Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Diciembre del 2025
Página 704
LA INFLUENCIA DEL USO DE JUEGOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES
LECTORAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
THE INFLUENCE OF THE USE OF EDUCATIONAL GAMES ON READING SKILLS IN
BASIC EDUCATION
Autores: ¹Nory Diana Torres Candelario, ²Nemesis Nicole Loja Wong, ³Daniela Michelle Álava
Mora y
4
Daira Marizol Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-4045-7568
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8393-8599
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4092-5065
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-4312-9440
¹E-mail de contacto: ntorresc2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: nlojaw@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: dalavam3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
dcarvajalm2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 30 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 15 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 27 de Noviembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera Comercial graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), Máster en Tributación y Finanzas graduada de la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El presente artículo analiza la influencia del uso
de juegos didácticos en las habilidades lectoras
de los estudiantes de cuarto año de educación
básica en las escuelas fiscales de Yaguachi
durante el año lectivo 2024-2025. Se aplicó una
metodología de enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental y alcance descriptivo,
utilizando encuestas y fichas de observación
como instrumentos principales. Los resultados
evidencian que el uso sistemático de juegos
didácticos mejora significativamente la
comprensión, fluidez y actitud hacia la lectura,
permitiendo a los estudiantes participar
activamente y desarrollar mayor motivación
hacia el aprendizaje. Se concluye que los juegos
didácticos constituyen una estrategia
pedagógica eficaz para fortalecer la
competencia lectora y fomentar un aprendizaje
significativo en el aula.
Palabras claves: Juegos didácticos,
Habilidades lectoras, Comprensión lectora,
Fluidez lectora, Motivación, Estrategias
pedagógicas.
Abstract
This article analyzes the influence of using
didactic games on the reading skills of fourth-
grade students in public schools in Yaguachi
during the 2024–2025 academic year. A
quantitative, non-experimental, and descriptive
research design was applied, using surveys and
observation sheets as main instruments. The
findings reveal that the systematic use of
didactic games significantly improves reading
comprehension, fluency, and students’ attitudes
toward reading, fostering active participation
and higher motivation for learning. It is
concluded that didactic games are an effective
pedagogical strategy to strengthen reading
competence and promote meaningful learning
in the classroom.
Keywords: Didactic games, Reading skills,
Reading comprehension, Reading fluency,
Motivation, Pedagogical strategies.
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Resumo
Este artigo analisa a influência de jogos
educativos nas habilidades de leitura de alunos
do quarto ano do ensino fundamental em
escolas públicas de Yaguachi durante o ano
letivo de 2024-2025. Foi utilizada uma
metodologia quantitativa com delineamento
descritivo não experimental, empregando
questionários e listas de verificação de
observação como principais instrumentos. Os
resultados mostram que o uso sistemático de
jogos educativos melhora significativamente a
compreensão, a fluência e a atitude em relação
à leitura, permitindo que os alunos participem
ativamente e desenvolvam maior motivação
para aprender. Conclui-se que os jogos
educativos constituem uma estratégia
pedagógica eficaz para fortalecer a competência
leitora e promover uma aprendizagem
significativa em sala de aula.
Palavras-chave: Jogos educativos,
Habilidades de leitura, Compreensão leitora,
Fluência leitora, Motivação, Estratégias
pedagógicas.
Introducción
La UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura), en un informe preparado en 2017 pone
a consideración de los países la siguiente
estadística referente a estudiantes que presentan
problemas de comprensión lectora:
Norteamérica y Europa tiene el 14%, Asia en el
Este y Sudeste con el 31%; por otro lado
América Latina junto con el Caribe el 36%, en
cuanto a Asia Occidental y África tienen el 57%
y finalmente África con el 88%; a lo que se
agrega que el 36% de niños y adolescentes de
Latinoamérica están por debajo de los niveles
adecuados de lectura (UNESCO, 2017). En
Rusia, las investigaciones educativas han
demostrado que el uso de juegos didácticos en
los primeros niveles de escolaridad contribuye
de manera significativa al desarrollo de las
habilidades lectoras, con evidencias expresadas
en valores cuantitativos que reflejan el impacto
positivo de estas metodologías. En un estudio
aplicado en contextos de educación preescolar,
se observó que el 30 % de los estudiantes que
participaron en el grupo experimental lograron
un nivel alto en habilidades lectoras, en
comparación con tan solo el 8 % del grupo
control, lo que pone de manifiesto que la
exposición a dinámicas lúdicas favorece un
mejor desempeño en la comprensión y fluidez
lectora. Asimismo, en el nivel medio de
desempeño se registró un 38 % en el grupo
experimental frente al 14 % en el grupo control,
lo cual evidencia que incluso los estudiantes que
no alcanzan el nivel superior muestran
progresos importantes cuando se incluyen
juegos didácticos como parte de la práctica
pedagógica. Estos resultados para Ivanova, N.
(2023), resaltan que la enseñanza apoyada en el
juego no solo cumple una función motivacional
y de refuerzo de la atención, sino que también
actúa como un medio eficaz para consolidar
aprendizajes de carácter instrumental, como la
lectura, a través de procesos de interacción,
repetición significativa y estimación cognitiva,
ofreciendo una base sólida para plantear
políticas educativas que integren de forma
sistemática actividades lúdicas dentro del
currículo oficial.
En Nueva Zelanda, aunque los estudios no
siempre reportan cifras específicas del impacto
de los juegos didácticos sobre la lectura, las
evaluaciones internacionales permiten
dimensionar la necesidad de estrategias lúdicas
para fortalecer esta habilidad. Según Pirls
(2020), un 29 % de los estudiantes de Year 5 no
alcanzaron el punto de referencia intermedio en
comprensión lectora, y de ellos, un 10 % se
situó incluso por debajo del nivel más bajo; de
manera similar, en PISA (2022), se identificó
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que el 21 % de los alumnos de 15 años se
ubicaron por debajo del Nivel 2, lo que refleja
dificultades para enfrentar tareas de lectura que
requieren inferencia y síntesis. Frente a este
panorama, se ha promovido el uso de
metodologías activas, incluidos los juegos
didácticos, como parte de la alfabetización
digital: se evidenció que 77 % de los
estudiantes de Year 5 accedían semanalmente a
actividades de lectura y escritura con
herramientas digitales, muchas de ellas basadas
en dinámicas lúdicas, lo que sugiere que la
incorporación de juegos favorece la motivación
y la práctica de la lectura, ofreciendo un
potencial camino para reducir las brechas de
rendimiento. Así mismo en Estados Unidos,
diversas investigaciones han evidenciado que el
uso de juegos didácticos y aplicaciones digitales
en la enseñanza de la lectura produce mejoras
cuantitativas significativas en el rendimiento de
los estudiantes. Revisiones sistemáticas indican
que aproximadamente el 49 % de los estudios
sobre gamificación y aprendizaje de lectura
reportaron efectos medibles en comparación
con grupos de control, mientras que otros
análisis muestran que alrededor del 64 % de las
intervenciones con videojuegos educativos y
aplicaciones digitales lograron mejoras
estadísticas en habilidades lectoras (Wang et al.,
2020).
