Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
Edición Especial UNEMI 2025
Página 483
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL COMPORTAMIENTO Y
SOCIALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “BOLIVIA
BENITEZ”
IMPACT OF PHYSICAL EDUCATION ON THE BEHAVIOR AND SOCIALIZATION OF
STUDENTS AT THE “BOLIVIA BENITEZ” EDUCATIONAL UNIT
Autores: ¹Betsy Solange Padilla Morán, ²Evelyn Andrea Sarzosa Quintana, ³María José Ullauri
Quezada y 4Luis Antonio Lucas Guadamud.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1363-9676
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2339-1795
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2321-7667
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7334-2509
¹E-mail de contacto: bpadillam2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: esarzosaq@uemi.edu,ec
³E-mail de contacto: mullauriq@unemi@unemi.edu.ec
4E-mail de contacto: llucasg@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador)
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4Licenciado en Educación Física, Deportes y Recreación, Graduado de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador), Magíster en
Entrenamiento Deportivo, Doctorando en Ciencias de la Educación con énfasis en Pedagogía de la Universidad de Panamá. Autor y
coautor de artículos científicos de alto impacto en scopus y latindex, ponente nacional e internacional referente a temas relevantes, tutor
de artículo científico en estudiante de pregrado y posgrado.
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo
identificar la influencia de la Educación Física
en el comportamiento y socialización de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Bolivia
Benítez”. Utilizando un enfoque cuantitativo,
se aplicó una lista de cotejo a 35 estudiantes,
permitiendo recolectar datos sobre tres
aspectos fundamentales: el aspecto cognitivo,
las habilidades comunicativas y la sensibilidad
estética de los estudiantes. El diseño de
investigación fue no experimental y
transversal, lo que permitió analizar las
relaciones entre las variables sin intervenir en
las condiciones del entorno educativo. Los
resultados mostraron que un 41.2% de los
estudiantes presentó una alta frecuencia de
comportamientos prosociales, como la
cooperación y el respeto, mientras que un
37.5% mostró una frecuencia media. El análisis
reveló que el desarrollo cognitivo,
especialmente en la autorregulación y toma de
decisiones, tiene una relación significativa con
la conducta prosocial en el contexto de la
Educación Física. De manera similar, las
habilidades comunicativas fueron claves para
facilitar la interacción social positiva, mientras
que la sensibilidad estética contribuyó a la
adaptación social y emocional de los
estudiantes, favoreciendo su integración en
actividades grupales. Este estudio resalta la
importancia de la Educación Física no solo en
el desarrollo físico de los estudiantes, sino
también en su crecimiento emocional y social.
Los hallazgos sugieren que las actividades
físicas estructuradas juegan un papel crucial en
la mejora del comportamiento y las relaciones
sociales, lo que contribuye a un ambiente
escolar más inclusivo y colaborativo.
Palabras clave: Educación Física,
Comportamiento, Socialización,
Habilidades comunicativas, Sensibilidad
estética.
Abstract
The purpose of this study is to identify the
influence of physical education on the behavior
and socialization of students at the Bolivia
Benítez Educational Unit. Using a quantitative
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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Página 483
IMPACTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL COMPORTAMIENTO Y
SOCIALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “BOLIVIA
BENITEZ”
IMPACT OF PHYSICAL EDUCATION ON THE BEHAVIOR AND SOCIALIZATION OF
STUDENTS AT THE “BOLIVIA BENITEZ” EDUCATIONAL UNIT
Autores: ¹Betsy Solange Padilla Morán, ²Evelyn Andrea Sarzosa Quintana, ³María José Ullauri
Quezada y 4Luis Antonio Lucas Guadamud.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1363-9676
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2339-1795
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2321-7667
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7334-2509
¹E-mail de contacto: bpadillam2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: esarzosaq@uemi.edu,ec
³E-mail de contacto: mullauriq@unemi@unemi.edu.ec
4E-mail de contacto: llucasg@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador)
Artículo recibido: 15 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 17 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 5 de Diciembre del 2025
¹Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre de la carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4Licenciado en Educación Física, Deportes y Recreación, Graduado de la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador), Magíster en
Entrenamiento Deportivo, Doctorando en Ciencias de la Educación con énfasis en Pedagogía de la Universidad de Panamá. Autor y
coautor de artículos científicos de alto impacto en scopus y latindex, ponente nacional e internacional referente a temas relevantes, tutor
de artículo científico en estudiante de pregrado y posgrado.
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo
identificar la influencia de la Educación Física
en el comportamiento y socialización de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Bolivia
Benítez”. Utilizando un enfoque cuantitativo,
se aplicó una lista de cotejo a 35 estudiantes,
permitiendo recolectar datos sobre tres
aspectos fundamentales: el aspecto cognitivo,
las habilidades comunicativas y la sensibilidad
estética de los estudiantes. El diseño de
investigación fue no experimental y
transversal, lo que permitió analizar las
relaciones entre las variables sin intervenir en
las condiciones del entorno educativo. Los
resultados mostraron que un 41.2% de los
estudiantes presentó una alta frecuencia de
comportamientos prosociales, como la
cooperación y el respeto, mientras que un
37.5% mostró una frecuencia media. El análisis
reveló que el desarrollo cognitivo,
especialmente en la autorregulación y toma de
decisiones, tiene una relación significativa con
la conducta prosocial en el contexto de la
Educación Física. De manera similar, las
habilidades comunicativas fueron claves para
facilitar la interacción social positiva, mientras
que la sensibilidad estética contribuyó a la
adaptación social y emocional de los
estudiantes, favoreciendo su integración en
actividades grupales. Este estudio resalta la
importancia de la Educación Física no solo en
el desarrollo físico de los estudiantes, sino
también en su crecimiento emocional y social.
Los hallazgos sugieren que las actividades
físicas estructuradas juegan un papel crucial en
la mejora del comportamiento y las relaciones
sociales, lo que contribuye a un ambiente
escolar más inclusivo y colaborativo.
Palabras clave: Educación Física,
Comportamiento, Socialización,
Habilidades comunicativas, Sensibilidad
estética.
Abstract
The purpose of this study is to identify the
influence of physical education on the behavior
and socialization of students at the Bolivia
Benítez Educational Unit. Using a quantitative
Ciencia y Educación
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approach, a checklist was applied to 35
students, allowing data to be collected on three
fundamental aspects: the cognitive aspect,
communication skills, and aesthetic sensitivity
of the students. The research design was non-
experimental and cross-sectional, allowing for
the analysis of relationships between variables
without interfering with the conditions of the
educational environment. The results showed
that 41.2% of students exhibited a high
frequency of prosocial behaviors, such as
cooperation and respect, while 37.5% exhibited
a medium frequency. The analysis revealed that
cognitive development, especially in self-
regulation and decision-making, has a
significant relationship with prosocial behavior
in the context of physical education. Similarly,
communication skills were key to facilitating
positive social interaction, while aesthetic
sensitivity contributed to students' social and
emotional adaptation, promoting their
integration into group activities. This study
highlights the importance of physical education
not only in students' physical development, but
also in their emotional and social growth. The
findings suggest that structured physical
activities play a crucial role in improving
behavior and social relationships, contributing
to a more inclusive and collaborative school
environment.
Keywords: Physical education, Behavior,
socialization, Communication skills,
Aesthetic sensitivity.
Sumário
O presente estudo tem como objetivo
identificar a influência da Educação Física no
comportamento e na socialização dos alunos da
Unidade Educativa “Bolivia Benítez”.
Utilizando uma abordagem quantitativa, foi
aplicada uma lista de verificação a 35 alunos,
permitindo recolher dados sobre três aspetos
fundamentais: o aspeto cognitivo, as
habilidades comunicativas e a sensibilidade
estética dos alunos. O desenho da investigação
foi não experimental e transversal, o que
permitiu analisar as relações entre as variáveis
sem interferir nas condições do ambiente
educativo.
Os resultados mostraram que 41,2% dos alunos
apresentaram uma alta frequência de
comportamentos pró-sociais, como cooperação
e respeito, enquanto 37,5% apresentaram uma
frequência média. A análise revelou que o
desenvolvimento cognitivo, especialmente na
autorregulação e tomada de decisões, tem uma
relação significativa com o comportamento
pró-social no contexto da Educação Física. Da
mesma forma, as habilidades comunicativas
foram fundamentais para facilitar a interação
social positiva, enquanto a sensibilidade
estética contribuiu para a adaptação social e
emocional dos alunos, favorecendo a sua
integração em atividades em grupo.
Este estudo destaca a importância da Educação
Física não apenas no desenvolvimento físico
dos alunos, mas também no seu crescimento
emocional e social. Os achados sugerem que as
atividades físicas estruturadas desempenham
um papel crucial na melhoria do
comportamento e das relações sociais,
contribuindo para um ambiente escolar mais
inclusivo e colaborativo.
Palavras-chave: Educação Física,
Comportamento, Socialização, Habilidades
comunicativas, Sensibilidade estética.
Introducción
En países como España e Inglaterra, el bajo
nivel de actividad física en niños de primaria
contribuye a problemas de comportamiento. En
España, el 70% de los estudiantes percibe la EF
como motivadora, pero los niños la disfrutan
más que las niñas, lo que evidencia diferencias
de género (González et al., 2024). Las
conductas estereotipadas afectan la dinámica
escolar, generando conflictos en el 25% de los
casos. Por consiguiente, la falta de actividad
física agrava estas conductas disruptivas. En
este sentido, los problemas de socialización
persisten en entornos escolares diversos. Por lo
tanto, el sedentarismo es un factor clave en el
deterioro del clima escolar. En Inglaterra, el
80% de los niños no cumple con los 60 minutos
diarios de actividad física recomendados
(Bacon y Lord, 2021). Como resultado, las
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approach, a checklist was applied to 35
students, allowing data to be collected on three
fundamental aspects: the cognitive aspect,
communication skills, and aesthetic sensitivity
of the students. The research design was non-
experimental and cross-sectional, allowing for
the analysis of relationships between variables
without interfering with the conditions of the
educational environment. The results showed
that 41.2% of students exhibited a high
frequency of prosocial behaviors, such as
cooperation and respect, while 37.5% exhibited
a medium frequency. The analysis revealed that
cognitive development, especially in self-
regulation and decision-making, has a
significant relationship with prosocial behavior
in the context of physical education. Similarly,
communication skills were key to facilitating
positive social interaction, while aesthetic
sensitivity contributed to students' social and
emotional adaptation, promoting their
integration into group activities. This study
highlights the importance of physical education
not only in students' physical development, but
also in their emotional and social growth. The
findings suggest that structured physical
activities play a crucial role in improving
behavior and social relationships, contributing
to a more inclusive and collaborative school
environment.
Keywords: Physical education, Behavior,
socialization, Communication skills,
Aesthetic sensitivity.
Sumário
O presente estudo tem como objetivo
identificar a influência da Educação Física no
comportamento e na socialização dos alunos da
Unidade Educativa “Bolivia Benítez”.
