Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 597
EL AUSENTISMO ESCOLAR EN LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA, SANTO DOMINGO
TRUANCY IN SPORTS ACTIVITIES AMONG ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS,
SANTO DOMINGO
Autores: ¹Mayerli Leonela Granda Benavides, ²María Cristina Rodríguez Elizalde, ³Jamilet
Isabel Villamar Contreras y
4
Luis Antonio Lucas Guadamud.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8827-1348
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7766-1629
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4062-3906
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-7334-2509
¹E-mail de contacto: mgrandab3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mrodrigueze2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jvillamarc8@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
llucasg@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 27 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 15 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Docente Universitario de la Universidad Estatal de Milagro, Licenciado en Educación Física, Deportes y Recreación, Magíster en
Entrenamiento Deportivo, Doctorando en Ciencias de la Educación con énfasis en Pedagogía de la Universidad de Panamá. Autor y
coautor de artículos científicos de alto impacto en Scopus y Latindex, ponente nacional e internacional referente a temas relevantes, tutor
de artículo científico en estudiante de pregrado y posgrado.
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar las causas
del ausentismo escolar en las actividades
deportivas de los estudiantes de educación
básica en Santo Domingo. La investigación
tuvo un alcance descriptivo y se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental y nivel transaccional. Se aplicó un
cuestionario estructurado a una muestra de 10
estudiantes de quinto año, con el propósito de
analizar las variables participación deportiva y
ausentismo escolar. Los resultados
evidenciaron que la falta de espacios adecuados,
la escasa formación de hábitos deportivos y la
limitada oferta de actividades al aire libre
influyen negativamente en la asistencia y
participación estudiantil. Asimismo, se
identificó que la inclusión educativa y la
motivación docente son factores decisivos para
fomentar el interés por las prácticas deportivas.
Se concluye que fortalecer los espacios
deportivos y promover estrategias inclusivas
puede reducir el ausentismo y mejorar la
convivencia escolar.
Palabras clave: Ausentismo escolar,
Actividades deportivas, Hábitos deportivos.
Abstract
The objective of this study was to determine the
causes of truancy in sports activities among
elementary school students in Santo Domingo.
The research was descriptive in scope and
conducted using a quantitative approach, with
a non-experimental, transactional design. A
structured questionnaire was administered to a
sample of 10 fifth-grade students to analyze the
variables of sports participation and truancy.
The results showed that the lack of adequate
spaces, the poor development of sports habits,
and the limited range of outdoor activities
negatively influence student attendance and
participation. Furthermore, educational
inclusion and teacher motivation were
identified as decisive factors in fostering
interest in sports. It is concluded that
strengthening sports spaces and promoting
inclusive strategies can reduce truancy and
improve school coexistence.
Keywords: Truancy, Sports activities,
Sports habits.
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Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar as causas
do absenteísmo esportivo entre alunos do
ensino fundamental em Santo Domingo. A
pesquisa foi descritiva e quantitativa, com
delineamento não experimental e transacional.
Um questionário estruturado foi aplicado a uma
amostra de 10 alunos do quinto ano para
analisar as variáveis de participação e
absenteísmo esportivo. Os resultados
mostraram que a falta de espaços adequados, o
baixo desenvolvimento de hábitos esportivos e
a limitada gama de atividades ao ar livre
influenciam negativamente a frequência e a
participação dos alunos. Além disso, a inclusão
educacional e a motivação dos professores
foram identificadas como fatores decisivos para
fomentar o interesse pelo esporte. Conclui-se
que o fortalecimento dos espaços esportivos e a
promoção de estratégias inclusivas podem
reduzir o absenteísmo e melhorar a convivência
escolar.
Palavras-chave: Absenteísmo esportivo,
Atividades esportivas, Hábitos esportivos
Introducción
En el ámbito educativo, como es el caso
europeo, Cruz et al. (2025), identifican en la
Comunidad Valenciana, España, que un 4,56 %
del alumnado total presenta conductas
absentistas. Sin embargo, en la Formación
Profesional Básica la incidencia es mucho más
alta, alcanzando cerca del 30 % de estudiantes
con faltas reiteradas. Además, se observó que en
la educación secundaria obligatoria el
ausentismo llega al 12 %, lo que duplica la
media general de la región. Estos datos
muestran que, incluso en un sistema educativo
consolidado, el ausentismo sigue siendo un
obstáculo que afecta a etapas críticas de la
escolaridad. De acuerdo con de León et al.
(2024), el ausentismo escolar es un fenómeno
global con graves repercusiones académicas y
sociales. En Estados Unidos, se lo considera
cuando un estudiante falta al menos el 10% de
los días del ciclo escolar, es decir,
aproximadamente 18 jornadas en un año lectivo
de 180 días; incluso con 15 ausencias ya puede
clasificarse como ausente crónico. Esta
condición afecta a millones de estudiantes. Por
su parte, en México, Cornejo (2024), señala que
tras la pandemia de la Covid-19 más del 20 %
de los alumnos de primaria en comunidades
rurales presentaron inasistencias superiores a
dos semanas continuas, lo que provocó un
rezago académico significativo. En algunos
estados del sur, la cifra de ausentismo escolar
llegó a superar el 15 % de la matrícula total,
mientras que en contextos urbanos apenas
alcanzó un 7 %, lo que refleja la desigualdad
territorial en la asistencia escolar. Asimismo, en
Colombia, un estudio realizado en la ciudad de
Medellín identificó que una proporción
significativa de estudiantes de básica de
terceros a quinto año tienen una negativa hacia
las clases de educación física, lo que se
interpreta como ausentismo escolar en
actividades deportivas. El estudio cuantitativo,
descriptivo y transversal, realizado por Arévalo
y López, (2024), encuestó a 842 estudiantes de
10 instituciones educativas.