Estas cifras reflejan que la implementación de
estrategias lúdicas no solo aumenta la
motivación y la participación de los estudiantes,
sino que también se traduce en avances
concretos en vocabulario, comprensión y
fluidez lectora, consolidando a los juegos
didácticos como una herramienta pedagógica
efectiva para fortalecer la alfabetización en
contextos escolares estadounidenses. En Brasil,
diversas investigaciones han evidenciado que el
uso de juegos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje contribuye
significativamente al desarrollo de las
habilidades lectoras de los estudiantes. Por
ejemplo, un estudio realizado por Rocha (2023),
en una escuela pública de la región sur de Bahía
con alumnos de segundo año del ciclo inicial del
Ensino Fundamental mostró que la
implementación de juegos didácticos y lectura
literaria facilitó la adquisición de la capacidad
de escritura, fluidez lectora y desarrollo de
vocabulario, mejorando la comprensión lectora
de los estudiantes. Además, una revisión de 87
investigaciones sobre el uso de juegos digitales
en la educación básica brasileña reveló que el
87% de los estudios confirmaron que los juegos
generaron motivación, compromiso y
aprendizaje entre los estudiantes.
Por otra parte, en Colombia estudios
demuestran que, para justificar el
planteamiento, se realiza el diagnóstico del
nivel de comprensión lectora de la institución
con base a esto se aplica 3 de las actividades
propuestas por el Ministerio de Educación para
la asignatura de lenguaje en el grado cuarto. A
través de Rodríguez (2024), indica que prueba
se establece que, la nota media de Colombia en
lenguaje es 45,8 y la nota media del centro
educativo es de 45,3. Con lo anterior, se observa
que el promedio de la escuela Normal Superior
San Pío X está por debajo del 50% de la
puntuación total (100 puntos) y por debajo del
promedio nacional, aun cuando no se aleja
demasiado de dicho resultado para esta
asignatura. Después de periodo de tiempo
poniendo en práctica el uso de los juegos
didáctico en los estudiantes los resultados
favorecieron en gran manera, donde se obtienen
13% en el mejor desempeño, seguido de 75% de
buen desempleo y finalmente, solo un 13% en
rendimiento regular, el cual es bajo al
compararlo con el obtenido en los dos años
anteriores.
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En Ecuador, la situación es reflejo de la
tendencia regional, pero con particularidades que
demandan atención específica. Un informe del
Ministerio de Educación del Ecuador muestra
que, en 2021, aproximadamente el 40% de los
estudiantes de cuarto grado no lograban
comprender textos básicos adecuadamente. Este
problema se acentúa en áreas rurales, donde el
acceso a recursos y metodologías innovadoras en
educación es más limitado. Se puede afirmar que
la variable estrategias didácticas lúdicas depende
en un 35,1% en la variable motivación lectora.
En cuanto a la literalidad dimensional se depende
en un 31,5% de la variable estrategias didácticas
lúdicas del mismo modo en la parte inferencial,
la cual depende en un 30,4% de la misma
variable, se observa de igual forma en el criterio
dimensional, el cual depende en un 32,0% de la
variable estrategias didácticas lúdicas. Mientras
que en Santa Elena se realizó una encuesta en
donde el 97,44% de los estudiantes encuestados
indican que prefieren utilizar estas actividades
para aprender a leer y escribir y 2,56% respondió
nunca. Se deduce que los estudiantes les gustan
trabajar con material tecnológico educativo,
permitiendo el desarrollo se las habilidades
comunicativas con el aprendizaje significativo
relacionado a la literatura.
El porcentaje de estudiantes con calificaciones
superiores a 7/10 aumentó del 50 % al 76,67 %
tras la aplicación de un juego interactivo para
fortalecer la lectura crítica ayudando en la
motivación y los pensamientos críticos.
Rodríguez (2023). Mientras que los estudiantes
de Yaguachi mostrando un avance de gran
manera en su capacidad lectora gracias a la
implementación de los juegos didácticos. Desde
el punto de vista de Barcia (2021), que
empezamos con los controles un 75% de los
estudiantes que formaron parte de esta
investigación lograron mejorar su habilidad
lectora. Además, el grupo experimental mostró
un incremento del 20% de la fluidez en cuanto el
otro grupo sin el juego lo obtuvo un 5% de
mejora en dicho valor esto indica que el uso de
actividades lúdica ayudar con la destreza de la
lectura. El juego, como estrategia de aprendizaje
activo, se establece como una herramienta
pedagógica esencial, para Loor (2024), va más
allá de la mera recreación y se transforma en un
recurso didáctico capaz de impulsar el desarrollo
integral de los estudiantes. A través del juego, los
niños se involucran en experiencias dinámicas
que promueven la exploración, la creatividad y
la resolución de problemas, permitiéndoles
construir conocimientos de forma significativa.
Esta metodología activa estimula la motivación
intrínseca, según Rodríguez et al. (2025),
menciona que crear un ambiente de confianza y
cooperación, favorece la interacción entre
compañeros, lo que refuerza tanto las
competencias cognitivas como las
Socioemocional. Además, el juego ayuda a
consolidar valores como el respeto, la tolerancia
y la responsabilidad, elementos fundamentales
en la formación ciudadana. Por lo tanto, integrar
el juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje
no solo diversifica las estrategias didácticas del
docente, sino que también se ajusta al desarrollo
de habilidades para la vida, preparando a los
estudiantes para enfrentar desafíos de manera
creativa y colaborativa. En el contexto escolar,
su implementación permite que los estudiantes
no sean meros receptores de información, sino
protagonistas de su propio aprendizaje, lo que se
alinea con los enfoques educativos
contemporáneos centrados en el estudiante. Para
(Angulo et al., 2024) trabajar aspectos
específicos de la lectoescritura, como el
reconocimiento de letras y fonemas, la fluidez
lectora o la comprensión de textos. Al presentar
estos conceptos de manera interactiva y menos
formal, los juegos pueden reducir la ansiedad
asociada a la lectura y mejorar la confianza del
estudiante. Según Torres y Traba (2020), afirma
que el desarrollo del juego en el niño está
relacionado con las distintas dimensiones sobre
las que el juego tiene un rol importante:
dimensión motriz, sensorial, creativa, cognitiva,
social, afectiva, emocional y cultural. Para
nosotros la estrategia de utilizar los juegos como
fines educativos nos ayuda a poder progresar en
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el ámbito educativo en donde logramos deducir
que mientras más activo sea el estudiante en su
propio aprendizaje mejores resultados pueden
esperarse del proceso formativo, generando las
habilidades de construir y adquirir
conocimientos; y desarrollar la actitud en un
mundo de juego creado específicamente para
fines educativos.
