Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 773
INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN LA MOTIVACIÓN DE
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO EN GUAYAQUIL
INFLUENCE OF ARTISTIC ACTIVITIES ON THE MOTIVATION OF FIFTH GRADE
STUDENTS IN GUAYAQUIL
Autores: ¹Tatiana Isabel Armijos Gómez, ²Karla Viviana Galarza Riofrío, ³Sara Isabel Mendoza
Nivela y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3539-4588
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6326-3674
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2690-2110
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: tarmijosg@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: kgalarzar2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: smendozan@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, Graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia de las actividades
artísticas en la motivación de los estudiantes de
quinto grado en la Unidad Educativa Nueva
Humanidad, Guayaquil, 2025. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental y alcance descriptivo,
centrado en observar las experiencias de los
estudiantes en su contexto natural. La
población estuvo constituida por 250
estudiantes, seleccionándose una muestra de 43
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Se utilizó un cuestionario de 30
ítems aplicado mediante Google Forms,
evaluando dimensiones como interacción
individuo-entorno, vivencia estética,
transformación de percepción y sensibilidad,
motivación intrínseca y extrínseca, y factores
cognitivos y emocionales. Los datos se
procesaron en Microsoft Excel, calculando
porcentajes, promedios y frecuencias para
representar la participación y disposición hacia
el aprendizaje. Los resultados evidenciaron que
la mayoría de los estudiantes reconoce la
importancia de la interacción con el entorno y
las experiencias estéticas, manifestando
participación frecuente en actividades grupales
y apreciación artística. Asimismo, se observó
que la motivación intrínseca y la
transformación de percepción favorecen la
disposición personal hacia el aprendizaje,
mientras que la motivación extrínseca,
combinada con factores cognitivos y
emocionales, potencia el compromiso con las
tareas escolares. Se concluye que las
actividades artísticas actúan como un recurso
motivador, estimulando tanto la implicación
personal como la colaboración en el aula. La
integración de experiencias estéticas, apoyo
docente y atención a factores internos y
externos genera un ambiente propicio para la
participación, la construcción de
conocimientos y el desarrollo de actitudes
responsables en los estudiantes.
Palabras clave: Actividades artísticas,
Motivación estudiantil, Participación,
Percepción, Factores emocionales,
Aprendizaje.
Abstract
This study aimed to determine the influence of
artistic activities on the motivation of fifth-
grade students at Unidad Educativa Nueva
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Humanidad, Guayaquil, 2025. The research
was conducted using a quantitative approach,
with a non-experimental design and a
descriptive scope, focusing on observing
students’ experiences in their natural context.
The population consisted of 250 students, and
a sample of 43 was selected through non-
probabilistic convenience sampling. A 30-item
questionnaire was applied via Google Forms,
evaluating dimensions such as individual-
environment interaction, aesthetic experience,
transformation of perception and sensitivity,
intrinsic and extrinsic motivation, and
cognitive and emotional factors. Data were
processed in Microsoft Excel, calculating
percentages, averages, and frequencies to
represent participation and learning
engagement. The results showed that most
students recognize the importance of
interaction with their environment and
aesthetic experiences, frequently participating
in group activities and appreciating artistic
expressions. Intrinsic motivation and
perception transformation were found to
enhance personal learning engagement, while
extrinsic motivation, combined with cognitive
and emotional factors, strengthened
commitment to school tasks. It is concluded
that artistic activities act as a motivating
resource, fostering both personal involvement
and classroom collaboration. The integration of
aesthetic experiences, teacher support, and
attention to internal and external factors creates
a conducive environment for active
participation, knowledge construction, and the
development of responsible attitudes among
students.
Keywords: Artistic activities, Student
motivation, Participation, Perception,
Emotional factors, Learning.
Sumário
Este estudo teve como objetivo determinar a
influência das atividades artísticas na
motivação dos alunos do quinto ano da
Unidade Educativa Nueva Humanidad,
Guayaquil, 2025. A pesquisa foi conduzida
com abordagem quantitativa, com desenho não
experimental e escopo descritivo, focando na
observação das experiências dos alunos em seu
contexto natural. A população foi composta por
250 alunos, sendo selecionada uma amostra de
43 por amostragem não probabilística por
conveniência. Um questionário de 30 itens foi
aplicado via Google Forms, avaliando
dimensões como interação indivíduo-ambiente,
experiência estética, transformação da
percepção e sensibilidade, motivação
intrínseca e extrínseca, e fatores cognitivos e
emocionais. Os dados foram processados no
Microsoft Excel, calculando-se percentuais,
médias e frequências para representar a
participação e o envolvimento no aprendizado.
Os resultados mostraram que a maioria dos
alunos reconhece a importância da interação
com o ambiente e das experiências estéticas,
participando frequentemente de atividades em
grupo e apreciando as expressões artísticas.
Observou-se que a motivação intrínseca e a
transformação da percepção aumentam o
engajamento pessoal no aprendizado, enquanto
a motivação extrínseca, combinada com fatores
cognitivos e emocionais, fortalece o
compromisso com as tarefas escolares.
Conclui-se que as atividades artísticas atuam
como um recurso motivador, promovendo
tanto o envolvimento pessoal quanto a
colaboração em sala de aula. A integração de
experiências estéticas, o apoio docente e a
atenção a fatores internos e externos cria um
ambiente propício à participação ativa, à
construção do conhecimento e ao
desenvolvimento de atitudes responsáveis entre
os alunos.
Palavras-chave: Atividades artísticas,
Motivação estudantil, Participação,
Percepção, Fatores emocionais,
Aprendizado.
Introducción
La motivación estudiantil es un factor
determinante en los procesos de aprendizaje y
desarrollo académico, influyendo directamente
en la participación, el rendimiento y la
satisfacción de los estudiantes. A nivel
internacional, disímiles investigaciones han
abordado cómo los factores internos y externos
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impactan en la motivación, destacando la
importancia de estrategias pedagógicas que
fomenten la implicación de los estudiantes.
Según Sáez (2021) en España estudiaron las
estrategias de motivación extrínseca en
estudiantes norteamericanos de español como
lengua extranjera (ELE). Su objetivo fue medir
la percepción de los discentes sobre
macroestrategias y microestrategias
motivacionales propuestas por Dörnyei y
Ushioda (2013). Para ello, se elaboró un
cuestionario de 21 ítems en escala Likert,
validado por jueces expertos y aplicado a 82
estudiantes del Centro de Lenguas Modernas de
la Universidad de Granada. Tras los análisis de
fiabilidad (α de Cronbach = ,798) y validez de
constructo (análisis factorial), se identificaron
seis componentes principales: variación en la
actividad docente, rol del docente, experiencia
personal, contacto con hablantes nativos,
actitudes motivacionales y ejemplos personales.