Utilizando uma abordagem quantitativa, foi
aplicada uma lista de verificação a 35 alunos,
permitindo recolher dados sobre três aspetos
fundamentais: o aspeto cognitivo, as
habilidades comunicativas e a sensibilidade
estética dos alunos. O desenho da investigação
foi não experimental e transversal, o que
permitiu analisar as relações entre as variáveis
sem interferir nas condições do ambiente
educativo.
Os resultados mostraram que 41,2% dos alunos
apresentaram uma alta frequência de
comportamentos pró-sociais, como cooperação
e respeito, enquanto 37,5% apresentaram uma
frequência média. A análise revelou que o
desenvolvimento cognitivo, especialmente na
autorregulação e tomada de decisões, tem uma
relação significativa com o comportamento
pró-social no contexto da Educação Física. Da
mesma forma, as habilidades comunicativas
foram fundamentais para facilitar a interação
social positiva, enquanto a sensibilidade
estética contribuiu para a adaptação social e
emocional dos alunos, favorecendo a sua
integração em atividades em grupo.
Este estudo destaca a importância da Educação
Física não apenas no desenvolvimento físico
dos alunos, mas também no seu crescimento
emocional e social. Os achados sugerem que as
atividades físicas estruturadas desempenham
um papel crucial na melhoria do
comportamento e das relações sociais,
contribuindo para um ambiente escolar mais
inclusivo e colaborativo.
Palavras-chave: Educação Física,
Comportamento, Socialização, Habilidades
comunicativas, Sensibilidade estética.
Introducción
En países como España e Inglaterra, el bajo
nivel de actividad física en niños de primaria
contribuye a problemas de comportamiento. En
España, el 70% de los estudiantes percibe la EF
como motivadora, pero los niños la disfrutan
más que las niñas, lo que evidencia diferencias
de género (González et al., 2024). Las
conductas estereotipadas afectan la dinámica
escolar, generando conflictos en el 25% de los
casos. Por consiguiente, la falta de actividad
física agrava estas conductas disruptivas. En
este sentido, los problemas de socialización
persisten en entornos escolares diversos. Por lo
tanto, el sedentarismo es un factor clave en el
deterioro del clima escolar. En Inglaterra, el
80% de los niños no cumple con los 60 minutos
diarios de actividad física recomendados
(Bacon y Lord, 2021). Como resultado, las
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conductas disruptivas, como interrupciones en
clase, aumentan en un 15%. Además, el tiempo
dedicado a tareas académicas disminuye en un
10%, afectando el rendimiento escolar. Por ello,
los problemas emocionales, como la ansiedad,
se incrementan en un 10% en niños de entornos
desfavorecidos. En consecuencia, la falta de
actividad física intensifica los conflictos
interpersonales. Así, el sedentarismo impacta
negativamente la dinámica escolar en
Inglaterra. Según el Ministerio de Educación
Nacional de Francia (2021), aproximadamente
el 25% de los estudiantes presentan dificultades
de comportamiento que afectan tanto su
rendimiento académico como su integración
social. Estos problemas incluyen actitudes
disruptivas, agresividad y dificultades para
trabajar en equipo. La participación en
actividades físicas se presenta como una posible
solución para mitigar estos problemas, ya que,
según el informe, los estudiantes que practican
deportes regularmente tienen un 40% menos de
incidentes disciplinarios en comparación con
aquellos que no participan en actividades
físicas. Esta información resalta la importancia
de la Educación Física como herramienta para
mejorar la socialización y reducir los problemas
de comportamiento en las aulas.
En América Latina, las brechas
socioeconómicas intensifican los problemas de
comportamiento y socialización. En México, el
29.3% de los niños de primaria presenta salud
desfavorable debido al sedentarismo, lo que
impacta negativamente su socialización (Varela
et al., 2021). Además, el acceso limitado a
actividades grupales fuera del aula agrava el
aislamiento social en un 10%. Por consiguiente,
los problemas de ansiedad afectan al 12% de los
estudiantes, dificultando su participación en
clase. Asimismo, la falta de coordinación
motriz se observa en un 15% de los casos. Por
lo tanto, el sedentarismo contribuye a un
ambiente escolar menos inclusivo. En este
sentido, las brechas socioeconómicas
intensifican estas problemáticas. Según el
Observatorio Argentinos por la Educación
(2025), seis de cada diez estudiantes de sexto
grado de primaria en Argentina reportan haber
sido víctimas de agresiones dentro de la escuela
o en redes sociales. Estos problemas incluyen
actitudes disruptivas, agresividad y dificultades
para trabajar en equipo. La participación en
actividades físicas se presenta como una posible
solución para mitigar estos problemas, ya que
favorece la colaboración, el trabajo en equipo y
el autocontrol. Los beneficios de la práctica
deportiva son evidentes en la mejora del
comportamiento en el aula, lo que subraya la
importancia de la Educación Física como
herramienta para la mejora de la convivencia
escolar y la formación integral de los
estudiantes.
En Colombia, se reportaron 352 casos de
conflictos escolares en Córdoba en 2023, un
10% más que en 2022 (Segura y Díaz, 2024).
Debido a que menos del 50% de los estudiantes
practica actividad física diaria, el bullying
afecta al 58.8% de los casos. Por ello, el
desinterés escolar es un problema recurrente en
las aulas, la falta de actividad física limita la
interacción social positiva. En consecuencia, los
conflictos escolares afectan la dinámica
educativa en la región. En la Unidad Educativa
“Bolivia Benítez”, en una zona rural de
Ecuador, se observa que los problemas de
conducta son significativos debido a la baja
actividad física. Los docentes reportan que la
disciplina en el aula es regular, y el bullying está
asociado con la falta de límites familiares, las
conductas disruptivas interrumpen
frecuentemente las clases, afectando el
aprendizaje. Por ello, los estudiantes de tercer
grado perciben entornos escolares inseguros. En
consecuencia, la concentración en clase se ve
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conductas disruptivas, como interrupciones en
clase, aumentan en un 15%. Además, el tiempo
dedicado a tareas académicas disminuye en un
10%, afectando el rendimiento escolar. Por ello,
los problemas emocionales, como la ansiedad,
se incrementan en un 10% en niños de entornos
desfavorecidos. En consecuencia, la falta de
actividad física intensifica los conflictos
interpersonales. Así, el sedentarismo impacta
negativamente la dinámica escolar en
Inglaterra. Según el Ministerio de Educación
Nacional de Francia (2021), aproximadamente
el 25% de los estudiantes presentan dificultades
de comportamiento que afectan tanto su
rendimiento académico como su integración
social. Estos problemas incluyen actitudes
disruptivas, agresividad y dificultades para
trabajar en equipo. La participación en
actividades físicas se presenta como una posible
solución para mitigar estos problemas, ya que,
según el informe, los estudiantes que practican
deportes regularmente tienen un 40% menos de
incidentes disciplinarios en comparación con
aquellos que no participan en actividades
físicas. Esta información resalta la importancia
de la Educación Física como herramienta para
mejorar la socialización y reducir los problemas
de comportamiento en las aulas.
En América Latina, las brechas
socioeconómicas intensifican los problemas de
comportamiento y socialización. En México, el
29.3% de los niños de primaria presenta salud
desfavorable debido al sedentarismo, lo que
impacta negativamente su socialización (Varela
et al., 2021). Además, el acceso limitado a
actividades grupales fuera del aula agrava el
aislamiento social en un 10%. Por consiguiente,
los problemas de ansiedad afectan al 12% de los
estudiantes, dificultando su participación en
clase. Asimismo, la falta de coordinación
motriz se observa en un 15% de los casos. Por
lo tanto, el sedentarismo contribuye a un
ambiente escolar menos inclusivo. En este
sentido, las brechas socioeconómicas
intensifican estas problemáticas. Según el
Observatorio Argentinos por la Educación
(2025), seis de cada diez estudiantes de sexto
grado de primaria en Argentina reportan haber
sido víctimas de agresiones dentro de la escuela
o en redes sociales. Estos problemas incluyen
actitudes disruptivas, agresividad y dificultades
para trabajar en equipo. La participación en
actividades físicas se presenta como una posible
solución para mitigar estos problemas, ya que
favorece la colaboración, el trabajo en equipo y
el autocontrol. Los beneficios de la práctica
deportiva son evidentes en la mejora del
comportamiento en el aula, lo que subraya la
importancia de la Educación Física como
herramienta para la mejora de la convivencia
escolar y la formación integral de los
estudiantes.
En Colombia, se reportaron 352 casos de
conflictos escolares en Córdoba en 2023, un
10% más que en 2022 (Segura y Díaz, 2024).
Debido a que menos del 50% de los estudiantes
practica actividad física diaria, el bullying
afecta al 58.8% de los casos. Por ello, el
desinterés escolar es un problema recurrente en
las aulas, la falta de actividad física limita la
interacción social positiva. En consecuencia, los
conflictos escolares afectan la dinámica
educativa en la región. En la Unidad Educativa
“Bolivia Benítez”, en una zona rural de
Ecuador, se observa que los problemas de
conducta son significativos debido a la baja
actividad física. Los docentes reportan que la
disciplina en el aula es regular, y el bullying está
asociado con la falta de límites familiares, las
conductas disruptivas interrumpen
frecuentemente las clases, afectando el
aprendizaje. Por ello, los estudiantes de tercer
grado perciben entornos escolares inseguros. En
consecuencia, la concentración en clase se ve
Ciencia y Educación
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comprometida. Así, la falta de actividad física
intensifica los conflictos escolares. Como punto
substancial, en concordancia con la literatura
científica, es fundamental conceptuar a la
variable independiendo, en donde Bailey et al.
(2021) conciben la Educación Física como una
disciplina que promueve el desarrollo holístico
de los estudiantes, integrando habilidades
físicas, sociales y emocionales a través de
actividades estructuradas que fomentan la
participación activa y la cooperación en el
entorno escolar. Este enfoque destaca la EF
como un medio para cultivar el bienestar
integral y la interacción social positiva en
contextos educativos diversos.
Según Dudley et al. (2021) definen la
Educación Física como un componente
pedagógico que utiliza el movimiento corporal
para desarrollar competencias motrices,
cognitivas y socioemocionales, contribuyendo a
la formación de estudiantes más resilientes y
socialmente integrados. Este concepto subraya
el papel de la EF en la construcción de
habilidades que trascienden el ámbito físico,
apoyando el desarrollo personal en entornos
escolares. Del mismo modo, Huarmey et al.
(2021) conceptualizan la Educación Física
como un espacio educativo que fomenta la
inclusión social y la equidad, especialmente
para estudiantes en contextos desfavorecidos,
mediante actividades que promueven la
participación y el sentido de pertenencia en la
comunidad escolar. Este enfoque resalta la EF
como una herramienta para reducir las brechas
sociales y mejorar la cohesión en entornos
educativos vulnerables. En lo que respecta al
modelo investigativo que se siguió para la
variable independiente se adopta el modelo
teórico propuesto por Fernández (2023), quien
identifica las dimensiones de la variable
independiente, la Educación Física, como
Cognitiva, Comunicativa y Estética. Este
enfoque multidimensional ofrece una
comprensión profunda de cómo la Educación
Física impacta no solo en las capacidades físicas
de los estudiantes, sino también en su
comportamiento y en su interacción social
dentro del entorno educativo. Al integrar estas
tres dimensiones, el modelo permite explorar
cómo la participación en actividades físicas
influye de manera significativa en el desarrollo
de los estudiantes, especialmente en contextos
rurales donde las oportunidades de interacción
social y acceso a recursos educativos pueden ser
limitadas.