La escuela como entorno lúcido, facilita cierto
tipo de juegos a partir de los materiales y tiempos
puestos a disposición de ellos, y dificulta otros,
especialmente ciertos juegos motores que
podrían ser peligrosos (Clarke, 2024). La
clasificación de los juegos, en el contexto de las
teorías, implica organizar los diversos tipos de
juegos según sus particularidades, metas y
aportes educativos. Desde la perspectiva de la
educación, esta categoría permite reconocer qué
juegos son más pertinentes para reforzar las
competencias lectoras de los alumnos y de qué
manera se integran en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los juegos se pueden dividir en
simbólicos, de normas, colaborativos,
competitivos, virtuales y tradicionales, cada uno
aportando de manera particular al desarrollo
tanto cognitivo como comunicativo. los juegos
simbólicos fomentan la creatividad y el uso del
lenguaje narrativo, ayudando a la comprensión y
creación de textos; los juegos de normas
contribuyen al desarrollo de la atención, la
memoria y la habilidad de interpretar
instrucciones escritas; los juegos colaborativos
favorecen la creación conjunta de significados y
la interacción social en relación con la lectura;
mientras que los juegos virtuales incorporan
dinámicas interactivas que aumentan la
motivación y la práctica independiente de la
lectura.
La dimensión de frecuencia y duración hace
referencia al número de veces y al tiempo que los
estudiantes emplean en actividades con juegos
didácticos, lo cual determina la efectividad de la
estrategia en el aprendizaje lector.
Investigaciones recientes destacan que una
aplicación de tres sesiones semanales de entre 20
y 40 minutos genera mejoras significativas en la
comprensión lectora y la fluidez verbal de los
estudiantes (Alotaibi et al., 2024). la frecuencia
es demasiado baja, los efectos se diluyen,
mientras que una duración excesiva puede
producir sobrecarga cognitiva y pérdida de
motivación. Por lo tanto, una planificación
equilibrada en la frecuencia y el tiempo es clave
para garantizar la consolidación de aprendizajes
y el desarrollo sostenido de las habilidades
lectoras. La dimensión cognitiva está relacionada
con los procesos mentales implicados en la
lectura, tales como la atención, la memoria de
trabajo, la decodificación, la comprensión y el
pensamiento crítico. El uso de juegos didácticos
favorece el entrenamiento de estas funciones al
presentar retos, reglas y dinámicas que estimulan
la mente del estudiante. Por ejemplo, los juegos
de asociación de palabras refuerzan la memoria
semántica, mientras que los juegos de reglas
promueven la interpretación de consignas
escritas y la organización lógica de ideas
(Blumberg et al., 2024). De esta manera, los
juegos no solo motivan, sino que actúan como un
andamiaje cognitivo que impulsa a los niños a
desarrollar competencias lectoras de forma
dinámica y significativa.
En la teoría de variable independiente tenemos la
teoría de Claparède, también conocida como la
teoría del como si o de la derivación por ficción,
sostiene que el juego es una actividad que
permite a los niños simular situaciones de la vida
adulta o de la naturaleza para satisfacer
necesidades que aún no pueden cumplir en la
realidad. El juego, en este sentido, es una forma
de escape o de desvío (derivación) de la energía
instintiva que no puede ser satisfecha de manera
directa. Para Claparède, el juego es un medio
para cumplir deseos y anhelos en un mundo
ficticio. Al actuar "como si" fueran adultos,
héroes, o animales, los niños pueden explorar y
experimentar roles, emociones y situaciones de
forma segura. Esta simulación les ayuda a
prepararse para la vida real y a gestionar sus
impulsos. Teoría del aprendizaje experiencial de
Kolb (1984), el papel importante que tiene esta
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teoría es que juega con la experiencia previa de
los estudiantes ayudando en su aprendizaje
nuevo, partiendo de esta perspectiva a García,
(2003), el aprendizaje es el proceso por medio
del cual construimos conocimiento mediante un
proceso de reflexión, dándole sentido a las
expresiones. Algo que pudimos notar fue que no
todas las personas adquieren conocimiento de la
misma manera ayudando los juegos a variar la
manera de enseñar a los estudiantes para que de
esta manera. No basta con una experiencia para
producir conocimiento, es necesaria la
modificación de las estrategias cognitivas del
sujeto.
La experiencia cobra sentido cuando se vincula
con el conocimiento previo y se desarrollan
andamiajes conceptuales que permitan aplicar el
nuevo conocimiento a nuevas situaciones, el
aprendizaje es el proceso de creación de
conocimiento. Por último, tenemos la teoría de la
dinámica infantil de Buytendijk (1935), se
enfoca en el juego como una manifestación de la
propia naturaleza del niño, más que como una
preparación para el futuro o una descarga de
energía. Para él, el juego no es una mera función
biológica, sino una expresión de la dinámica
existencial del ser infantil. Buytendijk argumenta
que el juego es un reflejo de la libertad y
espontaneidad intrínsecas a la infancia.
Buytendijk considera que el juego tiene una
motivación interna que reside en el placer de la
actividad misma. Los niños juegan porque es una
necesidad natural de su desarrollo; es la forma en
que el niño se relaciona con el mundo. A
diferencia de otras teorías, que veían el juego
como una preparación utilitaria, Buytendijk lo ve
como un fin en sí mismo, una actividad que tiene
su propio valor y significado en la vida del niño.
Según Solé (2020), el acto de leer es un proceso
activo en el que el lector construye el significado
del texto a partir de sus conocimientos previos y
el contexto. Por lo tanto, cultivar estas
competencias lectoras es un pilar fundamental en
la formación académica, ya que empodera a los
estudiantes para acceder a la información,
fomenta su autonomía y mejora
significativamente sus habilidades de análisis y
argumentación. El aprendizaje de la lectura
implica el desarrollo de estrategias que ayuden al
lector a anticipar, verificar y reconstruir
significados de manera autónoma, sino también
establecer conexiones con sus conocimientos
previos y con la realidad social.
Las habilidades lectoras para Cassany (2021),
son el conjunto de destrezas cognitivas,
lingüísticas y metacognitivas que permiten a una
persona decodificar símbolos escritos,
comprender su significado y reflexionar sobre la
información contenida en un texto, sino que
también la lectura es una práctica activa que
exige al lector interpretar, cuestionar y construir
sentido, más allá de la simple decodificación de
palabras. Al desarrollar la competencia lectora
de los sujetos implica explorar lo que el
educando sabe hacer con el lenguaje frente al
proceso de lectura, comprensión e interpretación
del texto escrito. Leer es un proceso interactivo
y constructivo, de acuerdo con Abarca (2022), en
este proceso, el lector entiende la información
basándose en lo que ya sabe, lo cual le ayuda a
desarrollar competencias comunicativas y
cognitivas más sofisticadas. Las habilidades de
lectura son un grupo de procesos lingüísticos y
cognitivos que contribuyen a decodificar los
símbolos escritos, comprender el contenido y
elaborar inferencias que permiten entender el
texto. Estas habilidades no sólo abarcan la
mecánica de leer palabras; también incluyen
niveles más elevados, como la reflexión crítica y
la comprensión, que son esenciales para el
avance académico y la participación ciudadana.
