Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 809
EL DESARROLLO INFANTIL EN LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
DE ESTUDIANTES, DE EL ORO
CHILD DEVELOPMENT IN STUDENTS READING COMPREHENSION SKILLS, DE EL
ORO
Autores: ¹Roxana Valeria Ramírez Sansen, ²Diana Margarita Coloma Espinoza, ³Nancy Margot
Padilla Saavedra y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2785-8018
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0524-9161
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9882-3839
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: rramirezs6@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dcolomae@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: npadillas@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información General de la
Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica
del Litoral, (Ecuador).
Resumen
El estudio tuvo como objetivo determinar el
impacto del desarrollo infantil en las
habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica de la institución Dr. Alfredo
Pérez Guerrero en la provincia de El Oro. La
metodología empleada fue de tipo básica con
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
alcance descriptivo transaccional. Se utilizó el
método analítico deductivo para examinar las
variables y sus dimensiones, aplicando la
técnica de la encuesta a una muestra de 20
estudiantes seleccionados por conveniencia. El
instrumento fue un cuestionario estructurado
de 30 preguntas cerradas en escala Likert,
cuyos datos fueron procesados mediante
estadística descriptiva utilizando Excel. Los
resultados mostraron que el 76,11 % de los
estudiantes refleja una influencia positiva del
desarrollo infantil en la comprensión lectora,
evidenciando que el desarrollo físico fortalece
la atención y la memoria, el cognitivo mejora
la interpretación e inferencia de significados y
el psicosocial potencia la reflexión crítica y la
argumentación.
Palabras clave: Desarrollo infantil,
Comprensión lectora, Habilidades
cognitivas.
Abstract
The study aimed to determine the impact of
childhood development on the reading
comprehension skills of seventh-grade students
of Basic General Education at the Dr. Alfredo
Pérez Guerrero Institution in the province of El
Oro. The methodology employed was basic
with a quantitative approach, a non-
experimental design, and a descriptive
transactional scope. The deductive analytical
method was used to examine the variables and
their dimensions, applying the survey
technique to a sample of 20 students selected
by convenience. The instrument was a
structured questionnaire with 30 closed-ended
questions on a Likert scale, whose data were
processed using descriptive statistics using
Excel. The results showed that 76.11% of
students reported a positive influence of
childhood development on reading
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 810
comprehension, evidencing that physical
development strengthens attention and
memory, cognitive development improves the
interpretation and inference of meanings, and
psychosocial development enhances critical
reflection and argumentation.
Keywords: Child development, Reading
comprehension, Cognitive skills.
Sumário
O estudo teve como objetivo determinar o
impacto do desenvolvimento infantil nas
habilidades de compreensão leitora de alunos
do sétimo ano do Ensino Básico Geral da
Instituição Dr. Alfredo Pérez Guerrero, na
província de El Oro. A metodologia empregada
foi básica, com abordagem quantitativa,
delineamento não experimental e abordagem
descritiva transacional. Utilizou-se o método
analítico dedutivo para examinar as variáveis e
suas dimensões, aplicando-se a técnica de
survey a uma amostra de 20 alunos selecionados
por conveniência. O instrumento utilizado foi
um questionário estruturado com 30 perguntas
fechadas em escala Likert, cujos dados foram
processados por estatística descritiva no Excel.
Os resultados mostraram que 76,11% dos
alunos relataram influência positiva do
desenvolvimento infantil na compreensão
leitora. Isso demonstrou que o desenvolvimento
físico fortalece a atenção e a memória, o
desenvolvimento cognitivo melhora a
interpretação e a inferência de significados e o
desenvolvimento psicossocial aprimora a
reflexão crítica e a argumentação.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil,
Compreensão leitora, Habilidades
cognitivas.
Introducción
A nivel internacional, según datos
proporcionados por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos
[OCDE] (2021), mediante la evaluación PISA
(Programme for International Student
Assessment), coordinada por la OCDE, analiza
la capacidad del alumnado de 15 años para
interpretar, evaluar y distinguir información en
contextos digitales. En España, los resultados
reflejan limitaciones: el país alcanzó 477 puntos
en lectura, por debajo de la media de la OCDE
(487), lo que supone un rendimiento inferior al
esperado. No obstante, se registran condiciones
favorables en el acceso digital: el 97.9 % del
alumnado declaró tener Internet en casa y el
84.8 % un ordenador para sus estudios, cifras
superiores al promedio internacional. Sin
embargo, solo el 54 % manifestó haber recibido
formación escolar para reconocer información
sesgada, lo que pone de relieve la necesidad de
fortalecer la enseñanza de estrategias críticas de
lectura en un mundo digital cada vez más
complejo. Por su parte, la pandemia de COVID-
19 agravó una crisis preexistente en las
habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes en América Latina y el Caribe,
donde los resultados ya eran preocupantes:
cerca del 69 % de los alumnos de sexto grado se
encontraban por debajo del nivel mínimo de
competencia en lectura antes de la emergencia
sanitaria. Tras los prolongados cierres de
escuelas, la situación se tornó crítica: se estima
que el 82 % de los estudiantes de sexto grado y
el 50 % de los de tercer grado no logran
comprender ni interpretar adecuadamente un
texto de dificultad moderada (Banco Mundial,
UNICEF y UNESCO, 2022). Este retroceso
implica haber perdido más de una década de
avances en educación y amenaza con consolidar
una “generación perdida” en términos de
aprendizaje. Además, las pérdidas son mayores
en los grados iniciales y en los estudiantes de
menores recursos, lo que incrementa el riesgo
de exclusión y profundiza las desigualdades
históricas de la región.
Si bien la comprensión lectora es reconocida
como una habilidad fundamental para el
aprendizaje, pues implica recuperar, inferir,
interpretar y evaluar información de los textos.
