Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 10.2
Edición Especial IV 2025
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USO DE SIMULADORES VIRTUALES Y LABORATORIOS REMOTOS PARA
POTENCIAR EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA UNIVERSITARIA
USE OF VIRTUAL SIMULATORS AND REMOTE LABORATORIES TO ENHANCE
UNIVERSITY PHYSICS LEARNING
Autores: ¹Edwin Marcelo González Pasochoa, ²Mishell Dayana Usca Chicaiza, ³Guido Vladimir
Tapia Encalada,
4
Jenny Alexandra Flores Bendoval y
5
Santiago Ricardo Vivanco
Saraguro.
¹ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0007-7637-5991
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2704-5628
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0008-6307-7562
4
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0001-2373-4475
5
ORCID ID:
https://orcid.org/0009-0003-7281-2286
¹E-mail de contacto: gonzalezp@docentes.educacion.edu.ec
²E-mail de contacto: mishell.usca@docentes.educacion.edu.ec
³E-mail de contacto: guido.tapia@docentes.educacion.edu.ec
4
E-mail de contacto:
jenny.flores@docentes.educacion.edu.ec
5
E-mail de contacto:
ricardo.vivanco@docentes.educacion.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*5*
Unidad Educativa Juan Montalvo, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Noviembre del 2025
Artículo revisado: 18 de Noviembre del 2025
Artículo aprobado: 20 de Noviembre del 2025
¹Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Matemáticas de la Universidad UTE, (Ecuador). Máster Universitario en Tecnología
Educativa y Competencias Digitales de la Universidad Internacional de La Rioja, (España).
²Licenciada en Pedagogía de las Matemáticas y la Física graduada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
³Tecnólogo en Electrónica y Telecomunicaciones de Escuela Politécnica Nacional, (Ecuador). Ingeniero en Electrónica y
Telecomunicaciones de Universidad Tecnológica Israel, (Ecuador). Magíster en Pedagogía de las Ciencias Experimentales, mención
Matemática y Física de Pontificia Universidad Católica del Ecuador.
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Matemática y Física graduada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
5
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Matemática y Física, graduado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
Magíster en Educación mención Innovación y Liderazgo Educativo, graduado en la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador).
Magíster en Pedagogía de las Ciencias Experimentales mención Matemática y Física, graduado de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, (Ecuador).
Resumen
La enseñanza de la física universitaria enfrenta
desafíos persistentes relacionados con la
comprensión conceptual, la falta de
vinculación entre teoría y experimentación y
las limitaciones de infraestructura en
laboratorios tradicionales. En respuesta a estas
problemáticas, el uso de simuladores virtuales
y laboratorios remotos ha emergido como una
alternativa pedagógica que permite ofrecer
experiencias experimentales flexibles,
accesibles y alineadas con las necesidades
actuales de la educación superior. Este artículo
presenta una revisión narrativa de estudios
publicados entre 2020 y 2025, analizando el
impacto de estas herramientas en el aprendizaje
conceptual y experimental de los estudiantes de
física. Se observa que los simuladores virtuales
facilitan la visualización de fenómenos
abstractos, fortalecen la comprensión de
modelos físicos e incrementan la motivación
estudiantil mediante la manipulación directa de
variables. Por su parte, los laboratorios remotos
permiten operar equipamientos reales a
distancia, proporcionando datos auténticos y
promoviendo habilidades de análisis
experimental. Asimismo, los enfoques híbridos
que combinan ambos recursos potencian el
aprendizaje por indagación, favorecen la
transferencia de conocimientos y fortalecen
competencias científicas avanzadas. Los
hallazgos evidencian que estas tecnologías
contribuyen a democratizar el acceso a
experiencias experimentales de calidad y
representan un componente estratégico para
transformar la enseñanza de la física
universitaria en entornos dinámicos y
tecnológicamente enriquecidos.
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Palabras clave: Simuladores virtuales,
Laboratorios remotos, Aprendizaje, Física
universitaria.