La dimensión que referencia a las habilidades
cognitivas, según Virgara et al. (2021),
conciben la dimensión cognitiva de la
educación física como un enfoque pedagógico
que optimiza la cantidad y calidad de las clases
de EF para mejorar la cognición y el
rendimiento académico en niños y adolescentes,
destacando intervenciones que fomentan
funciones ejecutivas como la atención y la
memoria a través de actividades físicas
estructuradas. Krahe et al. (2021) definen la
dimensión comunicativa de la educación física
como el proceso interactivo entre docentes y
estudiantes que influye en la percepción y valor
de la EF, promoviendo una comunicación
efectiva que fortalece la motivación y la
participación en actividades físicas grupales.
Yu et al. (2025) conceptualizan la dimensión
estética de la educación física como el
desarrollo de habilidades perceptivas y
creativas a través de entrenamientos en danzas
deportivas, que mejoran la apreciación de la
belleza en el movimiento y fomentan la
sensibilidad estética en estudiantes
universitarios. Bajo dicho planteamiento es
crucial a la variable como fundamentos
epistemológicos, de acuerdo con White et al.
(2021), la Teoría de la Autodeterminación
desarrollada por Deci y Ryan (1985) sostiene
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Vol. 6 No. 10.1
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comprometida. Así, la falta de actividad física
intensifica los conflictos escolares. Como punto
substancial, en concordancia con la literatura
científica, es fundamental conceptuar a la
variable independiendo, en donde Bailey et al.
(2021) conciben la Educación Física como una
disciplina que promueve el desarrollo holístico
de los estudiantes, integrando habilidades
físicas, sociales y emocionales a través de
actividades estructuradas que fomentan la
participación activa y la cooperación en el
entorno escolar. Este enfoque destaca la EF
como un medio para cultivar el bienestar
integral y la interacción social positiva en
contextos educativos diversos.
Según Dudley et al. (2021) definen la
Educación Física como un componente
pedagógico que utiliza el movimiento corporal
para desarrollar competencias motrices,
cognitivas y socioemocionales, contribuyendo a
la formación de estudiantes más resilientes y
socialmente integrados. Este concepto subraya
el papel de la EF en la construcción de
habilidades que trascienden el ámbito físico,
apoyando el desarrollo personal en entornos
escolares. Del mismo modo, Huarmey et al.
(2021) conceptualizan la Educación Física
como un espacio educativo que fomenta la
inclusión social y la equidad, especialmente
para estudiantes en contextos desfavorecidos,
mediante actividades que promueven la
participación y el sentido de pertenencia en la
comunidad escolar. Este enfoque resalta la EF
como una herramienta para reducir las brechas
sociales y mejorar la cohesión en entornos
educativos vulnerables. En lo que respecta al
modelo investigativo que se siguió para la
variable independiente se adopta el modelo
teórico propuesto por Fernández (2023), quien
identifica las dimensiones de la variable
independiente, la Educación Física, como
Cognitiva, Comunicativa y Estética. Este
enfoque multidimensional ofrece una
comprensión profunda de cómo la Educación
Física impacta no solo en las capacidades físicas
de los estudiantes, sino también en su
comportamiento y en su interacción social
dentro del entorno educativo. Al integrar estas
tres dimensiones, el modelo permite explorar
cómo la participación en actividades físicas
influye de manera significativa en el desarrollo
de los estudiantes, especialmente en contextos
rurales donde las oportunidades de interacción
social y acceso a recursos educativos pueden ser
limitadas.
La dimensión que referencia a las habilidades
cognitivas, según Virgara et al. (2021),
conciben la dimensión cognitiva de la
educación física como un enfoque pedagógico
que optimiza la cantidad y calidad de las clases
de EF para mejorar la cognición y el
rendimiento académico en niños y adolescentes,
destacando intervenciones que fomentan
funciones ejecutivas como la atención y la
memoria a través de actividades físicas
estructuradas. Krahe et al. (2021) definen la
dimensión comunicativa de la educación física
como el proceso interactivo entre docentes y
estudiantes que influye en la percepción y valor
de la EF, promoviendo una comunicación
efectiva que fortalece la motivación y la
participación en actividades físicas grupales.
Yu et al. (2025) conceptualizan la dimensión
estética de la educación física como el
desarrollo de habilidades perceptivas y
creativas a través de entrenamientos en danzas
deportivas, que mejoran la apreciación de la
belleza en el movimiento y fomentan la
sensibilidad estética en estudiantes
universitarios. Bajo dicho planteamiento es
crucial a la variable como fundamentos
epistemológicos, de acuerdo con White et al.
(2021), la Teoría de la Autodeterminación
desarrollada por Deci y Ryan (1985) sostiene
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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que la motivación intrínseca en la actividad
física se basa en la satisfacción de necesidades
psicológicas básicas como autonomía,
competencia y relación social. Esta teoría
postula que, para que los estudiantes se
involucren en actividades de manera voluntaria
y experimenten un bienestar óptimo, es
fundamental que sus necesidades psicológicas
sean cubiertas, especialmente en contextos
educativos. En el ámbito de la Educación Física,
esta teoría proporciona un marco clave para
comprender cómo la práctica deportiva no solo
mejora las habilidades físicas, sino también las
interacciones sociales y el comportamiento
emocional de los estudiantes.
Esto, a su vez, no solo mejora su rendimiento
académico, sino que también les permite
desarrollar una mayor autoestima y habilidades
interpersonales, lo que se traduce en una mejora
en su comportamiento dentro y fuera del aula.
En un contexto educativo rural, donde las
oportunidades de interacción social pueden ser
más limitadas, la Educación Física se convierte
en un medio fundamental para reducir el
aislamiento social y promover la cohesión
grupal, permitiendo que los estudiantes se
conviertan en individuos más empáticos y
cooperativos. Según Hagger et al. (2021), la
Teoría Cognitivo-Social de Bandura (1986)
subraya la importancia del aprendizaje
observacional y la autoeficacia en el desarrollo
de habilidades motoras y comportamientos
activos. Esta teoría postula que, al observar
modelos de comportamiento en su entorno, los
estudiantes no solo aprenden destrezas físicas,
sino que también mejoran su percepción sobre
sus propias capacidades, lo que incrementa su
disposición a participar en actividades físicas.
La observación de modelos que demuestran
comportamientos activos y exitosos refuerza la
autoeficacia, una creencia clave en la
motivación personal, lo que lleva a los
estudiantes a involucrarse más en las
actividades, reduciendo las conductas
disruptivas. En contextos educativos con
recursos limitados, como en muchas áreas
rurales, esta teoría adquiere una relevancia
especial, ya que la capacidad de los estudiantes
para observar e imitar comportamientos
positivos puede mejorar sus habilidades
sociales y fomentar interacciones más
cooperativas. A medida que los estudiantes se
sienten más competentes y capaces, su
comportamiento tiende a mejorar, creando un
ambiente escolar más armonioso.
Finalmente, según Bessa et al. (2024), el
Modelo de Educación Deportiva propuesto por
Siedentop (1994) sugiere estructurar las clases
de Educación Física de manera que se asemejen
a temporadas deportivas, con el fin de promover
competencias, afiliación y cooperación en un
entorno simulado de deporte. Este enfoque
permite que los estudiantes no solo mejoren sus
habilidades deportivas, sino que también
desarrollen un sentido de pertenencia y trabajo
en equipo, lo cual tiene un impacto directo en su
comportamiento y socialización. La
implementación de actividades que simulan
entornos deportivos crea un espacio donde los
estudiantes asumen roles grupales y
experimentan competencias colaborativas, lo
que fomenta el compromiso y mejora la
interacción social. En contextos educativos
rurales, donde las oportunidades para
desarrollar habilidades de socialización pueden
ser limitadas, este modelo resulta especialmente
valioso, ya que facilita la creación de vínculos
entre los estudiantes y promueve un ambiente
de convivencia armónica. La competencia sana
y la colaboración dentro de un entorno
deportivo simulado mejoran el comportamiento
y reducen las conductas disruptivas,
contribuyendo a una mejor socialización en la
comunidad escolar. Por otro lado, la
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Vol. 6 No. 10.1
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que la motivación intrínseca en la actividad
física se basa en la satisfacción de necesidades
psicológicas básicas como autonomía,
competencia y relación social. Esta teoría
postula que, para que los estudiantes se
involucren en actividades de manera voluntaria
y experimenten un bienestar óptimo, es
fundamental que sus necesidades psicológicas
sean cubiertas, especialmente en contextos
educativos. En el ámbito de la Educación Física,
esta teoría proporciona un marco clave para
comprender cómo la práctica deportiva no solo
mejora las habilidades físicas, sino también las
interacciones sociales y el comportamiento
emocional de los estudiantes.
Esto, a su vez, no solo mejora su rendimiento
académico, sino que también les permite
desarrollar una mayor autoestima y habilidades
interpersonales, lo que se traduce en una mejora
en su comportamiento dentro y fuera del aula.
En un contexto educativo rural, donde las
oportunidades de interacción social pueden ser
más limitadas, la Educación Física se convierte
en un medio fundamental para reducir el
aislamiento social y promover la cohesión
grupal, permitiendo que los estudiantes se
conviertan en individuos más empáticos y
cooperativos. Según Hagger et al. (2021), la
Teoría Cognitivo-Social de Bandura (1986)
subraya la importancia del aprendizaje
observacional y la autoeficacia en el desarrollo
de habilidades motoras y comportamientos
activos. Esta teoría postula que, al observar
modelos de comportamiento en su entorno, los
estudiantes no solo aprenden destrezas físicas,
sino que también mejoran su percepción sobre
sus propias capacidades, lo que incrementa su
disposición a participar en actividades físicas.
La observación de modelos que demuestran
comportamientos activos y exitosos refuerza la
autoeficacia, una creencia clave en la
motivación personal, lo que lleva a los
estudiantes a involucrarse más en las
actividades, reduciendo las conductas
disruptivas. En contextos educativos con
recursos limitados, como en muchas áreas
rurales, esta teoría adquiere una relevancia
especial, ya que la capacidad de los estudiantes
para observar e imitar comportamientos
positivos puede mejorar sus habilidades
sociales y fomentar interacciones más
cooperativas. A medida que los estudiantes se
sienten más competentes y capaces, su
comportamiento tiende a mejorar, creando un
ambiente escolar más armonioso.