En este marco, el PIRLS (Progress in
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 811
International Reading Literacy Study), aplicado
cada cinco años desde 2001 por la International
Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA), evalúa el rendimiento de
estudiantes de cuarto grado en más de cincuenta
países. En su edición 2021 participaron 57
países y cerca de 400,000 estudiantes, con un
promedio mundial de 500 puntos. Sin embargo,
se evidencian marcadas desigualdades:
Sudáfrica obtuvo 288, mientras que Singapur
alcanzó 587 puntos. En América Latina, Chile
logró 494 y Brasil 419, ambos por debajo del
promedio, lo que refleja un desafío global que
también interpela a los países de la región. En
Ecuador, los resultados de las evaluaciones
nacionales del INEVAL (Ser Estudiante, 2017–
2022) muestran avances en el área de
comprensión lectora en la Educación General
Básica. Por ejemplo, en cuarto grado el nivel
insuficiente se redujo del 48,3% al 22,3%, y en
séptimo grado pasó del 50,5% al 11,8%. Estos
datos evidencian mejoras en el dominio de la
competencia lectora, alcanzando porcentajes de
hasta el 77,7% en Básica Elemental y el 88,2%
en Básica Media. No obstante, pese a estos
progresos, los niveles satisfactorios y
excelentes continúan siendo limitados, lo que
refleja desigualdades en el aprendizaje lector
(Baño, 2024). Este panorama contrasta con la
necesidad de que los estudiantes desarrollen
habilidades cognitivas y psicosociales desde la
infancia, pues el desarrollo infantil es un factor
clave para potenciar la comprensión de textos y
el aprendizaje integral.
En la capital del Ecuador, Quito, se realizó la
investigación de Tapia y Zambrano (2023),
cuyo objetivo fue identificar el nivel de
comprensión lectora en 231 estudiantes de 2do
a 8vo de Educación General Básica,
conformados por 113 niñas y 118 niños. Para
ello se aplicaron entrevistas y pruebas que
midieron los niveles literal, inferencial y crítico.
Los resultados revelaron rendimientos
superiores al 70% en casi todas las
evaluaciones, salvo en la inferencial del 8vo
año, además de un descenso progresivo desde
3ro a 8vo. En definitiva, es necesario
implementar técnicas para mejorar la
comprensión lectora pues esta competencia
resulta esencial para fortalecer el desarrollo
infantil integral. Por su parte en Ambato, pero
en esta misma línea se ubica la investigación de
Guamán et al. (2020), misma que tuvo por
objetivo evaluar la compresión lectora en
estudiantes de 3er grado de (EGB) de 5
unidades educativas rurales del cantón Colta. El
estudio, con enfoque cuantitativo y diseño
descriptivo transversal, evaluó a 101 niños
indígenas hispano-kichwa de una zona rural
mediante un Test de Comprensión Lectora. Los
resultados muestran que el 48% no alcanza el
promedio esperado en comprensión de textos y
solo el 13% logra niveles altos, demostrando
que el rendimiento lector de estos estudiantes es
menor al correspondiente para su nivel
educativo, lo cual está vinculado a factores
socioeconómicos, demográficos y educativos
presentes en su contexto.
En la institución educativa “Dr. Alfredo Pérez
Guerrero”, ubicada en la provincia de El Oro, se
evidencian dificultades en la comprensión
lectora de los estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica. A pesar de los
esfuerzos pedagógicos y de las políticas
educativas implementadas, los docentes han
identificado que gran parte de los alumnos
presentan limitaciones para reconocer ideas
principales, inferir significados o emitir juicios
críticos sobre los textos trabajados en clase.
Estas debilidades se reflejan en un bajo
rendimiento académico en las asignaturas que
requieren lectura comprensiva, así como en la
limitada participación en actividades de análisis
y reflexión. En este contexto, la carencia de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 812
estrategias pedagógicas adaptadas a las
necesidades del desarrollo infantil limita el
progreso de las competencias lectoras, lo que
plantea la necesidad de analizar de manera
sistemática cómo los factores físicos, cognitivos
y psicosociales influyen en la comprensión
lectora de los estudiantes de séptimo año de la
institución. Este análisis permitirá diseñar
propuestas educativas que fortalezcan el
aprendizaje lector y, a su vez, favorezcan el
desarrollo integral de los niños. El desarrollo
infantil, según Salto et al. (2024), es un proceso
integral, multidimensional y dinámico que
abarca cambios físicos, cognitivos, emocionales
y sociales en la infancia temprana. Este no se
reduce al crecimiento biológico, sino que se
construye en interacción con el entorno
familiar, comunitario y cultural. Cada niño vive
un proceso único y diverso, influenciado por
factores internos y externos. En este sentido, la
educación temprana inclusiva y políticas
públicas adecuadas resultan esenciales para
favorecer un desarrollo equitativo y de calidad.
En contraste, según Benítez et al. (2023), el
desarrollo infantil se concibe como un proceso
complejo e integral, influenciado tanto por
factores biológicos como por el entorno en el
que crecen los niños. Desde la perspectiva
bioecológica, este proceso resulta de la
interacción entre diferentes sistemas
interdependientes: microsistema, mesosistema,
exosistema y macrosistema, que abarcan desde
la familia y la escuela hasta las normas y valores
sociales. Así, el desarrollo cognitivo, emocional
y social de la infancia se construye en diálogo
constante con el contexto cultural y
socioeconómico. Además, como señala Cedeño
(2022), se entiende como desarrollo infantil al
proceso integral y progresivo que abarca
dimensiones cognitivas, motrices, emocionales,
sociales y del lenguaje, todas en interacción
constante. De acuerdo con el autor, la
estimulación temprana desempeña un papel
decisivo en dicho proceso, ya que, mediante
actividades sistemáticas, los niños desde el
nacimiento hasta los seis años pueden potenciar
sus capacidades físicas y mentales. Este
enfoque busca optimizar las potencialidades del
niño, respetando su madurez y características
individuales, garantizando así un crecimiento
equilibrado y armónico. Según Straccali (2021),
el desarrollo infantil es un proceso integral y
multidimensional que abarca dimensiones
físicas, cognitivas y psicosociales,
interconectadas entre sí. Estas áreas no se
desarrollan de manera aislada, sino que se
influyen mutuamente, configurando la forma en
que cada niño o adolescente crece y aprende.
Comprender este proceso exige un enfoque
teórico amplio que permita explicar la
singularidad de cada individuo, reconociendo
que cada etapa evolutiva presenta desafíos y
necesidades particulares que requieren atención
específica.
La dimensión física hace referencia al
desarrollo motriz y físico del infante en el
desarrollo infantil, el cual constituye un proceso
fundamental en la formación integral durante la
primera infancia, pues involucra la adquisición
progresiva de habilidades motoras finas y
gruesas, así como el fortalecimiento del cuerpo
y la coordinación. Según Bernate (2021), la
educación física y el juego son herramientas
esenciales para estimular dicho desarrollo,
favoreciendo no solo el movimiento voluntario
y coordinado, sino también la creatividad, la
socialización y la autoestima. El desarrollo
cognitivo infantil se concibe como un proceso
dinámico en el que interactúan factores
biológicos y contextuales. Según Benítez et al.
