Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 287
INFLUENCIA DE LA MUSICOTERAPIA EN LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DE CUARTO DE EGB EN LA ESCUELA FISCAL DR. JUAN TANCA
MARENGO, GUAYAQUIL
THE INFLUENCE OF MUSIC THERAPY ON THE ATTENTION AND CONCENTRATION
OF FOURTH-GRADE STUDENTS AT THE DR. JUAN TANCA MARENGO PUBLIC
SCHOOL IN GUAYAQUIL
Autores: ¹Mauren Romina Chuquitarco Chuquirima, ²Diana Anabel Matamoros Galarza, ³ Doris
Melissa Herrera Illescas y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2257-9999
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2362-4077
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2887-7785
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: mchuquitarcoc@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dmatamorosg@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: dherrerai@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto:
mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Octubre del 2025
Artículo revisado: 29 de Octubre del 2025
Artículo aprobado: 3 de Noviemnbre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar la
influencia de la musicoterapia en la atención y
concentración de estudiantes de cuarto grado
de Educación General Básica en la Escuela
Fiscal Dr. Juan Tanca Marengo, Guayaquil,
2025. La investigación tuvo como alcance
evaluar cómo el ritmo, la melodía y la armonía
impactan en la focalización, manejo de
distractores y concentración. Se empleó un
enfoque cuantitativo con diseño no
experimental descriptivo-transaccional,
seleccionando una muestra de 46 estudiantes
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. La recolección de datos se
realizó con un cuestionario estructurado de 36
ítems cerrados, evaluando las dimensiones
mencionadas en una escala ordinal de tres
puntos: siempre, a veces y nunca. Los
resultados indican que el 50,06% de los
estudiantes siempre logra un desempeño
adecuado, el 18,43% lo hace a veces y el
31,51% nunca. Específicamente, el ritmo
favorece la focalización de la atención en un
49,46% de nivel alto, la melodía mejora el
manejo de distractores en un 49,82% de nivel
alto y la armonía potencia la concentración en
un 50,91% de nivel alto. Estos hallazgos
demuestran que la musicoterapia estimula la
memoria, fortalece la atención selectiva y
promueve el bienestar emocional, mejorando la
persistencia en actividades escolares. Se
concluye que la musicoterapia es una estrategia
pedagógica efectiva para optimizar el
aprendizaje, reducir la dispersión y fomentar un
ambiente escolar más armónico y productivo,
con beneficios en el rendimiento académico y
la convivencia.
Palabras clave: Musicoterapia, Atención,
Concentración, Ritmo, Melodía, Armonía,
Educación Básica, Aprendizaje,
Estudiantes, Guayaquil.
Abstract
The objective of this study was to determine the
influence of music therapy on the attention and
concentration of fourth-grade students in Basic
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 288
General Education at Dr. Juan Tanca Marengo
Public School, Guayaquil, 2025. The study
aimed to assess how rhythm, melody, and
harmony impact focalization, distractor
management, and concentration. A quantitative
approach with a descriptive-transactional non-
experimental design was employed, selecting a
sample of 46 students through non-
probabilistic convenience sampling. Data
collection was conducted using a structured 36-
item closed questionnaire, evaluating the
mentioned dimensions on a three-point ordinal
scale: always, sometimes, and never. The
results indicate that 50.06% of students always
achieve adequate performance, 18.43% do so
sometimes, and 31.51% never. Specifically,
rhythm enhances attention focalization at a
49.46% high level, melody improves distractor
management at a 49.82% high level, and
harmony boosts concentration at a 50.91% high
level. These findings demonstrate that music
therapy stimulates memory, strengthens
selective attention, and promotes emotional
well-being, enhancing persistence in school
activities. It is concluded that music therapy is
an effective pedagogical strategy for
optimizing learning, reducing distraction, and
fostering a more harmonious and productive
school environment, with benefits in academic
performance and classroom coexistence.
Keywords: Music therapy, Attention,
Concentration, Rhythm, Melody, Harmony,
Basic Education, Learning, Students,
Guayaquil.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a
influência da musicoterapia na atenção e
concentração de estudantes do quarto ano do
Ensino Fundamental na Escola Fiscal Dr. Juan
Tanca Marengo, Guayaquil, 2025. O estudo
buscou avaliar como ritmo, melodia e harmonia
impactam a focalização, o manejo de distratores
e a concentração. Utilizou-se uma abordagem
quantitativa com desenho descritivo-
transacional não experimental, selecionando
uma amostra de 46 estudantes por amostragem
não probabilística por conveniência. A coleta de
dados foi realizada com um questionário
estruturado de 36 itens fechados, avaliando as
dimensões mencionadas em uma escala ordinal
de três pontos: sempre, às vezes e nunca. Os
resultados indicam que 50,06% dos estudantes
sempre alcançam um desempenho adequado,
18,43% o fazem às vezes e 31,51% nunca.
Especificamente, o ritmo favorece a focalização
da atenção em 49,46% de nível alto, a melodia
melhora o manejo de distratores em 49,82% de
nível alto e a harmonia potencializa a
concentração em 50,91% de nível alto. Esses
achados demonstram que a musicoterapia
estimula a memória, fortalece a atenção seletiva
e promove o bem-estar emocional, melhorando
a persistência nas atividades escolares. Conclui-
se que a musicoterapia é uma estratégia
pedagógica eficaz para otimizar a
aprendizagem, reduzir a dispersão e promover
um ambiente escolar mais harmônico e
produtivo, com benefícios no desempenho
acadêmico e na convivência
Palavras-chave: Musicoterapia, atenção,
Concentração, Ritmo, Melodia, Harmonia,
Ensino Fundamental, Aprendizagem,
Estudantes, Guayaquil.