Finalmente, según Bessa et al. (2024), el
Modelo de Educación Deportiva propuesto por
Siedentop (1994) sugiere estructurar las clases
de Educación Física de manera que se asemejen
a temporadas deportivas, con el fin de promover
competencias, afiliación y cooperación en un
entorno simulado de deporte. Este enfoque
permite que los estudiantes no solo mejoren sus
habilidades deportivas, sino que también
desarrollen un sentido de pertenencia y trabajo
en equipo, lo cual tiene un impacto directo en su
comportamiento y socialización. La
implementación de actividades que simulan
entornos deportivos crea un espacio donde los
estudiantes asumen roles grupales y
experimentan competencias colaborativas, lo
que fomenta el compromiso y mejora la
interacción social. En contextos educativos
rurales, donde las oportunidades para
desarrollar habilidades de socialización pueden
ser limitadas, este modelo resulta especialmente
valioso, ya que facilita la creación de vínculos
entre los estudiantes y promueve un ambiente
de convivencia armónica. La competencia sana
y la colaboración dentro de un entorno
deportivo simulado mejoran el comportamiento
y reducen las conductas disruptivas,
contribuyendo a una mejor socialización en la
comunidad escolar. Por otro lado, la
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conceptualización de la variable dependiente se
ha tomado a García et al. (2021) conceptualizan
el comportamiento y la socialización en el
contexto escolar como procesos
interdependientes que se desarrollan mediante
actividades físicas que promueven la
cooperación y el respeto mutuo, contribuyendo
a la reducción de conflictos interpersonales.
Fernández et al. (2021) definen el
comportamiento y la socialización como
resultados de intervenciones pedagógicas en la
educación física que enfatizan el aprendizaje
cooperativo, generando actitudes prosociales y
fortaleciendo las relaciones entre pares.
Trigueros et al. (2021) conciben el
comportamiento y la socialización como
procesos influenciados por la motivación en la
educación física, donde las interacciones
positivas entre estudiantes fomentan la
autorregulación emocional y la integración
social. En lo que respecta al modelo
investigativo de la variable dependiente, en el
marco de la investigación, se adopta el modelo
teórico propuesto por Alcívar (2022), quien
identifica las dimensiones de la variable
Comportamiento y Socialización como
Cognitiva, Comunicativa y Estética. Este
modelo proporciona un marco integral para
analizar cómo la Educación Física impacta en el
desarrollo de los estudiantes en un contexto
educativo rural. La integración de estas tres
dimensiones permite abordar de manera integral
los efectos de la Educación Física no solo en las
habilidades físicas, sino también en la mejora de
las interacciones sociales, la comunicación
entre los estudiantes y su desarrollo emocional.
Al considerar estos aspectos dentro de las
actividades físicas, se facilita una comprensión
más completa de cómo la Educación Física
puede influir positivamente en la socialización
y el comportamiento de los estudiantes,
especialmente en entornos rurales donde las
oportunidades para estas interacciones pueden
ser limitadas. Este enfoque, al ser aplicado a la
Educación Física, resalta el papel crucial que
juega esta disciplina en el desarrollo integral de
los estudiantes, mejorando tanto su rendimiento
académico como su capacidad para colaborar y
relacionarse efectivamente con sus compañeros.
Del mismo modo, según Lonsdale et al. (2021),
expone que la Teoría de la Autodeterminación
propuesta por (Deci y Ryan, 1985) sostiene que
el comportamiento y la socialización se
desarrollan mediante la satisfacción de tres
necesidades psicológicas básicas: autonomía,
competencia y relación social. La autonomía
permite a los estudiantes tomar decisiones en
actividades físicas, lo que incrementa su
motivación intrínseca y los motiva a participar
de manera activa en las clases. La competencia,
por su parte, fomenta la confianza en sus
habilidades motoras y sociales, promoviendo un
sentido de logro y superación en cada actividad
realizada. Finalmente, la relación social
fortalece los lazos entre los estudiantes, a través
de interacciones positivas que surgen en las
dinámicas grupales de los ejercicios físicos. En
el contexto de la investigación, esta teoría ayuda
a comprender cómo la Educación Física puede
fomentar comportamientos prosociales, como
la cooperación y el respeto mutuo, al satisfacer
estas tres necesidades básicas durante las
actividades grupales. Esto, a su vez, contribuye
a mejorar la socialización y a reducir las
conductas disruptivas en el entorno escolar,
creando un ambiente más armónico y
colaborativo.
En segundo lugar, según García et al. (2021),
explica que la Teoría del Aprendizaje Social
(Bandura, 1977) propone que el
comportamiento y la socialización se adquieren
a través de procesos de observación, imitación
y modelado en entornos sociales, donde las
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conceptualización de la variable dependiente se
ha tomado a García et al. (2021) conceptualizan
el comportamiento y la socialización en el
contexto escolar como procesos
interdependientes que se desarrollan mediante
actividades físicas que promueven la
cooperación y el respeto mutuo, contribuyendo
a la reducción de conflictos interpersonales.
Fernández et al. (2021) definen el
comportamiento y la socialización como
resultados de intervenciones pedagógicas en la
educación física que enfatizan el aprendizaje
cooperativo, generando actitudes prosociales y
fortaleciendo las relaciones entre pares.
Trigueros et al. (2021) conciben el
comportamiento y la socialización como
procesos influenciados por la motivación en la
educación física, donde las interacciones
positivas entre estudiantes fomentan la
autorregulación emocional y la integración
social. En lo que respecta al modelo
investigativo de la variable dependiente, en el
marco de la investigación, se adopta el modelo
teórico propuesto por Alcívar (2022), quien
identifica las dimensiones de la variable
Comportamiento y Socialización como
Cognitiva, Comunicativa y Estética. Este
modelo proporciona un marco integral para
analizar cómo la Educación Física impacta en el
desarrollo de los estudiantes en un contexto
educativo rural. La integración de estas tres
dimensiones permite abordar de manera integral
los efectos de la Educación Física no solo en las
habilidades físicas, sino también en la mejora de
las interacciones sociales, la comunicación
entre los estudiantes y su desarrollo emocional.
Al considerar estos aspectos dentro de las
actividades físicas, se facilita una comprensión
más completa de cómo la Educación Física
puede influir positivamente en la socialización
y el comportamiento de los estudiantes,
especialmente en entornos rurales donde las
oportunidades para estas interacciones pueden
ser limitadas. Este enfoque, al ser aplicado a la
Educación Física, resalta el papel crucial que
juega esta disciplina en el desarrollo integral de
los estudiantes, mejorando tanto su rendimiento
académico como su capacidad para colaborar y
relacionarse efectivamente con sus compañeros.
Del mismo modo, según Lonsdale et al. (2021),
expone que la Teoría de la Autodeterminación
propuesta por (Deci y Ryan, 1985) sostiene que
el comportamiento y la socialización se
desarrollan mediante la satisfacción de tres
necesidades psicológicas básicas: autonomía,
competencia y relación social. La autonomía
permite a los estudiantes tomar decisiones en
actividades físicas, lo que incrementa su
motivación intrínseca y los motiva a participar
de manera activa en las clases. La competencia,
por su parte, fomenta la confianza en sus
habilidades motoras y sociales, promoviendo un
sentido de logro y superación en cada actividad
realizada. Finalmente, la relación social
fortalece los lazos entre los estudiantes, a través
de interacciones positivas que surgen en las
dinámicas grupales de los ejercicios físicos. En
el contexto de la investigación, esta teoría ayuda
a comprender cómo la Educación Física puede
fomentar comportamientos prosociales, como
la cooperación y el respeto mutuo, al satisfacer
estas tres necesidades básicas durante las
actividades grupales. Esto, a su vez, contribuye
a mejorar la socialización y a reducir las
conductas disruptivas en el entorno escolar,
creando un ambiente más armónico y
colaborativo.
En segundo lugar, según García et al. (2021),
explica que la Teoría del Aprendizaje Social
(Bandura, 1977) propone que el
comportamiento y la socialización se adquieren
a través de procesos de observación, imitación
y modelado en entornos sociales, donde las
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interacciones con pares y docentes desempeñan
un papel clave en la formación de actitudes y
habilidades sociales. Los estudiantes aprenden
comportamientos prosociales al observar
modelos positivos en su entorno, como
compañeros que colaboran durante juegos y
actividades físicas. Al imitar estas conductas,
los estudiantes refuerzan su autoeficacia,
desarrollando confianza en su capacidad para
interactuar de manera adecuada en situaciones
sociales. En el contexto del estudio, esta teoría
se relaciona con cómo las actividades de
Educación Física, especialmente las dinámicas
grupales como los juegos cooperativos, ofrecen
una oportunidad para que los estudiantes
modelen comportamientos positivos. Esto
contribuye a la reducción de conductas
disruptivas, como la agresividad, y favorece la
integración social, creando un ambiente escolar
más inclusivo y colaborativo.
Finalmente, según Hastie et al. (2022), la Teoría
de la Conexión Social propuesta por (Frigyes,
1929), destaca que la socialización y el
comportamiento positivo se fortalecen
mediante conexiones sociales significativas,
que generan un sentido de pertenencia, apoyo
emocional y confianza dentro de los grupos. Las
interacciones positivas que se producen en
actividades estructuradas, como los deportes de
equipo, permiten a los estudiantes establecer
redes sociales que ayudan a mitigar el
aislamiento y fomentan la empatía entre ellos.
Estas conexiones son fundamentales para crear
un ambiente educativo donde los estudiantes se
sientan valorados y aceptados, lo que reduce las
barreras sociales y mejora el comportamiento
en general. En la investigación, esta teoría se
asocia directamente con el impacto de la
Educación Física, ya que las actividades como
los deportes en equipo permiten que los
estudiantes fortalezcan los vínculos entre ellos,
promoviendo la cooperación y la integración
social. A través de estas interacciones, se genera
un clima escolar más inclusivo en el aula, donde
los estudiantes aprenden a colaborar, respetar
las diferencias y trabajar juntos para lograr
objetivos comunes, contribuyendo así a un
entorno más armonioso.
Con dicha premisa, el estudio se justifica
tomando en cuenta que la investigación es
relevante en el ámbito social porque el
sedentarismo y la falta de actividad física
dificultan la convivencia y las relaciones
interpersonales, fomentando problemas como el
bullying y el aislamiento en entornos
educativos. Estas dinámicas se agravan por la
escasez de espacios recreativos, lo que limita las
oportunidades de interacción social positiva.
Abordar estos problemas mediante la
Educación Física puede fortalecer la cohesión
comunitaria y promover habilidades sociales
esenciales. De acuerdo con Pereira et al. (2021),
la baja actividad física está relacionada con
problemas de socialización que generan
tensiones en las dinámicas grupales, destacando
la necesidad de intervenciones que mejoren las
interacciones entre estudiantes. Desde el ámbito
pedagógico, esta investigación es crucial
porque las conductas disruptivas, como la falta
de atención y la agresividad, interfieren con el
aprendizaje y el rendimiento académico. En
contextos rurales con recursos educativos
limitados, la Educación Física puede ser una
herramienta clave para mejorar la concentración
y el clima escolar. De acuerdo con Donnelly et
al. (2021), la actividad física favorece el
desarrollo cognitivo y emocional, mejorando la
atención y el compromiso con el aprendizaje, lo
que resalta su importancia en el proceso
educativo.
