Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 936
LABOR DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DE LA CONFIANZA BÁSICA EN
NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE UNA UNIDAD EDUCATIVA DE LA CIUDAD DE
RIOBAMBA
EDUCATOR'S WORK IN DEVELOPING BASIC CONFIDENCE IN PRE-KINDERGARTEN
CHILDREN AT AN EDUCATIONAL UNIT IN THE CITY OF RIOBAMBA
Autores: ¹Shirley Daniela Guamán Miranda, ²Jimmy Vinicio Román Proaño, 3Luis Fernando
Alvear Ortiz y 4Angélica María Jácome Vera.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4301-6211
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9669-8957
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5716-8814
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4459-2418
¹E-mail de contacto: shirley.guaman@unach.edu.ec
²E-mail de contacto: jimmy.roman@unach.edu.ec
3E-mail de contacto: luis.alvear@unach.edu.ec
4E-mail de contacto: angelica.jacomev@unach.edu.ec
Afiliación:1*2*3*4*Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Articulo recibido: 28 de mayo del 2025
Articulo revisado: 29 de mayo del 2025
Articulo aprobado: 12 de junio del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial graduada en la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
²Licenciado en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar, (Ecuador) graduado en la Universidad Nacional de Chimborazo,
(Ecuador). Magíster en Docencia mención Intervención Psicopedagógica graduado en la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
3Psicólogo Infantil y Psicorehabilitador graduado en la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Política Social de la
Infancia y Adolescencia graduado en la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador).
4Licenciada en Ciencias de la Educación Básica graduada en la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador). Magíster en
Educación Básica graduada en la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la labor del docente en el desarrollo de
la confianza básica en niños del nivel inicial en
una institución de Riobamba, considerando los
roles maternante y paternante. Se utilizó un
enfoque mixto, combinando métodos
cuantitativos y cualitativos, mediante revisión
bibliográfica y encuestas aplicadas a diez
docentes de ambos niveles iniciales, en un
diseño no experimental, de carácter
fundamental y de campo. Los resultados
revelaron que la mayoría de los docentes
consideran que su rol influye total o
parcialmente en la construcción de la confianza
en los niños, destacando prácticas diarias de
afecto, refuerzo positivo y establecimiento de
rutinas como estrategias principales. Además,
se evidenció que las funciones maternantes
están relacionadas principalmente con el
cuidado y la protección emocional, mientras
que las funciones paternantes se orientan a la
estructuración de límites, disciplina y
orientación en la toma de decisiones. La
división del Subnivel Inicial 2 en grupos etarios
se percibió como una estrategia pedagógica
adecuada para atender las necesidades
evolutivas, y la mayoría de los docentes mostró
interés en fortalecer su formación en estos roles
a través de talleres virtuales. En conclusión, el
trabajo evidencia que la labor del docente es
fundamental para promover un ambiente
emocionalmente seguro que facilite la
construcción de la confianza básica,
destacando el impacto de la pedagogía del amor
y la importancia de reforzar estos roles en la
práctica cotidiana para favorecer el desarrollo
integral de los niños en etapas tempranas.
Palabras clave: Labor docente, Desarrollo,
Confianza básica, Nivel inicial.
Abstract
This research aimed to analyze the role of
teachers in developing the basic trust in
children at the early childhood level in an
institution in Riobamba, considering maternal
and paternal roles. A mixed-methods approach
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was used, combining quantitative and
qualitative methods through literature review
and surveys applied to ten teachers from both
levels of early childhood, in a non-
experimental, fundamental, and field design.
The results revealed that most teachers believe
their role influences, either fully or partially,
the construction of trust in children,
highlighting daily practices of affection,
positive reinforcement, and routine
establishment as key strategies. Additionally, it
was found that maternal functions are mainly
related to emotional care and protection, while
paternal functions focus on setting limits,
discipline, and decision-making guidance. The
division of the sub-level 2 into age groups was
perceived as an appropriate pedagogical
strategy to meet developmental needs, and
most teachers showed interest in strengthening
their training in these roles through virtual
workshops. In conclusion, the study
demonstrates that the teacher’s role is essential
to fostering a emotionally secure environment
that facilitates the building of basic trust,
emphasizing the impact of pedagogy based on
love and the importance of reinforcing these
roles in daily practice to promote the
comprehensive development of children in
early stages.
Keywords: Teacher's role, Development,
Basic trust, Early childhood.
Sumário
Esta pesquisa teve como objetivo analisar o
papel do professor no desenvolvimento da
confiança básica em crianças do nível inicial
em uma instituição de Riobamba, considerando
os papéis materno e paterno. Utilizou-se uma
abordagem mista, combinando métodos
quantitativos e qualitativos, por meio de
revisão bibliográfica e aplicação de
questionários a dez docentes de ambos os
níveis de educação infantil, em um
delineamento não experimental, de caráter
fundamental e de campo. Os resultados
revelaram que a maioria dos professores
acredita que seu papel influencia, total ou
parcialmente, a construção da confiança nas
crianças, destacando práticas diárias de afeto,
reforço positivo e estabelecimento de rotinas
como estratégias principais. Além disso,
constatou-se que as funções materno estão
principalmente relacionadas ao cuidado
emocional e proteção, enquanto as funções
paternas se concentram na definição de limites,
disciplina e orientação na tomada de decisões.