Los resultados muestran que los alumnos
valoran especialmente la claridad en las
explicaciones y la presentación de tareas,
97,6%, así como el uso de clases dinámicas e
interesantes, 97%, y la buena relación con el
docente, 96,4%. Asimismo, los alumnos
destacan la importancia de personalizar el
aprendizaje, 87,8%, vincular las actividades con
sus experiencias y fomentar el contacto con la
cultura española. En conclusión, el estudio
demuestra que las percepciones del estudiante
de ELE priorizan la claridad docente, la
variedad metodológica y el vínculo
interpersonal, ofreciendo implicaciones
pedagógicas relevantes para el diseño de clases
de L2.
En Norteamérica, específicamente en Canadá,
Bureau et al. (2022) realizaron un metaanálisis
cuyo objetivo fue identificar los antecedentes de
las motivaciones autónomas y controladas en
estudiantes de educación básica hasta
universitaria. El estudio abordó la problemática
de los distintos ámbitos de la motivación como
variable dependiente, examinando cómo la
satisfacción de necesidades psicológicas y el
apoyo a la autonomía influyen en los tipos de
motivación académica. La muestra final incluyó
144 estudios (98 publicados y 47 no publicados)
con un total de 79,079 participantes, analizando
1,718 coeficientes de correlación. Los
resultados mostraron que la motivación
intrínseca presentó la mayor varianza explicada
(R² = .38), seguida de la regulación identificada
(R² = .30) y la desmotivación (R² = .15),
mientras que la regulación introyectada (R² =
.06) y la regulación externa (R² = .004) fueron
menores. La competencia predijo fuertemente
la desmotivación (β = −.23 a −.30), la
regulación identificada (β = .31 a .34) y la
motivación intrínseca (β = .33), y el apoyo a la
autonomía de los docentes mostró efectos
directos e indirectos positivos sobre motivación
intrínseca (β indirecto = .24 a .32) e
identificación (β indirecto = .17 a .24). Los
autores concluyeron que la motivación de los
estudiantes depende principalmente de la
satisfacción de necesidades psicológicas y del
apoyo a la autonomía docente, mientras que el
apoyo parental mostró efectos más limitados.
En cuanto a América Central, en Nicaragua,
Pérez et al. (2022) llevaron a cabo un estudio
con el objetivo de examinar los hábitos de
estudio, el nivel de motivación, los recursos,
actividades y estrategias de aprendizaje en
relación con el fracaso académico en
estudiantes universitarios de la UNAN–
Managua durante la pandemia de COVID-19.
El problema planteado se centró en identificar
si variables como las horas de estudio, la
motivación y las estrategias influían en la
cantidad de asignaturas reprobadas. La
investigación fue de tipo descriptivo,
correlacional y prospectivo, con una muestra de
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459 estudiantes encuestados en línea. Los
resultados mostraron que el 38 % de los
estudiantes se encontraba altamente motivado,
el 30 % motivado, el 25 % regularmente
motivado, un 4 % desmotivado y un 3 % muy
desmotivado; sin embargo, la prueba de
asociación de Phi y V de Kramer evidenció un
valor p = 0.401, lo que indicó que el nivel de
motivación no guardaba asociación con el
número de asignaturas reprobadas. En
contraste, el uso de estrategias como videos
interactivos (33.1 %) y resúmenes (17.9 %) se
vinculó con menor cantidad de asignaturas
perdidas, en comparación con quienes recurrían
a otras formas de autoaprendizaje.
La motivación es un elemento central en los
procesos educativos, ya que determina el
interés, la constancia y el desempeño de los
estudiantes frente a los contenidos académicos.
En el contexto nacional, Figueroa (2024)
desarrolló un estudio en Ecuador, con 129
estudiantes del segundo semestre de la Carrera
de Pedagogía de la Universidad Nacional de
Chimborazo, con edades entre 18 y 28 años,
donde el 52,3% se encontraba entre 18 y 22
años. El objetivo fue evidenciar cómo la
motivación intrínseca se desarrolla mediante
estrategias de gamificación y su incidencia en el
desempeño académico. Se aplicó un diseño
cuasiexperimental con grupos de control
conformado por 65 estudiantes y experimental
con 64 estudiantes, utilizando pretest y postest
para medir la motivación intrínseca. Los
resultados mostraron que los estudiantes del
grupo experimental que participaron en
actividades de gamificación incrementaron su
motivación intrínseca en comparación con el
grupo de control. Este aumento permitió que los
estudiantes se involucren más en las actividades
de aprendizaje y se esfuercen por alcanzar
mejores resultados académicos. Los datos
reflejan que trabajar la motivación mediante
metodologías innovadoras puede fomentar un
mayor interés por aprender y dedicación en la
universidad. La investigación evidencia que
estimular la motivación contribuye a fortalecer
la actitud de los estudiantes frente al
aprendizaje.
Abad y López (2023) realizaron un estudio en
Esmeraldas con 30 estudiantes de educación
superior aplicando el cuestionario CEAP48,
dividido en motivación profunda, superficial y
de logro, con el objetivo de medir los niveles de
motivación y plantear alternativas pedagógicas.
Los resultados evidenciaron que el 43,33% de
los estudiantes se ubicaron en la categoría muy
en desacuerdo y el mismo porcentaje en
desacuerdo frente al interés por aprender, lo que
refleja un nivel bajo de motivación intrínseca.
En cuanto a la motivación de logro, el 43,33%
expresó estar en desacuerdo, lo que indica
desinterés al no obtener calificaciones
esperadas. En contraste, la motivación
superficial alcanzó un 56,67% en la categoría de
acuerdo, lo que refleja que los estudiantes se
inclinan por estímulos externos como
recompensas y reconocimientos. El
consolidado general mostró un predominio de
bajos niveles de motivación intrínseca y de
logro frente a una motivación extrínseca más
elevada.