Medellín. Los resultados revelaron que un
porcentaje significativo de estudiantes expresó
una percepción negativa hacia las clases de
educación física. En Ecuador, Alcívar y
Cevallos (2021), explican que el ausentismo
escolar está vinculado principalmente a la falta
de control institucional. En estudios realizados
en colegios de secundaria, se encontró que
aproximadamente un 10 % de los estudiantes
presentan ausencias injustificadas frecuentes, y
que de ese grupo un 4 % termina desertando del
sistema educativo. Según Carangui y Erazo,
(2021), la educación en tiempos de pandemia
COVID-19 produjo un cambio significativo
tanto para todos, convirtiéndose en un reto la
continuidad de la enseñanza y aprendizaje. La
investigación realizada en la Unidad Educativa
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“16 de abril” de la ciudad de Azogues, provincia
del Cañar, determinó que el ausentismo escolar
a los encuentros virtuales se debió a factores
como la falta de motivación de los docentes, la
escasa capacitación en el uso de herramientas
tecnológicas y la falta de recursos tecnológicos
en los hogares de los estudiantes. En la unidad
Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”,
ubicada en Santo Domingo, los estudiantes de
quinto año paralelo “A” han presentado
ausentismo escolar ya que existe poca
participación en las actividades deportivas
misma que esta relacionadas de forma directa
con la materia de Educación Física. Según
Posso y Barba (2024), definen la participación
en a actividades deportivas presentan un gran
impacto en el desarrollo integral en los
estudiantes, ya que se obtienen benéficos
físicos, psicológicos y sociales esto es muy
importante desarrollar a edad escolar, la
participación deportiva no es solo para
estudiantes, también tienen gran impacto en las
diferentes comunidades estos eventos ayudan a
fomentar la cohesión social.
Por otro lado, Rodríguez et al (2022), nos indica
que la inactividad física puede traer
repercusiones negativas en la salud y el
bienestar del alumno esta contrastada cada vez
se presentan más investigaciones donde señalan
que realizar actividades deportivas o físicas
ayuda en los procesos cognitivos de niños y
jóvenes por lo que se ha considera que la
actividad física sea una estrategia que ayude a
mejorar el rendimiento académico. La
participación deportiva es un fenómeno, según
Moreno y Torres (2025), que ha sido estudiado
por su impacto en el desarrollo físico,
psicológico y social en la comunidad educativa,
la actividad física contribuye al bienestar
mental, salud cardiovascular y nos ayuda a
reducir el estrés, mejora la integración social y
nos ayuda al incremento de habilidades
interpersonales. De acuerdo con Perero y
Enríquez (2024), en las instituciones educativas
se observa una preocupante disminución en el
nivel de actividad física entre la población
joven. La participación de los estudiantes en
actividades deportivas es fundamentada por
teorías sobre el desarrollo humano, la educación
integral y psicología social donde se considera
que las actividades deportivas o físicas son un
medio donde los estudiantes se forman, se
recrean y también tienen interacción social
también se debe tener muy en cuenta que nos
ayuda a fortalecer hábitos saludables, tener
disciplina trabajar en la inclusión y
cooperación. De acuerdo con Ortiz (2022), los
ambientes más propicios son escenarios seguros
y adecuados con elementos suficiente para el
desarrollo de las diferentes practicas estas
pueden ser deportivas o culturales ayuda a
potenciar la pedagogía estos espacios ayudan a
potenciar tanto a estudiantes como profesores
en la realización de diferentes actividades.
Según Olivo et al (2024), los hábitos deportivos
son fundamentales para mejorar el descanso
nocturno de los estudiantes. La práctica regular
de deporte influye de manera positiva en el
conocimiento, la calidad y los hábitos de sueño.
Se recomienda realizar ejercicios de fuerza a
intensidad moderada, evitando horarios
cercanos a la hora de dormir. A su vez,
Childresn’smuseum (2021), asegura que
Servicio al aire libre tradicional es fundamental
para un desarrollo saludable en los niños
pequeños, ya que favorece su crecimiento
físico, estimula habilidades sociales, potencia la
creatividad y contribuye al desarrollo cognitivo.
Los ambientes más propicios son escenarios
seguros y adecuados con elementos suficiente
para el desarrollo de las diferentes practicas
estas pueden ser deportivas o culturales ayuda a
potenciar la pedagogía estos espacios ayudan a
potenciar tanto a estudiantes como profesores
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en la realización de diferentes actividades.