En el ámbito práctico, la investigación es
relevante porque propone una solución
accesible para abordar problemas de
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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interacciones con pares y docentes desempeñan
un papel clave en la formación de actitudes y
habilidades sociales. Los estudiantes aprenden
comportamientos prosociales al observar
modelos positivos en su entorno, como
compañeros que colaboran durante juegos y
actividades físicas. Al imitar estas conductas,
los estudiantes refuerzan su autoeficacia,
desarrollando confianza en su capacidad para
interactuar de manera adecuada en situaciones
sociales. En el contexto del estudio, esta teoría
se relaciona con cómo las actividades de
Educación Física, especialmente las dinámicas
grupales como los juegos cooperativos, ofrecen
una oportunidad para que los estudiantes
modelen comportamientos positivos. Esto
contribuye a la reducción de conductas
disruptivas, como la agresividad, y favorece la
integración social, creando un ambiente escolar
más inclusivo y colaborativo.
Finalmente, según Hastie et al. (2022), la Teoría
de la Conexión Social propuesta por (Frigyes,
1929), destaca que la socialización y el
comportamiento positivo se fortalecen
mediante conexiones sociales significativas,
que generan un sentido de pertenencia, apoyo
emocional y confianza dentro de los grupos. Las
interacciones positivas que se producen en
actividades estructuradas, como los deportes de
equipo, permiten a los estudiantes establecer
redes sociales que ayudan a mitigar el
aislamiento y fomentan la empatía entre ellos.
Estas conexiones son fundamentales para crear
un ambiente educativo donde los estudiantes se
sientan valorados y aceptados, lo que reduce las
barreras sociales y mejora el comportamiento
en general. En la investigación, esta teoría se
asocia directamente con el impacto de la
Educación Física, ya que las actividades como
los deportes en equipo permiten que los
estudiantes fortalezcan los vínculos entre ellos,
promoviendo la cooperación y la integración
social. A través de estas interacciones, se genera
un clima escolar más inclusivo en el aula, donde
los estudiantes aprenden a colaborar, respetar
las diferencias y trabajar juntos para lograr
objetivos comunes, contribuyendo así a un
entorno más armonioso.
Con dicha premisa, el estudio se justifica
tomando en cuenta que la investigación es
relevante en el ámbito social porque el
sedentarismo y la falta de actividad física
dificultan la convivencia y las relaciones
interpersonales, fomentando problemas como el
bullying y el aislamiento en entornos
educativos. Estas dinámicas se agravan por la
escasez de espacios recreativos, lo que limita las
oportunidades de interacción social positiva.
Abordar estos problemas mediante la
Educación Física puede fortalecer la cohesión
comunitaria y promover habilidades sociales
esenciales. De acuerdo con Pereira et al. (2021),
la baja actividad física está relacionada con
problemas de socialización que generan
tensiones en las dinámicas grupales, destacando
la necesidad de intervenciones que mejoren las
interacciones entre estudiantes. Desde el ámbito
pedagógico, esta investigación es crucial
porque las conductas disruptivas, como la falta
de atención y la agresividad, interfieren con el
aprendizaje y el rendimiento académico. En
contextos rurales con recursos educativos
limitados, la Educación Física puede ser una
herramienta clave para mejorar la concentración
y el clima escolar. De acuerdo con Donnelly et
al. (2021), la actividad física favorece el
desarrollo cognitivo y emocional, mejorando la
atención y el compromiso con el aprendizaje, lo
que resalta su importancia en el proceso
educativo.
En el ámbito práctico, la investigación es
relevante porque propone una solución
accesible para abordar problemas de
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comportamiento en entornos educativos, donde
las limitaciones económicas restringen el
acceso a intervenciones especializadas. De
acuerdo con Santos et al. (2021), las
intervenciones basadas en actividad física son
prácticas para reducir problemas de
comportamiento en escuelas con recursos
limitados, validando su aplicabilidad. La
pertinencia de esta investigación radica en su
enfoque en un contexto rural donde las
conductas disruptivas y el sedentarismo son
problemas estructurales que afectan la calidad
educativa. De acuerdo con Pereira et al. (2021),
los problemas de comportamiento en entornos
rurales requieren soluciones adaptadas a las
condiciones socioeconómicas y culturales
locales. En inherencia a ello la pregunta de
estudio se sitúa en: ¿Cómo influye la Educación
Física en el comportamiento y la socialización
de los estudiantes de la Unidad Educativa
Bolivia Benítez? En referencia a los objetivos
se han encaminado a: General; Identificar la
influencia de la Educación Física en el
comportamiento y socialización de los
estudiantes de la Unidad Educativa Bolivia
Benítez Específicos; determinar cómo el
aspecto cognitivo de los estudiantes influye en
su conducta prosocial; evaluar de qué manera
las habilidades comunicativas de los estudiantes
afectan su interacción social; Y, analizar la
influencia de la sensibilidad estética en la
adaptación social de los estudiantes.
Materiales y Métodos
El estudio adopta un enfoque cuantitativo, que
se enfoca en la medición y análisis de datos
numéricos para identificar patrones y relaciones
entre la Educación Física y las variables de
comportamiento y socialización. Este enfoque
permite obtener resultados objetivos a través de
la cuantificación de conductas observadas, lo
que facilita la evaluación precisa de los efectos
de las intervenciones educativas. Se busca
identificar la influencia de la Educación Física
en las conductas y relaciones sociales de los
estudiantes, contribuyendo a una comprensión
más clara de cómo estos factores se
interrelacionan en un contexto educativo. La
investigación se clasifica como aplicada, ya que
su objetivo principal es generar soluciones
prácticas para mejorar el clima escolar en un
contexto educativo rural. Aborda problemas
específicos como las conductas disruptivas y el
aislamiento social, buscando implementar
estrategias concretas que puedan ser
directamente aplicables en el entorno escolar.
La investigación aplicada se orienta a producir
conocimientos que puedan tener un impacto
inmediato en la dinámica educativa, mejorando
la interacción entre los estudiantes y
promoviendo una convivencia escolar más
armoniosa.
El nivel de investigación es transaccional
descriptivo, centrado en describir las
características del comportamiento y la
socialización en un momento específico, sin
manipular variables. Este enfoque permite
obtener una representación detallada de las
dinámicas observadas en las clases de
Educación Física, ofreciendo una visión precisa
de cómo los estudiantes interactúan y se
comportan en un contexto determinado. La
investigación descriptiva resulta esencial para
identificar patrones y relaciones que podrían
influir en futuras intervenciones educativas. Se
emplea un diseño no experimental y transversal,
lo que implica que los datos se recopilan en un
único momento temporal sin intervenir en las
condiciones de los participantes. Este diseño es
adecuado para estudiar la influencia de la
Educación Física en el comportamiento y la
socialización sin alterar las dinámicas naturales
del aula. Al no introducir variables externas, se
asegura que los resultados reflejan las
interacciones y comportamientos tal como
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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comportamiento en entornos educativos, donde
las limitaciones económicas restringen el
acceso a intervenciones especializadas. De
acuerdo con Santos et al. (2021), las
intervenciones basadas en actividad física son
prácticas para reducir problemas de
comportamiento en escuelas con recursos
limitados, validando su aplicabilidad. La
pertinencia de esta investigación radica en su
enfoque en un contexto rural donde las
conductas disruptivas y el sedentarismo son
problemas estructurales que afectan la calidad
educativa. De acuerdo con Pereira et al. (2021),
los problemas de comportamiento en entornos
rurales requieren soluciones adaptadas a las
condiciones socioeconómicas y culturales
locales. En inherencia a ello la pregunta de
estudio se sitúa en: ¿Cómo influye la Educación
Física en el comportamiento y la socialización
de los estudiantes de la Unidad Educativa
Bolivia Benítez? En referencia a los objetivos
se han encaminado a: General; Identificar la
influencia de la Educación Física en el
comportamiento y socialización de los
estudiantes de la Unidad Educativa Bolivia
Benítez Específicos; determinar cómo el
aspecto cognitivo de los estudiantes influye en
su conducta prosocial; evaluar de qué manera
las habilidades comunicativas de los estudiantes
afectan su interacción social; Y, analizar la
influencia de la sensibilidad estética en la
adaptación social de los estudiantes.
Materiales y Métodos
El estudio adopta un enfoque cuantitativo, que
se enfoca en la medición y análisis de datos
numéricos para identificar patrones y relaciones
entre la Educación Física y las variables de
comportamiento y socialización. Este enfoque
permite obtener resultados objetivos a través de
la cuantificación de conductas observadas, lo
que facilita la evaluación precisa de los efectos
de las intervenciones educativas. Se busca
identificar la influencia de la Educación Física
en las conductas y relaciones sociales de los
estudiantes, contribuyendo a una comprensión
más clara de cómo estos factores se
interrelacionan en un contexto educativo. La
investigación se clasifica como aplicada, ya que
su objetivo principal es generar soluciones
prácticas para mejorar el clima escolar en un
contexto educativo rural. Aborda problemas
específicos como las conductas disruptivas y el
aislamiento social, buscando implementar
estrategias concretas que puedan ser
directamente aplicables en el entorno escolar.
La investigación aplicada se orienta a producir
conocimientos que puedan tener un impacto
inmediato en la dinámica educativa, mejorando
la interacción entre los estudiantes y
promoviendo una convivencia escolar más
armoniosa.
El nivel de investigación es transaccional
descriptivo, centrado en describir las
características del comportamiento y la
socialización en un momento específico, sin
manipular variables. Este enfoque permite
obtener una representación detallada de las
dinámicas observadas en las clases de
Educación Física, ofreciendo una visión precisa
de cómo los estudiantes interactúan y se
comportan en un contexto determinado. La
investigación descriptiva resulta esencial para
identificar patrones y relaciones que podrían
influir en futuras intervenciones educativas. Se
emplea un diseño no experimental y transversal,
lo que implica que los datos se recopilan en un
único momento temporal sin intervenir en las
condiciones de los participantes. Este diseño es
adecuado para estudiar la influencia de la
Educación Física en el comportamiento y la
socialización sin alterar las dinámicas naturales
del aula. Al no introducir variables externas, se
asegura que los resultados reflejan las
interacciones y comportamientos tal como
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ocurren de manera espontánea. El método
analítico se utiliza para descomponer los datos
obtenidos y examinar detalladamente la
influencia de la Educación Física en las
dimensiones cognitivas, comunicativas y
estéticas del comportamiento y la socialización.
Este enfoque permite un análisis profundo de
las relaciones entre las variables estudiadas,
proporcionando una visión detallada de cómo la
Educación Física impacta en el desarrollo social
y emocional de los estudiantes.