En Manabí, la investigación realizada por
Hernández et al. (2023) en la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador, abordó la
valoración de las estrategias de aprendizaje y la
motivación en estudiantes de carreras
deportivas y no deportivas de la Facultad de
Ciencias de la Educación, en un estudio
cuantitativo, descriptivo y correlacional con
566 participantes, de los cuales el 38,3 %
pertenecía a la carrera de Pedagogía de la
Actividad Física y Deportes y el 61,6 % a
carreras no deportivas; se empleó el
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cuestionario MSLQ para evaluar las variables y
se aplicaron pruebas estadísticas como t de
Student, Chi-cuadrado y correlación de
Spearman, revelando que la motivación
académica presentó un valor medio de
3,52±0,77 con una moda de 3, donde solo el
29,16 % de los estudiantes respondieron
“muchas veces” o “siempre”, reflejando
limitaciones en los componentes de valoración
de la tarea, ansiedad ante la evaluación y
motivación intrínseca, mientras que las
estrategias de aprendizaje mostraron valores
más altos (X
=3,95±0,64, Mo=4), especialmente
en estrategias cognitivas, metacognitivas y
autorregulación del esfuerzo, sin diferencias
significativas entre carreras, aunque se observó
correlación positiva entre motivación y
estrategias (rho=0,469, p=0,01); además, se
identificaron diferencias demostrativas de
género en varias dimensiones, con mejor
desempeño en mujeres.
A nivel local, en la Unidad Educativa Nueva
Humanidad de Guayaquil se observa que los
estudiantes de quinto grado presentan
dificultades para mantener la atención y el
interés durante algunas actividades escolares
tradicionales. La implementación de talleres de
pintura, música, danza y manualidades busca
captar su interés y ofrecer alternativas que
despierten su entusiasmo. Sin embargo, no
todos los alumnos muestran la misma
disposición al interactuar con estas actividades,
lo que evidencia diferencias en la manera en que
cada uno se involucra con los contenidos. La
variación en la motivación se refleja en la
energía con la que realizan las tareas y en la
constancia para completar los proyectos
asignados. La institución enfrenta el reto de
generar estrategias que fomenten el
compromiso de todos los estudiantes durante las
actividades artísticas. Este contexto permite
identificar qué elementos podrían favorecer que
los alumnos se mantengan concentrados y
atentos durante las clases.
Los docentes de la institución observan que
algunos estudiantes se sienten más motivados al
participar en talleres de pintura y danza,
mientras que otros muestran interés limitado
frente a la música o manualidades. La
motivación se evidencia en la disposición a
esforzarse, en la persistencia para terminar las
tareas y en la satisfacción al completar una
actividad. Las actividades artísticas se
convierten en un recurso para estimular la
curiosidad y la implicación de los alumnos,
ayudando a que se comprometan con el
aprendizaje de manera natural. Comprender
cómo cada tipo de actividad influye en la
motivación permite ajustar las estrategias
escolares y organizar experiencias que
mantengan a los estudiantes atentos y
constantes. El seguimiento de estas
experiencias ayuda a identificar patrones de
comportamiento y a generar oportunidades que
fortalezcan la disposición de los estudiantes. En
primera instancia, al entrar a la parte del marco
teórico, la conceptualización de la variable
independiente tenemos a Morocho et al. (2023)
quienes definen las actividades artísticas como
procesos de expresión mediante medios
plásticos, musicales y escénicos que permiten al
estudiante comunicar ideas y emociones. Esto
indica que estas actividades facilitan un canal de
comunicación distinto al académico tradicional,
favoreciendo que los alumnos expresen sus
percepciones y sentimientos durante el
aprendizaje.
En complemento, Merecí y Cedeño (2021)
plantean que las actividades artísticas generan
espacios para la interacción grupal y la
cooperación entre estudiantes. Esto significa
que mediante estas actividades se pueden
fortalecer la colaboración y el respeto por el
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trabajo conjunto, favoreciendo la construcción
de aprendizajes compartidos y la convivencia
en el aula. La participación en proyectos
artísticos fomenta la toma de decisiones y la
resolución de problemas. Asimismo, Sierralta et
al. (2024) mencionan que las actividades
artísticas permiten desarrollar la sensibilidad
estética y la apreciación cultural. Esto implica
que los alumnos no solo practican técnicas, sino
que también construyen una comprensión de
elementos culturales y estéticos, enriqueciendo
su formación integral y su conocimiento del
entorno. Posteriormente, la práctica artística
contribuye a la motivación y disposición para
aprender. En contraste con el modelo teórico,
según Cango et al. (2025), las actividades
artísticas se entienden como experiencias
transformadoras que surgen de la interacción
entre el individuo y su entorno, generando una
vivencia estética que modifica la percepción y
sensibilidad del sujeto. Este enfoque considera
que la práctica artística no solo implica la
ejecución de técnicas, sino también la capacidad
de experimentar, reflexionar y conectar con
emociones y elementos culturales presentes en
el entorno, lo que contribuye al desarrollo
integral del estudiante.
Entre los conceptos de las dimensiones de la
variable dependiente se tienen los siguientes: La
interacción entre el alumno y su entorno
posibilita el desarrollo de habilidades cognitivas
y emocionales. Al participar en actividades
artísticas, el estudiante aprende a relacionarse
con los materiales, compañeros y espacios,
integrando la práctica con su vivencia diaria y
reforzando la comprensión de los contenidos
mediante la acción y la reflexión. Velásquez
(2025) define la interacción individuo-entorno
como el vínculo que se establece entre la
persona y su contexto durante la realización de
actividades artísticas, fomentando aprendizaje y
expresión personal. La vivencia estética permite
al estudiante conectar emociones con
aprendizaje, promoviendo el reconocimiento de
sensaciones y la reflexión sobre su experiencia.
Participar en actividades artísticas facilita que
los alumnos internalicen y comprendan
elementos culturales y artísticos, integrando lo
sensorial con la expresión personal y el
desarrollo creativo. Camarena et al. (2025)
plantean que la vivencia estética representa la
experiencia sensorial y emocional que emerge
al participar en actividades artísticas, generando
apreciación y disfrute del arte. La
transformación de percepción y sensibilidad
permite que los alumnos desarrollen nuevas
formas de entender y sentir su entorno. Las
actividades artísticas facilitan la capacidad de
atención a detalles, la valoración de
experiencias sensoriales y la creatividad,
modificando su forma de interactuar con el
mundo y con los contenidos educativos.
Ascencio et al. (2025) señalan que la
transformación de percepción y sensibilidad
refleja los cambios en la manera de percibir y
sentir del sujeto, potenciando su sensibilidad y
creatividad a través del arte.