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
(1987, citado por Villagómez et al. 2023), el
aprendizaje por medio de la observación
presenta gran influencia en los integrantes de
una sociedad y estos a su vez en la misma,
mediante el aprendizaje se procesa información
obtenida se la utiliza como guía para
posteriormente analizar su accionar, la conducta
como la actividad física o prácticas deportivas
son adquiridas por la observación, la imitación
y el refuerzo social dichas participaciones
deportivas ayudan a adquirir diferentes
habilidades sociales. Teoría del desarrollo
psicosocial de Eric Erikson (1994, citado por
Caicedo y Perozo 2024), esta teoría se basa en
el desarrollo psicosocial por etapas desde su
infancia hasta la adultez, donde se pretende que
el estudiante valla desarrollando habilidades de
competencia y participación de esta forma lo
que se pretende lograr es que construya su
propia identidad, la participación en actividades
físicas ayuda a resolver diferentes crisis que se
puedan presentar en su ambiente social y
poderlas transformar en algo positivo logrando
de esta forma moldear y mejorar el autoestima.
La teoría de la autodeterminación se conforma
de 6 mini teorías de Deci y Ryan (1985, citado
por Albo y Rodríguez, 2021) el incremento en
de violencia escolar y falta de valores que
ayuden a promover una cultura de paz es en
gran parte por la falta de focalización en el
bienestar psicosocial de las personas, por esta
razón es importante crear una necesidad en el
cuidado de la salud mental buscando
alternativas que ayuden a motivar a los niños y
adolescentes a realizar diferentes actividades
que los auto motive y puedan partir desde las
tres necesidades básicas como lo son la
autonomía, competencia y relaciones. Zacatelco
et al (2024), sostienen que el ausentismo escolar
es una problemática que limita el aprendizaje de
los estudiantes y puede llegar a desencadenar en
el abandono de los estudios. Se trata de un
fenómeno con causas multifactoriales
personales, familiares, académicas y sociales
que se presenta con mayor frecuencia en la
adolescencia, lo cual exige estrategias
preventivas para mitigar sus efectos negativos
en la trayectoria educativa. Méndez et al (2025),
explican que el ausentismo escolar consiste en
la inasistencia reiterada o prolongada a clases,
considerada un problema complejo por su
carácter dinámico y multicausal. Este fenómeno
se origina en la interacción de factores
individuales, escolares, familiares y
comunitarios, lo que lo convierte en un reto
socioeducativo que afecta las oportunidades de
desarrollo académico y social de los
estudiantes.
Según Iratxe (2025), el ausentismo o abandono
escolar es un fenómeno que presenta
consecuencias graves del abandono escolar
temprano tanto como para el estudiante que no
logra cumplir su proceso formativo como para
la sociedad global lo que está permitiendo que
la empleabilidad entre en riesgo por que se
presentan inestabilidad laboral, estos factores
van a traer más riesgo de pobreza y exclusión
social. El ausentismo escolar o inasistencias
reiteradas a los salones de clases, afectan
directamente a sus procesos de aprendizaje
mismos que los impide a cumplir los diferentes
objetivos que fueron presentados por parte de
sus educadores o guías, Según Suberviola
(2025), el ausentismo escolar se entiende como
la inasistencia reiterada o prolongada a las
clases, lo cual no solo interrumpe el proceso
formativo de los estudiantes, sino que también
genera repercusiones sociales al incrementar
riesgos de desempleo, pobreza y exclusión. Este
fenómeno se configura como un problema
multicausal que requiere atención prioritaria
desde el ámbito educativo y comunitario. Según
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Moreno, et al. (2021), la pandemia de COVID-
19 nos creó la necesidad de acceder a la
educación digital para poder tener la
continuidad académica, junto con ello nacieron
grandes desafíos tanto como para docentes y
estudiantes obligándolos a adaptarse a una
nueva realidad, de esta formase crearon nuevos
modelos y métodos de enseñanza mismo que
ayudaron a mejora esta experiencia. Según
Triviño et al. (2025) el individuo desde el inicio
de su vida ya crea vínculos con sus progenitores
gracias al cuidado y al efecto que recibe se crea
un lazo casi imposible de romper, las relaciones
tempranas ayudan al desarrollo de la
personalidad, los niños que tienen un apego
seguro presentan una capacidad de
autorregulación, empatía y grandes habilidades
sociales.
De acuerdo con Maqueira et al. (2023), está
relacionada con otras tradiciones pedagógicas,
la inclusión no solo debe ser considerada dentro
de los ámbitos educativos, esto debería abarcar
desde una problemática social, al hablar de
inclusión están presentes tres factores: la
presencia, el aprendizaje y la participación es
considera como un proceso de mejora
sistemático a esto es lo que se enfrentan la parte
administrativa en el ámbito educativo. La teoría
ecológica del desarrollo humano de
Bronfenbrenner (1979, citado por González et
al, 2024), explica que el desarrollo de los
estudiantes depende de varios niveles
ambientales. La ausencia de la escuela está
influenciada por factores personales como la
motivación y la actitud hacia la escuela.