(2023), los distintos niveles del entorno
influyen en las trayectorias de la cognición,
posibilitando variaciones o sincronías en las
habilidades. El desarrollo no depende
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 813
únicamente de características innatas, sino
también de la calidad de las interacciones
familiares, sociales y culturales, que modulan el
aprendizaje, la autorregulación y la adaptación
a diversos contextos. El desarrollo psicosocial
abarca las interacciones y condiciones entre el
individuo y su entorno, influyendo en su
identidad, vínculos y regulación emocional.
Según Carbajal et al. (2025), en la infancia,
depende tanto de rasgos hereditarios como de
factores externos familiares, sociales y
culturales. Este proceso integra aspectos
biológicos, cognitivos y conductuales que
modelan la manera en que los niños enfrentan
experiencias, construyen relaciones y expresan
emociones. Así, el entorno puede potenciar o
limitar su crecimiento personal y social.
La Teoría de Integración Sensorial fundamenta
el desarrollo infantil mostrando que este
requiere comprender cómo los niños procesan e
integran las experiencias sensoriales para
aprender y adaptarse; en este marco surge la
Teoría de Integración Sensorial, propuesta por
Jean Ayres (1960 citado en Fajardo et al., 2021),
explica que el desarrollo infantil se fundamenta
en la capacidad neurológica de organizar
estímulos del cuerpo y el ambiente para generar
respuestas adaptativas. Ayres señaló que los
sistemas vestibular y propioceptivo integran la
información de los demás sentidos,
promoviendo aprendizajes y habilidades
sociales. La teoría sustenta que el movimiento y
la estimulación sensorial favorecen la
maduración cerebral, impactando en el
desarrollo cognitivo, motor y conductual de los
niños. Comprender cómo los niños construyen
su conocimiento es esencial para explicar su
desarrollo; en este marco se ubica la teoría del
desarrollo cognitivo, propuesta por Jean Piaget
(1952 citada en Barreto et al., 2024),
fundamenta el desarrollo infantil al explicar
cómo los niños avanzan por etapas que
estructuran su pensamiento: sensoria motora,
pre operacional, operaciones concretas y
formales. Cada fase representa una transición
hacia formas más complejas de comprender el
entorno, lo que permite el progreso de
habilidades cognitivas, sociales y emocionales.
Esta teoría demuestra que el aprendizaje infantil
depende de la interacción entre maduración
biológica y experiencias, requiriendo
estrategias pedagógicas adaptadas.
Comprender cómo los niños construyen su
identidad y aprenden a relacionarse es esencial
para explicar su desarrollo, en este marco se
ubica la teoría del desarrollo psicosocial,
propuesta por Erik Erikson (1950 citado en
Caicedo y Perozo, 2024), la cual fundamenta el
desarrollo infantil al explicar que los niños
atraviesan etapas marcadas por conflictos que
deben resolver para avanzar saludablemente. En
la infancia, estos incluyen confianza vs.
desconfianza, autonomía vs. vergüenza y duda,
e iniciativa vs. culpa. Cada etapa contribuye a la
formación de identidad, autoestima y
competencias sociales. Esta teoría resalta la
interacción entre factores sociales, culturales y
emocionales como base esencial del
crecimiento infantil. Según Caballero (2025), la
comprensión lectora constituye una habilidad
fundamental para la vida, pues trasciende el
acto de leer y se convierte en un recurso
indispensable en los procesos de aprendizaje.
Su importancia radica en que permite no solo
acceder al conocimiento, sino también
interpretarlo y darle sentido, favoreciendo el
pensamiento crítico. Esta competencia
posibilita que los estudiantes comprendan de
manera profunda lo que leen, lo conecten con su
experiencia y lo apliquen en distintos contextos
académicos y personales.
De acuerdo con Valero et al. (2024), la
comprensión lectora debe entenderse como la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 814
capacidad de interactuar con los textos escritos
mediante procesos de entendimiento, uso,
reflexión e interés genuino. Implica identificar
ideas principales y secundarias, organizar la
información de manera coherente y aplicar
recursos metacognitivos que favorezcan un
aprendizaje activo. En este sentido, no se trata
de una lectura superficial, sino de una práctica
que fomenta el análisis, la organización mental
y la apropiación significativa del contenido
textual. Por su parte, Duche et al. (2022)
sostienen que la comprensión lectora es una
competencia que permite a los estudiantes ir
más allá de la decodificación de palabras,
favoreciendo la capacidad de analizar,
comparar y argumentar a partir de los textos.
Además, posibilita la crítica reflexiva, la
descripción de hechos y la formulación de
posibles soluciones a problemáticas específicas.
Así, esta habilidad se convierte en un
instrumento esencial para el aprendizaje
autónomo, la formación académica sólida y el
crecimiento personal integral.
La comprensión lectora, según Armijos et al.
(2023), se entiende como un proceso dinámico
y activo mediante el cual el lector analiza,
interpreta, infiere y evalúa la información
contenida en un texto. Este proceso no solo
favorece el desarrollo de habilidades cognitivas,
sino que también potencia destrezas sociales y
culturales que enriquecen la formación integral
del individuo. Además, se expresa en tres
niveles fundamentales: el literal, que implica
reconocer información explícita; el inferencial,
que busca deducir significados implícitos; y el
criterial, que promueve la reflexión crítica. La
comprensión literal se refiere a la capacidad de
identificar y entender el significado explícito de
un texto, reconociendo ideas principales,
detalles secundarios, hechos y palabras claves.
Según Zapata et al. (2023), esta técnica se
emplea cotidianamente en la enseñanza-
aprendizaje, ya que permite al lector captar de
forma completa el contenido escrito y
desarrollar destrezas cognitivas esenciales para
diferenciar información relevante de la
accesoria. Por ello, constituye un nivel básico
pero fundamental de la comprensión lectora,
indispensable para avanzar hacia niveles
críticos e inferenciales. Por su parte, la
comprensión inferencial consiste en interpretar
lo implícito de un texto a partir de lo explícito,
estableciendo conexiones lógicas, causales o
temporales que no están directamente
expresadas. Según Ocampo et al. (2025), este
nivel exige activar conocimientos previos,
formular hipótesis, anticipar contenidos y
construir conclusiones mediante procesos
cognitivos profundos como la integración
semántica y la metacomprensión. De esta
manera, se convierte en un indicador clave del
pensamiento superior del estudiante y un
requisito esencial para un aprendizaje crítico y
autónomo.