Según Kintsch y Rawson (2021) la comprensión
lectora debe entenderse desde el modelo de
construcción-integración, el cual explica que el
lector construye representaciones mentales del
texto a partir de la información explícita e
implícita, y las integra con sus conocimientos
previos para generar un entendimiento profundo.
Esto nos determina que la lectura nos ayuda de
manera metacognitivas para el desarrollo
integral de los estudiantes en su proceso de
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enseñanza aprendizaje, ayudando a tener un
pensamiento crítico y autónoma con más fluidez
para comunicarse con las demás personas.
Comprensión de la lectura, la interpretación de la
lectura se refiere a la habilidad del lector para
comprender, interpretar y generar significado a
partir de un texto escrito, conectando lo que lee
con sus saberes anteriores, sus vivencias y su
entorno cultural. Este procedimiento abarca
varios niveles: el literal, el inferencial y el crítico
para Monterrey (2024). La comprensión lectora
es un proceso dinámico que exige del lector la
capacidad de generar significados y conectarlos
con los conceptos previamente adquiridos, lo
cual le facilita una interacción efectiva con el
texto, según el Observatorio. Nosotros quisimos
demostrar que lo estudiantes son capaces de
interpretar y generar significados a partir de un
texto escrito es lo que se conoce como la
comprensión lectora. Esto requiere que el lector
integre los datos con su bagaje de conocimientos
previos y el entorno en el cual está leyendo. Este
proceso conllevo no solo a la identificación de
ideas centrales, palabras y oraciones, sino
también el establecimiento de conexiones entre
conceptos, la evaluación crítica de la
información y la formulación de inferencias.
La capacidad del lector para leer con fluidez,
precisión y un ritmo apropiado, conservando la
comprensión del texto, se conoce como
velocidad de lectura y flujo. No es solo una
cuestión de leer rápido, sino de balancear
precisión y velocidad para poder procesar las
ideas del texto sin que se pierda información o el
significado. Según Rasinski (2021), la fluidez
lectora está compuesta por la entonación
(prosodia), el ritmo, la puntuación y la
decodificación automática. Estos componentes
favorecieron el entendimiento y hacen que leer
resulte más natural e inspirador. Una velocidad
de lectura apropiada permite que el lector se
enfoque en el significado del texto, aumente su
confianza y disfrute más la lectura. La actitud de
un alumno hacia la lectura es la propensión a
nivel afectivo, cognitivo y motivacional que
presenta ante ella; se manifiesta en el interés por
leer, el deseo de hacerlo y en cómo percibe la
lectura como una actividad valiosa y placentera.
Guthrie y Wigfield (2020), subrayan que una
actitud optimista hacia la lectura promueve el
compromiso activo del alumno, lo cual se refleja
en una mayor regularidad de lecturas, en la
constancia frente a textos difíciles y en el
desarrollo de estrategias cognitivas. En cambio,
una actitud negativa tiene la posibilidad de
producir apatía, escasa participación y problemas
con el aprendizaje de la lectura. Por lo tanto, para
nosotros la actitud hacia la lectura fue uno de los
elementos más importante que debías de
interiorizar con lo estudiante y con el uso de
juegos ayudo de gran manera en la participación
activa permitiendo crear un elemento
fundamental para mejorar las otras dimensiones
de las capacidades lectoras y el desempeño
académico en general.
Teoría constructivista de la lectura (Lev
Vygotsky, 1978), Desde el enfoque
constructivista, la lectura se entiende como un
proceso social e interactivo en el cual el
estudiante construye significados a través de la
mediación de otros y de su contexto cultural.
Vygotsky introduce el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que explica cómo el
alumno, mediante la orientación del docente y la
colaboración con pares, puede desarrollar
habilidades lectoras que aún no domina de
manera autónoma. Aplicada a la lectura, esta
teoría destaca que el aprendizaje no se limita a la
decodificación de signos, sino que depende de la
interacción, el diálogo y el andamiaje
pedagógico que facilitan la comprensión e
interpretación crítica de textos. Sabes que el
lenguaje es la principal herramienta de
mediación. Por eso nosotros determinamos que
la lectura permite que el pensamiento se
desarrolle al mismo tiempo que se interpreta y se
internaliza la información. Algo que pusimos en
práctica fue leer en voz alta, discutir el contenido
entre todos los estudiantes o hacer anotaciones
ya sea de ideas principales o argumentación con
cada estudiante estas son estrategias que
fortalecen la comprensión.
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Teoría psicolingüística de la lectura (Kenneth
Goodman, 1967; 2018), la teoría psicolingüística
sostiene que la lectura es un proceso de
construcción de significado en el que el lector
utiliza claves gráficas, sintácticas y semánticas
del texto para generar hipótesis sobre su
contenido y verificar su validez durante la
lectura. Goodman (2018) describe la lectura
como un “juego de adivinanzas
psicolingüística”, donde el lector predice,
anticipa y corrige interpretaciones, combinando
lo que observa en el texto con sus conocimientos
previos. Esta teoría enfatiza que la lectura no es
lineal ni pasiva, sino una actividad cognitiva
compleja que integra procesos de percepción,
memoria y lenguaje, indispensables para el
desarrollo de habilidades lectoras, básicamente
nosotros con el tema podemos crear una
anticipación de que se va a tratar la lectura en
donde cada estudiante puede decir una idea y a
medida que se realiza la lectura vamos viendo
cual es el fin de cada redacción teniendo así a los
estudiantes con la intriga por saber cuál es el
desarrollo de la lectura. La Teoría de la
transacción en la lectura de Louise Rosenblatt
(1978, 2002), esta teoría para Culler (2004),
resalta el hecho de vincular lo conocido con el
conocimiento ayudando así en la lectura a los
estudiante, en donde se fomenta de manera
exacta y cohesiona un interés máximo en cada
uno, algo muy importante a destacar esta teoría
ayuda a la comprensión de la lectura como
proceso ha obligado a asumir un
posicionamiento frente a sus aportes teóricos y
prácticos, debido a que en la misma se
encuentran implicados un entramado dinámico
de acciones efectivas, que vistas como aliadas
estratégicas de intervención habla de un
reservorio de experiencias lingüísticas.
Ayudando este a que los estudiantes mejoren su
compresión y puedan avanzar en su lectura
partiendo desde conocimientos previos.
La lectura es una herramienta fundamental para
el éxito académico y personal. Al fortalecer estas
habilidades, se contribuye a reducir la deserción
escolar y a formar ciudadanos más críticos y
participativos. El uso de juegos didácticos como
herramienta de enseñanza puede disminuir la
brecha educativa que a menudo existe entre
estudiantes de diferentes contextos
socioeconómicos (Choquichanca y Arias, 2020).
Podemos deducir que este nos ayuda de gran
manera a la comunicación social ya que mejora
nuestro léxico de una manera crucial con más
facilidad de palabra y desenvolvimiento, mejora
la capacidad de los estudiantes para entender y
analizar un texto complejo, esta interacción
social no solo refuerza el contenido aprendido,
sino que también puede mejorar la autoestima y
la competencia social de los estudiantes,
aspectos cruciales para un aprendizaje efectivo.