La variable actividades artísticas se sustenta en
la teoría del Constructivismo, que plantea que el
aprendizaje se construye activamente a partir de
la interacción del individuo con su entorno
(Gómez y Ortiz, 2025 citan a Piaget, 1970). Esta
perspectiva permite analizar cómo los
estudiantes generan conocimiento a través de
experiencias prácticas, reflexionando sobre sus
percepciones y aplicándolas en contextos
creativos y educativos. Por tanto, las
actividades artísticas facilitan la construcción
de aprendizajes mediante la experimentación,
manipulación de materiales y relación con su
entorno. El estudiante organiza sus ideas,
desarrolla la creatividad y establece conexiones
entre la experiencia estética y los conceptos
académicos, potenciando habilidades
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cognitivas y sociales en el proceso de
aprendizaje. Además, se sustenta en la teoría del
Aprendizaje Experiencial, que describe el
aprendizaje como un ciclo que combina
experiencia concreta, reflexión,
conceptualización y experimentación activa
(Romero, 2025; Kolb, 1984). Este modelo
permite comprender cómo los estudiantes
aprenden mediante la práctica artística,
conectando la acción con la reflexión sobre sus
vivencias y sensaciones. Lo que indica que la
participación en actividades artísticas permite
que los estudiantes integren la experiencia
estética con la comprensión de conceptos y la
expresión personal. La interacción con los
materiales, el entorno y los compañeros facilita
que cada actividad se transforme en un
aprendizaje que combina emoción, cognición y
creatividad, fortaleciendo su desarrollo integral
en el aula.
Asimismo, se conectan con la Teoría del Flow
de Csikszentmihalyi en 1970, al proporcionar
un entorno donde los estudiantes pueden
concentrarse plenamente y experimentar
satisfacción en el desarrollo de tareas creativas.
Csikszentmihalyi (1970) plantea que la
inmersión en una actividad difícil, como pintar,
bailar o tocar un instrumento, genera un estado
en el que el tiempo parece transcurrir sin control
y la atención se dirige exclusivamente a la tarea
(citado en Antunes, 2021). En este contexto, los
talleres de música, danza y manualidades
permiten a los estudiantes enfocarse en metas
definidas, recibir retroalimentación inmediata y
equilibrar sus habilidades con los desafíos
presentados, características esenciales del Flow.
La conceptualización de la variable
dependiente, según Torres y Alchundia (2024),
el ámbito de motivación se entiende como el
conjunto de factores internos y externos que
influyen en la disposición del estudiante para
aprender y participar en actividades
académicas. Este concepto permite identificar
cómo la motivación regula la atención, el
esfuerzo y la persistencia en el logro de
objetivos escolares. Por tanto, el ámbito de
motivación abarca la manera en que los
estudiantes se comprometen con las tareas,
cómo planifican sus acciones y cómo responden
a desafíos dentro del aula. Analizarlo facilita
comprender por qué algunos alumnos
mantienen el interés durante el aprendizaje,
mientras que otros disminuyen su rendimiento
ante obstáculos. En cuanto a Olivos et al. (2024)
indican que el ámbito de motivación también
puede definirse como el estado emocional y
cognitivo que orienta la conducta del estudiante
hacia metas académicas específicas Esta
definición permite relacionar la motivación con
la autoeficacia, la satisfacción y la persistencia
frente a las actividades educativas. La
motivación influye en la manera en que el
alumno enfrenta retos, toma decisiones y
mantiene constancia en las actividades
propuestas, no solo regula la acción inmediata,
sino que también determina la disposición para
aplicar conocimientos y mejorar el desempeño
en distintas áreas del aprendizaje.
A diferencia de Hernández et al. (2023)
destacan que el ámbito de motivación puede
considerarse como el conjunto de procesos
internos que activan, dirigen y sostienen la
conducta de aprendizaje en los estudiantes. Esto
permite evaluar cómo se manifiesta la
motivación en el interés por participar y en la
actitud hacia las tareas académicas, además, el
ámbito de motivación abarca tanto la
persistencia como la regulación del esfuerzo
durante las actividades escolares.
Comprenderlo posibilita diseñar estrategias
educativas que estimulen la disposición del
alumno a aprender y favorezcan la interacción
con los contenidos de manera constante. Pérez
et al. (2024) indican que el ámbito de la
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motivación es esencial para evitar el abandono
de los estudios y mejorar el rendimiento
académico. Se entiende como una elección de
comportamiento que realiza la persona,
influenciada por factores cognitivos y
emocionales, y puede ser intrínseca o
extrínseca. Este enfoque permite analizar cómo
los alumnos regulan su esfuerzo, orientan sus
acciones hacia metas académicas y mantienen
interés durante la realización de actividades
escolares. Entonces, el ámbito de motivación
incluye tanto la disposición como la
persistencia frente a las tareas. La motivación
guía la forma en que los estudiantes enfrentan
desafíos, toman decisiones y organizan su
comportamiento, favoreciendo la continuidad
del aprendizaje y la interacción con los
contenidos en el aula. La variable independiente
posee conceptos sobre las dimensiones, la
motivación intrínseca permite que los
estudiantes se comprometan con el aprendizaje
de manera autónoma. El interés y la curiosidad
guían sus acciones, favorecen la exploración de
contenidos y refuerzan la disposición para
enfrentar desafíos dentro del aula, manteniendo
la constancia en sus tareas académicas. Medina
et al. (2024) señalan que la intrínseca es el
impulso interno del estudiante para participar en
actividades académicas por interés, curiosidad o
satisfacción personal. Este tipo de motivación
se activa cuando el alumno encuentra sentido en
la actividad, buscando aprender y comprender
por sus propios medios sin necesidad de
incentivos externos.
La motivación extrínseca puede orientar la
conducta del estudiante hacia metas específicas.
Los incentivos externos permiten que los
alumnos mantengan interés en actividades que
podrían resultar menos atractivas de manera
espontánea, regulando su esfuerzo y
fomentando la consecución de objetivos
académicos. Para Gómez et al. (2024), la
motivación extrínseca implica la influencia de
factores externos, como recompensas,
reconocimiento o calificaciones, que estimulan
la participación del alumnado. Esta motivación
actúa cuando los estudiantes buscan obtener
resultados visibles o beneficios externos
asociados a su desempeño académico.