Abstract
University physics education continues to face
challenges related to conceptual understanding,
the limited connection between theory and
experimentation, and the constraints imposed
by traditional laboratory infrastructure. In
response, the incorporation of virtual
simulations and remote laboratories has
emerged as a pedagogical alternative capable
of providing flexible, accessible, and high-
quality experimental experiences aligned with
contemporary higher-education demands. This
narrative review examines studies published
between 2020 and 2025 to analyze the impact
of these technologies on students’ conceptual
and experimental learning in physics. Findings
indicate that virtual simulations support the
visualization of abstract phenomena,
strengthen the development of physical
models, and enhance motivation through direct
manipulation of variables. Meanwhile, remote
laboratories allow students to operate real
equipment at a distance, supplying authentic
data and fostering essential experimental
analysis skills. Furthermore, hybrid approaches
that combine simulations with remote
experimentation promote inquiry-based
learning, improve knowledge transfer, and
reinforce advanced scientific competencies.
Overall, the reviewed evidence shows that
these tools democratize access to high-quality
experimental experiences and constitute a
strategic component for transforming
university physics education within dynamic
and technologically enriched environments.
These innovations not only address existing
structural limitations but also open
opportunities for more equitable, engaging, and
effective scientific learning.
Keywords: Virtual simulators, Remote
laboratories, Learning, University physics.
Sumário
O ensino de física universitária enfrenta
desafios contínuos relacionados à compreensão
conceitual, à limitada integração entre teoria e
experimentação e às restrições de infraestrutura
encontradas nos laboratórios tradicionais.
Diante desse cenário, o uso de simuladores
virtuais e laboratórios remotos surge como uma
alternativa pedagógica capaz de oferecer
experiências experimentais flexíveis,
acessíveis e alinhadas às demandas atuais da
educação superior. Esta revisão narrativa
analisa estudos publicados entre 2020 e 2025,
examinando o impacto dessas tecnologias na
aprendizagem conceitual e experimental de
estudantes de física. Os resultados indicam que
os simuladores virtuais facilitam a visualização
de fenômenos abstratos, fortalecem a
construção de modelos físicos e aumentam a
motivação por meio da manipulação direta de
variáveis. Por sua vez, os laboratórios remotos
permitem operar equipamentos reais a
distância, fornecendo dados autênticos e
promovendo habilidades essenciais de análise
experimental. Além disso, abordagens híbridas
que combinam simulações e experimentação
remota potencializam a aprendizagem
investigativa, aprimoram a transferência de
conhecimentos e fortalecem competências
científicas avançadas. Em síntese, as
evidências mostram que essas tecnologias
contribuem para democratizar o acesso a
experiências experimentais de qualidade e
constituem um componente estratégico para
transformar o ensino de física universitária em
ambientes dinâmicos e tecnologicamente
enriquecidos.
Palavras-chave: Simuladores virtuais,
Laboratórios remotos, Aprendizagem, Física
universitária.
Introducción
El aprendizaje de la física universitaria enfrenta
desafíos persistentes relacionados con la
comprensión de conceptos abstractos, la falta de
experimentación directa y las dificultades para
conectar la teoría con la práctica, lo que influye
significativamente en el rendimiento académico
y la motivación estudiantil. Según Wieman
(2020), gran parte de las dificultades de los
estudiantes radica en modelos mentales
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incompletos y en la ausencia de experiencias
que permitan visualizar los fenómenos físicos
en contextos reales o simulados. En esta línea,
el uso de simuladores virtuales ha emergido
como una estrategia didáctica clave para
facilitar la construcción conceptual mediante
entornos interactivos que permiten manipular
variables, observar resultados y repetir
experimentos sin limitaciones materiales o
temporales. Investigaciones como las de
Caballero et al. (2021) destacan que las
simulaciones aumentan la comprensión
conceptual y promueven un aprendizaje más
activo en comparación con las metodologías
tradicionales. En el ámbito universitario, estos
recursos contribuyen a fortalecer habilidades
científicas esenciales, especialmente en cursos
introductorios de mecánica, electricidad y
óptica que suelen presentar altos índices de
reprobación. Por ello, el avance de las
tecnologías educativas abre nuevas
posibilidades para transformar la enseñanza de
la física mediante experiencias experimentales
accesibles, seguras y pedagógicamente
efectivas.