Introducción
A nivel macro, Kerai et al. (2022) desarrollaron
un estudio en Canadá con cerca de 3 000 niños
de 9 años, evidenciando que el 14 % presentaba
vulnerabilidad en la madurez emocional,
asociada a dificultades de autorregulación,
control de impulsos y atención escolar, mientras
que un 8 % mostró problemas en lenguaje y
cognición vinculados a menor capacidad de
concentración. De forma complementaria,
Calonge y López (2025), en una revisión
sistemática realizada en México, identificaron
que durante la pandemia los niños presentaron
menor atención sostenida y mayor impulsividad
(30 %), así como riesgo de déficit atencional en
contextos vulnerables (25 %). No obstante,
reportaron mejoras posteriores a
intervenciones, destacando que los programas
musicales redujeron errores en un 18 % y que la
actividad física y el juego favorecieron la
atención sostenida en un 15 %. En el contexto
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 289
centroamericano, Téllez (2022) identificó en
Nicaragua que aproximadamente el 19 % de los
niños en edad preescolar presentaba dificultades
para mantener la atención, asociadas a
distracciones frecuentes y baja persistencia en
las tareas. Asimismo, un 22 % reportó
antecedentes familiares, mientras que factores
como ansiedad (30 %), complicaciones al nacer
(20 %) y consumo de alcohol durante el
embarazo (14 %) se relacionaron con fallas en
la regulación atencional, evidenciando la
interacción de factores biológicos y
ambientales.
A nivel meso, Mesía et al. (2021), en
Venezuela, señalaron que el 20 % de los
estudiantes presentó bajo nivel de comprensión
asociado a problemas de atención; sin embargo,
la aplicación de estrategias lúdicas, ejercicios de
memoria y técnicas de relajación permitió
mejoras de hasta un 18 % en la atención
selectiva y un 20 % en la concentración
sostenida. De manera similar, Serrano y Jurado
(2022), en Perú, encontraron que el 48,33 % de
los escolares presentaba déficit de atención y un
61,67 % manifestaba hiperactividad, mientras
que la aplicación de estrategias de autocontrol y
relajación, como la técnica de “la tortuga”,
contribuyó a reducir la ansiedad y mejorar la
concentración.Finalmente, Solís et al. (2023),
en Ecuador, analizaron la atención y
concentración en niños de 7 a 9 años,
evidenciando que el tiempo promedio de
concentración oscila entre 6 y 25 minutos según
la edad. La implementación de una guía
metodológica basada en juegos de memoria,
dinámicas de imitación y técnicas de relajación
fue valorada positivamente por el 77 % de los
docentes, quienes señalaron mejoras en la
concentración, la colaboración grupal y la
disminución de la dispersión, confirmando la
efectividad de programas estructurados para
potenciar la atención infantil.
En la Escuela Fiscal Dr. Juan Tanca Marengo,
ubicada en la ciudad de Guayaquil, se ha
identificado una dificultad recurrente en los
estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica. Esta dificultad se relaciona con la falta
de atención sostenida y la baja concentración
durante las actividades académicas. Dichas
limitaciones influyen de manera negativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los
estudiantes muestran distracción frecuente,
lentitud en la ejecución de tareas y poca
disposición para seguir instrucciones. Como
consecuencia, se afecta el rendimiento escolar y
se genera un ambiente de aula poco favorable
para el logro de los objetivos educativos.
Además, la dispersión atencional repercute en
las relaciones interpersonales, pues en
ocasiones provoca desorganización en el trabajo
colaborativo y reduce la capacidad de escucha
activa entre compañeros. Si esta situación no se
atiende oportunamente, podría intensificarse
con el tiempo, obstaculizando el desarrollo
académico y socioemocional de los estudiantes.
Ante esta problemática, se ha planteado la
implementación de la musicoterapia como
estrategia pedagógica innovadora. Esta técnica,
reconocida por sus beneficios en la
estimulación cognitiva, la regulación emocional
y la mejora de la concentración, se considera
una alternativa adecuada para favorecer la
atención y la disposición al aprendizaje. El uso
de la música en contextos educativos ofrece la
posibilidad de crear ambientes más armoniosos,
motivadores y propicios para que los
estudiantes fortalezcan sus habilidades
cognitivas y socioafectivas.
Como punto sustancial y en concordancia con
la literatura científica, resulta fundamental
conceptuar la variable independiente,
entendiendo la musicoterapia como una
intervención terapéutica no farmacológica que
utiliza la música para estimular procesos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 290
cognitivos y emocionales, especialmente en
poblaciones vulnerables. Su aplicación
favorece la memoria, la atención y el bienestar
general, contribuyendo al mantenimiento de la
calidad de vida. En este sentido, Suárez y
Ramírez (2024) señalan que, cuando se aplica
de manera estructurada, la musicoterapia puede
ser tan efectiva como otras estrategias de
estimulación cognitiva. Asimismo, la
musicoterapia constituye un campo en
evolución que integra la creatividad humana
con el uso de herramientas tecnológicas,
particularmente mediante la colaboración entre
terapeutas y sistemas de inteligencia artificial.
Torralba (2022) sostiene que la música
trasciende su función expresiva para convertirse
en un medio de co-diseño terapéutico, donde la
improvisación y el acompañamiento musical
permiten adaptar la intervención a las
necesidades emocionales y sociales de cada
individuo. Desde una perspectiva
neurocientífica, la musicoterapia se fundamenta
en las bases neuronales de la música, ya que esta
activa región cerebrales vinculadas con la
emoción, la memoria y la atención,
consolidándose como una herramienta de
intervención clínica y educativa (Espinoza,
2023).
Desde el modelo teórico, la musicoterapia
utiliza la música y sus elementos —ritmo,
melodía y armonía— para promover el
bienestar físico, emocional, cognitivo y social.
Mendizabal et al. (2025) indican que se basa en
la interacción musical activa y receptiva,
estimulando procesos de comunicación,
expresión y aprendizaje, especialmente en el
ámbito infantil, donde favorece la atención, la
memoria y la creatividad. El ritmo, entendido
como la organización de sonidos y silencios en
el tiempo, cumple un papel clave en la
estimulación motriz y la coordinación corporal
(Merizalde et al., 2022). Por su parte, la
melodía, concebida como una sucesión
organizada de notas con sentido propio, facilita
la evocación de recuerdos y emociones,
fortaleciendo la identidad y la expresión
personal (González et al., 2021).