Posteriormente, los factores cognitivos y
emocionales condicionan la disposición y la
constancia del estudiante. La claridad en los
objetivos, la regulación de emociones y la
planificación de estrategias de estudio influyen
directamente en su motivación y en la forma en
que participa en actividades académicas,
favoreciendo la organización y el logro de
resultados. Oñate et al. (2024) plantean que los
factores cognitivos y emocionales comprenden
la interacción de pensamientos, metas y
emociones que afectan el nivel de motivación y
compromiso del estudiante en el entorno virtual.
Para finalizar con el marco teórica, tenemos las
teorías sobre el ámbito de la motivación, esta
variable puede sustentarse en la teoría de la
Autodeterminación, que plantea que la
motivación se organiza en niveles intrínseco y
extrínseco (Deci y Ryan, 1985, citado por Villa,
2022). Esta teoría indica que los individuos se
esfuerzan con mayor constancia cuando sienten
autonomía, competencia y conexión con los
demás. En el contexto escolar, esto permite
comprender cómo los estudiantes mantienen
interés en actividades creativas. La motivación
surge cuando los alumnos sienten que sus
acciones tienen significado y que son
responsables de su aprendizaje. El
conocimiento de la autonomía impulsa la
iniciativa personal y facilita la participación
sostenida en tareas artísticas. Así, el entorno
educativo puede favorecer que los estudiantes
desarrollen compromiso y constancia al
involucrarse en proyectos creativos. También se
entiende a través de la teoría de la Motivación y
la Expectativa, que plantea que la conducta de
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una persona está guiada por la expectativa de
que su esfuerzo generará resultados deseados
(Vroom, 1964 citado por Salas y Baque, 2025).
En el contexto escolar, esta perspectiva permite
observar cómo los estudiantes ajustan su
esfuerzo en actividades académicas y artísticas
según los objetivos que buscan alcanzar. La
anticipación de recompensas, ya sean elogios,
reconocimientos o logros concretos, incentiva
la constancia y el interés en completar tareas. La
teoría destaca la importancia de metas definidas
que orienten las acciones de los alumnos. Al
aplicar este enfoque, se evidencia que la
motivación surge cuando los estudiantes
comprenden que su trabajo influye en los
resultados obtenidos. Esto se refleja en la
disposición a involucrarse en talleres de música,
danza, pintura y manualidades.
La teoría de la motivación de Daniel Pink,
desarrollada en 2009, plantea que la motivación
se fundamenta en tres elementos: autonomía,
maestría y propósito. Según Madero et al.
(2024), que retoman a Pink (2009), este
planteamiento permite entender cómo la
motivación de los estudiantes se incrementa
cuando perciben control sobre sus tareas, tienen
oportunidad de mejorar habilidades y reconocen
un propósito en lo que realizan. En el ámbito
educativo, estos principios explican cómo los
alumnos pueden mantener interés y constancia
en actividades que requieren esfuerzo y
creatividad, como las artísticas. Al aplicar esta
teoría al ámbito de la motivación, se observa
que los estudiantes muestran mayor disposición
cuando sienten que sus decisiones y esfuerzos
influyen en los resultados de las actividades.
Madero et al. (2024) destacan que la
combinación de autonomía, dominio de
habilidades y sentido en la actividad fomenta
compromiso y persistencia. Así, la motivación
no depende únicamente de incentivos externos,
sino de cómo los alumnos internalizan los
objetivos y disfrutan del proceso creativo.
Desde el ámbito social, el desarrollo de la
motivación mediante las actividades artísticas
favorece la interacción y la cooperación entre
los estudiantes. La participación en actividades
grupales permite que los alumnos aprendan a
respetar normas, escuchar opiniones y
coordinar acciones, lo que genera un ambiente
escolar más armonioso y organizado. Abad y
López (2023) señalan que la motivación de los
estudiantes a través de actividades artísticas
contribuye al fortalecimiento de relaciones
interpersonales, promoviendo el trabajo en
equipo y la colaboración dentro del contexto
educativo. Estas experiencias facilitan la
integración social y fomentan la comunicación
entre compañeros.
En el ámbito pedagógico, incorporar estrategias
motivacionales basadas en actividades artísticas
facilita que los docentes diversifiquen las
metodologías y adapten las actividades a los
intereses de los alumnos. Esto favorece la
comprensión de contenidos y permite que los
estudiantes se involucren en experiencias de
aprendizaje más dinámicas y participativas.
Navarro et al. (2023) mencionan que la
inclusión de actividades artísticas en el
currículo fortalece los procesos de aprendizaje
al estimular la atención, la memoria y la
creatividad de los estudiantes. La motivación
resultante influye en la disposición para
participar y adquirir conocimientos de manera
continua. En el aspecto práctico, el uso de
actividades artísticas en el aula contribuye a que
los educadores puedan medir la respuesta de los
estudiantes frente a diferentes metodologías.
Las observaciones prácticas permiten ajustar los
recursos y diseñar actividades que mantengan el
interés y faciliten la internalización de los
aprendizajes. Rivadeneyra y Ñique (2023)
indican que aplicar actividades artísticas
orientadas a la motivación permite evaluar de
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manera concreta la implicación de los
estudiantes y la eficacia de las estrategias
implementadas. Esto ayuda a observar
resultados en el comportamiento y rendimiento
académico.
La pertinencia de esta investigación radica en
que ofrece información útil para la planificación
educativa, al permitir ajustar métodos y
recursos según los intereses y capacidades del
alumnado. Los resultados permiten orientar
acciones concretas en la Unidad Educativa
Nueva Humanidad, contribuyendo a mejorar la
organización de las clases y la experiencia
escolar de los estudiantes. Sorolla y Cobos
(2023) destacan que investigar la motivación en
estudiantes mediante actividades artísticas
permite identificar necesidades y diseñar
estrategias contextualizadas que respondan a las
características del grupo. Este enfoque facilita
observar cómo los alumnos se relacionan con
los contenidos y de qué manera se comprometen
con las actividades propuestas. Esta
investigación formula la siguiente pregunta
problema: ¿Cuál es la influencia de las
actividades artísticas en el en el ámbito de la
motivación de los estudiantes de quinto grado
en la Unidad Educativa Nueva Humanidad,
Guayaquil, 2025?, y se basa en encontrar los
resultados de los objetivos, en cuanto al
General: Determinar la influencia de las
actividades artísticas en el ámbito de la
motivación de los Estudiantes de Quinto Grado
en la Unidad Educativa Nueva Humanidad,
Guayaquil, 2025. Este objetivo se lleva a cabo
por medio de un desglose de objetivos
específicos, los cuales son: Examinar cómo la
interacción individuo-entorno y la vivencia
estética contribuyen al desarrollo de la
participación y el interés de los estudiantes,
identificar de qué manera la transformación de
percepción y sensibilidad y la dimensión
intrínseca impactan en la implicación personal
y la disposición hacia el aprendizaje y
determinar cómo la dimensión extrínseca junto
a los factores cognitivos y emocionales influyen
en el compromiso de los estudiantes frente a las
experiencias propuestas en clase.