Paralelamente al uso de simuladores, los
laboratorios remotos se han convertido en una
herramienta indispensable para brindar
experiencias experimentales reales a
estudiantes que no pueden acceder físicamente
a laboratorios universitarios. De acuerdo con
Heradio et al. (2022), los laboratorios remotos
permiten operar equipos físicos a distancia
mediante plataformas digitales, proporcionando
datos experimentales reales en tiempo real y
fortaleciendo competencias científicas
avanzadas. Esta modalidad ha ganado especial
relevancia en la educación superior tras las
limitaciones de acceso presencial provocadas
por la pandemia, donde numerosas instituciones
demostraron que el aprendizaje experimental
remoto puede ser igual de riguroso que el
tradicional. Un estudio de Lindsay y Good
(2023) evidencia que los laboratorios remotos
aumentan la autonomía del estudiante, mejoran
su percepción de logro y fomentan actitudes
positivas hacia la física. Asimismo, estas
herramientas permiten democratizar la
educación científica, pues instituciones con
recursos limitados pueden compartir
equipamiento, reducir costos de mantenimiento
y ampliar la cobertura estudiantil. De esta
manera, los laboratorios remotos representan
una innovación pedagógica que complementa, y
en algunos casos reemplaza temporalmente, la
experimentación tradicional en la física
universitaria.
La integración de simuladores virtuales y
laboratorios remotos constituye un enfoque
híbrido capaz de potenciar el aprendizaje
mediante la combinación de exploración
guiada, experimentación real y
retroalimentación inmediata. Según Lasry et al.
(2021), los estudiantes que utilizan
simulaciones antes de los experimentos físicos
desarrollan una comprensión más profunda y
disminuyen errores sistemáticos cuando
realizan prácticas en laboratorio. Además, la
literatura reciente señala que la secuencia
"simulador - laboratorio remoto" favorece el
aprendizaje por indagación, ya que permite
diseñar hipótesis, probar modelos mentales y
validar resultados con datos reales obtenidos a
distancia. Investigaciones como la de Potter et
al. (2022) revelan que esta combinación mejora
la transferencia de conocimientos entre distintos
contextos experimentales y aumenta la
autoeficacia estudiantil. En cursos
universitarios de física, donde la
experimentación constituye un componente
fundamental para comprender leyes como las de
Newton, la ley de Ohm o los principios de
óptica geométrica, este enfoque híbrido se
presenta como una alternativa de alto impacto
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educativo, especialmente en programas con
limitaciones de infraestructura o alta matrícula.
El interés por el uso de simuladores y
laboratorios remotos en la enseñanza
universitaria de la física ha impulsado un
crecimiento significativo en la investigación
educativa orientada a evaluar su impacto,
eficacia y potencial de futuro. De acuerdo con
Zacharia et al. (2023), los entornos virtuales
permiten personalizar el aprendizaje mediante
adaptaciones al ritmo del estudiante y
propuestas de experimentos diferenciados
según su nivel de competencia. En estudios
sobre educación científica, Shen y Liu (2024)
demuestran que las tecnologías interactivas
aumentan la motivación, la participación y la
persistencia de los estudiantes en cursos
tradicionalmente percibidos como difíciles.
Asimismo, autores como König et al. (2021)
sostienen que estas herramientas reducen la
brecha entre estudiantes con y sin experiencia
previa en laboratorios, contribuyendo a una
enseñanza más equitativa e inclusiva. En este
sentido, el uso de simulaciones y laboratorios
remotos no solo optimiza la comprensión
conceptual, sino que también fortalece
habilidades transversales como la resolución de
problemas, el análisis de datos y el
razonamiento científico. Con base en estas
tendencias, se vuelve necesario sistematizar la
evidencia reciente a través de una revisión
narrativa que integre sus aportes y retos en el
contexto de la física universitaria.
A nivel global, la enseñanza de la física
universitaria enfrenta dificultades persistentes
relacionadas con la comprensión conceptual, la
falta de vinculación entre teoría y práctica, y la
limitada disponibilidad de laboratorios
completamente equipados, lo cual afecta el
rendimiento académico y la permanencia
estudiantil. Según Meltzer y Thornton (2020),
la mayoría de estudiantes presenta ideas previas
incorrectas y modelos mentales rígidos que
dificultan la apropiación de conceptos como
fuerza, energía o electromagnetismo. Esta
problemática se intensifica cuando los
laboratorios presenciales no cuentan con
suficiente instrumental, horarios restringidos o
cupos reducidos, como señalan Singh et al.
(2022) en estudios sobre universidades en
transición digital. En América Latina, la brecha
tecnológica y las desigualdades en
infraestructura exacerban el problema,
afectando el acceso equitativo a experiencias
experimentales de calidad, situación
evidenciada por Celman et al. (2023) en su
análisis de educación superior postpandemia.