Además, el contexto de la escuela, incluidas las
relaciones con maestros y compañeros de clase,
afecta. La dinámica familiar, como el apoyo y
la supervisión de los padres, es la clave para
ayudar. Los elementos comerciales y culturales,
como las normas y recursos sociales, también se
ven afectados. Este enfoque le permite analizar
las causas de ausencia de manera integrada y
diseñar una estrategia efectiva. Según el
sociólogo Everett (1962), el ausentismo escolar
Esto ocurre cuando el estudiante se desconecta
del procedimiento de educación pierde interés y
asociado con la escuela. Esta situación puede
ocurrir si el estudiante no se siente aceptado o
integrado en el entorno escolar o cuando él o
ella percibe el aislamiento de sus compañeros
de clase. Hughes también señaló que las
políticas y prácticas escolares que no
consideran las necesidades y preocupaciones de
los estudiantes pueden favorecer la aparición
del ausentismo escolar durante el ciclo
educativo (González y Ulloa, 2024).
Según la Teoría de la Deprivación Emocional,
de Rene Spitz (1965, como se citó, en Cruz,
2024), expone que “La falta de apoyo afectivo
en el entorno familiar causa apatía, baja
motivación y tendencia hacia la ausencia
escolar adolescentes” de acuerdo con Arias. De
acuerdo con este enfoque nos permite.
comprender que la ausencia depende no solo de
los factores económicos o académicos, sino
también de las deficiencias emocionales que
afectan la educación y la duración de la
educación de los estudiantes. Reconocer este
impacto enfatiza la necesidad de que la escuela
y la familia trabajen juntos para ofrecer un
entorno de seguridad emocional que promueva
la ayuda regular e integre el desarrollo del
estudiante. En el ámbito social existen factores
cruciales, mismos que influyen para que los
estudiantes presenten ausentismo escolar, como
mis papas no me obligan a presentarme en la
escuela, da igual si voy o no total al final
siempre me pasan de año, estos factores
influyen de manera directa en los estudiantes, al
no presentarse familiares que incentiven a los
estudiantes a practicar algún deporte de esta
forma incitan al estudiante a recurrir en
inasistencias dentro de los salones de clase.
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Según Arias de la Cruz (2024), a medida que se
va desentrañando los factores que nos ayudan a
entender por qué el ausentismo presenta
relaciones directas a factores internos y
externos esto nos ayuda a comprender las
causas psicoemocionales misma que origina el
ausentismo.
En el contexto educativo actual el ausentismo
escolar está tomando gran espacio en el ámbito
educativo, ya que existe poco apoyo
institucional y resistencia de familiares y
entornos sociales donde se desarrollan los
estudiantes, es importante que exista
participación por medio de la institución, donde
se pueda favorecer al aprendizaje y de esta
forma evitar la deserción estudiantil. Triviño et
al. (2025), afirman que los vínculos tempranos
y seguros fortalecen la autorregulación, la
empatía y las habilidades sociales, aspectos
fundamentales para favorecer la permanencia
escolar. Es crucial abordar esta problemática
desde una perspectiva práctica, ya que, esta se
enfoca en cómo el ausentismo está tomando una
creciente dentro del ámbito educativo por esta
razón se deben usar estrategias pedagógicas
nuevas que logren captar la total atención de los
estudiantes, para lograr minimizar las
dificultades en el proceso de aprendizaje. De
acuerdo con Razeto (2020), el ausentismo es un
fenómeno complejo y cada vez más profundo
donde es evidente un proceso de ruptura entre
las escuelas el estudiante y su entorno familiar
o social, este proceso puede crecer y ser un
abandono total de la escolaridad, la falta de
participación va creando un desapegó de los
estudiantes con las instituciones
Desarrollar esta investigación es pertinente por
su relevancia social, pedagógica y práctica.
social y el entorno familiar son esenciales para
el éxito escolar, lo que nos permitirá tratar de
buscar una solución para poder lograr reducir el
índice de ausentismo escolar en las prácticas
deportivas. Según Rabuco (2022), se ha logrado
identificar las principales causas del
ausentismo; sin embargo, no se evidencia la
intención de crear programas o soluciones que
contribuyan a resolver este problema. Esta
situación presenta una gran incidencia en
Latinoamérica, donde el ausentismo escolar
encubre diversas causas de índole personal,
social y educativa. En este contexto, surge la
interrogante sobre por qué se presenta el
ausentismo escolar en las actividades deportivas
en estudiantes de educación básica en Santo
Domingo, 2025, cuyo propósito general es
determinar las causas del ausentismo en dichas
actividades. Para ello, se plantean los siguientes
objetivos específicos: analizar cómo la
disponibilidad de espacios para actividades
físicas mejora la experiencia y los modelos de
enseñanza de los estudiantes; determinar de qué
manera los hábitos deportivos fortalecen el
desarrollo de vínculos de participación; y
evaluar cómo la disponibilidad del servicio al
aire libre, junto con las estrategias de inclusión
escolar, favorecen la participación estudiantil.
Materiales y Métodos
Se adopta una investigación de tipo básico,
orientada hacia la generación de conocimiento
teórico y la comprensión de los fundamentos
conceptuales del ausentismo escolar y
actividades deportivas. Este tipo de
investigación permite ampliar el corpus
científico existente sin una aplicación práctica
inmediata, contribuyendo al desarrollo del
conocimiento académico en el área de
educación física mediante la exploración
sistemática de las variables y sus interrelaciones
teóricas. Se implementa un diseño no
experimental, en el cual las variables
participación en actividades deportivas y
ausentismo escolar son observadas y analizadas
en su contexto educativo natural sin
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intervención deliberada del investigador. Este
diseño preserva la autenticidad de los
fenómenos estudiados en el ambiente escolar,
evitando la manipulación artificial de las
condiciones y permitiendo la observación
directa de las relaciones existentes entre las
variables en su entorno habitual de desarrollo.