Finalmente, la armonía se entiende como la
combinación de sonidos que, más allá de su
estructura técnica, generan equilibrio,
resonancia y bienestar en la persona. Herrera
(2022), indica que se utiliza para acompañar la
melodía y crear un entorno sonoro que
favorezca la relajación, la expresión emocional
y la conexión terapéutica. Igualmente, la
armonía potencia la sensación de unidad y
cohesión en la experiencia musical, lo que
incrementa el disfrute del oyente. Para
propósito investigativo es primordial
aproximarnos en el contexto de teorías
sustantivas, por lo cual se ha considerado como
fundamental la Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Piaget (1954), citado por Ramírez (2021), la
cual explica que los niños pasan por distintas
etapas de desarrollo, cada una con habilidades
mentales específicas que les permiten
comprender el mundo de manera
progresivamente más compleja. Según Piaget,
el aprendizaje es un proceso activo donde los
niños construyen su conocimiento
interactuando con su entorno. En este marco, la
musicoterapia puede complementar este
desarrollo al estimular procesos de atención,
memoria y pensamiento lógico, favoreciendo
así la adquisición de nuevas habilidades
cognitivas. Por otro lado, la Teoría
Sociocultural del Aprendizaje de Vygotsky
(1978), citado por Magallanes et al. (2021),
subraya el papel crucial del contexto social y
cultural en el desarrollo del aprendizaje. El
autor argumenta que los individuos aprenden y
desarrollan sus habilidades cognitivas a través
de la interacción con otros y mediante el uso de
herramientas culturales, como el lenguaje. En
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 291
este sentido, la práctica grupal de la
musicoterapia se alinea con esta teoría, ya que
promueve la cooperación, la comunicación y el
aprendizaje en comunidad, permitiendo a los
infantes apoyarse mutuamente en su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
Asimismo, la Teoría Hebbiana de Hebb (1949),
citado por Ramacciotti et al. (2024), plantea que
las conexiones neuronales se fortalecen cuando
las neuronas se activan simultáneamente, lo que
explica cómo se consolidan los aprendizajes y
las memorias. Según este planteamiento, la
repetición de experiencias significativas
produce cambios en la plasticidad cerebral,
reforzando las redes neuronales. En este
contexto, la musicoterapia ofrece un estímulo
constante y multisensorial que activa diferentes
áreas cerebrales, lo que contribuye a mejorar la
memoria, la atención y la capacidad de
resolución de problemas en los niños. La
atención y la concentración son procesos
cognitivos que permiten al individuo
seleccionar estímulos relevantes y mantener su
actividad mental en una tarea determinada.
Hernández y López (2021), destacan que la
atención actúa como un filtro que regula la
información entrante, mientras que la
concentración se relaciona con la persistencia y
el esfuerzo mental sostenido para lograr un
objetivo específico. Por su parte, la atención y
la concentración se definen como capacidades
psicológicas que hacen posible dirigir los
recursos cognitivos hacia un objeto, tarea o
situación, excluyendo aquello que no es
pertinente en ese momento. Rivera y
Colmenares (2021), señalan que la atención se
entiende como el inicio del proceso de
focalización, mientras que la concentración
supone la permanencia en ese estado de manera
prolongada. Así, estos autores indican que estas
habilidades influyen de manera directa en el
rendimiento académico y en la autorregulación
del estudiante.
Finalmente, la atención y la concentración son
mecanismos esenciales del funcionamiento
mental que permiten al sujeto organizar sus
pensamientos, priorizar información y sostener
la energía necesaria para completar una
actividad. Gómez y Salazar (2022), afirman que
la atención es la capacidad de orientar la mente
hacia un estímulo determinado, mientras que la
concentración consiste en mantener dicha
orientación con estabilidad y sin distracciones.
A nivel del modelo teórico, la variable
dependiente atención y concentración se define
como la capacidad de los estudiantes para
focalizar, mantener, alternar y dividir sus
recursos cognitivos en el contexto escolar,
favoreciendo así su desempeño académico y el
aprendizaje autónomo. Saltos et al. (2025),
señala que este proceso comprende mecanismos
que permiten seleccionar estímulos relevantes,
sostener el esfuerzo mental en actividades
específicas, discriminar información esencial y
gestionar distracciones de manera consciente.
La focalización en la atención es la capacidad
del cerebro para concentrarse en un estímulo,
tarea o pensamiento específico, mientras ignora
distracciones internas o externas. Jácome
(2025), señala que actúa como un filtro que
selecciona lo relevante y permite un
procesamiento más eficiente de la información.
Esta habilidad es esencial en el ámbito escolar,
pues orienta la energía mental hacia actividades
significativas. En consecuencia, favorece el
aprendizaje autónomo y sostenido.
Por otra parte, el manejo de distractores consiste
en aplicar estrategias que reduzcan el
desplazamiento atencional, evitando la
interrupción de los procesos cognitivos y
favoreciendo la concentración. Lacayo (2025),
indica que estas estrategias incluyen controlar el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 292
ambiente de estudio, hacer pausas activas y
organizar tareas en secuencias claras. De esta
forma, se fortalece la atención y se incrementa
la autonomía. En el contexto educativo, mejora
el rendimiento y la autorregulación del
estudiante. Finalmente, la concentración se
define como la capacidad mental que permite
mantener un estado de vigilia, orientando la
atención hacia una sola actividad y resistiendo
estímulos externos. Machado et al. (2021),
mencionan que este proceso facilita sostener el
esfuerzo cognitivo necesario para cumplir una
tarea con eficacia. Implica también la
persistencia del enfoque pese a la fatiga o
distracciones. Por ello, constituye una
condición fundamental para el aprendizaje
profundo y el desarrollo académico. Para
propósito investigativo es fundamental
aproximarnos a teorías sustantivas, por lo cual
se ha considerado la Teoría del Filtro
Atencional de Broadbent (1958), citado por
autores posteriores en Vera y Mendoza (2024),
Esta teoría sostiene que la mente humana
procesa la información de manera selectiva,
filtrando los estímulos relevantes y bloqueando
los irrelevantes, lo que permite optimizar los
recursos cognitivos. En este sentido,
comprender este mecanismo resulta valioso
para analizar cómo los estudiantes logran
mantener la concentración en un entorno
cargado de estímulos distractores.