A divisão do Subnível 2 em grupos etários foi
percebida como uma estratégia pedagógica
adequada para atender às necessidades
evolutivas, e a maioria dos docentes
demonstrou interesse em fortalecer sua
formação nesses papéis por meio de oficinas
virtuais. Em conclusão, o trabalho demonstra
que o papel do professor é fundamental para
promover um ambiente emocionalmente
seguro que facilite a construção da confiança
básica, destacando o impacto de uma
pedagogia baseada no amor e a importância de
reforçar esses papéis na prática diária para
promover o desenvolvimento integral das
crianças em estágios iniciais.
Palavras-chave: Papel do professor,
Desenvolvimento, Confiança Básica,
Infância.
Introducción
La primera infancia constituye un período
crucial en la formación psíquica y el desarrollo
integral de los niños, ya que en estos años
iniciales se delinean las bases de su bienestar
emocional, social y cognitivo (UNICEF, 2020).
Durante esta etapa, las experiencias y cuidados
recibidos, especialmente en el nivel inicial,
influyen de manera permanente en su futura
trayectoria, subrayando la importancia de
ofrecer un entorno educativo que propicie una
seguridad afectiva y confianza en sus
capacidades (UNESCO, 2022). La calidad de
los cuidados y la atención que brindan los
docentes en estas edades es esencial, pues ellos
se convierten en figuras de apego y referencia
que acompañan y favorecen el desarrollo de una
confianza básica que será fundamental en su
vida adulta. La sociedad moderna, en gran
medida debido a las responsabilidades laborales
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que asumen los padres y madres fuera del hogar,
ha evidenciado un aumento en la matrícula de
niños en los centros de educación inicial a partir
de los tres años, consolidando a estas
instituciones como espacios de cuidado y
formación. De esta manera, los docentes de
estos niveles cumplen una función que
trasciende la enseñanza académica, puesto que
en su labor también actúan como
"acompañantes" y/o "duplicadores" de la
función materna, desempeñando un rol
paternante que ayuda a los niños a construir una
percepción de seguridad y confianza en su
entorno social y familiar. La diferenciación
clara de los roles materno y paterno en la
educación temprana resulta fundamental para
promover un desarrollo psicológico saludable
(Cárcamo y Rodríguez, 2015).
Es vital que los educadores reconozcan el
significado de su rol en el proceso psicológico
infantil, distinguiendo claramente su función
pedagógica de la de los padres, y resaltando la
influencia que ejercen en la construcción de la
confianza en los niños. Desde los primeros
contactos, esta diferenciación debe ser
verbalizada y reforzada, en pro de establecer
una relación sólida basada en la seguridad
afectiva. Según Aberastury (1992) citada en
Bloj (2009) la participación activa en el cuidado
de un niño puede movilizar fantasías
relacionadas con la "raptación" de los hijos,
recordando conflictos primitivos con la figura
materna, por lo que cuidar a un niño en el
contexto escolar requiere comprender que no se
trata solamente de un cuidado funcional, sino
también de una tarea emocional que incide en la
construcción de su identidad y confianza.
A lo largo del tiempo, se ha observado que en
los contextos educativos iniciales la tendencia
es dejar de lado prácticas maternantes para
adoptar en su lugar una función más paternante,
que apuesta por acompañar a los niños en el
proceso de conocer sus derechos, obligaciones
y el mundo que les rodea. En este sentido, el rol
paternante busca que los niños internalicen las
formas de vida social, fomentando su
integración en la cultura y promoviendo su
desarrollo como sujetos autónomos y seguros.
Por ello, es recomendable que en esta etapa
evolutiva los docentes articulen de manera
equilibrada ambos roles, maternante y
paternante, para brindar un acompañamiento
más completo que garantice una base sólida
para el aprendizaje y el desarrollo emocional
(Leiva, 2005). El presente estudio surge de la
necesidad de explorar el impacto del papel del
docente como figura maternante y paternante en
el desarrollo de la confianza básica en los niños
del nivel inicial, considerando las distintas
etapas evolutivas de cada niño. Este concepto,
fundamentado en la teoría del desarrollo
psicosocial de Erikson (2013) citado en
Orensetin y Lewis (2022), sostiene que la
confianza en sí mismo y en los demás se
construye principalmente en estos primeros
años a través de experiencias enriquecedoras de
cuidado, atención y afecto por parte de los
adultos significativos. El papel del docente, en
este contexto, se vuelve central para propiciar
esas experiencias que fortalezcan la seguridad
emocional y social del niño, promoviendo un
desarrollo integral saludable.