La presente investigación se fundamenta en un
enfoque cuantitativo, caracterizado por la
recolección y análisis sistemático de datos
numéricos que permiten examinar las variables
de estudio mediante procedimientos
estadísticos rigurosos. Este enfoque posibilita la
obtención de resultados generales, facilitando la
medición precisa de los fenómenos educativos
relacionados con el ausentismo escolar en
actividades deportivas y estableciendo
relaciones causales entre las variables
investigadas a través de métodos científicos
validados. La investigación se enmarca en un
nivel transaccional-descriptivo, donde el
componente transaccional permite la
recolección de datos en un momento específico
del tiempo, proporcionando una perspectiva
temporal definida del fenómeno del ausentismo
escolar, mientras que el aspecto descriptivo se
centra en la caracterización detallada de las
variables participación en actividades
deportivas y ausentismo escolar, sus
propiedades y manifestaciones sin manipular
las condiciones naturales del contexto
educativo, lo que posibilita una comprensión
integral de las características y
comportamientos de los estudiantes de quinto
año.
Se emplea la técnica de encuesta, metodología
de recolección de información que permite
obtener datos sistemáticos y estandarizados de
la muestra seleccionada mediante la aplicación
uniforme de instrumentos estructurados,
facilitando la comparabilidad y el análisis
estadístico posterior del ausentismo escolar y la
participación en actividades deportivas. El
instrumento utilizado fue un cuestionario
estructurado de 30 preguntas en escala ordinal,
con opciones de respuesta categorizadas como
“nunca”, “a veces”, “frecuentemente” y
“siempre”. Los de la escala ordinal se medirán
de la siguiente forma: 0 % = Nunca, cuando no
ocurre en ninguna situación; 30 % = A veces,
cuando ocurre en muy poco; 60 % =
Frecuentemente, cuando la situación se
convierte más ocasional; 100 % = Siempre,
cuando ocurre en todo momento la situación.
Dicho cuestionario se fundamentó en los
constructos teóricos de Moreno y Torres (2025),
para la variable independiente participación en
actividades deportivas, conformada por tres
dimensiones: Espacios para actividades físicas,
con indicadores de espacios, condiciones físicas
y accesibilidad; Hábitos deportivos, con
indicadores de frecuencia, regularidad y tipo de
actividad; y Servicios al aire libre, con
indicadores de acceso, usos y disponibilidad de
servicios.
De igual forma, se consideró el modelo teórico
de Suberviola (2025), para la variable
dependiente ausentismo escolar, estructurada
en tres dimensiones: Experiencia y modelos de
enseñanza, con indicadores de trayectoria
docente, nivel de formación académica y
metodologías aplicadas; Desarrollo de vínculos,
con indicadores de sentido de pertenencia,
participación social y percepción de bienestar; e
Inclusión escolar, con indicadores de
participación equitativa, atención a la
diversidad y acceso igualitario. La población
objeto de estudio está constituida por 35
estudiantes de quinto año paralelo "A",
representando la totalidad de individuos que
comparten características homogéneas
relevantes para la investigación del ausentismo
escolar en actividades deportivas y sobre los
cuales se pretende generalizar los resultados
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obtenidos en el contexto de educación básica.
Se selecciona una muestra no probabilística por
conveniencia de 10 estudiantes, representando
el 28.57% de la población total, determinada
mediante criterios de accesibilidad y
disponibilidad que garantizan la obtención de
información significativa para el estudio del
ausentismo escolar, manteniendo la viabilidad
operativa del estudio en el contexto educativo
específico. Se aplica un muestreo no
probabilístico por conveniencia, técnica que
permite la selección de participantes basada en
su disponibilidad y accesibilidad para participar
en la investigación. Este tipo de muestreo es
apropiado para estudios exploratorios y
descriptivos en contextos educativos donde la
participación voluntaria de los estudiantes es
fundamental para la obtención de datos válidos
y confiables.
La investigación se sustenta en el método
científico, siguiendo un proceso sistemático y
riguroso que garantiza la objetividad,
replicabilidad y validez de los resultados
obtenidos en el contexto educativo. Este método
involucra la formulación de hipótesis sobre el
ausentismo escolar, la recolección sistemática
de datos empíricos mediante instrumentos
validados, el análisis estadístico
correspondiente y la interpretación de
resultados basada en evidencia científica
robusta. El procedimiento de la investigación se
inició con la formulación precisa del problema
y la definición clara del tema de estudio, lo que
permitió establecer la ruta metodológica a
seguir. En este contexto, se identificaron las
variables principales y, seguidamente, se
elaboró el planteamiento del problema,
considerando su análisis en los niveles macro,
meso y micro para obtener una comprensión
integral de la realidad abordada. Asimismo, se
procedió a la conceptualización del marco
teórico, donde se integraron teorías sustantivas
y referentes académicos que aportaron solidez
científica al estudio. En lo que respecta al
componente metodológico, se puso especial
énfasis en el diseño del instrumento de
recolección de datos, constituido por un
cuestionario estructurado de 30 preguntas en
escala ordinal. Cuidadosamente elaborado para
garantizar la validez de la información.