Por otro lado, la comprensión criterial es el
nivel de lectura que permite al lector emitir
juicios críticos y valorativos frente a un texto,
considerando su validez, coherencia y
pertinencia. Según Berrío et al. (2024), está
vinculada al pensamiento crítico porque implica
analizar, comparar y evaluar la información
escrita más allá de lo literal o inferido. Este tipo
de comprensión exige al lector reflexionar,
contrastar ideas y asumir una postura
argumentada frente al contenido, lo cual
fortalece la autonomía cognitiva y la formación
académica integral. La teoría de los esquemas,
explica que las personas organizan el
conocimiento en estructuras cognitivas
llamadas esquemas, los cuales funcionan como
marcos mentales que guían la interpretación de
la información. Bartlett (1932, citado en Arroyo
y Fernández, 2025), propone que estos
esquemas permiten al individuo procesar y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 815
organizar datos nuevos en función de sus
experiencias previas, facilitando la
construcción de significados en distintos
contextos. En el ámbito de la comprensión
lectora, esta teoría sostiene que los estudiantes
activan sus esquemas al leer, relacionando los
textos con sus conocimientos previos. Dichos
esquemas permiten completar vacíos de
información, realizar inferencias y comprender
mejor un contenido incluso cuando es ambiguo
o incompleto. Así, la teoría de los esquemas
respalda la idea de que la comprensión lectora
no depende solo de decodificar palabras, sino de
la capacidad del lector para conectar y aplicar lo
que ya sabe en la interpretación del texto. La
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
(1968 citado en Choez et al., 2021), establece
que el aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se conecta con los conocimientos
previos del estudiante, generando un
aprendizaje profundo y duradero. Según el
autor, la estructura cognitiva del individuo,
compuesta por saberes adquiridos, actúa como
un marco de referencia que organiza y da
sentido a la nueva información, permitiendo
comprender ideas complejas de manera más
clara. Aplicada a la comprensión lectora, esta
teoría enfatiza que el lector entiende mejor los
textos cuando logra vincular el contenido con su
bagaje cognitivo. En este sentido, activar los
conocimientos previos antes de la lectura
facilita la interpretación del material escrito,
aumenta la capacidad de análisis y fortalece la
comprensión de distintos niveles de dificultad.
Por lo tanto, la teoría de Ausubel sustenta que
enseñar a relacionar lo nuevo con lo conocido
es esencial para mejorar el rendimiento lector de
los estudiantes.
La teoría sociocultural, desarrollada por
Vygotsky (1978 citado en Junco et al., 2024),
plantea que el desarrollo cognitivo se construye
principalmente a través de la interacción social
y la mediación del lenguaje. Bajo esta
perspectiva, la comprensión textual no es un
proceso aislado, sino que se enriquece cuando
el niño participa en prácticas compartidas con
adultos o compañeros más competentes. Estos
actores proveen andamiaje mediante preguntas,
explicaciones y discusiones, ayudando al niño a
avanzar progresivamente en la construcción de
significados y en la adquisición de estrategias
de comprensión. En relación con la
comprensión lectora, el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) es central, ya que
define la distancia entre lo que el niño puede
hacer solo y lo que logra con ayuda. La lectura
compartida en la infancia donde el adulto
modela preguntas literales, inferenciales o
críticas constituye una experiencia que opera
dentro de la ZDP, permitiendo que, con el
tiempo, el niño internalice procesos de
razonamiento y comprensión más complejos.
Así, el lenguaje se convierte en la herramienta
mediadora que transforma la interacción social
en procesos cognitivos internos, consolidando
la capacidad para interpretar, reflexionar y
razonar sobre los textos.
La investigación es socialmente necesaria
porque la comprensión lectora es un predictor
del aprendizaje, la continuidad escolar y la
inclusión. Indagar cómo el desarrollo infantil
impacta la comprensión permite orientar apoyos
tempranos, reducir brechas y prevenir rezagos
acumulativos. Atender este problema hoy evita
costos sociales futuros en empleabilidad,
ciudadanía y bienestar. Desde esta perspectiva
Huamán (2025), sostiene que la comprensión
lectora es un factor de relevancia pública en
educación porque potencia el juicio crítico y las
destrezas cognitivas, impacta la eficiencia
educativa y exige respuestas sistémicas:
diagnóstico oportuno, incentivos para leer y
estrategias escolares concretas para revertir
malos hábitos y rezagos. Su revisión sistemática
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 816
concluye que fortalecer la comprensión desde la
escuela eleva el rendimiento y amplía las
oportunidades de inclusión y movilidad social
de los estudiantes. Desde un enfoque
pedagógico, alinear el desarrollo infantil con la
lectura potencia aprendizajes profundos y
transferibles porque la comprensión lectora
sostiene el desempeño en todo el currículo y se
relaciona con habilidades de pensamiento
crítico y resolución de problemas que apuntalan
el éxito académico y personal, desde primaria
en adelante, donde se pasa de aprender a leer a
leer para aprender. A su vez, según Valero
(2025), se fortalece la práctica docente, pues la
calidad de la instrucción y la preparación del
profesorado son determinantes para
implementar estrategias efectivas que mejoren
la comprensión y la retención de la información
en el alumnado, la articulación con bibliotecas
y las alianzas escuela–comunidad crean un
entorno que promueve hábitos lectores y
consolida una cultura de lectura escolar que
sostiene el desarrollo de la comprensión.
Desde una perspectiva práctica, abordar esta
problemática es crucial para orientar decisiones
pedagógicas concretas y viables que fortalezcan
el desarrollo infantil y académico mediante
estrategias que promuevan la comprensión
lectora. En esta línea, el estudio de Morante y
Ramírez (2024) aporta evidencia empírica que
respalda dicha prioridad, al mostrar que la
mayoría de los padres de la institución
reconocen una influencia alta de la comprensión
lectora en el aprendizaje significativo; este
hallazgo demanda ajustes inmediatos en las
acciones escolares orientados a consolidar
prácticas de lectura intencionadas y sostenidas.