En este contexto, la ausencia de recursos
experimentales adecuados limita la
comprensión profunda de los fenómenos físicos
y afecta la motivación estudiantil. Por ello, las
instituciones requieren alternativas pedagógicas
innovadoras que permitan ofrecer
experimentación segura y accesible, como los
simuladores virtuales y los laboratorios
remotos, que emergen como soluciones
estratégicas para superar estas limitaciones
estructurales.
La implementación de simuladores virtuales y
laboratorios remotos en la física universitaria se
justifica por su capacidad para transformar la
experiencia de aprendizaje, reducir brechas de
infraestructura y mejorar la comprensión
conceptual mediante actividades
experimentales accesibles y flexibles. De
acuerdo con Greca et al. (2021), las
simulaciones permiten a los estudiantes
manipular variables, visualizar fenómenos
invisibles y desarrollar modelos mentales más
robustos sobre los principios de la física. En
paralelo, los laboratorios remotos proporcionan
datos experimentales reales sin necesidad de
presencia física, lo que amplía la cobertura
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formativa y democratiza el acceso a recursos
científicos avanzados, como indican Orduña et
al. (2022). Además, estas herramientas han
demostrado potenciar la autonomía, el
pensamiento crítico y la capacidad de
resolución de problemas, competencias
altamente valoradas en la educación
universitaria contemporánea, como muestra el
estudio de Achuthan et al. (2023). A nivel
institucional, su adopción permite optimizar
recursos, reducir costos operativos y fortalecer
la continuidad académica frente a situaciones
imprevistas que limiten la presencialidad. Por
ello, una revisión narrativa sobre su impacto
resulta pertinente para identificar avances
recientes, tendencias emergentes y
oportunidades de aplicación en el contexto de la
física universitaria.
El objetivo general de este artículo es analizar,
desde una revisión narrativa, las aplicaciones,
beneficios y limitaciones del uso de
simuladores virtuales y laboratorios remotos en
el aprendizaje de la física universitaria,
considerando su potencial para mejorar la
comprensión conceptual, fortalecer habilidades
experimentales y promover un aprendizaje
activo y autónomo. La pregunta de
investigación que orienta este estudio surge de
la necesidad de comprender cómo las
tecnologías educativas emergentes pueden
transformar la enseñanza experimental de la
física en contextos universitarios con
limitaciones estructurales y requerimientos
crecientes de innovación pedagógica. En este
sentido, la interrogante central planteada es:
¿cómo contribuyen los simuladores virtuales y
los laboratorios remotos, a potenciar el
aprendizaje conceptual y experimental de la
física universitaria, y cuáles son los beneficios,
desafíos y condiciones necesarias para su
implementación efectiva?
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo una
revisión narrativa, cuyo propósito fue analizar y
sintetizar de manera crítica la evidencia reciente
relacionada con el uso de simuladores virtuales
y laboratorios remotos para potenciar el
aprendizaje de la física universitaria. Este tipo
de revisión permite integrar diversidad
metodológica y conceptual, incorporando
estudios empíricos, revisiones previas y aportes
teóricos publicados durante el periodo 2020–
2025. La búsqueda de información se realizó en
bases de datos académicas de alto impacto,
entre ellas Scopus, Web of Science, PubMed,
SciELO y Redalyc, seleccionadas por su
cobertura amplia en educación científica,
tecnologías educativas y aprendizaje en
ciencias. La selección inicial se efectuó
mediante un rastreo exhaustivo de artículos en
revistas indexadas, priorizando aquellos con
relación directa a física universitaria,
simuladores, experimentación remota y
aprendizaje activo. Este enfoque permitió
obtener un mapa conceptual actualizado sobre
las tendencias emergentes en enseñanza de la
física mediada por tecnologías interactivas.