De manera complementaria, se incorpora la
Teoría de la Capacidad Limitada de Atención de
Kahneman (1973), citada por Bellvís (2024), la
cual sostiene que la atención funciona como un
recurso finito que se distribuye entre distintas
tareas, lo que explica la disminución del
rendimiento ante demandas simultáneas. Desde
esta perspectiva, las estrategias pedagógicas
orientadas a fortalecer la concentración
adquieren especial relevancia, ya que permiten
optimizar dicho recurso y favorecer el
aprendizaje significativo. Asimismo, se integra
la Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller
(1988), citada por Padin (2025), que plantea que
la memoria de trabajo posee una capacidad
limitada y que el exceso de información
dificulta la comprensión. Bajo este marco
teórico, se justifica el diseño de experiencias
educativas que reduzcan la sobrecarga mental y
orienten los recursos atencionales hacia lo
esencial. Con base en estas aportaciones, el
estudio se justifica considerando que la
musicoterapia en el ámbito escolar posee una
relevante dimensión social, dado que el
desarrollo de la atención y la concentración
incide tanto en el rendimiento académico como
en la convivencia en el aula. Una mejor
regulación atencional contribuye a disminuir
conductas de dispersión y a fortalecer la
cooperación entre pares, favoreciendo
relaciones más armónicas y una interacción
social positiva. En este sentido, la
musicoterapia contribuye al desarrollo
atencional y a la integración social, ya que,
según Beghelli (2025), moviliza emociones y
facilita la expresión de los estudiantes.
A nivel pedagógico, la musicoterapia se
sustenta como un recurso didáctico innovador y
flexible que puede integrarse al proceso de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo la
motivación, la creatividad y la disposición para
aprender. Su carácter adaptable a distintas
edades y necesidades educativas favorece la
inclusión y la creación de un clima positivo en
el aula, elementos clave para el logro de un
aprendizaje significativo. Asimismo, los
programas de musicoterapia aplicados en
contextos escolares mejoran de manera
significativa la atención sostenida de los
estudiantes, incrementando su participación
activa en las clases. Cajas (2024), afirma que
esta estrategia, por su carácter inclusivo, es
valiosa en la atención a la diversidad, ya que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 293
facilita la regulación emocional y la
concentración en distintos contextos
educativos. En el ámbito práctico, la
investigación se justifica porque la
musicoterapia constituye una herramienta
accesible para los docentes en su quehacer
diario. Actividades como la improvisación
musical, el canto o la escucha activa pueden
incorporarse en diferentes momentos de la
jornada escolar para ayudar a los estudiantes a
enfocarse, relajarse y prepararse para las tareas
académicas. Esto permite optimizar el tiempo
de clase, ya que se reduce la dispersión y se
incrementa la eficacia de la enseñanza. Por otro
lado, las distintas técnicas de musicoterapia
muestran correlaciones positivas con la
capacidad de atención, lo que demuestra su
efectividad como estrategia práctica en el aula.
Gutiérrez (2022), señala que, al aplicarlas, los
docentes no solo favorecen el aprendizaje, sino
que también cuentan con un recurso pedagógico
sencillo y adaptable que enriquece su práctica y
responde a las necesidades reales de los
estudiantes. La pertinencia de esta investigación
radica en que la musicoterapia responde de
manera integral a necesidades sociales,
pedagógicas y prácticas presentes en el ámbito
escolar. Socialmente, favorece la convivencia
armónica y la formación de ciudadanos
responsables; pedagógicamente, ofrece un
recurso inclusivo que mejora la atención y la
motivación; y en la práctica docente,
proporciona estrategias accesibles que
optimizan el tiempo de clase y fortalecen el
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, la propuesta resulta pertinente porque
articula el bienestar emocional con la mejora del
rendimiento académico y la gestión del aula. Al
mismo tiempo, promueve una educación más
inclusiva y significativa, en la que tanto
estudiantes como docentes se benefician de un
recurso flexible y efectivo que contribuye al
desarrollo personal y social de los alumnos. En
coherencia con la problemática planteada, la
pregunta de estudio se sitúa en: ¿Cuál es la
influencia de la musicoterapia en la atención y
concentración de los estudiantes de Tercero de
Educación General Básica en la Escuela Fiscal
“Dr. Juan Tanca Marengo”, Guayaquil, 2025?
En referencia a los objetivos, la investigación se
ha encaminado a: General, determinar la
influencia de la musicoterapia en la atención y
concentración de los estudiantes de Tercero de
EGB en la Escuela Fiscal “Dr. Juan Tanca
Marengo”, Guayaquil, 2025. Específicos,
identificar cómo el ritmo incide en la
focalización de la atención de los estudiantes a
investigar; describir la influencia de la melodía
en el manejo de distractores de los estudiantes
inherentes a la investigación; y establecer de
qué manera la armonía interviene en la
concentración de la unidad de análisis.
Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo básica, con enfoque
cuantitativo, sustentada en un diseño no
experimental y con alcance descriptivo–
transaccional, orientada a generar
conocimientos teóricos sin enfocarse en la
resolución inmediata de problemas prácticos.
Se desarrolló en la Escuela Fiscal Dr. Juan
Tanca Marengo, ubicada en la ciudad de
Guayaquil, durante el año lectivo 2025. El
estudio abordó el problema de la atención y
concentración en estudiantes de Cuarto Grado
de Educación General Básica, con el propósito
de determinar la influencia de la musicoterapia
como estrategia pedagógica de apoyo. En este
contexto, se aplicó el método científico, un
proceso sistemático que permite investigar y
analizar fenómenos educativos para generar
conocimientos confiables que respalden la
práctica pedagógica. Por otro lado, la población
estuvo conformada por 85 estudiantes de Cuarto
de EGB, mientras que la muestra estuvo
integrada por 46 estudiantes, seleccionados
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 294
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia, lo que permitió un acceso
adecuado considerando la disponibilidad de los
participantes y las condiciones de tiempo y
recursos del estudio. Para garantizar la
pertinencia de la muestra, se establecieron
criterios de inclusión: estudiantes matriculados
en cuarto grado, pertenecientes a la escuela
seleccionada y residentes en la ciudad de
Guayaquil. Por su parte, los criterios de
exclusión consideraron a estudiantes de otros
grados, de otras instituciones educativas o que
no residieran en la ciudad, asegurando así la
coherencia y homogeneidad del grupo
participante. La técnica de recolección de datos
correspondió a la encuesta, seleccionada por su
pertinencia en estudios de carácter cuantitativo,
dado que permite obtener información de
manera rápida, directa y representativa. Para
este fin, se utilizó un cuestionario estructurado
de 36 ítems cerrados. La variable
independiente, musicoterapia, sustentada en el
modelo teórico de Gallego et al. (2025), se
evaluó en tres dimensiones: ritmo, melodía y
armonía, con los indicadores: organización de
sonidos y silencios, movimientos, compás,
notas musicales, hilo musical, recuerdo,
sonidos, relajación y expresión emocional.