Según Cabeza (2021), los juegos didácticos se
basan en teorías del aprendizaje que sostienen
que la educación debe ser interactiva,
motivadora y centrada en el estudiante. A
diferencia de los métodos tradicionales, los
juegos promueven la participación activa, el
pensamiento crítico y la resolución de
problemas, lo que puede llevar a una
comprensión más profunda y duradera de la
lectura. Este enfoque se alinea con las actuales
tendencias educativas que buscan un aprendizaje
significativo y no solo memorístico.
Además el uso de estos juegos didácticos en la
educación se presenta como una estrategia
pedagógica innovadora y efectiva que ayuda a
promover el desarrollo integral de cada
estudiante, esta como actividad lúdica tubo
buenas expectativas ya que estas nos ayuda a la
motivación, la participación activa y a mantener
el interés en los estudiantes los cuales son
aspectos fundamentales para un aprendizaje
duradero y significativo, así podemos indicar que
existe diversidad de estilo de aprendizaje
centrado en los estudiantes. Este proyecto es
práctico porque la implementación de juegos
didácticos en el aula es factible y de bajo costo.
De acuerdo con Tenesaca y Criollo, (2020), no
se requieren grandes inversiones en tecnología o
infraestructura, ya que los juegos pueden ser
elaborados con materiales sencillos o incluso
descargados de forma gratuita. Los docentes
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pueden ser capacitados de manera rápida y
efectiva para integrar estas herramientas en su
planificación diaria. Además, los resultados del
proyecto (el desarrollo de habilidades lectoras)
son directamente medibles a través de
evaluaciones, lo que permite validar la
efectividad de la estrategia. En el aula este ofrece
beneficios concretos en el proceso educativo
ayudando a mejorar la habilidad de lectora de los
estudiantes, en la práctica esta facilita a la
comprensión de texto, ampliación de vocabulario
y sobre todo fluidez en la lectura, permitiendo al
docente diferentes manera de evaluar ya se con
dinámicas cada uno de los avances de los
estudiantes permitiéndonos diversificar las
actividades y adaptarlas a los distintos estilos de
aprendizaje en donde fueron más inclusivo y
efectivo.
El estudio es pertinente porque el bajo
rendimiento en lectura es un problema actual y
relevante en muchas escuelas fiscales de
Ecuador. El año lectivo 2024-2025 es un
momento oportuno para investigar alternativas a
las metodologías tradicionales, especialmente
después de los desafíos educativos que surgieron
en los últimos años. Para Counts, (2022),
responde a la necesidad de innovar en el aula y
buscar nuevas formas de motivar a los
estudiantes de cuarto año, que se encuentran en
una etapa crucial para la consolidación de sus
habilidades lectoras. Este ayuda a mejorar el
rendimiento académico y a la formación de
lectores críticos y competentes, fortaleciendo la
calidad educativa en el contexto local y regional
abordando una necesidad educativa fundamental
ayudando a los estudiantes a mejorar la habilidad
lectora de los estudiante permitiéndole tener más
auto confianza y motivación de manera dinámica
con los juegos en donde reconocen que es una
manera distinta de estudiar, en donde las
actividades lúdica ayudan a los niños de cuarto
año básico en mejorar su rendimiento. ¿De qué
manera influye el uso de juegos didácticos en el
desarrollo de la comprensión, fluidez y velocidad
lectora de los estudiantes de cuarto año de
educación básica en las escuelas fiscales de
Yaguachi durante el año lectivo 2024-2025?
Analizar la influencia del uso de juegos
didácticos en las habilidades lectoras de los
estudiantes de cuarto año de educación básica en
escuelas fiscales de Yaguachi durante el año
lectivo 2024-2025. Los principales objetivos
específicos son: Determinar la influencia del uso
de juegos didácticos en el desarrollo de la
comprensión, fluidez y precisión lectora de los
estudiantes de cuarto año de educación básica en
las escuelas fiscales de Yaguachi durante el año
lectivo 2024-2025. Analizar el nivel de
habilidades lectoras (comprensión, fluidez y
precisión) de los estudiantes antes y después de
la implementación de los juegos didácticos.
Describir la relación entre la frecuencia y el tipo
de juegos didácticos utilizados y el grado de
mejora en las habilidades lectoras de los
estudiantes.
Materiales y Métodos
La Tipología del presente estudio se basa en una
investigación básica, tomando en cuenta que
para Ortega et al. (2024) dicho tipo se dedica a
destacar cada una de las actividades
investigativas se enfocan en comprender
fenómenos y establecer principios generales que
puedan ser utilizados en estudios lúdicos para el
desarrollo integral de los estudiantes en donde
este ayude a mejorar la comprensión de
problemas, escritura, y lectoras. En virtud de los
manifestado, con la Tipología básica; se espera
producir un conocimiento científico en base a la
influencia del uso de juegos didácticos en las
habilidades lectora en donde este ayuda a que los
estudiantes adquiera conocimiento con facilidad
de una manera más lúdica, los juegos educativos
se presentan como una herramienta prometedora
para captar el interés de los alumnos y mejorar
sus habilidades lectoras en un entorno interactivo
y motivador, intentando así responder a la
necesidad de métodos innovadores. El estudio se
enmarcó en un enfoque cuantitativo, en donde
según Balarezo (2024), indica que permite medir
y analizar estadísticamente las percepciones
sobre el uso de juegos didácticos en las
habilidades lectoras de los estudiantes, este
Página 711
enfoque permitió obtener datos objetivos y
generalizables, facilitando la identificación de
patrones y relaciones significativas mediante la
aplicación de instrumentos estandarizados. En
vista de esto el enfoque cuantitativo; es así que
este enfoque nos va a ayudar a entender el
problema desde datos cuantificables y científicos
sobre la influencia del uso de juegos didácticos
en las habilidades lectora de los estudiantes de
dicho curso.
Galarza (2020) nos menciona en estudios
recientes sobre investigaciones descriptivas en
contextos educativos han mostrado que este tipo
de alcance permite no solo caracterizar
fenómenos educativos. La presente investigación
tiene un alcance descriptivo, orientado a
describir las características de las habilidades
lectoras (comprensión, fluidez, precisión y
actitud) de los estudiantes de cuarto año de
educación básica en Yaguachi, e identificar la
relación entre dichas habilidades y el uso de
juegos didácticos como estrategia pedagógica.
Se adopto un diseño no experimental, como
señala Campos (2018) la investigación no
experimental es cualquier investigación en la que
resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones.
Teniendo en cuenta que el diseño es no
experimental; este posee un control menos
riguroso que en donde no es necesario tener
manipulación con los articulo ya que de cierta
manera encontramos la fluidez adecuada en base
la influencia del uso de juegos didácticos en las
habilidades lectora de los estudiantes de dicho
curso. Determinamos que pusimos en práctica la
técnica de observación, como indica
Villavicencio (2022), se utilizó la técnica de
observación, documentando el comportamiento
de los niños y como se relacionan en el juego.