Para optimizar la recuperación de información
relevante se emplearon palabras clave en
español e inglés, combinadas mediante
operadores booleanos, tales como:
“simuladores virtuales”, “laboratorios
remotos”, “física universitaria”, “virtual labs”,
“remote labs”, “physics education”, “interactive
simulations”, “online experimentation”, entre
otras. El proceso de búsqueda incluyó la
identificación de títulos, resúmenes y palabras
clave alineadas con los ejes temáticos de la
investigación. Posteriormente, se procedió a la
eliminación de duplicados y a la evaluación
preliminar de la pertinencia de cada estudio
mediante la lectura crítica de resúmenes y
conclusiones. Se priorizó la inclusión de
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documentos que analizaran directamente el
impacto de los simuladores o laboratorios
remotos en el aprendizaje conceptual,
experimental o actitudinal en cursos
universitarios de física. Asimismo, se
consideraron artículos que aportaran modelos
pedagógicos, reportes de implementación,
análisis comparativos o estudios de percepción
estudiantil asociados a estas herramientas.
Los criterios de inclusión contemplaron: (a)
artículos publicados entre 2020 y 2025 en
revistas arbitradas; (b) estudios en inglés,
español o portugués; (c) investigaciones
vinculadas específicamente a la enseñanza
universitaria de la física; (d) estudios que
analizaran el uso, impacto o implementación de
simulaciones virtuales y/o laboratorios remotos;
y (e) trabajos con diseños experimentales,
cuasiexperimentales, descriptivos, cualitativos,
mixtos o revisiones previas. Los criterios de
exclusión fueron: tesis, documentos no
arbitrados, repositorios institucionales, estudios
previos a 2020 y artículos sin evidencia directa
sobre física universitaria. Una vez
seleccionados los estudios, se realizó un
proceso de lectura crítica, categorización
temática y síntesis narrativa, organizando los
hallazgos en tres ejes: (1) aportes de los
simuladores virtuales, (2) contribuciones de los
laboratorios remotos, y (3) enfoques híbridos e
innovaciones tecnológicas emergentes. Este
enfoque permitió integrar la evidencia reciente
en torno a las prácticas experimentales
mediadas por tecnología en la enseñanza
superior de la física.
Resultados y Discusión
Aportes de los simuladores virtuales en el
aprendizaje de la física universitaria
Los simuladores virtuales han demostrado ser
herramientas altamente efectivas para fortalecer
la comprensión conceptual de los estudiantes
universitarios de física, especialmente en temas
que requieren visualizar fenómenos no
observables directamente en el laboratorio.
Según Susanti et al. (2020), las simulaciones
permiten manipular variables complejas,
observar cambios inmediatos y generar
explicaciones basadas en modelos
experimentales virtuales, promoviendo un
aprendizaje por indagación. En esta misma
línea, Ekici (2021) señala que los simuladores
reducen las concepciones erróneas comunes en
mecánica y electromagnetismo al ofrecer
representaciones dinámicas que complementan
la teoría impartida en clase. Además, estudios
como el de Lo y Hew (2022) demuestran que el
uso sistemático de simulaciones interactivas
incrementa la motivación y la participación de
los estudiantes, factores determinantes en
asignaturas tradicionalmente consideradas
difíciles. Las simulaciones también facilitan el
aprendizaje autónomo, ya que permiten repetir
experimentos ilimitadamente, verificar
hipótesis y desarrollar habilidades de análisis de
datos sin requerir infraestructura costosa. Así,
los simuladores virtuales se consolidan como
una herramienta clave para mejorar la
experiencia de aprendizaje en física
universitaria al conectar la teoría con la
experimentación en entornos controlados,
seguros y accesibles.
Laboratorios remotos como alternativa
experimental en la física universitaria
Los laboratorios remotos han emergido como
una solución innovadora para ofrecer
experiencias experimentales reales a
estudiantes que enfrentan limitaciones de
acceso a laboratorios físicos, especialmente en
instituciones con restricciones de
infraestructura. Según Chellapan et al. (2021),
estos laboratorios permiten operar
equipamientos reales a distancia, ofreciendo
datos experimentales genuinos que fortalecen la
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comprensión de fenómenos físicos complejos.
En un estudio realizado por Tüysüz et al.
(2022), se evidenció que los estudiantes que
utilizaron laboratorios remotos desarrollaron
mejores habilidades de análisis experimental en
comparación con quienes solo trabajaron con
simuladores o prácticas tradicionales.
Asimismo, el trabajo de Nedic et al. (2023)
muestra que esta modalidad incrementa la
autonomía y la toma de decisiones en contextos
experimentales, al permitir a los estudiantes
controlar dispositivos reales mediante
plataformas digitales intuitivas. En
instituciones con limitaciones económicas, los
laboratorios remotos se convierten en una
alternativa escalable que favorece la
democratización del acceso a la
experimentación científica, permitiendo
compartir recursos entre universidades. Estos
aportes consolidan a los laboratorios remotos
como una herramienta pedagógica de alto valor
para el aprendizaje práctico de la física
universitaria.