Asimismo, la variable dependiente, atención y
concentración, sustentada en el modelo teórico
de Huamancayo (2022) y Saltos et al. (2025), se
abordó a través de tres dimensiones:
focalización, manejo de distractores y
concentración, con los indicadores:
concentración, pensamiento, procesamiento
eficiente de la información, desplazamiento
atencional, interrupción de procesos cognitivos,
rendimiento académico, estado de vigilia,
fijación en una sola actividad y resistencia a
estímulos. La valoración de los ítems se realizó
mediante escala ordinal de 3 puntos, donde 1
corresponde a “siempre”, 2 a “a veces” y 3 a
“nunca”, con conversión de logro: 70-100
puntos corresponde a nivel alto, 50-69 a nivel
medio y 0-49 a nivel bajo.
En cuanto al procedimiento de la investigación,
se desarrolló de manera sistemática: en primera
instancia, se identificó la problemática
educativa de la institución; seguidamente, se
formuló el tema bajo los epígrafes
investigativos y, con esa premisa, se
identificaron las variables y se elaboró el
planteamiento del problema en los niveles
macro, meso y micro. De manera paralela, se
construyó el marco teórico incorporando las
teorías sustantivas relacionadas con ambas
variables. Finalmente, se describió la
metodología, haciendo énfasis en el
instrumento, cuyos datos serán procesados
mediante software Excel, utilizando estadística
descriptiva, lo que permite analizar
directamente los resultados y elaborar
conclusiones basadas en los porcentajes
obtenidos. Finalmente, los aspectos éticos,
según Martin (2024), establecen que toda
investigación debe basarse en principios
fundamentales como el respeto, la transparencia
y la responsabilidad. Para este estudio, se
obtuvo consentimiento informado de los
participantes y sus representantes, asegurando
la voluntariedad de la participación. Asimismo,
se protegió la confidencialidad de la
información y se garantizó un trato equitativo a
los estudiantes, evitando cualquier tipo de daño,
discriminación o manipulación de resultados.
Resultados y Discusión
Identificar cómo el ritmo incide en la
focalización de la atención en los estudiantes
a investigar
De acuerdo con la Tabla 1, luego de la
aplicabilidad instrumental a la muestra
seleccionada se evidencia que las dimensiones
Ritmo y Focalización presentan resultados
significativos en el desarrollo atencional de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 295
estudiantes. Asimismo, la organización de los
sonidos y silencios, movimientos, compás,
concentración y procesamiento eficiente de la
información reflejan que el 49,46% del
estudiantado siempre mantiene un desempeño
adecuado, el 19,03% lo hace a veces y el
31,50% nunca. En consecuencia, estos
resultados demuestran que la mayoría de los
estudiantes logra mantener una adecuada
coordinación rítmica y una atención sostenida
durante las actividades escolares, lo que
evidencia que el control del ritmo influye
directamente en la capacidad de focalizar la
atención y, por ende, en la eficiencia cognitiva
durante el proceso de aprendizaje.
Fundamentado esto, Merizalde et al. (2022)
sostienen que el ritmo constituye la
organización de los sonidos y silencios en el
tiempo, generando un patrón de movimientos y
compases que estimula la coordinación corporal
y mental, factores esenciales para mantener la
atención activa. De igual forma, Jácome (2025)
explica que la focalización es la capacidad del
cerebro para concentrarse en estímulos o tareas
específicas, ignorando distracciones internas o
externas, lo que coincide con el desempeño
observado en la muestra, donde la atención
selectiva se asocia al manejo del ritmo y la
secuenciación motriz.
Tabla 1. El ritmo incide en la focalización de la
atención.
Ítem
n.
Siempre
n.
A veces
n.
Nunca
n.
1
22
47,8%
10
21,7%
14
30,4%
14
2
23
50,0%
9
19,6%
14
30,4%
14
3
22
47,8%
10
21,7%
14
30,4%
14
4
23
50,0%
9
19,6%
14
30,4%
14
5
21
45,7%
11
23,9%
14
30,4%
14
6
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
19
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
20
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
21
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
22
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
23
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
24
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
T.
49,46%
19,03%
31,50%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49% (bajo).
Fuente: elaboración propia
En el contexto teórico, la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget (1954), citada por Ramírez
(2021), sostiene que el aprendizaje se construye
de manera progresiva a través de etapas de
maduración que fortalecen las funciones
mentales superiores, entre ellas la atención y la
memoria. Por otro lado, la Teoría del Filtro
Atencional de Broadbent (1958), citada por
Vera y Mendoza (2024), plantea que la mente
selecciona la información relevante y bloquea
los estímulos irrelevantes, optimizando los
recursos cognitivos, principio que se refleja en
la capacidad del estudiantado para concentrarse
y ejecutar tareas de manera eficaz. En
coherencia con lo anterior, se concluye que el
dominio del ritmo favorece la focalización de la
atención, permitiendo una participación más
activa, coordinada y consciente en las
actividades académicas. Por consiguiente, este
vínculo demuestra que la integración de
elementos rítmicos y atencionales potencia la
concentración, la organización mental y la
autonomía del estudiante dentro del proceso
educativo.
Describir la influencia de la melodía en el
manejo de distractores de los estudiantes
Tabla 2. Influencia de la melodía en el manejo
de distractores
Ítem
n.
Siempre
n.
A veces
n.
Nunca
n.
7
23
50,0%
10
21,7%
13
28,3%
13
8
23
50,0%
8
17,4%
15
32,6%
15
9
22
47,8%
9
19,6%
15
32,6%
15
10
23
47,8%
9
19,6%
15
32,6%
15
11
22
47,8%
9
19,6%
15
32,6%
15
12
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
25
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
26
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
27
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
28
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
29
23
50,0%
8
19,6%
14
30,4%
14
30
23
50,0%
9
19,6%
15
30,4%
15
T.