A su vez, el propio estudiantado reporta mejoras
sustantivas cuando comprende adecuadamente
los textos, lo que refuerza la pertinencia de
decisiones didácticas que integren estrategias de
lectura tanto en el aula como en el hogar, con el
fin de favorecer aprendizajes duraderos.
La investigación es pertinente porque integra
dimensiones sociales, pedagógicas y prácticas
en torno a la comprensión lectora como motor
del desarrollo infantil y del éxito académico. En
lo social, orientar apoyos tempranos reduce
brechas y previene rezagos con costos en
empleabilidad y bienestar. En lo pedagógico,
demanda fortalecer la instrucción y la
formación docente para aprendizajes
profundos. En lo práctico, la evidencia reconoce
su impacto en el aprendizaje significativo,
exigiendo estrategias dentro y fuera del aula.
Este planteamiento se respalda en el artículo de
Viera (2024), quien, mediante revisión
documental, identifica que enfoques como la
lectura dialógica, el aprendizaje basado en
proyectos y la lectura multimodal con
tecnologías digitales mejoran la comprensión y
la motivación lectora. Sus hallazgos subrayan el
peso de la mediación docente, la gamificación y
el trabajo colaborativo, así como la
participación familiar y el reconocimiento del
contexto sociocultural para consolidar hábitos
lectores. Lo cual confirma esta necesidad al
evidenciar que lectura dialógica, ABP y
multimodalidad con mediación docente y
participación familiar fortalecen la
comprensión y, con ello, la equidad y el éxito
académico. Luego de lo anteriormente expuesto
surge la pregunta investigativa ¿Cuál es el
impacto del desarrollo Infantil en las
habilidades de comprensión lectora en los
estudiantes de séptimo año de educación
general básica de la institución “Dr. Alfredo
Pérez Guerrero”, El Oro 2025? Esta pregunta se
encuentra orientada a responder el objetivo
general el cual se basa en determinar el impacto
del desarrollo Infantil en las habilidades de
comprensión lectora en los estudiantes de
séptimo año de educación general básica de la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 817
institución “Dr. Alfredo Pérez Guerrero”, El
Oro. Para cumplir esa meta se plantearon los
objetivos específicos que son Definir la
influencia del desarrollo físico en la
comprensión literal de la unidad de análisis;
Describir el influjo de desarrollo cognoscitivo
en la comprensión inferencial de los sujetos
estudiados, y Analizar la importancia del
desarrollo psicosocial en la comprensión
criterial de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La presente investigación es de tipo básico, ya
que busca ampliar el conocimiento existente
sobre el desarrollo infantil y la comprensión
lectora sin manipular las variables, sino
describiéndolas y analizándolas con fines
académicos. Para ello se aplicó el método
analítico-deductivo, el cual permitió
descomponer las variables en sus dimensiones
y, a partir de ese análisis, deducir posibles
vínculos entre ellas. Este método fue pertinente
porque facilita examinar la información de
manera sistemática y lógica, transitando de lo
general a lo particular. El diseño adoptado fue
no experimental, debido a que no se realizó
ninguna manipulación deliberada de las
variables, sino que se observó el fenómeno en
su contexto natural. Esta elección respondió a la
necesidad de respetar el entorno educativo y de
analizar las condiciones tal como se presentan
en la realidad. Asimismo, se trabajó con un
enfoque cuantitativo, porque los datos
recolectados fueron numéricos y se analizaron
estadísticamente, lo que aseguró objetividad,
precisión y rigor científico. El alcance fue
descriptivo-transaccional, pues el estudio se
limitó a caracterizar las variables en un
momento determinado, sin establecer
relaciones causales, lo que permitió obtener un
panorama claro de la situación de los
estudiantes en torno al desarrollo infantil y la
comprensión lectora. Para la recolección de
datos se aplicó la técnica de la encuesta,
seleccionada por su eficacia al obtener
información directa de los estudiantes de
manera ordenada y sistemática. El instrumento
utilizado fue un cuestionario estructurado de 30
preguntas cerradas, organizadas en una escala
Likert ordinal de tres puntos (siempre, a veces,
nunca). Esta escala se diseñó para medir la
frecuencia de las conductas y actitudes,
categorizando los resultados en niveles alto (70-
100), medio (50-69) y bajo (0-49). Su
construcción respondió a la necesidad de
simplificar el análisis de las respuestas y de
obtener datos comparables y claros en función
de las dimensiones de las variables.
En este marco, la variable independiente fue el
desarrollo infantil, definido por Straccali (2021)
a partir de tres dimensiones: físicas, cognitivas
y psicosociales. Se consideró esta variable
porque constituye un eje fundamental en la
formación integral del niño y se vincula
estrechamente con sus procesos de aprendizaje.
Por su parte, la variable dependiente fue la
comprensión lectora, entendida según Armijos
et al. (2023) en tres niveles: literal, inferencial y
criterial. Se incluyó porque representa una
habilidad esencial en la vida académica, cuya
consolidación depende en gran medida del
desarrollo infantil. La población de estudio
estuvo conformada por los estudiantes de la
institución educativa “Dr. Alfredo Pérez
Guerrero”, ubicada en la provincia de El Oro.
De esta población se seleccionó una muestra de
20 estudiantes de séptimo año de educación
general básica, aplicando un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Este
procedimiento se eligió porque permitió
trabajar con los sujetos disponibles y accesibles,
lo que facilitó la recolección de información en
el tiempo y con los recursos disponibles para la
investigación. El procesamiento de los datos
recabados se analizó con estadística descriptiva
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 818
en Excel, herramienta que se escogió por su
practicidad y precisión en el procesamiento de
la información. En cuanto a los aspectos éticos
propios de toda investigación. Estos principios
garantizan el respeto a la dignidad de los
participantes, el consentimiento informado y la
protección de los datos, tal como señalan Pastor
et al. (2025). En este sentido, el estudio se
desarrolló bajo parámetros de respeto,
confidencialidad y consentimiento,
resguardando la privacidad e integridad de los
estudiantes y asegurando que la información
recolectada fuera utilizada únicamente con fines
académicos.
Resultados y Discusión
De acuerdo con la tabla 1, el 76,11 % de los
estudiantes manifiesta una influencia positiva
del desarrollo físico sobre la comprensión
literal, frente a un 23,89 % que lo hace de
manera ocasional. Este resultado indica que un
adecuado desarrollo motriz y corporal
contribuye significativamente al
fortalecimiento de los procesos de atención,
percepción y memoria implicados en la lectura
comprensiva. Los estudiantes que presentan
mayor dominio físico muestran también mejor
concentración y disposición hacia las
actividades académicas. El desarrollo físico,
según Bernate (2021), comprende el
fortalecimiento motriz y corporal mediante la
educación física y el juego, favoreciendo la
coordinación, la creatividad y la socialización.