Enfoques híbridos e innovaciones
tecnológicas emergentes en la enseñanza
universitaria de la física
La combinación de simuladores virtuales y
laboratorios remotos representa un enfoque
híbrido que ha demostrado incrementar de
manera significativa la comprensión conceptual
y las habilidades experimentales en cursos
universitarios de física. De acuerdo con Sauter
et al. (2021), la secuencia de práctica que inicia
en entornos simulados y culmina con
experimentación remota permite una transición
efectiva entre niveles de abstracción y
aplicación real. Asimismo, investigaciones
como la de Costanza et al. (2023) evidencian
que estos entornos híbridos fomentan
habilidades de pensamiento crítico, resolución
de problemas y diseño experimental,
competencias esenciales para la formación
científica avanzada. El uso de tecnologías
emergentes también ha ampliado las
posibilidades en la enseñanza de la física, como
señalan Young et al. (2024), quienes destacan la
incorporación de inteligencia artificial y
plataformas adaptativas que personalizan la
retroalimentación y ajustan las tareas según el
desempeño del estudiante. Este tipo de
innovaciones no solo mejora la experiencia
experimental, sino que fortalece la equidad
educativa al ofrecer múltiples rutas para acceder
a la experimentación. En conjunto, los enfoques
híbridos y las tecnologías emergentes
constituyen un marco prometedor para la
enseñanza de la física universitaria en contextos
dinámicos y tecnológicamente enriquecidos.
Tabla 1. Matriz bibliográfica
Autor (año)
Síntesis de resultados
Susanti et al.
(2020)
Concluyen que los simuladores virtuales favorecen el
aprendizaje por indagación en física universitaria,
permitiendo la manipulación directa de variables y la
construcción activa de explicaciones científicas, lo que
mejora la comprensión conceptual y reduce errores comunes
en temas complejos.
Ekici (2021)
Demuestra que las simulaciones interactivas disminuyen las
concepciones alternativas en mecánica y electromagnetismo,
ya que los estudiantes visualizan fenómenos abstractos y
contrastan sus ideas previas con modelos dinámicos basados
en evidencia.
Lo & Hew
(2022)
Evidencian que el uso sistemático de simuladores en cursos
de física incrementa la motivación, participación y
persistencia estudiantil, mejorando significativamente el
rendimiento académico en asignaturas con alto grado de
dificultad.
Chellapan et
al. (2021)
Determinan que los laboratorios remotos mejoran la precisión
experimental de los estudiantes al permitirles operar
equipamientos reales a distancia, acceder a datos genuinos y
desarrollar habilidades prácticas que suelen verse limitadas
por la disponibilidad de laboratorios presenciales.
Tüysüz et al.
(2022)
Reportan que los estudiantes que usan laboratorios remotos
presentan un mejor desempeño en tareas experimentales,
debido a la posibilidad de acceder a prácticas reales en
entornos controlados y repetir procedimientos según sus
necesidades de aprendizaje.
Nedic et al.
(2023)
Señalan que los laboratorios remotos aumentan la autonomía
y la capacidad de toma de decisiones, pues los estudiantes
deben controlar dispositivos reales, interpretar datos
experimentales y resolver problemas en tiempo real mediante
plataformas digitales.
Sauter et al.
(2021)
Concluyen que la combinación de simuladores y laboratorios
remotos crea un entorno híbrido que facilita la transición entre
teoría y práctica, fortaleciendo la comprensión conceptual y
el análisis experimental en cursos de física universitaria.
Costanza et al.
(2023)
Indican que los entornos híbridos promueven el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y el diseño experimental,
competencias clave para el aprendizaje científico avanzado
en la educación superior.
Young et al.
(2024)
Muestran que las tecnologías emergentes, como la
inteligencia artificial y plataformas adaptativas, potencian la
personalización del aprendizaje experimental, mejoran la
retroalimentación y aumentan la equidad en el acceso a
recursos de física universitaria.