Materiales y Métodos
El presente estudio se ubica dentro del tipo de
investigación básica, ya que busca generar
conocimiento sobre cómo las actividades
artísticas influyen en la motivación de los
estudiantes de quinto grado, sin buscar una
aplicación inmediata. Se adopta un diseño no
experimental, porque los fenómenos se
observan tal como ocurren en su contexto
natural, sin intervención directa por parte del
investigador. El alcance es descriptivo porque
permite documentar detalladamente las
experiencias de los estudiantes, centrándose en
la frecuencia y características de las actividades
artísticas y los elementos motivacionales que
estas generan. El estudio sigue un enfoque
cuantitativo, enfocado en medir de manera
objetiva las variables usando instrumentos
estructurados. La población está formada por
250 estudiantes de la Unidad Educativa Nueva
Humanidad, Guayaquil, 2025. De estos, se
seleccionó una muestra de 43 estudiantes del
quinto grado mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, escogiendo a
quienes cumplían con los criterios del estudio.
Como criterio de inclusión se consideró a los
estudiantes matriculados en quinto grado
durante el año 2025 y con asistencia regular a
clases. En cuanto al criterio de exclusión,
quedaron fuera los estudiantes que no
pertenecían a este grado, ya que no cumplían
con las condiciones necesarias para participar
en la investigación.
La técnica utilizada fue el cuestionario, aplicado
directamente a los estudiantes para recopilar
información sobre sus experiencias y
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motivación en relación con las actividades
artísticas. El instrumento es un cuestionario
conformado por 30 preguntas, basado en un
modelo teórico respaldado por la literatura
científica. Según Cango (2025), las actividades
artísticas generan experiencias transformadoras
que influyen en la percepción y sensibilidad del
individuo, mientras que Pérez et al. (2024)
destacan la importancia de la motivación para el
desempeño académico y la elección de
comportamiento. Las dimensiones evaluadas
incluyen la interacción individuo-entorno,
vivencia estética, transformación de percepción
y sensibilidad, motivación intrínseca y
extrínseca, y factores cognitivos y emocionales.
Cada dimensión posee indicadores específicos,
como la realización de actividades artísticas,
expresión personal, apreciación del arte,
participación académica, recompensas,
curiosidad, interacción de pensamientos y
metas.
El instrumento fue llevado a cabo en Google
Forms, lo que facilitó organizar la información
de manera rápida y confiable. Luego, se aplicó
estadística para ordenar las respuestas. Se
utilizó una escala sencilla de tres opciones: 1 -
Siempre, 2 - A veces y 3 - Nunca. Para
interpretar los resultados, se definieron niveles
de logro: de 80 a 100, se consideró alto, de 60 a
79 medio y de 0 a 59 bajo. Esta forma de
clasificar ayudó a ver cómo los estudiantes
mostraban motivación al participar en las
actividades artísticas. El procesamiento de la
información comenzó con la recolección de las
respuestas mediante el cuestionario aplicado a
los estudiantes, registrando cada dato en
formularios de Google para asegurar un
almacenamiento digital organizado.
Posteriormente, los resultados se trasladaron a
Microsoft Excel, donde se construyeron tablas
que permitieron calcular porcentajes,
promedios y frecuencias de manera ordenada.
Cada dimensión del cuestionario fue tratada
según sus indicadores específicos, lo que
permitió representar de manera ordenada los
resultados numéricos. Al mismo tiempo, se
consultó bibliografía actual para sustentar los
conceptos que guiaron la interpretación de los
datos. Todo esto sirvió como apoyo visual para
describir la información obtenida, mostrando
cómo respondieron los estudiantes a las
dinámicas implementadas. De esta manera, se
combinó el uso de herramientas digitales y
respaldo teórico para organizar y presentar los
datos de manera consistente y comprensible. En
cuanto a los aspectos éticos, la investigación se
realizó protegiendo los derechos de los
estudiantes en todo momento. Se gestionó el
consentimiento informado a través de la
institución educativa, garantizando que la
participación fuera voluntaria y sin presiones
externas. Las respuestas se mantuvieron
confidenciales, evitando cualquier posibilidad
de identificar a los participantes, con el
propósito de cuidar su privacidad y bienestar.
Se cumplieron los lineamientos institucionales
y académicos que regulan los estudios con
menores de edad, siguiendo criterios de
responsabilidad y transparencia en el manejo de
la información. Los datos obtenidos se
utilizaron únicamente con fines académicos,
descartando cualquier uso distinto. Este
enfoque permitió que la investigación se
desarrollara de manera ética y protegiera la
dignidad de los estudiantes que conformaron la
muestra. Según Sáez (2021), garantizar la
confidencialidad y el consentimiento informado
es fundamental para mantener la integridad de
los procesos educativos y de investigación.
Resultados y Discusión
Las siguientes tablas presentan los resultados
obtenidos sobre la participación estudiantil y la
disposición hacia el aprendizaje, considerando
dimensiones como la interacción con el entorno,
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la vivencia estética, la motivación intrínseca y
extrínseca, así como los factores emocionales.
Se busca evidenciar cómo estas experiencias
influyen en el compromiso, la actitud y la
integración de los estudiantes en el contexto
educativo.