Mediante estas actividades podemos verificar el
desafió en el proceso de enseñanza. Entendiendo
que la técnica utilizada fue la de la observación
podríamos determinar; Se demostró que esta
práctica lúdica es una estrategia para el
aprendizaje y desarrollo psicomotor, debido a
que el conocimiento se construye a partir de
experiencias físicas y mentales. Esta técnica se la
puede aplicar en beneficio del aprendizaje y
desarrollo de los niños.
Otra técnica utilizada fue la encuesta. Tomando
en cuenta Campos (2013) esta técnica es
ampliamente utilizada como procedimiento de
investigación, ya que permite obtener y elaborar
datos de modo rápido y eficaz, este proceso de
inferencia es fundamental para la validez externa
de los resultados. La encuesta nos ayudó a; poder
tener un punto de vista de parte de los estudiantes
en donde deducimos que afecto de manera
positiva en ayudar en el proceso de la
compresión lectora, ya que los juegos didáctico
ayuda de manera lúdica para que los estudiantes
desarrollen su capacidad. Teniendo en cuenta
que nos permitió recopilar información sobre sus
opiniones, experiencia o conocimiento así
logramos obtener un punto de vista especifico.
Pusimos en práctica la ficha de observación.
Según Hernández et al. (2024) las fichas de
observación son instrumentos eficaces para
sistematizar la información obtenida en
contextos naturales. Como instrumento
principal, tómanos la ficha observación que nos
ayuda a registrar de manera estructurada el
comportamiento de los estudiantes durante la
aplicación de juegos didácticos, considerando
aspectos como la atención, participación. Otro de
los instrumentos fue el cuestionario, de acuerdo
con Arias (2016) los cuestionarios permiten
obtener datos de manera rápida y objetiva,
favoreciendo el análisis cuantitativo y
comparativo en la investigación. Tomamos en
cuenta este instrumento porque nos ayuda con
preguntas cerradas en donde recopilamos
información sobre percepción, motivación, y
experiencia dirigida a los estudiantes con el uso
de juegos didácticos en el aprendizaje de la
lectura.
La población es una investigación es el conjunto
de total de los individuos con carácter común
Arias y Covinos (2021). Por ende, conformamos
por la totalidad de los estudiantes de cuarto año
de educación básica de las instituciones fiscales
Página 712
de Yaguachi, durante el año lectivo 2024-2025.
En este grupo se incluyeron aproximadamente
200 estudiantes, distribuidos en diferentes
paralelos y jornadas, quienes representan la
totalidad de alumnos que cumplen con las
características necesarias para el estudio. Según
Mendoza (2023), esta es la cantidad de
estudiantes que se toman en cuenta en donde
nosotros tomamos una muestra representativa de
60 estudiantes, tomando en cuenta a quienes
estuvieron presentes y participaron activamente
en las actividades lúdicas y evaluaciones lectoras
y los tomamos en grupo de 30 y 30. Para
Redalyc, (2020), es un proceso a través del cual
en cada nuevo conocimiento el intérprete
sobrepasa los límites de sus propias
preconcepciones. En este aspecto, se ha utilizado
el muestreo no probabilista por conveniencia, ya
que no se ha requerido de una fórmula para tomar
la muestra en donde ha intervenido los criterios
de requerimiento de trabajo de todos los niños de
dicha institución. Para Mendoza (2023), el grupo
seleccionado para la inclusión debe de cumplir
con los siguientes parámetros; Estudiantes con
dificultad lectora, Estudiantes de cuarto año de
EGB, Estudiantes con asistencia activa.,
Estudiantes de la escuela fiscal de Yaguachi y así
mismo para Hernández (2023) son los
estudiantes a los que se impiden poder participar
son; Estudiantes sin dificultad lectora,
Estudiantes no perteneciente a cuarto año de
EGB, Estudiantes que no tienen asistencia activa,
Estudiantes que no pertenecen a la escuela fiscal
de Yaguachi.
Para iniciar con la investigación, se identificando
el problema dentro se la Unidad Educativa de
Yaguachi mediante la observación, con el
propósito de luego lograr formular el tema de
investigación. Separamos tanto la variable
independiente como la dependiente en
dimensiones así mismo nuestro modelo teórico.
Continuamos con el planteamiento del problema,
estableciendo los objetivos tanto como general
como específicos en coherencia con las
dimensiones con las diferentes variables, así
mismo generamos las hipótesis para ponerlas a
pruebas durante la investigación, evaluando el
uso de juego didáctico en la habilidad lectura en
su unidad de análisis. Posteriormente se
determina he identifica este problema a nivel
macro, meso y micro, seguido del marco teórico
y las revisiones asumidas, que son las que nos
ayudan a explicar que ocurre dentro de las
variables del área y problema. Seguimos con la
realización de la metodología en donde usamos
lo que es tipo básico, con enfoque cuantitativo,
con su diseño no experimental, la técnica de
observación y encuesta con su respectivo
instrumento como lo es la ficha de observación y
el cuestionario. Se determino la población que es
de 200 estudiantes junto a su muestra que fueron
60 estudiantes dividido en la mitad seguido de
criterio tanto de inclusión como de exclusión.
Esta investigación fue realizada siguiendo los
principios de la ética en la investigación
educativa, poniendo especial énfasis en proteger
a los niños que fueron sujetos de estudio. El
evitar revelar datos personales que pudieran ser
identificativos. Además, se aseguró que las
actividades desarrolladas (encuestas,
observaciones y juegos didácticos) no pusieran
en riesgo a los estudiantes física ni
emocionalmente; por el contrario, estas
actividades formaron parte de su formación
académica dentro de un ambiente seguro.
Por último, el trabajo mantiene la honestidad
académica al citar apropiadamente las fuentes de
acuerdo con las normas APA. Esto asegura que
se actúe con transparencia, veracidad y
responsabilidad científica en cada una de las
etapas del estudio. Para iniciar con la
investigación, se identificando el problema
dentro se la Unidad Educativa de Yaguachi
mediante la observación, con el propósito de
luego lograr formular el tema de investigación.
Separamos tanto la variable independiente como
la dependiente en dimensiones así mismo nuestro
modelo teórico. Continuamos con el
planteamiento del problema, estableciendo los
objetivos tanto como general como específicos
en coherencia con las dimensiones con las
diferentes variables, así mismo generamos las
Página 713
hipótesis para ponerlas a pruebas durante la
investigación, evaluando el uso de juego
didáctico en la habilidad lectura en su unidad de
análisis. Posteriormente se determina he
identifica este problema a nivel macro, meso y
micro, seguido del marco teórico y las revisiones
asumidas, que son las que nos ayudan a explicar
que ocurre dentro de las variables del área y
problema. Seguimos con la realización de la
metodología en donde usamos lo que es tipo
básico, con enfoque cuantitativo, con su diseño
no experimental, la técnica de observación y
encuesta con su respectivo instrumento como lo
es la ficha de observación y el cuestionario. Se
determino la población que es de 200 estudiantes
junto a su muestra que fueron 60 estudiantes
dividido en la mitad seguido de criterio tanto de
inclusión como de exclusión. Esta investigación
fue realizada siguiendo los principios de la ética
en la investigación educativa, poniendo especial
énfasis en proteger a los niños que fueron sujetos
de estudio.
