Ítem
n
Siempre
n
A veces
n
Nunca
1
8
61,5%
5
38,5%
0
0,0%
3
6
46,2%
7
53,8%
0
0,0%
4
3
23,1%
6
46,2%
4
30,8%
6
5
38,5%
8
61,5%
0
0,0%
9
9
69,2%
4
30,8%
0
0,0%
16
3
23,1%
9
69,2%
1
7,7%
17
2
15,4%
11
84,6%
0
0,0%
23
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
24
6
46,2%
7
53,8%
0
0,0%
25
8
61,5%
5
38,5%
0
0,0%
T.
57
43,8%
68
52,3%
5
3,8%
Nota: Rango valorativo; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49%
(bajo).
Fuente: elaboración propia
Los resultados muestran que el 58,5% de los
estudiantes se siente motivado, apoyado y
disfruta del aprendizaje, evidenciando una
estrecha relación entre la motivación y el
desarrollo de habilidades matemáticas. Un
40,8% señala que solo a veces recibe
reconocimiento o se siente cómodo en el
entorno escolar, lo que indica la necesidad de
fortalecer el acompañamiento emocional. Solo
un 0,8% expresa desmotivación. En general, se
confirma que la motivación, el apoyo docente y
familiar influyen directamente en la
autoconfianza y el rendimiento académico de
los estudiantes. Los resultados evidencian que
la motivación escolar es esencial para el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades
matemáticas, ya que, según Franco (2021), el
entorno social y el apoyo docente influyen
directamente en la disposición para aprender.
Mendoza et al. (2025), destacan que la
motivación impulsa la superación y mejora el
rendimiento académico, fortaleciendo la
autoconfianza cuando se acompaña de
reconocimiento y apoyo familiar. Sin embargo,
el 40,8% de los estudiantes indica sentirse
motivado solo a veces, lo que refleja la
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Página 835
necesidad de reforzar el acompañamiento
emocional y pedagógico. McLeod (2025),
señala que satisfacer las necesidades de
pertenencia y estima es clave para un
aprendizaje pleno. En esta línea, Escobar et al.
(2025), recomiendan implementar dinámicas
participativas y cooperativas, junto con una
comunicación constante con la familia, para
afianzar el sentido de logro y continuidad
académica. (ver tabla 3):
Tabla 3. Motivación del estudiantes y
resolución de problemas matemáticos
Ítem
n
Siempre
n
A veces
n
Nunca
2
5
38,5%
8
61,5%
0
0,0%
8
12
92,3%
1
7,7%
0
0,0%
10
8
61,5%
5
38,5%%
0
0,0%
11
9
69,2%
4
30,8%
0
0,0%
13
8
61,5%
5
38,5%
0
0,0%
14
5
38,5%
8
61,5%
0
0,0%
15
8
61,5%
5
38,5%
0
0,0%
18
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
20
7
53,8%
5
38,5%
1
7,7%
21
7
53,8%
6
46,2%
0
0,0%
T.
76
58,5%
53
40,8%
1
0,8%
Nota: Rango valorativo; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-
49% (bajo).
Fuente: elaboración propia
El análisis de los resultados muestra que el
51,8% de los estudiantes manifiesta que
siempre aprende mejor mediante juegos,
actividades prácticas y estrategias
participativas, evidenciando una clara relación
entre el aprendizaje lúdico y la mejora en la
resolución de problemas matemáticos.