La población del estudio está conformada por
500 estudiantes de la Unidad Educativa
“Bolivia Benítez”. La muestra, seleccionada
mediante muestreo aleatorio simple, consta de
35 estudiantes, garantizando representatividad
y minimizando posibles sesgos. Este método de
muestreo asegura que todos los estudiantes
tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados, lo que fortalece la validez del
estudio al obtener una muestra representativa
del grupo total. El instrumento de recolección
de datos utilizado será una lista de cotejo,
diseñada con 30 ítems para registrar
observaciones sistemáticas sobre el
comportamiento y las interacciones sociales de
los estudiantes durante las clases de Educación
Física. Esta herramienta permitirá cuantificar
las conductas prosociales, disruptivas y los
niveles de interacción grupal de manera
estructurada y fiable, facilitando un análisis
preciso de las dinámicas observadas. El
procedimiento de investigación incluirá una
observación sistemática durante las clases de
Educación Física, donde el investigador se
integrará al contexto escolar sin interferir en las
actividades programadas. Durante las
interacciones grupales, se registrarán las
conductas y los niveles de socialización
observados en los estudiantes, utilizando la lista
de cotejo para asegurar una recolección de datos
organizada y confiable.
Finalmente, se garantizarán aspectos éticos
fundamentales en la investigación, incluyendo
la confidencialidad y el anonimato de los
participantes. Los padres o tutores de los
estudiantes proporcionarán su consentimiento
informado antes de la participación, asegurando
que los estudiantes comprendan el propósito y
los procedimientos del estudio. Además, se
evitará cualquier tipo de intervención que pueda
alterar el desarrollo natural de las clases de
Educación Física, respetando siempre los
derechos de los participantes y garantizando
que el estudio se realice de manera ética y
respetuosa.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Resultados obtenidos
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
20 9 56 11 24
36 9 56 6 8
48 11 32 5 20
60 8 32 2 8
20 13 52 7 28
40 7 28 8 32
52 7 28 4 20
36 6 36 7 28
24 7 28 7 48
32 8 40 7 28
36.8 Total 38.8 Total 24.4
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 1 presenta los
resultados obtenidos a través de la lista de
cotejo aplicada en las clases de Educación
Física, con el objetivo de evaluar cómo el
aspecto cognitivo de los estudiantes influye en
su conducta prosocial. Los datos muestran que
el 36.8% de los estudiantes mostró una
frecuencia alta de conductas prosociales
(marcadas como "Siempre (alto)"), mientras
que un 38.8% presentó una frecuencia media
("A veces (medio)"). Estos resultados sugieren
que una gran parte de los estudiantes muestra
comportamientos prosociales de manera
considerable durante las actividades de
Educación Física. En contraste, el 24.4% de los
estudiantes presentó un comportamiento
prosocial bajo, marcado como "Nunca (bajo)",
lo que indica que una pequeña proporción no
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Página 491
ocurren de manera espontánea. El método
analítico se utiliza para descomponer los datos
obtenidos y examinar detalladamente la
influencia de la Educación Física en las
dimensiones cognitivas, comunicativas y
estéticas del comportamiento y la socialización.
Este enfoque permite un análisis profundo de
las relaciones entre las variables estudiadas,
proporcionando una visión detallada de cómo la
Educación Física impacta en el desarrollo social
y emocional de los estudiantes.
La población del estudio está conformada por
500 estudiantes de la Unidad Educativa
“Bolivia Benítez”. La muestra, seleccionada
mediante muestreo aleatorio simple, consta de
35 estudiantes, garantizando representatividad
y minimizando posibles sesgos. Este método de
muestreo asegura que todos los estudiantes
tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados, lo que fortalece la validez del
estudio al obtener una muestra representativa
del grupo total. El instrumento de recolección
de datos utilizado será una lista de cotejo,
diseñada con 30 ítems para registrar
observaciones sistemáticas sobre el
comportamiento y las interacciones sociales de
los estudiantes durante las clases de Educación
Física. Esta herramienta permitirá cuantificar
las conductas prosociales, disruptivas y los
niveles de interacción grupal de manera
estructurada y fiable, facilitando un análisis
preciso de las dinámicas observadas. El
procedimiento de investigación incluirá una
observación sistemática durante las clases de
Educación Física, donde el investigador se
integrará al contexto escolar sin interferir en las
actividades programadas. Durante las
interacciones grupales, se registrarán las
conductas y los niveles de socialización
observados en los estudiantes, utilizando la lista
de cotejo para asegurar una recolección de datos
organizada y confiable.
Finalmente, se garantizarán aspectos éticos
fundamentales en la investigación, incluyendo
la confidencialidad y el anonimato de los
participantes. Los padres o tutores de los
estudiantes proporcionarán su consentimiento
informado antes de la participación, asegurando
que los estudiantes comprendan el propósito y
los procedimientos del estudio. Además, se
evitará cualquier tipo de intervención que pueda
alterar el desarrollo natural de las clases de
Educación Física, respetando siempre los
derechos de los participantes y garantizando
que el estudio se realice de manera ética y
respetuosa.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Resultados obtenidos
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
20 9 56 11 24
36 9 56 6 8
48 11 32 5 20
60 8 32 2 8
20 13 52 7 28
40 7 28 8 32
52 7 28 4 20
36 6 36 7 28
24 7 28 7 48
32 8 40 7 28
36.8 Total 38.8 Total 24.4
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 1 presenta los
resultados obtenidos a través de la lista de
cotejo aplicada en las clases de Educación
Física, con el objetivo de evaluar cómo el
aspecto cognitivo de los estudiantes influye en
su conducta prosocial. Los datos muestran que
el 36.8% de los estudiantes mostró una
frecuencia alta de conductas prosociales
(marcadas como "Siempre (alto)"), mientras
que un 38.8% presentó una frecuencia media
("A veces (medio)"). Estos resultados sugieren
que una gran parte de los estudiantes muestra
comportamientos prosociales de manera
considerable durante las actividades de
Educación Física. En contraste, el 24.4% de los
estudiantes presentó un comportamiento
prosocial bajo, marcado como "Nunca (bajo)",
lo que indica que una pequeña proporción no
Ciencia y Educación
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mostró comportamientos cooperativos o
altruistas.
Estos resultados se asemejan a los encontrados
en estudios previos, como el de Bonan et al.
(2021), que concluyó que las actividades
estructuradas que promueven la interacción
social y el trabajo en equipo tienen un impacto
positivo en el comportamiento prosocial de los
estudiantes. Además, García y Martínez (2022)
resaltan que las habilidades cognitivas como la
autorregulación están estrechamente vinculadas
con la capacidad de los estudiantes para
involucrarse en conductas prosociales en
entornos educativos. Estos hallazgos también
son consistentes con los de Sevil y Rodríguez
(2023), quienes afirmaron que el desarrollo
cognitivo es un predictor importante de la
disposición de los estudiantes a participar en
actividades cooperativas y a mostrar
comportamientos de ayuda mutua. Asimismo,
Lonsdale et al. (2021) encontraron que la
mejora de las habilidades cognitivas, como la
empatía y la toma de decisiones, potencia
significativamente la interacción positiva y el
comportamiento prosocial de los estudiantes en
clases de Educación Física. El aspecto cognitivo
juega un papel fundamental en este
comportamiento prosocial, ya que habilidades
como la autorregulación y la toma de decisiones
influyen directamente en cómo los estudiantes
se relacionan entre sí en situaciones grupales.
La observación de estas conductas durante las
clases de Educación Física sugiere que los
estudiantes con mayores habilidades cognitivas
(como el autocontrol y la empatía) son más
propensos a participar activamente en
actividades colaborativas, lo que se refleja en
las respuestas observadas en la lista de cotejo.
Este análisis resalta la importancia de seguir
promoviendo un entorno que refuerce las
habilidades cognitivas a través de actividades
que involucren toma de decisiones, trabajo en
equipo y resolución de conflictos, ya que estas
prácticas contribuyen directamente a la mejora
de la socialización y el comportamiento
prosocial en los estudiantes.
Tabla 2: Evaluar de qué manera las
habilidades comunicativas de los estudiantes
afectan su interacción social
Siempre
(alto) n. A veces
(medio) n. Nunca
(bajo)
28 12 52 4 20
40 11 36 5 24
48 6 40 5 12
48 11 36 4 16
48 17 40 4 12
48 8 40 7 12
44 6 48 3 16
36 13 36 4 28
44 12 32 5 24
48 14 36 5 16
43.2 Tota
l 39.6 Tota
l 18
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 2 muestra la
distribución de respuestas obtenidas mediante la
lista de cotejo aplicada en las clases de
Educación Física, con el objetivo de evaluar
cómo las habilidades comunicativas de los
estudiantes afectan su interacción social. De los
35 estudiantes observados, el 43.2% presentó
una frecuencia alta de habilidades
comunicativas (marcadas como "Siempre
(alto)"), mientras que un 39.6% lo hizo en un
nivel medio ("A veces (medio)"). Esto indica
que una mayoría significativa de los estudiantes
exhibe habilidades comunicativas en un grado
considerable durante las actividades físicas. En
contraste, un 18% presentó habilidades
comunicativas bajas ("Nunca (bajo)"), lo que
sugiere que una pequeña proporción de
estudiantes no muestra habilidades
comunicativas efectivas en este contexto. Estos
resultados se asemejan a los encontrados en
estudios previos. Por ejemplo, Vera et al. (2021)
concluyeron que las habilidades sociales,
incluyendo las comunicativas, son
fundamentales para la interacción efectiva de
los estudiantes en diversos contextos
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mostró comportamientos cooperativos o
altruistas.
Estos resultados se asemejan a los encontrados
en estudios previos, como el de Bonan et al.
(2021), que concluyó que las actividades
estructuradas que promueven la interacción
social y el trabajo en equipo tienen un impacto
positivo en el comportamiento prosocial de los
estudiantes. Además, García y Martínez (2022)
resaltan que las habilidades cognitivas como la
autorregulación están estrechamente vinculadas
con la capacidad de los estudiantes para
involucrarse en conductas prosociales en
entornos educativos. Estos hallazgos también
son consistentes con los de Sevil y Rodríguez
(2023), quienes afirmaron que el desarrollo
cognitivo es un predictor importante de la
disposición de los estudiantes a participar en
actividades cooperativas y a mostrar
comportamientos de ayuda mutua. Asimismo,
Lonsdale et al. (2021) encontraron que la
mejora de las habilidades cognitivas, como la
empatía y la toma de decisiones, potencia
significativamente la interacción positiva y el
comportamiento prosocial de los estudiantes en
clases de Educación Física. El aspecto cognitivo
juega un papel fundamental en este
comportamiento prosocial, ya que habilidades
como la autorregulación y la toma de decisiones
influyen directamente en cómo los estudiantes
se relacionan entre sí en situaciones grupales.
La observación de estas conductas durante las
clases de Educación Física sugiere que los
estudiantes con mayores habilidades cognitivas
(como el autocontrol y la empatía) son más
propensos a participar activamente en
actividades colaborativas, lo que se refleja en
las respuestas observadas en la lista de cotejo.
Este análisis resalta la importancia de seguir
promoviendo un entorno que refuerce las
habilidades cognitivas a través de actividades
que involucren toma de decisiones, trabajo en
equipo y resolución de conflictos, ya que estas
prácticas contribuyen directamente a la mejora
de la socialización y el comportamiento
prosocial en los estudiantes.