49,82%
18,68%
31,51%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49% (bajo).
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con la Tabla 2, luego de la
aplicabilidad instrumental a la muestra
seleccionada se evidencia que las dimensiones
Melodía y Manejo de distractores presentan
resultados equilibrados y representativos dentro
del proceso de atención y concentración de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 296
estudiantes. Asimismo, los indicadores con
mayor incidencia, como notas musicales, hilo
musical, recordar, desplazamiento atencional e
interrupción de los procesos cognitivos, reflejan
que el 49,82% del estudiantado siempre
demuestra un desempeño adecuado, el 18,68%
lo hace a veces y el 31,51% nunca. En
consecuencia, estos resultados evidencian que
la mayoría de los estudiantes logra mantener un
adecuado manejo de la información auditiva y
visual, lo que influye positivamente en la
organización mental, la memoria y la atención
sostenida durante el desarrollo de las
actividades escolares. Por otro lado, la melodía
se define como una sucesión organizada de
notas musicales que se perciben como una
unidad con sentido propio. González et al.
(2021), señalan que es el “hilo musical” que
permite recordar y tararear con facilidad,
conectando los sonidos con emociones y
recuerdos que fortalecen la identidad y la
expresión personal. De esta manera, la melodía
no solo estimula la memoria auditiva, sino
también el procesamiento cognitivo que facilita
la concentración y la comprensión de patrones
secuenciales.
En el contexto teórico, la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget (1954), citada por Ramírez
(2021), explica que el aprendizaje es un proceso
activo donde los niños construyen su
conocimiento a partir de la interacción con su
entorno. En este sentido, la integración de la
melodía en el ámbito educativo contribuye al
fortalecimiento de la atención, la memoria y el
pensamiento lógico, aspectos que estimulan el
desarrollo cognitivo de manera integral. Por
consiguiente, la aplicación de estímulos
musicales favorece la adquisición de
habilidades mentales superiores y la
comprensión de contenidos de forma más
dinámica. Por otra parte, el manejo de
distractores se entiende como la aplicación de
estrategias orientadas a reducir el
desplazamiento atencional y evitar la
interrupción de los procesos cognitivos. Lacayo
(2025), sostiene que estas estrategias permiten
controlar el entorno de aprendizaje, organizar
las tareas y promover pausas activas que ayudan
a mantener la concentración. De igual manera,
el adecuado manejo de distractores se traduce
en una mejora del rendimiento académico y en
una mayor autorregulación emocional del
estudiante, elementos que potencian su
autonomía y estabilidad cognitiva.
Para sustentar estos hallazgos, la Teoría del
Filtro Atencional de Broadbent (1958), citada
por Vera y Mendoza (2024), expone que la
mente humana procesa la información de
manera selectiva, filtrando los estímulos
relevantes y bloqueando aquellos que resultan
irrelevantes. En consecuencia, este modelo
teórico explica cómo los estudiantes logran
mantener la concentración a pesar de estar
expuestos a diversos distractores, optimizando
sus recursos cognitivos y fortaleciendo su
desempeño académico. En coherencia con lo
anterior, se establece que la interacción entre la
melodía y el manejo de distractores contribuye
significativamente al desarrollo de la atención
sostenida. Por ende, la estimulación musical,
combinada con estrategias de autorregulación
cognitiva, fortalece los procesos mentales
superiores, mejorando la concentración, el
rendimiento y la estabilidad emocional en el
contexto educativo.
Establecer de qué manera la armonía
interviene en la concentración de la unidad
de análisis
De acuerdo con la Tabla 3, se evidencia que las
dimensiones Armonía y Concentración
presentan resultados favorables que reflejan
equilibrio entre la percepción sonora y el
control atencional de los estudiantes.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 297
Asimismo, los indicadores con mayor
representatividad combinación de sonidos,
resonancia, equilibrio, vigilia y enfoque
muestran que el 50,91% del estudiantado
siempre mantiene un desempeño adecuado, el
17,58% lo hace a veces y el 31,50% nunca. En
consecuencia, estos resultados demuestran que
gran parte de los estudiantes alcanza un nivel
óptimo de concentración cuando participa en
actividades donde la armonía musical actúa
como estímulo pedagógico, favoreciendo la
estabilidad emocional y la regulación cognitiva
durante el aprendizaje.
Tabla 3. La armonía interviene en la
concentración.
Ítem
n.
Siempre
n.
A veces
n.
Nunca
n.
13
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
14
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
15
22
47,8%
9
19,6%
15
32,6%
15
16
25
54,3%
6
13,0%
15
32,6%
15
17
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
18
23
50,0%
9
19,6%
14
30,4%
14
31
24
52,2%
8
17,4%
14
30,4%
14
32
23
50,0%
8
19,6%
14
30,4%
14
33
23
50,0%
9
17,4%
15
32,6%
15
34
23
50,0%
9
17,4%
15
32,6%
15
35
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
36
23
50,0%
9
17,4%
14
32,6%
14
T.
50,91%
17,58%
31,50%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49% (bajo).
Fuente: elaboración propia.
Por otra parte, la armonía se entiende como la
combinación de sonidos que generan equilibrio,
resonancia y bienestar en la persona. Herrera
(2022), señala que este elemento acompaña la
melodía y crea un entorno sonoro que propicia
la relajación, la expresión emocional y la
conexión terapéutica. Del mismo modo, la
armonía potencia la sensación de unidad y
cohesión, contribuyendo a una experiencia
musical más significativa y placentera que
estimula la atención y el disfrute estético del
estudiante. En el contexto teórico, la Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Piaget (1954), citada
por Ramírez (2021), explica que el aprendizaje
se construye a través de etapas de maduración
que permiten al niño comprender el mundo de
manera cada vez más compleja. En este sentido,
la música y la armonía funcionan como
estímulos que activan el pensamiento lógico, la
memoria y la atención sostenida. Por
consiguiente, incorporar experiencias musicales
al entorno educativo fortalece el desarrollo
cognitivo, la creatividad y la capacidad de
concentración consciente. Finalmente, la
concentración se define como la capacidad
mental para mantener la atención focalizada
hacia una tarea específica, resistiendo
distracciones externas. Machado et al. (2021),
mencionan que este proceso permite sostener el
esfuerzo cognitivo necesario para un
aprendizaje eficaz. Además, la concentración
implica la persistencia del enfoque a pesar de la
fatiga, lo que resulta esencial para alcanzar un
rendimiento académico estable y significativo.