Tabla 1. Efecto de la interacción individuo-entorno
y la vivencia estética en la participación estudiantil
Dimensiones
Ítem
N
Siempre
N
A veces
N
N
Interacción
individuo-entorno
1
41,90%
18
53,50%
23
2
2
34,90%
15
65,10%
28
0
3
58,10%
25
39,50%
17
1
4
65,10%
28
30,20%
13
2
5
60,50%
26
39,50%
17
0
Vivencia
estética
6
44,20%
19
53,50%
23
1
7
55,80%
24
44,20%
19
0
8
58,10%
25
39,50%
17
1
9
67,40%
29
30,20%
13
1
10
62,80%
27
34,90%
15
1
11
41,90%
18
51,20%
22
3
TOTAL
53,70%
43,75%
Fuente: elaboración propia
La tabla 1. Muestra el estudio sobre cómo la
interacción individuo-entorno junto con la
vivencia estética contribuyen al desarrollo de la
participación de los estudiantes. Se observa que
el 53,70% de los encuestados indicó que estas
experiencias se presentan con frecuencia,
mientras que el 43,75% señaló que ocurren
ocasionalmente y un 2,54% mencionó que casi
nunca. Se observa que los estudiantes suelen
involucrarse con su entorno y valorar las
experiencias estéticas que estimulan su
expresión y colaboración. La mayoría reconoce
que estas experiencias favorecen la integración
en actividades colectivas y promueven un
ambiente donde se sienten motivados a
intervenir.
Tabla 2. Influencia de la sensibilidad y la
motivación intrínseca en la disposición hacia el
aprendizaje
Dimensiones
Ítem
Siempre
N
A veces
N
Nunca
N
Transformación
de percepción y
sensibilidad
12
46,50%
20
46,50%
20
7,00%
2
13
58,10%
25
39,50%
17
2,30%
0
14
51,20%
22
46,50%
20
2,30%
1
15
69,80%
30
27,90%
12
2,30%
2
16
69,80%
30
27,90%
12
2,30%
0
Intrínseca
17
55,80%
24
41,90%
18
2,30%
1
18
62,80%
27
34,90%
15
2,30%
0
19
53,50%
23
44,20%
19
2,30%
1
20
81,40%
35
14,00%
6
4,70%
1
21
48,80%
21
51,20%
22
0,00%
1
TOTAL
59,77%
37,45%
2,78%
Fuente: elaboración propia
El propósito de esta tabla 2, se centra en
identificar cómo la transformación de la
percepción y la sensibilidad junto con la
dimensión intrínseca impactan en la disposición
hacia el aprendizaje. Los resultados reflejan que
el 59,77% de los estudiantes manifiesta estas
experiencias con frecuencia, mientras que el
37,45% lo hace de manera ocasional y un 2,78%
casi nunca. Se destaca que la mayoría muestra
apertura para comprender y valorar nuevas
experiencias que enriquecen su aprendizaje.
Igualmente, la dimensión intrínseca evidencia
una inclinación hacia la motivación personal y
el interés genuino por aprender. Este
comportamiento sugiere que el desarrollo de la
sensibilidad y la conexión interior promueven
una actitud más receptiva, favoreciendo la
participación y la construcción de
conocimientos en el entorno educativo.
Tabla 3. Impacto de la motivación extrínseca y los
factores emocionales en el compromiso estudiantil
Dimensiones
Ítem
Siempre
N
A veces
N
Nunca
N
Extrínseca
22
44,20%
19
39,50%
17
16,30%
2
23
46,50%
20
37,20%
16
16,30%
0
24
30,20%
13
39,50%
17
30,20%
1
25
76,70%
33
23,30%
10
0,00%
2
Factores
cognitivos y
emocionales
26
41,90%
18
53,50%
23
4,70%
2
27
51,20%
22
48,80%
21
0,00%
0
28
32,60%
14
62,80%
27
4,70%
2
29
65,10%
28
30,20%
13
4,70%
2
30
69,80%
30
30,20%
13
0,00%
0
TOTAL
50,91%
40,56%
8,54%
Fuente: elaboración propia
Esta tabla 3. aborda cómo la dimensión
extrínseca junto con los factores cognitivos y
emocionales influyen en el compromiso de los
estudiantes frente a las experiencias propuestas
en clase. Los resultados reflejan que el 50,91%
de los participantes indicó que estos elementos
se manifiestan con frecuencia, el 40,56% los
experimenta en ocasiones y el 8,54% casi
nunca. Se observa que los estímulos externos,
como la valoración y el acompañamiento del
docente, fomentan el interés y la
responsabilidad en las tareas escolares. Al
mismo tiempo, la atención, la motivación y el
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manejo emocional fortalecen la disposición
hacia el aprendizaje. En conjunto, estas
dimensiones impulsan una mayor implicación
en las actividades del aula y contribuyen a un
ambiente más participativo y colaborativo. Los
resultados muestran que el 53,70% de los
estudiantes manifestó que la interacción con el
entorno y la vivencia estética ocurre con
frecuencia, mientras que el 43,75% la
experimenta ocasionalmente y el 2,54% casi
nunca. Esto indica que una mayoría reconoce la
importancia de integrarse con el entorno y
valorar las experiencias estéticas dentro del
aula. Se observa que estas experiencias
promueven la expresión, la colaboración y la
disposición a intervenir en actividades
colectivas, fortaleciendo un clima propicio para
el aprendizaje compartido. La distribución
porcentual evidencia que los estudiantes se
sienten motivados al participar y que la
exposición a estímulos estéticos influye en su
implicación. Del mismo modo, la interacción
constante con el entorno genera oportunidades
de aprendizaje más dinámicas y significativas.
Por tanto, el porcentaje alto sugiere que estas
estrategias favorecen la integración de los
estudiantes en la vida escolar.
De acuerdo con Sorolla y Cobos (2023), la
interacción con el entorno y la exposición a
experiencias estéticas estimula la creatividad y
la comunicación entre los estudiantes,
fomentando habilidades sociales y cognitivas de
manera simultánea. Los autores señalan que la
integración en actividades que combinan lo
visual y lo práctico promueve la participación y
mejora la disposición para colaborar en equipo,
contribuyendo al desarrollo de competencias
generales en el aula. Este planteamiento
coincide con los resultados obtenidos, en los
que se refleja que los estudiantes valoran y
responden positivamente a entornos que
combinan la interacción social con elementos
estéticos. Asimismo, Gomez y Ortiz (2025)
sostienen que la vivencia estética permite al
estudiante vincular emociones con la acción
educativa, lo que impulsa la implicación en las
actividades escolares. Según su estudio, las
experiencias que estimulan la percepción
sensorial y la apreciación estética incrementan
la motivación y la expresión personal,
reforzando la conexión entre el aprendizaje y el
entorno. Esto respalda que la interacción
individuo-entorno no solo genera participación,
sino que también fortalece la disposición para
involucrarse en diferentes dinámicas
educativas.