Finalmente, los datos obtenidos fueron
procesados con el fin de estandarizar las
mediciones y facilitar su interpretación, se
utilizó la escala ordinal para poder medir los
datos obtenidos en porcentajes de la siguiente
manera, (0 %, 30 %, 60 % y 100 %),
permitiendo tabular posteriormente los datos en
una hoja de cálculo en Excel para dar los
resultados finales, mediante técnicas de
estadística. descriptiva, lo cual permitió
organizar, analizar e interpretar los resultados
de manera rigurosa, generando conclusiones
fundamentadas y coherentes con los objetivos
planteados.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Espacios para actividades físicas
sobre experiencia y los modelos de enseñanza
Dimensio
nes
Íte
m
n
.
Siemp
re
(alto)
n
.
A
veces
(medi
o)
frecuenteme
nte
Nun
ca
(baj
o)
Espacios
para
actividade
s físicas
11
4
40
4
40
0
20
12
3
30
3
30
10
30
13
6
60
2
20
10
20
14
6
60
1
10
20
30
15
1
10
6
60
10
30
11
4
40
3
30
20
20
Experienc
ias de
modelo de
enseñanza
12
4
40
3
30
20
30
13
3
30
4
40
30
20
14
4
40
4
40
30
10
15
3
30
4
40
40
30
TOTAL
42
T
37
19
2
Fuente: elaboración propia
Luego de la recolección de la información,
según la tabla 1, se evidencia que; para la
dimensión espacios para actividades físicas en
específico en la accesibilidad a espacios con
condiciones adecuadas, la seguridad y las
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condiciones de los espacios que son destinados
para las actividades físicas y deportivas, el nivel
de formación académica y la aplicación de
metodologías, estas pueden ser innovadoras y
estrategias donde se integren la teoría con la
práctica, el 42% de los estudiantes siempre lo
ejecuta, mientras que el 37%, a veces, el 19%
frecuentemente y finalmente el 2% nunca, es
decir; que aproximadamente casi la mitad de los
estudiantes necesitan disponer de espacios
específicos con condiciones adecuadas para las
actividades físicas. Fundamentando esto
podemos nombrar a Mondragón (2021), la
pandemia nos creó la necesidad de acceder a la
educación digital para poder tener la
continuidad académica, junto con ello nacieron
grandes desafíos tanto como para docentes y
estudiantes obligándolos a adaptarse a una
nueva realidad, Moreno et al. (2021), la
aplicación de metodologías que nos ayudan a
mejorar los procesos de aprendizaje y mejorar
la continuidad académica mismo que ayudaran
a mejorar la experiencia académica. Por su
parte, Desde la perspectiva de la Teoría del
Aprendizaje Social de Bandura (1987, citada
por Villagómez et al. 2023), los espacios
destinados a actividades físicas se convierten en
entornos clave para el aprendizaje por
observación, donde los estudiantes imitan
conductas positivas y fortalecen su
participación social. La interacción en estos
espacios fomenta el desarrollo de habilidades
motoras, la cooperación y el trabajo en equipo,
contribuyendo así al aprendizaje integral.
Asimismo, La Teoría de la Desvinculación
Escolar de Hughes (1962, como se citó en,
González y Magdaleno, 2024), que el
ausentismo se origina cuando el estudiante
pierde interés y conexión con el proceso
educativo. Esta situación se asocia a la falta de
integración y apoyo en el entorno escolar, lo que
afecta sus experiencias en el modelo de
enseñanza. Luego de la recolección de la
información, según la tabla 2, se evidencia que
de acuerdo a la dimensión hábitos deportivos en
específico la frecuencia y regularidad de cómo
se realiza este tipo de actividades, nos permiten
crear o desarrollar vínculos, tener sentido de
pertenencia, participación social y bienestar, el
29% de los estudiantes lo efectúa, mientras que
el 43% a veces, el 22% frecuentemente y
finalmente el 6% de los estudiantes nunca, es
decir más de la mitad de los estudiantes tienen
la necesidad de crear hábitos deportivos, de esta
forma los estudiantes podrán crear vínculos que
les permita tener pertenencia en las actividades
deportivas.
Tabla 2. Hábitos deportivos sobre desarrollo de
vínculos
Dimensio
nes
Íte
m
n
.
Siemp
re
(alto)
n
.
A
veces
(medi
o)
frecuenteme
nte
Nun
ca
(baj
o)
Hábitos
deportivos
11
4
40
4
40
30
10
12
3
30
3
30
30
10
13
6
60
2
20
30
10
14
6
60
1
10
10
10
15
1
10
6
60
10
0
11
4
40
3
30
20
10
Desarrollo
de
vínculos
12
4
40
3
30
30
0
13
3
30
4
40
10
10
14
4
40
4
40
20
0
15
3
30
4
40
20
0
TOTAL
29
T
43
22
6
Fuente: elaboración propia
De acuerdo a lo anunciado por Olivo Martins et
al. (2024), los hábitos deportivos son
fundamentales para garantizar un descanso en
los estudiantes e influye de forma positiva en el
conocimiento y la calidad en la educación,
también es importante nombrar Triviño et al.