Para sustentar este análisis, la Teoría del Filtro
Atencional de Broadbent (1958), citada por
Vera y Mendoza (2024), sostiene que la mente
humana procesa la información de manera
selectiva, filtrando los estímulos relevantes y
bloqueando los irrelevantes. En consecuencia,
esta teoría explica cómo los estudiantes logran
mantener su atención incluso en entornos con
múltiples distractores, optimizando sus recursos
cognitivos y potenciando su desempeño
académico. Finalmente, con lo anterior, se
establece que la armonía interviene
positivamente en la concentración, pues la
combinación equilibrada de sonidos favorece el
bienestar emocional y el enfoque cognitivo. Por
ende, la música armónica se convierte en un
recurso pedagógico eficaz para fortalecer la
atención, la estabilidad emocional y la calidad
del aprendizaje en el contexto educativo.
Determinar la influencia de la musicoterapia
en la atención y concentración de los
estudiantes de Tercero de EGB
En la Tabla 4, se agrupan los indicadores más
relevantes de las variables Musicoterapia y
Atención y concentración, entre los que
destacan la organización de los sonidos y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 298
silencios, la relajación, la expresión emocional,
la fijación en una sola actividad y la resistencia
a los estímulos. Estos aspectos reflejan la
interacción entre la estimulación musical y los
procesos cognitivos que favorecen el enfoque y
la estabilidad emocional del estudiante. Los
resultados muestran que el 50,06% del
estudiantado siempre demuestra un desempeño
adecuado, el 18,43% lo hace a veces y el
31,51% nunca.
Tabla 4. Influencia de la musicoterapia en la
atención y concentración.
n.
Siempre
n.
A veces
n.
Nunca
n.
22,94
49,88%
8,78
19,09%
14,28
31,02%
14
23,11
50,24%
8,72
17,77%
14,17
31,99%
14
T.
50,06%
18,43%
31,51%
Nota: Rangos valorativos; 75-100% (alto); 50-74% (medio); y 0-49% (bajo).
Fuente: elaboración propia.
En este sentido, Suárez y Ramírez (2024)
señalan que la musicoterapia estimula la
memoria, la atención y el bienestar general, al
integrar procesos sensoriales y emocionales que
favorecen la concentración. De igual modo,
Hernández y López (2021), destacan que la
atención y la concentración funcionan como
procesos mentales complementarios que
regulan el flujo de información y sostienen el
esfuerzo cognitivo necesario para el aprendizaje
eficaz. Estas perspectivas confirman que la
estimulación musical no solo influye en el
ámbito afectivo, sino también en la
organización mental y la persistencia del
enfoque durante las tareas escolares. De manera
complementaria, la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget (1954), citada por Ramírez
(2021), sostiene que el aprendizaje se construye
activamente mediante la interacción del
individuo con su entorno, por lo que la música
actúa como un estímulo que impulsa la
comprensión, la atención y el pensamiento
lógico. Asimismo, la Teoría del Filtro
Atencional de Broadbent (1958), citada por
Vera y Mendoza (2024), explica que la mente
humana procesa la información de forma
selectiva, filtrando los estímulos relevantes y
bloqueando los irrelevantes, lo que permite
optimizar los recursos cognitivos y mantener el
enfoque atencional.
Conclusiones
Los resultados evidencian que la dimensión del
ritmo incide directamente en la focalización de
la atención de los estudiantes, ya que el 49,46%
demuestra un nivel alto de desempeño, el
19,03% un nivel medio y el 31,50% un nivel
bajo. Esto indica que la mayoría logra mantener
una adecuada coordinación motriz y
concentración durante las actividades escolares.
Por consiguiente, se concluye que el dominio
del ritmo favorece la capacidad de atención
sostenida, mejorando la organización mental, la
eficiencia cognitiva y la participación activa
dentro del aula. De igual forma, se determina
que la melodía influye de manera significativa
en el manejo de distractores, puesto que el
49,82% de los estudiantes alcanza un nivel alto
de desempeño, el 18,68% un nivel medio y el
31,51% un nivel bajo. Estos valores reflejan que
la música estimula la memoria auditiva y la
autorregulación cognitiva, permitiendo filtrar
estímulos irrelevantes y mantener el enfoque en
las tareas escolares. En consecuencia, la
integración de la melodía en el proceso
educativo contribuye al fortalecimiento de la
atención sostenida, la estabilidad emocional y el
rendimiento académico. Asimismo, se concluye
que la armonía interviene positivamente en la
concentración del estudiantado, evidenciando
un 50,91% en nivel alto, un 17,58% en nivel
medio y un 31,50% en nivel bajo. Estos
resultados demuestran que la combinación
equilibrada de sonidos genera bienestar
emocional y enfoque cognitivo, aspectos que
mejoran la permanencia atencional y la calidad
del aprendizaje. Por tanto, la armonía se
consolida como un recurso pedagógico eficaz
para estimular la relajación, la autorregulación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 299
y la concentración consciente durante el
proceso formativo. En consecuencia, se
establece que la musicoterapia influye
directamente en la atención y concentración de
los estudiantes de Tercero de EGB en la Escuela
Fiscal “Dr. Juan Tanca Marengo”, alcanzando
un promedio general del 50,06% en nivel alto,
18,43% en nivel medio y 31,51% en nivel bajo.
Estos resultados confirman que las experiencias
musicales integradas en el entorno educativo
estimulan la memoria, la atención y el bienestar
emocional, fortaleciendo la capacidad de
enfoque y persistencia en las actividades
escolares.
Referencias Bibliográficas
Beghelli, V. (2025). Música y atención
psicosocial: Revisión sistemática bajo el
modelo PRISMA. Avances en Educación y
Humanidades, 5(1).
https://revistas.unicordoba.edu.co/index.php
/avedhum/article/view/3849
Cajas, E. (2024). La musicoterapia para
desarrollar las habilidades comunicativas de
los niños con trastorno del espectro autista.