Tabla 2: Evaluar de qué manera las
habilidades comunicativas de los estudiantes
afectan su interacción social
Siempre
(alto) n. A veces
(medio) n. Nunca
(bajo)
28 12 52 4 20
40 11 36 5 24
48 6 40 5 12
48 11 36 4 16
48 17 40 4 12
48 8 40 7 12
44 6 48 3 16
36 13 36 4 28
44 12 32 5 24
48 14 36 5 16
43.2 Tota
l 39.6 Tota
l 18
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 2 muestra la
distribución de respuestas obtenidas mediante la
lista de cotejo aplicada en las clases de
Educación Física, con el objetivo de evaluar
cómo las habilidades comunicativas de los
estudiantes afectan su interacción social. De los
35 estudiantes observados, el 43.2% presentó
una frecuencia alta de habilidades
comunicativas (marcadas como "Siempre
(alto)"), mientras que un 39.6% lo hizo en un
nivel medio ("A veces (medio)"). Esto indica
que una mayoría significativa de los estudiantes
exhibe habilidades comunicativas en un grado
considerable durante las actividades físicas. En
contraste, un 18% presentó habilidades
comunicativas bajas ("Nunca (bajo)"), lo que
sugiere que una pequeña proporción de
estudiantes no muestra habilidades
comunicativas efectivas en este contexto. Estos
resultados se asemejan a los encontrados en
estudios previos. Por ejemplo, Vera et al. (2021)
concluyeron que las habilidades sociales,
incluyendo las comunicativas, son
fundamentales para la interacción efectiva de
los estudiantes en diversos contextos
Ciencia y Educación
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educativos. Además, Mendoza et al. (2024)
destacaron que el uso de redes sociales puede
influir en el desarrollo de habilidades
comunicativas, sugiriendo que las interacciones
digitales también desempeñan un papel en la
competencia comunicativa de los estudiantes.
Asimismo, Revollar-Cáceres (2022) señaló que
el desarrollo de habilidades comunicativas es
esencial para el óptimo desarrollo de los
estudiantes, lo que resalta la importancia de
estas habilidades en su interacción social. Por
último, Jiménez (2025) identificó que las
estrategias didácticas centradas en la
comunicación tienen un impacto directo en la
mejora de las habilidades comunicativas de los
estudiantes, lo que subraya la relevancia de
enfoques pedagógicos adecuados para fomentar
estas competencias.
Tabla 3. Analizar la influencia de la
sensibilidad estética en la adaptación social de
los estudiantes.
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
40 11 35 7 15
36 11 28 8 36
60 13 32 2 8
44 6 3 12 53
32 15 52 4 16
40 13 36 6 24
44 15 40 5 16
36 17 52 3 12
60 12 28 3 12
44 14 36 3 20
43.6 Total 34.2 Total 21.2
Fuente: elaboración propia
Estos hallazgos sugieren que las habilidades
comunicativas son un factor clave en la
interacción social de los estudiantes durante las
clases de Educación Física. El desarrollo de
estas habilidades permite a los estudiantes
expresar sus ideas, escuchar a sus compañeros
y colaborar de manera efectiva, lo que
contribuye a un ambiente de aprendizaje
positivo y a la formación de relaciones
interpersonales saludables. Por lo tanto, es
esencial implementar estrategias pedagógicas
que fomenten el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes, para mejorar
su interacción social y su desempeño en las
actividades escolares. Los resultados de la
Tabla 3 muestra los resultados obtenidos a
través de la lista de cotejo aplicada para analizar
la influencia de la sensibilidad estética en la
adaptación social de los estudiantes en las clases
de Educación Física. Según los datos, un 43.6%
de los estudiantes mostró una alta sensibilidad
estética ("Siempre (alto)"), lo que indica que
estos estudiantes participaron activamente en
actividades que involucraban apreciación
estética y mostraron una conexión significativa
con estas actividades. Un 34.2% mostró una
sensibilidad estética media ("A veces
(medio)"), mientras que un 21.2% tuvo una baja
sensibilidad estética ("Nunca (bajo)"). Estos
resultados sugieren que una gran parte de los
estudiantes muestra una sensibilidad estética
notable, lo que puede influir positivamente en
su capacidad de adaptarse socialmente a través
de las interacciones generadas en actividades de
grupo.
Estos resultados se asemejan a los encontrados
en diversos estudios recientes que destacan el
impacto de la sensibilidad estética en la
adaptación social. Según Rodríguez et al.
(2021), la sensibilización estética en contextos
educativos promueve la creatividad y favorece
las interacciones cooperativas, lo que ayuda a
los estudiantes a integrarse mejor en su entorno
escolar. Igualmente, Martínez et al. (2022)
afirman que los estudiantes que participan en
actividades que estimulan su sensibilidad
estética, como las artes y la expresión corporal,
tienden a mostrar una mayor disposición para
trabajar en equipo, lo que mejora su adaptación
social. Del mismo modo, Gómez y Díaz (2023)
argumentan que la apreciación estética facilita
el desarrollo de empatía entre los estudiantes, ya
que les permite compartir experiencias
emocionales comunes, lo que fortalece sus lazos
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educativos. Además, Mendoza et al. (2024)
destacaron que el uso de redes sociales puede
influir en el desarrollo de habilidades
comunicativas, sugiriendo que las interacciones
digitales también desempeñan un papel en la
competencia comunicativa de los estudiantes.
Asimismo, Revollar-Cáceres (2022) señaló que
el desarrollo de habilidades comunicativas es
esencial para el óptimo desarrollo de los
estudiantes, lo que resalta la importancia de
estas habilidades en su interacción social. Por
último, Jiménez (2025) identificó que las
estrategias didácticas centradas en la
comunicación tienen un impacto directo en la
mejora de las habilidades comunicativas de los
estudiantes, lo que subraya la relevancia de
enfoques pedagógicos adecuados para fomentar
estas competencias.
Tabla 3. Analizar la influencia de la
sensibilidad estética en la adaptación social de
los estudiantes.
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
40 11 35 7 15
36 11 28 8 36
60 13 32 2 8
44 6 3 12 53
32 15 52 4 16
40 13 36 6 24
44 15 40 5 16
36 17 52 3 12
60 12 28 3 12
44 14 36 3 20
43.6 Total 34.2 Total 21.2
Fuente: elaboración propia
Estos hallazgos sugieren que las habilidades
comunicativas son un factor clave en la
interacción social de los estudiantes durante las
clases de Educación Física. El desarrollo de
estas habilidades permite a los estudiantes
expresar sus ideas, escuchar a sus compañeros
y colaborar de manera efectiva, lo que
contribuye a un ambiente de aprendizaje
positivo y a la formación de relaciones
interpersonales saludables. Por lo tanto, es
esencial implementar estrategias pedagógicas
que fomenten el desarrollo de habilidades
comunicativas en los estudiantes, para mejorar
su interacción social y su desempeño en las
actividades escolares. Los resultados de la
Tabla 3 muestra los resultados obtenidos a
través de la lista de cotejo aplicada para analizar
la influencia de la sensibilidad estética en la
adaptación social de los estudiantes en las clases
de Educación Física. Según los datos, un 43.6%
de los estudiantes mostró una alta sensibilidad
estética ("Siempre (alto)"), lo que indica que
estos estudiantes participaron activamente en
actividades que involucraban apreciación
estética y mostraron una conexión significativa
con estas actividades. Un 34.2% mostró una
sensibilidad estética media ("A veces
(medio)"), mientras que un 21.2% tuvo una baja
sensibilidad estética ("Nunca (bajo)"). Estos
resultados sugieren que una gran parte de los
estudiantes muestra una sensibilidad estética
notable, lo que puede influir positivamente en
su capacidad de adaptarse socialmente a través
de las interacciones generadas en actividades de
grupo.
Estos resultados se asemejan a los encontrados
en diversos estudios recientes que destacan el
impacto de la sensibilidad estética en la
adaptación social. Según Rodríguez et al.
(2021), la sensibilización estética en contextos
educativos promueve la creatividad y favorece
las interacciones cooperativas, lo que ayuda a
los estudiantes a integrarse mejor en su entorno
escolar. Igualmente, Martínez et al. (2022)
afirman que los estudiantes que participan en
actividades que estimulan su sensibilidad
estética, como las artes y la expresión corporal,
tienden a mostrar una mayor disposición para
trabajar en equipo, lo que mejora su adaptación
social. Del mismo modo, Gómez y Díaz (2023)
argumentan que la apreciación estética facilita
el desarrollo de empatía entre los estudiantes, ya
que les permite compartir experiencias
emocionales comunes, lo que fortalece sus lazos
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sociales. Además, Torres y Sánchez (2024)
encontraron que la participación en actividades
que fomentan la sensibilidad estética mejora las
habilidades sociales de los estudiantes, ya que
estas actividades proporcionan oportunidades
para que los estudiantes se expresen y
comprendan mejor a sus compañeros. En
conclusión, los datos obtenidos sugieren que la
sensibilidad estética tiene un impacto
considerable en la adaptación social de los
estudiantes. Aquellos con mayor sensibilidad
estética tienden a interactuar de manera más
efectiva con sus compañeros, lo que favorece la
cooperación y mejora la convivencia en el aula.
Por lo tanto, es crucial que las actividades de
Educación Física incluyan componentes que
estimulen la apreciación estética, ya que estas
experiencias no solo enriquecen el desarrollo
emocional de los estudiantes, sino también su
capacidad para socializar y colaborar en
entornos grupales.
Tabla 4: La influencia de la Educación Física
en el comportamiento y socialización de los
estudiantes
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
20 9 56 11 24
36 9 56 6 8
48 11 32 5 20
60 8 32 2 8
20 13 52 7 28
28 12 52 4 20
40 11 36 5 24
48 6 40 5 12
48 11 36 4 16
48 17 40 4 12
40 11 35 7 15
36 11 28 8 36
60 13 32 2 8
44 6 3 12 53
32 15 52 4 16
40 12 28 8 32
52 13 28 4 20
36 11 36 7 28
24 8 28 7 48
32 13 40 7 28
48 8 40 7 12
44 6 48 3 16
36 13 36 4 28
44 12 32 5 24
48 14 36 5 16
40 13 36 6 24
44 15 40 5 16
36 17 52 3 12
60 12 28 3 12
44 14 36 3 20
41.2 T. 37.53333333 T. 21.2
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 4 muestra los
resultados obtenidos de la lista de cotejo
aplicada para identificar la influencia de la
Educación Física en el comportamiento y
socialización de los estudiantes de la Unidad
Educativa Bolivia Benítez, los resultados
indican que un 41.2% de los estudiantes mostró
un comportamiento prosocial alto ("Siempre
(alto)"), mientras que un 37.5% presentó una
frecuencia media ("A veces (medio)"). Solo un
21.2% mostró un comportamiento prosocial
bajo ("Nunca (bajo)"). Esto sugiere que una
gran parte de los estudiantes exhibe
comportamientos cooperativos y prosociales
durante las clases de Educación Física, lo que
sugiere que la participación en actividades
físicas tiene un impacto positivo en su
interacción social. Indican que los estudiantes
muestran una tendencia significativa hacia la
colaboración y la interacción social en el
contexto de la Educación Física. El hecho de
que una mayoría significativa de respuestas se
clasifique en las categorías de "Siempre (alto)"
y "A veces (medio)" refleja que las actividades
físicas estructuradas fomentan habilidades
sociales esenciales como la empatía, el respeto
y la cooperación. Esta tendencia también
sugiere que las clases de Educación Física
actúan como un espacio clave para la mejora de
la socialización de los estudiantes.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones
previas que han demostrado cómo la
participación en actividades grupales en
Educación Física mejora la cohesión social y
reduce comportamientos disruptivos. Según
García et al. (2022), las actividades grupales en
Educación Física promueven la interacción
social positiva entre los estudiantes, lo que
mejora su adaptación y participación en el aula.