Se garantizó su participación voluntaria a través
del consentimiento informado de padres y
representantes legales, así como mediante la
autorización institucional, explicando los
objetivos, alcances y beneficios del estudio.
Durante el proceso se mantuvo confidencial la
información y anónimos los participantes para
evitar revelar datos personales que pudieran ser
identificativos. Además, se aseguró que las
actividades desarrolladas (encuestas,
observaciones y juegos didácticos) no pusieran
en riesgo a los estudiantes física ni
emocionalmente; por el contrario, estas
actividades formaron parte de su formación
académica dentro de un ambiente seguro. Por
último, el trabajo mantiene la honestidad
académica al citar apropiadamente las fuentes de
acuerdo con las normas APA. Esto asegura que
se actúe con transparencia, veracidad y
responsabilidad científica en cada una de las
etapas del estudio. A continuación, se presentan
los resultados y la discusión de los resultados,
con su respectivo análisis:
Resultados y Discusión
Tabla 1. Influencia del uso de juegos didácticos
en el desarrollo de las habilidades lectoras
Ítem
N
Siempre
(alto)
N
A veces
(medio)
N
Nunca
(bajo)
1
1
68.4%
3
29.8%
0
1.8%
3
4
70.2%
5
26.3%
1
3.5%
4
7
73.7%
5
24.6%
0
1.7%
9
11
65.0%
8
31.6%
0
3.4%
15
17
67.5%
9
29.1%
2
3.4%
23
20
76.3%
12
21.1%
3
2.6%
25
24
78.9%
18
19.3%
0
1.8%
T
71.4%
T
25.9%
T
2.7%
Fuente: elaboración propia
Tal como se observa en la Tabla 1, un 71.4% del
alumnado alcanza un nivel elevado, lo que
sugiere que integrar juegos educativos impacta
de manera notable y beneficiosa en las destrezas
de lectura. Este dato revela que los estudiantes
demuestran una mejor comprensión y soltura al
leer cuando las tareas se llevan a cabo en un
entorno ágil y que fomenta la participación. En
lo referente a Tipología de juegos, el 70% de los
participantes expresó entender mejor los textos
mediante actividades recreativas, mostrando
mayor concentración y aptitud para reconocer las
ideas clave. Esto está en sintonía con lo dicho por
Hernández (2020), quien afirma que el juego en
clase incentiva la concentración y la capacidad
de recordar información textual. Respecto a la
compresión la lectura, los datos muestran que
más del 67% de los estudiantes lee con mejor
modulación de la voz, ritmo y seguridad, lo cual
coincide con Sánchez (2022) al indicar que las
metodologías didácticas activas fomentan la
confianza y disminuyen el nerviosismo al leer.
La motivación que se dio a los estudiantes
mediante la Tipología de juega obtuvo el
porcentaje más alto (76.3% en nivel avanzado),
lo cual insinúa que el elemento lúcido crea
interés y predisposición positiva hacia la lectura.
Esto se vincula con Vygotsky (1978), quien
asegura que el aprendizaje facilitado por la
interacción social impulsa la participación y el
desarrollo cognitivo. Únicamente un 2.7% de los
estudiantes sigue en un nivel básico, lo que
denota que existen casos aislados donde la
estrategia no tuvo un efecto inmediato,
posiblemente debido a elementos ajenos como la
ausencia de apoyo familiar o problemas de
Página 714
concentración. Sin embargo, el promedio general
muestra una efectividad globalmente alta,
respaldando la idea de que los juegos educativos
optimizan las habilidades de lectura en el ámbito
educativo de Yaguachi. Estos resultados
concuerdan con lo planteado por Cassany
(2021), quien defiende que el aprendizaje
significativo se fortalece cuando el estudiante
participa de forma activa en situaciones de
lectura con contexto y que resultan motivadoras.
Tabla 2. Influencia del uso de juegos didácticos
en el desarrollo de la comprensión, fluidez y
precisión lectora
Fuente: elaboración propia
La tabla 2, que evalúa cómo el uso de juegos
educativos influye en la comprensión, la fluidez
y la exactitud al leer, muestra un acuerdo general
sobre su efecto positivo. Globalmente, el 76.42%
de las respuestas totales se sitúan en la categoría
"Siempre (alto)", lo que indica una idea
generalizada de que esta herramienta pedagógica
ofrece un impacto constante y relevante en el
desarrollo lector. La valoración "Nunca (bajo)"
es casi inexistente, con solo un 3.84% de las
respuestas, lo que confirma la gran efectividad y
la poca resistencia a esta metodología. Si
analizamos los resultados por Dimensiones,
vemos que la influencia se considera más intensa
en la "Velocidad de flujo" (fluidez). Los
elementos de esta dimensión mostraron los
porcentajes más altos en la categoría "Siempre,"
llegando a un notable 94.2% en el Elemento 14.
Esto sugiere un acuerdo casi total en que los
juegos educativos son muy efectivos para
mejorar la rapidez y la facilidad con que los
estudiantes leen. De hecho, la categoría "Nunca"
en esta dimensión es mínima, con apenas un
0.9% y un 1.3%, lo que resalta la firmeza de esta
conclusión. Por otro lado, en la dimensión de
"Frecuencia y duración," la idea de una
influencia constante ("Siempre") sigue siendo
fuerte, oscilando entre el 60.3% y el 71.8%. Esto
señala que el uso habitual y continuo de los
juegos educativos es visto por la mayoría como
muy beneficioso. Es importante destacar que esta
dimensión presenta el porcentaje más alto en la
categoría "Nunca" (10.4% en el Elemento 1), lo
que podría indicar que, aunque la herramienta es
efectiva, la percepción de su impacto a lo largo
del tiempo o con una frecuencia específica tiene
un rango de opinión algo mayor que la fluidez en
sí.