Repositorio institucional UCACUE.
https://dspace.ucacue.edu.ec/items/2f6c0d5
4-7224-4070-be55-14d21f862dea
Gallego, T., Utrilla, R., Román, L., Cabrejas,
C., & Garcia, A. (2025). Impacto de la
musicoterapia en niños con algún trastorno
del espectro autista: Una revisión
sistemática. Revista Sanitaria de
Investigación, 6(2), 124.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=10234972
González, R., Martínez, A., & Aranzábal, J.
(2021). Tocar la melodía conociendo la
partitura: Una secuencia sobre el sonido en
el grado de primaria. Alambique: Didáctica
de las Ciencias Experimentales, (105), 16–
23.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8033326
Gutiérrez, M. (2022). La música como
herramienta de intervención en trabajo
social. Repositorio UVaDoc.
https://uvadoc.uva.es/handle/10324/57074
Herrera, E. (2022). Teoría musical y armonía
moderna (Vol. 2). Antoni Bosch Editor.
Huamancayo, B. (2022). Estado del arte:
Estrategias didácticas para el desarrollo de la
atención en niños de 3 a 5 años. Ciencia
Latina: Revista Multidisciplinar, 8(1), 1–25.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=9481451
Jácome, I. (2025). La atención focalizada y el
trabajo cooperativo. Repositorio
institucional UTA.
https://repositorio.uta.edu.ec/items/be7c4df
3-198d-4819-92f1-255c00e3ae96
Kerai, S., Almas, A., Guhn, M., Forer, B., &
Oberle, E. (2022). Screen time and
developmental health: Results from an early
childhood study in Canada. BMC Public
Health, 22(1), 1–10.
https://doi.org/10.1186/s12887-022-03401-
0
Lacayo, Á. (2025). Influencia de los distractores
tecnológicos en el aprendizaje. Revista
Científica del Sistema de Estudios de
Postgrado de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, 8(1), 99–108.
https://revistasep.usac.edu.gt/index.php/Rev
istaSEP/article/view/307
Machado, I., Márquez, M., & Acosta, R. (2021).
Consideraciones teóricas sobre la
concentración de la atención en educandos.
Revista de Educación y Desarrollo, 59(8),
75–82.
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desa
rrollo/anteriores/59/59_Machado.pdf
Magallanes, Y., Donayre, A., Gallegos, W., &
Maldonado, H. (2021). El lenguaje en el
contexto sociocultural desde la perspectiva
de Lev Vygotsky. CIEG: Revista Arbitrada
del Centro de Investigación y Estudios
Gerenciales, 5(1), 25–35.
https://revista.grupocieg.org/wp-
content/uploads/2021/11/Ed.5125-35-
Magallanes-Veronica-et-al.pdf
Matute, K. (2023). Soluciones pedagógicas para
niños de 3 a 6 años con dificultades en
atención y concentración. Repositorio
institucional UPS.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 300
https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789
/26074
Mendizabal, B., Ferrer, V., Tuncar, D., Cruz, I.,
& Valentín, T. (2025). La musicoterapia en
el desarrollo cognitivo de los infantes.
Revista InveCom, 5(3).
https://revistainvecom.org/index.php/inveco
m/article/view/3606
Merizalde, M., Álvarez, G., & Cerza, B. (2022).
Ritmo y equilibrio como aspectos básicos
para el desarrollo de las habilidades motoras
gruesas en niños de 5 años. Revista
Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 5(2),
134–143.
http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMC
A/article/view/386
Mesía, A., Méndez, L., & Picho, M. (2021). La
atención en el aprendizaje de la comprensión
lectora en estudiantes de primaria. Revista
Transformación, 17(3), 5–16.
https://doi.org/10.37117/rt.v17i3.611
Padin, D. (2024). Atención es todo lo que tu
marca necesita. Repositorio institucional
URJC.
https://burjcdigital.urjc.es/items/75580146-
e132-4725-8986-ef77bd8088ea
Ramacciotti, C., Brito, J., & Nóbrega, L.
(2024). Sobre la ciencia de la mente, cerebro
y educación: Una breve introducción.
Revista Neurociências e Comportamento,
2(33), 1–6.
https://sites.usp.br/revistaneurocienciaseco
mportamento
Ramírez, D. (2021). Teoría del desarrollo
cognitivo. Uno Sapiens: Boletín Científico
de la Escuela Preparatoria No. 1, 4(7), 18–
20.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/inde
x.php/prepa1/article/view/7287
Saltos, B., Díaz, L., & Ortiz, W. (2025).
Estrategias neurodidácticas para desarrollar
la atención en estudiantes de educación
básica media. Sinergia Académica, 8(2),
336–354.
https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/
article/view/535
Serrano, J., & Jurado, M. (2022). Programa de
estrategias metodológicas para niños con
déficit de atención. Revista Atlante:
Cuadernos de Educación y Desarrollo,
14(2), 45–60.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=9401520
Solís, A., Mieles, J., & Alcívar, J. (2022).
Training of professional teaching skills for
the intervention of children with attention
deficit disorder. Sinergias Educativas, 7(2).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8485942
Suárez, M., & Ramírez, C. (2024). Beneficios
de la musicoterapia como estrategia en el
aprendizaje en la primera infancia.
EducAcción Sentipensante, 4(1), 1–10.
Téllez, J. (2022). Prevalencia y factores
asociados al TDAH en adultos de la ciudad
de León, Nicaragua. Repositorio UNAN.
http://repositorio.unides.edu.ni/id/eprint/32
Torralba, G. (2024). Musicoterapia en tiempos
de crisis: Propuesta de intervención con
niños refugiados. Revista de Investigación en
Musicoterapia Misostenido, (7), 6–13.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/16
930
Vera, A., & Mendoza, A. (2024). La atención
como proceso cognitivo para estimular el
aprendizaje. Revista Scientific, 9(32), 1–20.
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_a
rttext&pid=S2542-29872024000200320
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Mauren
Chuquitarco Chuquirima, Doris Melissa Herrera
Illescas, María Magdalena Saritama Ordóñez.