De manera similar, Pérez y Rodríguez (2023)
subrayan que las actividades cooperativas en
Educación Física contribuyen a la integración
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.1
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sociales. Además, Torres y Sánchez (2024)
encontraron que la participación en actividades
que fomentan la sensibilidad estética mejora las
habilidades sociales de los estudiantes, ya que
estas actividades proporcionan oportunidades
para que los estudiantes se expresen y
comprendan mejor a sus compañeros. En
conclusión, los datos obtenidos sugieren que la
sensibilidad estética tiene un impacto
considerable en la adaptación social de los
estudiantes. Aquellos con mayor sensibilidad
estética tienden a interactuar de manera más
efectiva con sus compañeros, lo que favorece la
cooperación y mejora la convivencia en el aula.
Por lo tanto, es crucial que las actividades de
Educación Física incluyan componentes que
estimulen la apreciación estética, ya que estas
experiencias no solo enriquecen el desarrollo
emocional de los estudiantes, sino también su
capacidad para socializar y colaborar en
entornos grupales.
Tabla 4: La influencia de la Educación Física
en el comportamiento y socialización de los
estudiantes
Siempre (alto) n. A veces (medio) n. Nunca (bajo)
20 9 56 11 24
36 9 56 6 8
48 11 32 5 20
60 8 32 2 8
20 13 52 7 28
28 12 52 4 20
40 11 36 5 24
48 6 40 5 12
48 11 36 4 16
48 17 40 4 12
40 11 35 7 15
36 11 28 8 36
60 13 32 2 8
44 6 3 12 53
32 15 52 4 16
40 12 28 8 32
52 13 28 4 20
36 11 36 7 28
24 8 28 7 48
32 13 40 7 28
48 8 40 7 12
44 6 48 3 16
36 13 36 4 28
44 12 32 5 24
48 14 36 5 16
40 13 36 6 24
44 15 40 5 16
36 17 52 3 12
60 12 28 3 12
44 14 36 3 20
41.2 T. 37.53333333 T. 21.2
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la Tabla 4 muestra los
resultados obtenidos de la lista de cotejo
aplicada para identificar la influencia de la
Educación Física en el comportamiento y
socialización de los estudiantes de la Unidad
Educativa Bolivia Benítez, los resultados
indican que un 41.2% de los estudiantes mostró
un comportamiento prosocial alto ("Siempre
(alto)"), mientras que un 37.5% presentó una
frecuencia media ("A veces (medio)"). Solo un
21.2% mostró un comportamiento prosocial
bajo ("Nunca (bajo)"). Esto sugiere que una
gran parte de los estudiantes exhibe
comportamientos cooperativos y prosociales
durante las clases de Educación Física, lo que
sugiere que la participación en actividades
físicas tiene un impacto positivo en su
interacción social. Indican que los estudiantes
muestran una tendencia significativa hacia la
colaboración y la interacción social en el
contexto de la Educación Física. El hecho de
que una mayoría significativa de respuestas se
clasifique en las categorías de "Siempre (alto)"
y "A veces (medio)" refleja que las actividades
físicas estructuradas fomentan habilidades
sociales esenciales como la empatía, el respeto
y la cooperación. Esta tendencia también
sugiere que las clases de Educación Física
actúan como un espacio clave para la mejora de
la socialización de los estudiantes.
Estos hallazgos coinciden con investigaciones
previas que han demostrado cómo la
participación en actividades grupales en
Educación Física mejora la cohesión social y
reduce comportamientos disruptivos. Según
García et al. (2022), las actividades grupales en
Educación Física promueven la interacción
social positiva entre los estudiantes, lo que
mejora su adaptación y participación en el aula.
De manera similar, Pérez y Rodríguez (2023)
subrayan que las actividades cooperativas en
Educación Física contribuyen a la integración
Ciencia y Educación
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Vol. 6 No. 10.1
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social, al tiempo que fomentan el respeto mutuo
entre los estudiantes. Lonsdale et al. (2021)
también destacan que el desarrollo de
competencias sociales en entornos educativos,
como a través de deportes de equipo, mejora la
cooperación entre los estudiantes, creando un
entorno más inclusivo. Además, Martínez y
Sánchez (2022) afirman que la socialización
promovida por la Educación Física contribuye a
un ambiente escolar más armonioso al reducir
los conflictos interpersonales. Finalmente,
Rodríguez et al. (2023) sostienen que la
interacción social en actividades físicas facilita
el desarrollo de relaciones interpersonales
positivas y el sentimiento de pertenencia en el
aula.
Conclusiones
La investigación ha mostrado que la Educación
Física tiene una influencia significativa en el
comportamiento y la socialización de los
estudiantes en la Unidad Educativa Bolivia
Benítez. Los datos obtenidos reflejan que una
gran parte de los estudiantes muestra
comportamientos prosociales durante las
actividades físicas, como la cooperación y el
respeto mutuo. Estos comportamientos
contribuyen a una mejora en la interacción
social entre los estudiantes, lo que favorece un
ambiente escolar más armónico y colaborativo.
En general, las actividades de Educación Física
desempeñan un papel crucial en la promoción
de habilidades sociales que son esenciales para
el desarrollo integral de los estudiantes. Los
resultados muestran que los estudiantes con un
mayor desarrollo cognitivo tienden a mostrar
una mayor predisposición a participar en
comportamientos prosociales. La habilidad para
autorregularse y tomar decisiones positivas
influye directamente en la cooperación y el
respeto durante las actividades grupales. Este
análisis respalda la importancia de fomentar el
desarrollo cognitivo a través de actividades que
involucren resolución de problemas y toma de
decisiones, ya que estas habilidades favorecen
la interacción positiva entre los estudiantes y
mejoran su comportamiento en el aula.
El análisis de los datos ha revelado que las
habilidades comunicativas de los estudiantes
tienen un impacto directo en su capacidad para
interactuar socialmente. Aquellos que
mostraron un nivel alto de habilidades
comunicativas participaron de manera más
efectiva en actividades grupales, lo que facilitó
la colaboración y la cooperación con sus
compañeros. Las habilidades de comunicación,
tanto verbales como no verbales, son esenciales
para establecer relaciones positivas y
cooperativas, lo que resalta la importancia de
integrar estrategias pedagógicas que fomenten
la comunicación efectiva en las clases de
Educación Física. Los datos indican que los
estudiantes con mayor sensibilidad estética
mostraron una mejor adaptación social, ya que
participaron activamente en actividades que
involucraban expresión artística y apreciación
estética. La sensibilidad estética favorece la
empatía y la comprensión mutua entre los
estudiantes, lo que promueve una mayor
integración social en el aula. Las actividades
que fomentan la creatividad y la expresión
personal no solo enriquecen el desarrollo
emocional de los estudiantes, sino que también
facilitan la construcción de relaciones más
fuertes y positivas entre ellos.
Referencias Bibliográficas
Alcívar, A. (2022). El diagnóstico
psicopedagógico y el comportamiento
infantil: Estudio de caso. Horizontes Revista
de Investigación en Ciencias de la
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Vol. 6 No. 10.1
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social, al tiempo que fomentan el respeto mutuo
entre los estudiantes. Lonsdale et al. (2021)
también destacan que el desarrollo de
competencias sociales en entornos educativos,
como a través de deportes de equipo, mejora la
cooperación entre los estudiantes, creando un
entorno más inclusivo. Además, Martínez y
Sánchez (2022) afirman que la socialización
promovida por la Educación Física contribuye a
un ambiente escolar más armonioso al reducir
los conflictos interpersonales. Finalmente,
Rodríguez et al. (2023) sostienen que la
interacción social en actividades físicas facilita
el desarrollo de relaciones interpersonales
positivas y el sentimiento de pertenencia en el
aula.
Conclusiones
La investigación ha mostrado que la Educación
Física tiene una influencia significativa en el
comportamiento y la socialización de los
estudiantes en la Unidad Educativa Bolivia
Benítez. Los datos obtenidos reflejan que una
gran parte de los estudiantes muestra
comportamientos prosociales durante las
actividades físicas, como la cooperación y el
respeto mutuo. Estos comportamientos
contribuyen a una mejora en la interacción
social entre los estudiantes, lo que favorece un
ambiente escolar más armónico y colaborativo.
En general, las actividades de Educación Física
desempeñan un papel crucial en la promoción
de habilidades sociales que son esenciales para
el desarrollo integral de los estudiantes. Los
resultados muestran que los estudiantes con un
mayor desarrollo cognitivo tienden a mostrar
una mayor predisposición a participar en
comportamientos prosociales. La habilidad para
autorregularse y tomar decisiones positivas
influye directamente en la cooperación y el
respeto durante las actividades grupales. Este
análisis respalda la importancia de fomentar el
desarrollo cognitivo a través de actividades que
involucren resolución de problemas y toma de
decisiones, ya que estas habilidades favorecen
la interacción positiva entre los estudiantes y
mejoran su comportamiento en el aula.
El análisis de los datos ha revelado que las
habilidades comunicativas de los estudiantes
tienen un impacto directo en su capacidad para
interactuar socialmente. Aquellos que
mostraron un nivel alto de habilidades
comunicativas participaron de manera más
efectiva en actividades grupales, lo que facilitó
la colaboración y la cooperación con sus
compañeros. Las habilidades de comunicación,
tanto verbales como no verbales, son esenciales
para establecer relaciones positivas y
cooperativas, lo que resalta la importancia de
integrar estrategias pedagógicas que fomenten
la comunicación efectiva en las clases de
Educación Física. Los datos indican que los
estudiantes con mayor sensibilidad estética
mostraron una mejor adaptación social, ya que
participaron activamente en actividades que
involucraban expresión artística y apreciación
estética. La sensibilidad estética favorece la
empatía y la comprensión mutua entre los
estudiantes, lo que promueve una mayor
integración social en el aula. Las actividades
que fomentan la creatividad y la expresión
personal no solo enriquecen el desarrollo
emocional de los estudiantes, sino que también
facilitan la construcción de relaciones más
fuertes y positivas entre ellos.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Betsy Solange
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