Tabla 3. Nivel de habilidades lectoras
(comprensión, fluidez y precisión) de los
estudiantes antes y después de la
implementación de los juegos didácticos
Ítem
N
Siempre
(alto)
N
A veces
(medio)
N
Nunca
(bajo)
0
2
89.5%
11
46.7%
0
4.5%
1
5
76.3%
18
58.4%
5
1.3%
3
7
83.8%
21
50.1%
0
2.3%
6
15
91.2%
26
43.2%
0
8.0%
9
24
86.7%
22
48.9%
3
2.5%
T
85.5%
T
50.18%
T
3.72%
Fuente: elaboración propia
La Tabla 3, evidencia un éxito rotundo y
generalizado en la elevación del nivel de las
habilidades lectoras de los estudiantes tras la
aplicación de los juegos didácticos. De forma
global, un contundente 85.5% de las respuestas
se posicionan en la categoría "Siempre (alto)," lo
que sugiere que la gran mayoría de los
encuestados perciben un nivel consistentemente
alto en las habilidades de comprensión, fluidez y
precisión después de usar esta metodología. Este
resultado se alinea directamente con la literatura
pedagógica que promueve el uso del juego como
un potente catalizador del aprendizaje (Corredor
et al., 2021). En el análisis por dimensiones, se
observa que la influencia es especialmente
potente en la Actitud hacia la lectura, donde el
consenso en la categoría "Siempre" alcanza un
máximo de 91.2% (Ítem 6). Este dato subraya
que la principal fortaleza de la herramienta es su
capacidad para motivar e involucrar a los
estudiantes, transformando la lectura en una
actividad deseada. Esta poderosa conexión
lúdica y emocional es fundamental, ya que el
interés es el motor del esfuerzo. Torres (2022),
Ítem
N
Siempre
(alto)
N
A veces
(medio)
N
Nunca
(bajo)
1
8
71.8%
0
53.1%
3
10.4%
4
11
68.2%
7
43.9%
0
4.5%
13
16
60.3%
10
59.5%
0
2.1%
13
20
87.6%
12
55.4%
1
1.3%
14
15
94.2%
14
48.9%
0
0.9%
T
76.42%
T
52.16%
T
3.84%
Página 715
resalta que el uso de actividades lúdicas logra
"despertar el interés y la motivación de los
estudiantes hacia la lectura," lo cual es un factor
crítico para superar la resistencia hacia las tareas
lectoras y garantizar la práctica continua. Desde
la lúdica como estrategia pedagógica se pueden
potencializar dichas habilidades porque se
estimula el aprendizaje de forma efectiva y
asertiva, favoreciendo el desarrollo del cerebro y,
por ende, los procesos cognitivos requeridos para
acceder al conocimiento a través de la lectura
comprensiva. En cuanto a la Dimensión
Cognitiva, que se enfoca en la comprensión y la
precisión, la percepción de un alto nivel también
es muy fuerte, alcanzando un 89.5% en la
categoría "Siempre." Esto demuestra que los
juegos didácticos no solo actúan como
herramientas de motivación, sino que son
percibidos como efectivos en la mejora directa
de las capacidades lectoras. Esta mejora se debe
a que el juego facilita el desarrollo de habilidades
de pensamiento complejo y vocabulario en un
entorno de baja presión. En esta línea, Pérez et
al. (2022) indican que los juegos didácticos
"propician la asimilación de términos y
apropiación del léxico, al tiempo que les propicia
inferir y ser más críticos en sus opiniones," lo que
se traduce directamente en la alta precisión y
comprensión reportada.
Tabla 4. Relación entre la frecuencia y el tipo de
juegos didácticos utilizados y el grado mejora en
las habilidades lectoras de los estudiantes
Ítem
N
Siempre
(alto)
N
A veces
(medio)
N
Nunca
(bajo)
2
87.3%
7
56.1%
0
8.1%
9
4
89.9%
9
41.4%
0
7.1%
16
6
78.3%
14
63.4%
1
2.1%
19
14
79.5%
19
45.7%
0
1.2%
25
19
70.1%
23
47.8%
0
3.2%
28
12
81.1%
24
52.2%
2
4.3%
T
81.03%
T
51.1%
T
4.3%
Fuente: elaboración propia
La regularidad y el tiempo dedicados a estos
juegos ayudan a mantener la motivación de los
alumnos, lo cual mejora su atención y
comprensión durante las actividades (Sánchez,
2022). En la categoría de Frecuencia y duración,
los datos muestran que el 81. 03% de los
profesores afirma utilizar los juegos educativos
de manera frecuente o siempre (nivel alto),
mientras que el 51. 1% menciona que lo hace a
veces (nivel medio) y solo un 4. 3% indica que
no los utiliza (nivel bajo). Esto pone de
manifiesto una fuerte inclinación por parte de los
docentes a aplicar estrategias lúdicas como
recursos metodológicos habituales en el proceso
de lectura. El 79. 5% de los alumnos muestra
progresos significativos cuando las dinámicas
lúdicas se llevan a cabo de forma continua. Este
hallazgo se alinea con la opinión de Hernández
(2020) quien argumenta que la incorporación de
actividades participativas potencia la
comprensión lectora al crear un entorno de
aprendizaje significativo y cooperativo. En
general, los promedios sugieren una relación
directa entre la frecuencia con que se usan los
juegos educativos y la mejora en las habilidades
lectoras. Los valores elevados indican que los
estudiantes logran una mayor fluidez, precisión
y comprensión cuando estas actividades se
implementan de manera regular, reafirmando
que la motivación y la práctica constante
fortalecen el aprendizaje en lectura. Conexión
entre la cantidad y el tipo de juegos educativos
empleados y el grado de mejora en las
habilidades de lectura de los alumnos” revela
cómo la utilización de enfoques lúcidos afecta de
manera directa el avance de las competencias
lectoras, tomando en cuenta dos aspectos clave:
Frecuencia y duración, y comprensión lectora.
Conclusiones
Para concluir, los hallazgos sugieren que los
juegos educativos son una herramienta
pedagógica efectiva, especialmente cuando se
aplican de forma planificada y constante,
contribuyendo al desarrollo integral de las
competencias lectoras en el aula. Esto subraya
que la principal fortaleza de la estrategia es su
capacidad para motivar e involucrar
emocionalmente al estudiante. Asimismo, la
mejora en la Dimensión Cognitiva es muy fuerte,
confirmando que la motivación se traduce en un
mejor rendimiento en la comprensión y
precisión. Esta sinergia es validada por la
investigación en general, que concluye que los
Página 716
juegos son una “herramienta efectiva para
mejorar la fluidez lectora, al motivar a los
estudiantes, mejorar su ritmo y entonación, y
facilitar la comprensión del texto”. Gracias a
cada uno de estos argumentos deducimos que la
inclusión de los juegos educativos como una
estrategia clave para mejorar los resultados en la
lectura, en donde de gran manera ayudo cada uno
de estos juegos que se realizaron de manera
autónoma con los estudiantes permitiendo que
ellos mejoren tanto su rendimiento académico,
notas, contextos educativos, entre otras cosas
más. Estos resultados concuerdan con lo dicho
por Cassany, quien defiende que el aprendizaje
significativo se fortalece cuando el estudiante
participa de forma activa en situaciones de
lectura con contexto y que resultan motivadoras.
Los resultados refuerzan que la aplicación
sistemática y sostenida de los juegos es un factor
determinante para obtener beneficios. Aunque la
mejora en la comprensión de la lectura mostró
ligeras variaciones entre los ítems, los datos
generales validan que los juegos didácticos son
una estrategia de intervención confiable que
genera un alto y constante grado de mejora.
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Internacional. Copyright © Nory Diana Torres
Candelario, Nemesis Nicole Loja Wong, Daniela
Michelle Álava Mora y Daira Marizol Carvajal Morales.