Asimismo, el 45,6% indica que a veces logra
fortalecer sus habilidades cognitivas y sociales,
lo que sugiere la necesidad de una mayor
frecuencia y variedad en la aplicación de
metodologías activas. En contraste, solo el 2,6%
afirma que nunca obtiene beneficios de estas
estrategias, lo que refleja un nivel mínimo de
desinterés. Los resultados confirman que el
aprendizaje basado en juegos influye
positivamente en la resolución de problemas
matemáticos al generar motivación y
participación activa. Según Candela y
Benavides (2020), el juego fortalece la
construcción del conocimiento mediante la
acción; mientras que (Guevara et al., 2025),
resalta la importancia del aprendizaje social
para el desarrollo cognitivo. Asimismo,
(Ubillús et al., 2020), sostiene que el
descubrimiento guiado favorece la comprensión
significativa, y Roa (2021), enfatiza que el
aprendizaje se consolida cuando el nuevo
conocimiento se relaciona con experiencias
previas. En conjunto, estas teorías respaldan
que la metodología lúdica potencia el
pensamiento lógico y la autonomía del
estudiante. (ver tabla 4):
Tabla 4. Aprendizaje basado en juegos y
resolución de problemas matemáticos
Ítem
n
Siempre
n
A veces
n
Nunca
5
10
76,9
3
23,1
0
0
7
4
30,8
8
61,5
1
7,7
12
9
69,2
4
30,8
0
0,0
19
13
100,0
0
0,0
0
0,0
22
2
15,4
10
76,9
1
7,7
26
6
46,2
7
53,8
0
0,0
27
7
53,8
6
46,2
0
0,0
28
4
30,8
7
53,8
2
15,4
29
7
53,8
6
46,2
0
0,0
30
7
53,8
6
46,2
0
0,0
1
8
61,5
5
38,5
0
0
3
6
46,2
7
53,8
0
0,0
4
3
23,1
6
46,2
4
30,8
6
5
38,5
8
61,5
0
0,0
9
9
69,2
4
30,8
0
0,0
16
3
23,1
9
69,2
1
7,7
17
2
15,4
11
84,6
0
0,0
23
7
53,8
6
46,2
0
0,0
24
6
46,2
7
53,8
0
0,0
25
8
61,5
5
38,5
0
0,0
2
5
38,5
8
61,5
0
0
8
12
92,3
1
7,7
0
0,0
10
8
61,5
5
38,5
0
0,0
11
9
69,2
4
30,8
0
0,0
13
8
61,5
5
38,5
0
0,0
14
5
38,5
8
61,5
0
0,0
15
8
61,5
5
38,5
0
0,0
18
7
53,8
6
46,2
0
0,0
20
7
53,8
5
38,5
1
7,7
21
7
53,8
6
46,2
0
0,0
T.
202
51,8%
178
45,6%
10
2,6%
Nota: Rango valorativo; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-
49% (bajo).
Fuente: elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 836
Conclusiones
En conclusión, el desarrollo de este proyecto de
investigación permitió evidenciar que la
incorporación de juegos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje favorece
significativamente el desarrollo de habilidades
matemáticas en los estudiantes de séptimo año
de educación básica. A través de la aplicación
de estrategias lúdicas, se fortaleció la
comprensión de los contenidos, la participación
activa y el interés por la materia, generando un
ambiente de aprendizaje dinámico y motivador.
Asimismo, se constató que el juego no solo
cumple una función recreativa, sino también
formativa, al promover el pensamiento lógico,
la cooperación y la resolución de problemas. Se
evidenció una relación significativa entre la
comprensión de los conceptos matemáticos y
las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes. Los resultados indican que los
estudiantes aprenden con mayor eficacia
cuando las clases son estructuradas, dinámicas
y contextualizadas, vinculando los contenidos
con su entorno cotidiano. La práctica aplicada
refuerza el razonamiento lógico y la capacidad
para resolver problemas. Sin embargo, las
limitaciones en la integración de contenidos
entre áreas reflejan la necesidad de fortalecer las
estrategias pedagógicas y fomentar un enfoque
interdisciplinario. Asimismo, el análisis
permitió valorar integralmente la relación entre
la motivación y la resolución de problemas
matemáticos en estudiantes de séptimo año de
educación básica. Los resultados evidenciaron
una correlación positiva y significativa entre
ambas variables, confirmando que la
motivación constituye un factor predictivo del
desempeño cognitivo y del pensamiento lógico.
Los estudiantes con mayor motivación
intrínseca mostraron mejor disposición para
enfrentar desafíos académicos y aplicar
estrategias efectivas de razonamiento. Por
último, este proyecto de investigación permitió
comprobar que la implementación de juegos
didácticos y actividades participativas favorece
significativamente el desarrollo de habilidades
matemáticas en los estudiantes de séptimo año
de educación básica. Los resultados evidencian
que el aprendizaje lúdico potencia la
comprensión, la motivación y la resolución de
problemas, fortaleciendo tanto las capacidades
cognitivas como las sociales. Por consiguiente,
se reafirma la importancia de aplicar
metodologías activas de forma continua y
variada para promover aprendizajes
significativos.
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Esta obra está bajo una licencia de
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Naranjo Murillo, Grace Johanna Pineda
Encarnación, Lenny Johana Riofrio Farias y
Santiago José Chele Delgado.