Esta dimensión se explica desde la Teoría de
Integración Sensorial de Ayres (1960, citada en
Fajardo et al., 2021), la cual sostiene que la
integración de los estímulos sensoriales
fortalece las habilidades cognitivas que
sustentan la lectura y el aprendizaje. Por su
parte, la comprensión literal, definida por
Zapata et al. (2023) como la capacidad de
identificar y entender el significado explícito de
un texto, se relaciona con la Teoría de los
Esquemas de Bartlett (1932, citada en Arroyo y
Fernández, 2025), que explica cómo los
conocimientos previos permiten organizar e
interpretar la información, facilitando una
comprensión más clara y precisa del contenido
leído.
Tabla 1. Definir la influencia del desarrollo
físico en la comprensión literal
Ítem
N.
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
1
20
14
70
6
30
0
0
2
20
15
75
5
25
0
0
3
20
17
85
3
15
0
0
4
20
18
90
2
10
0
0
5
20
17
85
3
15
0
0
6
20
17
85
3
15
0
0
16
20
12
60
8
40
0
0
17
20
17
85
3
15
0
0
18
20
15
75
5
25
0
0
19
20
15
75
5
25
0
0
20
20
14
70
6
30
0
0
21
20
12
60
8
40
0
0
TOTAL
76,11
T.
23,89
T.
0
Fuente: elaboración propia.
El desarrollo físico, según Bernate (2021),
comprende el fortalecimiento motriz y corporal
mediante la educación física y el juego,
favoreciendo la coordinación, la creatividad y la
socialización. Esta dimensión se explica desde
la Teoría de Integración Sensorial de Ayres
(1960, citada en Fajardo et al., 2021), la cual
sostiene que la integración de los estímulos
sensoriales fortalece las habilidades cognitivas
que sustentan la lectura y el aprendizaje. Por su
parte, la comprensión literal, definida por
Zapata et al. (2023) como la capacidad de
identificar y entender el significado explícito de
un texto, se relaciona con la Teoría de los
Esquemas de Bartlett (1932, citada en Arroyo y
Fernández, 2025), que explica cómo los
conocimientos previos permiten organizar e
interpretar la información, facilitando una
comprensión más clara y precisa del contenido
leído. La tabla muestra que el 74,45 % de los
estudiantes manifiesta una influencia positiva
del desarrollo cognoscitivo sobre la
comprensión inferencial, frente a un 25,56 %
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 819
que lo hace de manera ocasional. Este resultado
indica que un adecuado desarrollo del
pensamiento lógico, la memoria y la atención
contribuye significativamente al
fortalecimiento de las habilidades necesarias
para interpretar información implícita en los
textos. Los estudiantes que presentan un mayor
nivel cognitivo muestran también mejor
capacidad para establecer relaciones causales,
anticipar ideas y formular inferencias, lo que se
refleja en una comprensión más profunda y
analítica del contenido leído.
Tabla 2. Describir el influjo de desarrollo
cognoscitivo en la comprensión inferencial
Ítem
N.
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
13
20
17
85
3
15
0
0
14
20
14
70
6
30
0
0
15
20
14
70
6
30
0
0
22
20
15
75
5
25
0
0
23
20
12
60
8
40
0
0
24
20
17
85
3
15
0
0
25
20
17
85
3
15
0
0
26
20
14
70
6
30
0
0
27
20
14
70
6
30
0
0
TOTAL
74,45
T.
25,56
T.
0
Fuente: elaboración propia
El desarrollo cognoscitivo, según Benítez et al.
(2023), constituye un proceso dinámico en el
que intervienen factores biológicos, sociales y
culturales que influyen en la construcción del
conocimiento y en la autorregulación del
aprendizaje. Esta dimensión se explica desde la
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
(1952, citada en Barreto et al., 2024), la cual
plantea que los niños avanzan por etapas que
estructuran su pensamiento, permitiéndoles
desarrollar la capacidad de razonamiento y
comprensión progresiva del entorno. Por su
parte, la comprensión inferencial, definida por
Ocampo et al. (2025) como la habilidad para
deducir significados implícitos mediante la
integración de información previa y nueva, se
relaciona con la Teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel (1968, citada en
Choez et al., 2021), que sostiene que el
aprendizaje ocurre cuando la nueva información
se vincula con los conocimientos previos,
facilitando la interpretación y la construcción de
inferencias más precisas durante la lectura. Los
resultados subrayan que el 80 % de los
estudiantes manifiesta una influencia positiva
del desarrollo psicosocial sobre la comprensión
criterio, frente a un 20 % que lo hace de manera
ocasional. Este resultado indica que las
habilidades socioemocionales, la autoconfianza
y las relaciones interpersonales contribuyen
significativamente al desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo en los
estudiantes. Aquellos con un mayor equilibrio
emocional y mejores vínculos sociales muestran
una actitud más analítica y argumentativa al
enfrentarse a los textos, lo que se traduce en una
comprensión criterial más sólida, caracterizada
por la capacidad de emitir juicios
fundamentados y valorar la coherencia y
pertinencia de la información.
Tabla 3. Analizar la importancia del desarrollo
psicosocial en la comprensión criterial
Ítem
N.
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
(bajo)
7
20
16
80
4
20
0
0
8
20
15
75
5
25
0
0
9
20
16
80
4
20
0
0
10
20
15
75
5
25
0
0
11
20
16
80
4
20
0
0
12
20
18
90
2
10
0
0
28
20
13
65
7
35
0
0
29
20
18
90
2
10
0
0
30
20
17
85
3
15
0
0
TOTAL
80
T.
20
T.
0
Fuente: elaboración propia
El desarrollo psicosocial, según Carbajal et al.