(2025), individuo desde el inicio de su vida ya
crea vínculos con sus progenitores gracias al
cuidado y al efecto que recibe se crea un lazo
casi imposible de romper, las relaciones
tempranas ayudan al desarrollo de la
personalidad. Por su parte, La Teoría del
Desarrollo Psicosocial de Erikson (1994, citada
por Caicedo y Perozo (2024), sostiene que la
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participación en actividades físicas favorece la
construcción de la identidad y el fortalecimiento
de la autoestima. Los hábitos deportivos
promueven competencias sociales y ayudan a
transformar las crisis personales en experiencias
positivas de crecimiento. La Teoría de la
Deprivación Emocional de Spitz (1965, citada
por Arias De La Cruz 2024), explica que la falta
de apoyo afectivo genera apatía y baja
motivación, afectando la asistencia y
participación escolar. En este sentido, el
desarrollo de vínculos entre escuela y familia
resulta esencial para brindar un entorno
emocional seguro que fortalezca la integración
y continuidad educativa del estudiante. Luego
de la recolección de la información, según la
tabla 3, se evidencia que de acuerdo a la
dimensión servicios al aire libre, mismo que nos
permite acceso, uso y disponibilidad de
servicios donde también se obtenga una
participación equitativa y que, sobre todo los
accesos sean igualitarios, es vital conocer si los
capacitadores o docentes se encuentren
preparados para asumir los restos de realizar
educación inclusiva y equitativa, el 38% de los
estudiantes afirma que siempre, 34% a veces,
24% frecuentemente y finalmente 4% los
estudiantes afirman que nunca, es decir que casi
la mitad de los estudiantes prefieren la
realización de actividades deportivas al aire
libre manteniendo una igualdad e inclusión.
Sustancialmente Childresn´smuseum (2021),
servicio al aire libre tradicional es fundamental
para un desarrollo saludable en los niños
pequeños, ya que favorece su crecimiento físico
y ayuda a mejorar la participación en las
actividades deportivas escolares, por otro lado
Maqueira et al. (2023), en concordancia con
otras tradiciones pedagógicas, la inclusión no
solo debe ser considerada dentro de los ámbitos
educativos si más bien una práctica diaria para
que dentro de los ámbitos sociales se estimule
la participación activa y se deje sin efecto la
deserción escolar.
Tabla 3. Servicios al aire libre sobre Inclusión
escolar
Dimension
es
Íte
m
n
.
Siempr
e
(alto)
n
.
A
veces
(medio
)
Frecue
n
tement
e
Nunc
a
(bajo
)
Servicio al
aire libre
11
4
40
4
40
20
0
12
3
30
3
30
30
10
13
6
60
2
20
20
0
14
6
60
1
10
30
0
15
1
10
6
60
30
0
11
4
40
3
30
20
10
Inclusión
escolar
12
4
40
3
30
30
0
13
3
30
4
40
30
10
14
4
40
4
40
20
10
15
3
30
4
40
10
0
TOTAL
38
T
34
24
4
Fuente: elaboración propia
Por su parte, la Teoría de la Autodeterminación
de Deci y Ryan (1985, citada por Albor y
Rodríguez 2021), resalta la importancia de
promover la autonomía, la competencia y las
relaciones para fomentar el bienestar
psicosocial. En este sentido, los servicios al aire
libre contribuyen al desarrollo integral al
ofrecer espacios que motivan a los estudiantes,
fortalecen su salud mental y promueven valores
de convivencia y paz. En cuanto, la Teoría
Ecológica del Desarrollo Humano de
Bronfenbrenner (1979, citada por González et
al. 2024), sostiene que el desarrollo del
estudiante está determinado por la interacción
entre los distintos entornos que lo rodean.
Luego de la recolección de la información,
según la tabla 4, se evidencia que de acuerdo a
las variables obtenidas desde el inicio de la
investigación, como la participación en
actividades deportivas y el ausentismo escolar
se ha logrado determinar los siguiente; que los
estudiantes el 36.34% dan una afirmación de
siempre, un 38% a veces, 21,67% lo realizan
frecuentemente y finalmente un 4% afirman que
nunca, dentro de los análisis tabulados de forma
individual y general nos indica que más de la
mitad de los estudiantes creen en la necesidad
de que para tener una mejor participación en el
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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ámbito deportivo y combatir el ausentismo
escolar es importante contribuir con espacios
apropiados para el desarrollo de las actividades
deportivas misma que favorecen a los diferentes
proceso de aprendizaje dentro de las unidades
educativas.
Tabla 4:
El ausentismo escolar en las actividades deportivas en estudiantes de educación básica.
Dimensión
Ítems
n.
Siempre
(alto)
n.