En cuando a la influencia de la sensibilidad y la
motivación intrínseca, el 59,77% de los
estudiantes indicó que la transformación de
percepción y la dimensión intrínseca se
presentan con frecuencia, mientras que el
37,45% lo experimenta ocasionalmente y un
2,78% casi nunca. Estos porcentajes reflejan
que la mayoría mantiene una disposición
favorable hacia el aprendizaje, mostrando
apertura a nuevas experiencias y motivación
personal. La sensibilidad y la conexión interna
contribuyen a que los estudiantes valoren y
aprovechen las oportunidades de aprendizaje
que se les presentan. Además, los datos sugieren
que quienes presentan mayor interés y
motivación tienden a involucrarse más en la
construcción de conocimientos dentro del aula.
La frecuencia alta también indica que las
experiencias de desarrollo intrínseco son
percibidas como motivadoras y estimulantes.
Figueroa (2024) destaca que la motivación
interna y la sensibilidad permiten al estudiante
enfrentarse con interés a las tareas escolares,
favoreciendo la atención, la reflexión y la
creatividad. El autor indica que quienes
desarrollan estas cualidades muestran mayor
disposición para asumir retos y aprovechar
recursos de aprendizaje. Esto coincide con los
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porcentajes obtenidos, donde se observa que un
alto número de estudiantes responde
positivamente a experiencias que fortalecen la
percepción y la motivación personal.
De igual manera, Torres y Alchundia (2024)
mencionan que la transformación de la
percepción y la sensibilidad genera hábitos de
aprendizaje más conscientes y autónomos.
Según ellos, estas dimensiones favorecen que
los estudiantes comprendan mejor la
información y mantengan el interés por explorar
contenidos diversos. Esto respalda que la
disposición hacia el aprendizaje se fortalece
cuando los estudiantes desarrollan habilidades
intrínsecas que impulsan su curiosidad y
compromiso con las actividades académicas. En
definitiva, al conocer el resultado del impacto
de la motivación externa o extrínseca y los
factores emocionales en el compromiso
estudiantil, los datos muestran que el 50,91% de
los estudiantes manifiesta con frecuencia la
influencia de factores externos y cognitivos-
emocionales, el 40,56% la experimenta
ocasionalmente y el 8,54% casi nunca. Esto
indica que los estímulos provenientes del
entorno, como el acompañamiento docente y el
reconocimiento, generan un efecto positivo en
la implicación de los estudiantes. De manera
complementaria, los factores cognitivos y
emocionales, como la atención y el manejo de
emociones, refuerzan la disposición a cumplir
con las tareas y a involucrarse en las
experiencias propuestas. Los porcentajes
evidencian que la combinación de motivación
externa e interior permite que los estudiantes se
comprometan de manera más constante en las
actividades del aula. Por lo tanto, se observa que
los entornos que integran apoyo, seguimiento y
estímulos emocionales promueven un mayor
compromiso. Salas y Baque (2025) señalan que
la motivación externa, cuando se combina con
la gestión de emociones y la atención,
incrementa la implicación de los estudiantes en
el aprendizaje. Los autores destacan que el
acompañamiento cercano y la valoración de
logros fortalecen la responsabilidad y el interés
por aprender, lo que se refleja en la disposición
constante hacia las actividades académicas.
Merecí y Cedeño (2021) agregan que los
factores cognitivos y emocionales interactúan
para mantener la concentración, la persistencia
y la motivación, lo que facilita el cumplimiento
de tareas y el aprovechamiento de las
experiencias educativas. Esta postura respalda
los porcentajes obtenidos, donde se observa que
la mayoría de los estudiantes responde con
frecuencia a los estímulos externos y a las
estrategias que consideran sus emociones y
procesos cognitivos, favoreciendo un
compromiso constante en el aula.
Conclusiones
La interacción con el entorno y las experiencias
estéticas fomentan la participación de los
estudiantes en las actividades escolares. Por
consiguiente, los espacios que combinan
estímulos sociales y sensoriales contribuyen a
que los alumnos se involucren, colaboren y se
expresen de manera más fluida. Esto sugiere
que la integración de estrategias que consideren
el entorno y la vivencia estética favorece un
ambiente motivador que impulsa la
intervención y el compromiso en el aula. Al
mantener contacto constante con experiencias
que estimulan los sentidos y la cooperación, los
estudiantes desarrollan mayor disposición para
integrarse en dinámicas grupales. Igualmente,
este tipo de experiencias fortalece la
comunicación y la interacción, generando un
clima escolar propicio para el aprendizaje
compartido. Por lo tanto, se observa que la
relación con el entorno y la apreciación estética
potencian la implicación estudiantil de manera
natural. En cuanto a la transformación de la
percepción y la motivación intrínseca, se
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evidencia que los estudiantes muestran apertura
para asumir nuevas experiencias y mantener
interés genuino por aprender. De esta manera,
quienes desarrollan sensibilidad y conexión
interna tienden a involucrarse con mayor
disposición en los procesos educativos. Esto
indica que la promoción de la motivación
personal y la valorización de la percepción
permiten que los alumnos se comprometan
activamente con el aprendizaje y construyan
conocimientos de manera más consciente. Por
ello, las estrategias que fomentan la reflexión,
la atención y la curiosidad contribuyen a que los
estudiantes aprovechen mejor las oportunidades
de aprendizaje. Igualmente, se observa que
quienes experimentan estas condiciones poseen
una actitud más receptiva frente a los
contenidos y las dinámicas del aula. En
consecuencia, la dimensión intrínseca
constituye un elemento que impulsa la
disposición hacia el aprendizaje.
Por último, la combinación de motivación
extrínseca y factores emocionales y cognitivos
favorece que los estudiantes se comprometan
con las actividades planteadas en clase. De esta
manera, el acompañamiento, la valoración
docente y la atención a las emociones refuerzan
la implicación y el interés por cumplir con las
tareas. Esto evidencia que la interacción entre
estímulos externos y procesos internos permite
mantener un nivel constante de involucramiento
en las experiencias educativas. Asimismo, las
estrategias que consideran la motivación, la
gestión emocional y la concentración
contribuyen a que los estudiantes se
responsabilicen y se integren en el desarrollo de
las actividades. Por consiguiente, el equilibrio
entre factores externos e internos fortalece la
disposición para aprender y participar de
manera sostenida en el aula. Esto sugiere que la
combinación de estos elementos resulta esencial
para fomentar un compromiso efectivo con el
aprendizaje.
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Armijos Gómez, Karla Viviana Galarza Riofrío,
Sara Isabel Mendoza Nivela y Milton Alfonso
Criollo Turusina.