(2025), abarca las interacciones del individuo
con su entorno y la manera en que estas influyen
en la identidad, la regulación emocional y los
vínculos sociales. Esta dimensión se sustenta en
la Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson
(1950, citada en Caicedo y Perozo, 2024), la
cual explica que los niños atraviesan etapas en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 820
las que resuelven conflictos emocionales que
fortalecen su autoestima, confianza y
competencias sociales, factores que inciden
directamente en su disposición para el
aprendizaje. Por su parte, la comprensión
criterial, definida por Berrío et al. (2024) como
la capacidad de emitir juicios críticos y
valorativos frente a un texto, se relaciona con la
Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978, citada
en Junco et al., 2024), que sostiene que el
desarrollo cognitivo se construye mediante la
interacción social y el lenguaje. En este marco,
el diálogo y la mediación del adulto o del par
más competente dentro de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) promueven procesos de
razonamiento, reflexión y argumentación que
fortalecen la comprensión criterial del
estudiante.
Tabla 4. Determinar el impacto del desarrollo
Infantil en las habilidades de comprensión
lectora
Dimensión
Ítems
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
n.
Nunca
Desarrollo
físico
1
14
70
6
30
0
(bajo)
2
15
75
5
25
0
0
3
17
85
3
15
0
0
4
18
90
2
10
0
0
Desarrollo
Psicosocial
5
17
85
3
15
0
0
6
17
85
3
15
0
0
7
16
80
4
20
0
0
8
15
75
5
25
0
0
Desarrollo
Cognoscitivo
9
16
80
4
20
0
0
10
15
75
5
25
0
0
11
16
80
4
20
0
0
Comprensión
Literal
12
18
90
2
10
0
0
13
17
85
3
15
0
0
14
14
70
6
30
0
0
15
14
70
6
30
0
0
Comprensión
Inferial
16
12
60
8
40
0
0
17
17
85
3
15
0
0
18
15
75
5
25
0
0
19
15
75
5
25
0
0
20
14
70
6
30
0
0
21
12
60
8
40
0
0
22
15
75
5
15
0
0
23
12
60
8
25
0
0
Comprensión
Criterial
24
17
85
3
25
0
0
25
17
85
3
30
0
0
26
14
70
6
25
0
0
27
14
70
6
40
0
0
28
13
65
7
15
0
0
29
18
90
2
16
0
0
30
17
85
3
30
0
0
Total
76,11%
T
23.89%
T
0
Fuente: Elaboración propia
En términos generales, la tabla evidencia que el
76,11 % de los estudiantes manifiesta un
impacto positivo del desarrollo infantil en las
habilidades de comprensión lectora, frente a un
23,89 % que lo hace de manera ocasional. Este
resultado refleja que las dimensiones del
desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial se
articulan de manera significativa para fortalecer
las capacidades lectoras en sus diferentes
niveles: literal, inferencial y criterial. Los
estudiantes que evidencian un desarrollo
integral más equilibrado presentan mejores
niveles de atención, memoria, razonamiento y
regulación emocional, lo que se traduce en un
desempeño más eficiente al identificar,
interpretar y valorar la información de los
textos. Así, el desarrollo infantil, entendido
como un proceso integral, se configura como un
factor determinante en la adquisición y
consolidación de la comprensión lectora.
De acuerdo con Straccali (2021), el desarrollo
infantil es un proceso multidimensional que
abarca las áreas física, cognitiva y psicosocial,
las cuales interactúan entre sí para favorecer el
aprendizaje y la adaptación del individuo. Esta
visión se sustenta en la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget (1952, citada en Barreto et
al., 2024), que explica cómo los niños avanzan
por etapas de pensamiento que posibilitan el
progreso de sus habilidades cognitivas y
sociales. En cuanto a la comprensión lectora,
Armijos et al. (2023) la definen como un
proceso activo que involucra el análisis, la
inferencia y la evaluación del texto,
expresándose en niveles literal, inferencial y
criterial. Esta dimensión se respalda en la
Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978, citada
en Junco et al., 2024), la cual plantea que la
comprensión se construye mediante la
interacción social y el lenguaje, especialmente
dentro de la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP), donde la guía del adulto o del par más
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 821
competente potencia las capacidades cognitivas
y comunicativas del niño. En este marco, el
lenguaje se convierte en el principal mediador
del pensamiento, permitiendo que el desarrollo
infantil impacte directamente en la
consolidación de habilidades lectoras críticas y
reflexivas.
Conclusiones
Los resultados evidencian que el 76,11 % de los
estudiantes manifiesta una influencia positiva
del desarrollo físico sobre la comprensión
literal, frente a un 23,89 % que lo hace de forma
ocasional. Un adecuado desarrollo motriz y
corporal fortalece la atención, la concentración
y la memoria, facilitando la identificación de
ideas principales y detalles explícitos en los
textos. Los estudiantes con mejor coordinación
y control corporal muestran mayor disposición
hacia las actividades académicas, lo que se
refleja en una comprensión más efectiva del
contenido escrito. Asimismo, el 74,45 % de los
estudiantes demuestra un influjo positivo del
desarrollo cognoscitivo en la comprensión
inferencial, mientras que un 25,56 % lo hace
ocasionalmente. Este resultado evidencia que
quienes poseen un pensamiento lógico más
estructurado y una mayor capacidad de análisis
y memoria logran establecer relaciones lógicas,
anticipar ideas y deducir significados
implícitos, alcanzando una comprensión más
profunda y analítica de los textos. Por otro lado,
el 80 % de los estudiantes presenta una
influencia favorable del desarrollo psicosocial
sobre la comprensión criterial, frente a un 20 %
que lo hace de manera esporádica. Las
habilidades socioemocionales, la autoconfianza
y las relaciones interpersonales se consolidan
como factores determinantes en la capacidad
para reflexionar, argumentar y emitir juicios
críticos frente a un texto. Los estudiantes con
mayor equilibrio emocional y relaciones
sociales positivas muestran un pensamiento más
crítico y autónomo. En síntesis, el 76,11 % de
los estudiantes evidencia un impacto positivo
del desarrollo infantil en las habilidades de
comprensión lectora, confirmando que las
dimensiones física, cognoscitiva y psicosocial
interactúan de manera integral para fortalecer
los niveles: literal, inferencial y criterial. Los
estudiantes con un desarrollo equilibrado
demuestran mejor atención, razonamiento,
regulación emocional y capacidad crítica,
alcanzando un aprendizaje lector más
significativo y consolidando al desarrollo
infantil como un factor clave en la formación
integral y en la comprensión lectora.
Referencias Bibliográficas
Alemán, Y. (2025). Comprensión lectora
universitaria: niveles alcanzados y
estrategias didácticas. Revista Simón
Rodríguez, 5(9), 37–55.
https://doi.org/10.62319/simonrodriguez.v.5
i9.37
Armijos, A., Paucar, C., & Quintero, J. (2023).