A veces
(medio)
Frecuente
mente
Nunca
(bajo)
Espacios para actividades
físicas
1
3
30
6
60
0
10
2
1
10
7
70
10
10
3
3
30
6
60
10
0
4
6
60
2
20
20
0
Hábitos deportivos
5
2
20
7
30
10
0
6
7
70
1
10
20
0
7
7
70
1
10
20
0
8
5
50
2
20
30
0
Servicios al aire
9
5
50
2
20
30
0
10
3
30
3
30
40
0
11
3
30
3
30
30
10
Experiencias en modelos de
enseñanzas
12
3
30
3
30
30
10
13
3
30
3
30
30
10
14
3
30
5
50
10
10
15
4
40
5
50
10
0
Desarrollo de vínculos
16
2
20
5
50
20
10
17
2
20
5
50
30
0
18
3
30
5
50
10
10
19
3
30
4
40
30
0
20
3
30
5
50
20
0
21
4
40
4
40
20
0
22
3
30
3
30
30
10
23
6
60
2
60
20
0
Inclusión escolar
24
6
60
1
10
30
0
25
1
10
6
60
30
0
26
4
40
3
30
20
10
27
4
40
3
30
30
0
28
3
30
4
40
20
10
29
4
40
4
40
10
10
30
3
30
4
40
30
0
Total
36,33%
38%
21,66%
4%
Fuente elaboración propia
Citando a Moreno y Torres (2025), quien nos
indica que ha sido estudiado por su impacto en
el desarrollo físico, psicológico y social en la
comunidad educativa, la actividad física
contribuye al bienestar mental, salud
cardiovascular y nos ayuda a reducir el estrés, y
por otro lado, Iratxe (2025), el ausentismo o
abandono escolar es un fenómeno que presenta
consecuencias graves del abandono escolar
temprano tanto como para el estudiante que no
logra cumplir su proceso formativo, por eso es
importante incluir en estos procesos de
preparación física docentes capacitados que
presentes metodologías inclusivas y que ayuden
a los estudiantes a crear una pertenencia tanto
por la escuela o unidad educativa y también por
los procesos de aprendizaje quien son los
encargados de reducir el ausentismo dentro de
los salones de clase. Por consiguiente, la Teoría
de la Autodeterminación de Deci y Ryan (1985,
citada por Albor y Rodríguez, 2021), plantea
que la participación en actividades deportivas
está estrechamente vinculada con la satisfacción
de tres necesidades psicológicas básicas:
autonomía, competencia y relación. Estas
favorecen la motivación intrínseca y el
bienestar psicosocial de los estudiantes. De este
modo, promover el deporte en el ámbito escolar
contribuye al desarrollo personal, la
convivencia pacífica y la formación de valores
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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positivos en niños y adolescentes. Por
consiguiente, el ausentismo escolar, según la
Teoría de la Desvinculación Escolar de Hughes
(1962, citado por González, 2024), ocurre
cuando el estudiante pierde interés y se
desconecta del proceso educativo. Esto puede
deberse a la falta de aceptación o integración en
la escuela y al aislamiento percibido por parte
de sus compañeros. Además, políticas escolares
que ignoran las necesidades estudiantiles
pueden favorecer su aparición.
Conclusiones
Los estudios indican que la disponibilidad y el
buen estado de los espacios deportivos
impactan directamente en la experiencia
educativa y los modelos de enseñanza. Según la
Tabla 1, una percepción favorable (42%
"Siempre" y 37% "A veces") de los estudiantes
hacia estos lugares sugiere que la integración de
la teoría con la práctica es más efectiva cuando
las áreas de actividad física están en
condiciones óptimas. Por lo tanto, para
maximizar el potencial de aprendizaje y la
motivación, es imprescindible que las
instituciones garanticen la existencia y el
mantenimiento continuo de estas instalaciones.
Los hábitos deportivos son esenciales para el
desarrollo de vínculos de participación y el
sentido de pertenencia en el alumnado. Hace
referencia que una mayoría percibe que estas
prácticas favorecen la integración social (43%
"A veces" y 29% "Siempre"), confirmando el
rol socializador del deporte. No obstante, el
predominio de la respuesta "A veces" sugiere
que las actividades no se realizan con la
regularidad necesaria para consolidar
plenamente estos lazos sociales. Se concluye
que es fundamental implementar estrategias que
incrementen la frecuencia y constancia del
deporte para fortalecer la integración social y el
bienestar emocional de los estudiantes.
La existencia de servicios al aire libre y la
aplicación de estrategias de inclusión escolar
son factores clave que fomentan la participación
activa de los estudiantes. Los datos de la Tabla
3, con un 38% "Siempre" y 34% "A veces",
reflejan una percepción positiva de los
estudiantes sobre la accesibilidad de estos
espacios para la convivencia y la interacción
social. A pesar de esto, la falta de una respuesta
unánime apunta a una aplicación inconsistente
o no sistemática de estos recursos entre toda la
población estudiantil. Por ello, se subraya la
necesidad de formalizar y expandir el uso de
estos espacios en el currículo para asegurar una
participación más equitativa e inclusiva. El
análisis general, del ausentismo escolar en
actividades deportivas revela que está
íntimamente ligado a la insuficiencia de
espacios adecuados y metodologías inclusivas.
La participación se divide entre un 38% "A
veces" y un 36.34% "Siempre" (Tabla 4), lo que
demanda la promoción de una motivación
intrínseca basada en la satisfacción de la
autonomía y la competencia. Para reducir
eficazmente el ausentismo, es vital incorporar
docentes capacitados en enfoques inclusivos y
fomentar un sólido sentido de pertenencia en la
unidad educativa. Así, el deporte se consolida
como una herramienta integral para el
desarrollo personal y la estrategia de
permanencia escolar.
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