Fuente: elaboración propia
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Conclusiones
El análisis realizado evidencia que el uso de
simuladores virtuales constituye una
herramienta pedagógica de alto impacto para
fortalecer el aprendizaje de la física
universitaria, especialmente en áreas donde la
abstracción conceptual dificulta la
comprensión. Estas tecnologías permiten
representar fenómenos complejos de forma
visual e interactiva, facilitando la
reconstrucción de modelos mentales más
precisos y la corrección de errores persistentes
en temas como mecánica, ondas, electricidad y
óptica. La posibilidad de manipular variables en
tiempo real, repetir experimentos y explorar
escenarios imposibles de recrear en el
laboratorio presencial convierte a los
simuladores en recursos accesibles, flexibles y
potentes para mejorar la calidad educativa.
Además, promueven un aprendizaje activo,
incrementan la motivación y favorecen la
autonomía, reduciendo la dependencia
exclusiva del docente. En conjunto, los
hallazgos muestran que los simuladores
virtuales no solo complementan la enseñanza
tradicional, sino que también pueden
optimizarla significativamente.
Los laboratorios remotos, por su parte,
representan una innovación fundamental para
garantizar el acceso equitativo a experiencias
experimentales reales, superando limitaciones
estructurales relacionadas con infraestructura,
equipamiento limitado o restricciones de
presencialidad. El uso de equipamiento físico
operado a distancia permite que los estudiantes
obtengan datos auténticos, adquieran
competencias prácticas y desarrollen criterios
de análisis experimental sin necesidad de estar
físicamente en un laboratorio. Su
funcionamiento en tiempo real ofrece una
experiencia cercana al trabajo presencial, pero
con ventajas adicionales como mayor
disponibilidad horaria, repetición autónoma de
procedimientos y reducción de costos
institucionales. Estos laboratorios permiten
democratizar el acceso a la experimentación
científica, especialmente en instituciones con
recursos limitados, y representan una
alternativa robusta para enfrentar interrupciones
imprevistas como desastres naturales o
emergencias sanitarias. De esta manera, los
laboratorios remotos se consolidan como una
solución estratégica dentro de la educación
científica del siglo XXI.
El enfoque híbrido que combina simuladores
virtuales y laboratorios remotos emerge como la
propuesta más completa para potenciar la
enseñanza de la física universitaria, ya que
integra los beneficios de la visualización
conceptual con la rigurosidad del trabajo
experimental real. Esta articulación secuencial
permite que el estudiante explore primero el
fenómeno desde un modelo accesible, libre de
riesgos, y posteriormente valide ese
conocimiento mediante datos reales obtenidos
en un entorno remoto. Este ciclo fortalece el
aprendizaje por indagación, incrementa la
capacidad de formular hipótesis, mejora la
interpretación de resultados y favorece una
transferencia más efectiva hacia situaciones
nuevas. Además, el enfoque híbrido promueve
habilidades transversales esenciales como
pensamiento crítico, metacognición científica,
resolución de problemas y gestión autónoma del
aprendizaje. En consecuencia, la integración
planificada de ambas herramientas se presenta
como una vía sólida para transformar la
experiencia formativa en cursos universitarios
de física.
Por último, la revisión narrativa refleja una
tendencia global hacia la adopción de
tecnologías interactivas que transforman la
educación en física, haciendo el aprendizaje
más accesible, flexible y contextualizado. Sin
embargo, también revela desafíos que deben ser
atendidos, como la formación docente en el uso
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pedagógico de estas herramientas, la necesidad
de infraestructura digital estable y la
importancia de garantizar que estas tecnologías
no sustituyan, sino complementen, los procesos
reflexivos y experimentales que caracterizan al
pensamiento científico. Asimismo, es necesario
profundizar en estudios que evalúen el impacto
a largo plazo de estas metodologías en
habilidades avanzadas como el diseño
experimental, la modelación matemática o la
comprensión de sistemas complejos. De igual
manera, se requieren políticas institucionales
que favorezcan la inversión tecnológica y la
colaboración interuniversitaria para compartir
recursos remotos. En síntesis, simuladores
virtuales y laboratorios remotos constituyen un
ecosistema educativo prometedor para
fortalecer la formación científica universitaria y
responder a los retos contemporáneos de la
enseñanza de la física.
Referencias Bibliográficas
Achuthan, K., Nair, B., & Chandrasekaran, S.
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Caballero, M. D., Merner, L., & Planinšič, G.
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