Estrategias para la comprensión lectora en
Latinoamérica. Revista Andina de
Educación, 6(2).
https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2
.6
Arroyo, A., & Fernandez, R. (2025). Propuesta
didáctica integral de cognición y animación
lectora. Universidad Nacional Pedro Ruíz
Gallo.
https://hdl.handle.net/20.500.12893/15133
Banco Mundial, UNICEF, & UNESCO. (2022).
Dos años después: salvando a una
generación. Banco Mundial.
https://documents1.worldbank.org/curated/e
n/099519106222227657/pdf/IDU0ee485f50
0c82d042e60a8a80732ab3beacab.pdf
Baño, F. (2024). Competencia lectora en
estudiantes ecuatorianos. Revista Científica
UISRAEL, 11(3), 53–70.
https://doi.org/10.35290/rcui.v11n3.2024.11
29
Barreto, W., Arévalo, J., Ulloa, J., Zavala, C.,
Andrade, N., & Paguay, M. (2024).
Desarrollo cognitivo infantil desde Piaget.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 822
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 5(5),
4126–4138.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2913
Benítez, M., Díaz, V., & Justel, N. (2023).
Contexto y desarrollo cognitivo infantil:
revisión sistemática. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 21(2), 1–27.
https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.2.5321
Bernate, J. (2021). Educación física y desarrollo
motriz integral. PODIUM, 16(2), 643–661.
https://podium.upr.edu.cu/index.php/podiu
m/article/view/957
Berrío, M., Chávez, D., Cangalaya, L., & Arias,
D. (2024). Pensamiento crítico y
comprensión lectora en Edgar Morin.
Academo, 11(1), 29–37.
https://doi.org/10.30545/academo.2024.ene-
abr.4
Carbajal, M., Tomalá, B., Villao, E., & Santos,
M. (2025). Violencia intrafamiliar y
desarrollo psicosocial infantil. Ciencia y
Educación, 19–26.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14642030
Caicedo, J., & Perozo, D. (2024). Intervención
psicosocial en NNA en situación de calle.
Interacción y Perspectiva, 15(1), 34–55.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14030939
Cedeño, V. (2022). Estimulación temprana y
motricidad fina. Revista Educare,
26(Extraordinario), 327–344.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v26iExtrao
rdinario.1699
Choez, J., Cedeño, R., & Cedeño, V. (2021).
Aprendizaje significativo como alternativa
educativa. Dominio de las Ciencias, 7(2),
915–924.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8231789
Córdoba, C., & Perozo, D. (2025). Intervención
psicosocial desde un enfoque
socioeducativo. Interacción y Perspectiva,
15(1), 34–53.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14030939
Duche, A., Montesinos, M., Rivas, A., & Siza,
C. (2022). Comprensión lectora inferencial
en universitarios. Revista de Ciencias
Sociales, 28(Especial 6), 181–198.
https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38831
Fajardo, A., Esteban, J., & Estrada, E. (2021).
Importancia de la estimulación neuromotora.
Revista Académica CUNZAC, 4(1), 25–31.
https://doi.org/10.46780/cunzac.v4i1.28
Guamán, J., Herrera, R., & Lascano, M. (2020).
Diagnóstico de la comprensión lectora.
Ciencia y Tecnología, 24(100), 56–65.
https://poz.unexpo.org/postgrado/repo/Revi
sta%20Ciencia%20y%20Tecnología/Vol%2
024-N%C2%B0%20100-
Mayo%202020.pdf#page=56
Huamán, G. (2024). Comprensión lectora:
revisión sistemática. RIDE, 15(29).
https://doi.org/10.23913/ride.v15i29.2109
Junco, L., García, K., Ordoñez, R., & Reigosa,
A. (2024). Vygotsky y rendimiento
académico. Magazine de las Ciencias, 9(4),
86–113.
https://doi.org/10.33262/rmc.v9i4.3242
Morante, H., & Ramírez, M. (2024).
Comprensión lectora y aprendizaje
significativo. Estudios y Perspectivas, 4(2),
168–193.
https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i2.207
Mullis, I., Von Davier, M., Foy, P., Fishbein,
B., Reynolds, K., & Wry, E. (2023).
Resultados internacionales PIRLS 2021.
Boston College.
https://doi.org/10.6017/lse.tpisc.tr2103.kb53
42
Ocampo, S., Pajuelo, J., Garro, S., Zuñiga, M.,
& Llerena, E. (2025). Pensamiento crítico y
comprensión inferencial. Horizontes, 9(38),
1674–1685.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v
9i38.1008
OECD. (2021). 21st-Century readers:
Developing literacy skills in a digital world.
https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
Pastor, D., Gezuraga, M., Darretxe, L., &
Rodríguez, I. (2025). Ética en la
investigación socioeducativa. Alteridad,
20(1), 74–83.
https://doi.org/10.17163/alt.v20n1.2025.06
Salto, M., Calle, T., Segarra, O., & Tapia, J.
(2024). Desarrollo infantil 0–5 años. Revista
Scientific, 9(31), 22–45.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 823
https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542
-2987.2024.9.31.1.22-45
Straccali, B. (2021). Desarrollo infantil y
adolescente.
https://www.academia.edu/download/54370
779/2_El_desarrollo_infantil_y_adolescente
.pdf
Tapia, A., & Zambrano, J. (2023). Importancia
de la comprensión lectora. Ciencia Latina,
7(3), 9988–10009.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.7760
Valero, V. (2025). Desafíos en la comprensión
lectora infantil. Revista Latinoamericana de
Educación, 2(2), e319.
https://doi.org/10.53595/rle.v2.i2.009
Valero, V., Pari, M., & Calsin, Y. (2024).
Comprensión lectora en universitarios
ingresantes. Docentes 2.0, 17(1), 174–182.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.453
Viera, E. (2025). Tendencias investigativas
sobre desarrollo lector. Salud y Desarrollo
Humano, 6(1), 2028–2048.
https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i1.583
Vygotsky, L. (1983). Obras completas.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/
4895317.pdf
Zapata, S., Castro, M., Orrala, J., Cox, M., &
Zambrano, E. (2023). Plataforma digital para
lectura autónoma. Revista de la Universidad
del Zulia, 14(41), 555–566.
https://doi.org/10.46925/rdluz.41.31