En el ámbito de la educación inicial, se ha
identificado una problemática vinculada a la
confusión respecto a los papeles de los
docentes, quienes muchas veces asumen una
función que se asemeja a un rol materno, sin
tener en cuenta el impacto que estas actitudes
pueden generar en la percepción de los niños y
en su proceso de confianza (Zapata y Ceballos,
2010). Investigaciones recientes, como la de
García (2005), revelan que las docentes tienden
a adoptar un rol materno, reforzado por
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estereotipos patriarcales que valoran
positivamente cualidades afectivas y de cuidado
cuando cumplen con las expectativas sociales.
Sin embargo, esta dinámica puede generar una
equívoca sobreidentificación, que, si no se
gestiona correctamente, puede limitar el
desarrollo de la autonomía y la seguridad del
niño. Por otra parte, estudios como el realizado
por Arvelo (2009) en Venezuela, vinculan la
función paterna con procesos educativos,
destacando la importancia de promover
actitudes que revaloricen la masculinidad y la
figura paterna, especialmente en el contexto
escolar, como medio para fortalecer la
construcción de la identidad y la autonomía en
los niños. Estos hallazgos subrayan que los
docentes, al asumir una función paternante, no
solo aportan estructura y límites, sino que
también ofrecen modelos de interacción social
que facilitan la internalización de normas y
valores, esenciales para una adaptación
saludable en la sociedad.
Por otra parte, investigaciones como la
compilada por Taborda y Sosa (2010), desde la
Psicología Educacional en Argentina,
profundizan en cómo las prácticas pedagógicas
en el nivel inicial pueden influir
significativamente en el desarrollo emocional y
cognitivo de los niños. Este estudio muestra que
ambientes que respetan los tiempos y procesos
individuales, y que brindan experiencias
afectivas y de cuidado, favorecen la
construcción de confianza, seguridad
emocional y una identidad positiva en los niños.
El rol del docente, en esta perspectiva, debe
estar orientado a acompañar y sostener,
promoviendo relaciones afectivas que
favorezcan una base sólida para el aprendizaje
y el desarrollo de habilidades sociales. A partir
de estos antecedentes, surge la problemática
central que motiva esta investigación: la
necesidad de analizar cómo el modo en que los
docentes asumen sus roles en el nivel inicial
impacta en la construcción de la confianza
básica de los niños. Se trata de entender si las
prácticas docentes actuales reflejan un
equilibrio entre la función maternante y
paternante, y cómo estas influencias inciden en
la percepción que los niños tienen de sí mismos
y del mundo.
La problemática se intensifica considerando las
condiciones particulares de contextos
específicos, como la Unidad Educativa
Riobamba en Ecuador, donde las prácticas
pedagógicas a menudo no respectan los ritmos
evolutivos de los niños, derivando en la
consecuente afectación de su seguridad
emocional. Por ello, es fundamental que los
docentes puedan reconocer y reivindicar la
importancia de su rol, ejerciéndolo con
conciencia y de manera ética, fomentando en
los niños un sentido de confianza en sí mismos
y en los otros. La formación y capacitación
continúas son herramientas esenciales para que
los docentes conozcan y se apropien de
prácticas pedagógicas que articulen aspectos
maternantes y paternantes, promoviendo
prácticas que respeten los procesos de
desarrollo evolutivo y que, además, contribuyan
a la construcción de ambientes afectivos
seguros, donde prevalezca el amor, el cuidado y
el reconocimiento de la individualidad de cada
niño.
Por último, esta investigación busca contribuir
a la reflexión y sensibilización de los actores
educativos, en particular de los docentes, sobre
su papel en la formación emocional de los niños
en la primera infancia. La intención es
promover prácticas que, desde un ejercicio ético
y humano, fortalezcan la confianza básica en los
niños, como un elemento esencial para su
desarrollo integral. Reflexionar sobre la
importancia del rol materno y paterno en la
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educación inicial permitirá enriquecer las
prácticas pedagógicas y mejorar, en definitiva,
la calidad del entorno educativo en el que los
niños crecen y aprenden.
Por los motivos anteriormente expuestos, el
presente estudio se centró en establecer la labor
del educador en el desarrollo de la confianza
básica en niños del nivel inicial de una unidad
educativa de la ciudad de Riobamba,
considerando como interrogante de
investigación ¿Cuál es la labor del educador en
el desarrollo de la confianza básica en niños del
nivel inicial de una unidad educativa de la
ciudad de Riobamba?
Materiales y Métodos
El enfoque mixto o complementario combinó
tanto métodos cuantitativos como cualitativos
dentro del estudio. Este método generalmente se
estructuró en dos fases: primero, la fase
cuantitativa, que se basó en la recopilación de
datos numéricos, y luego, la fase cualitativa,
que se enfocó en recolectar información
descriptiva y subjetiva (Hadi et al., 2023). En
ese momento, esta investigación adoptó un
enfoque mixto, comenzando con una revisión
bibliográfica y un análisis correspondiente para
seleccionar y aplicar los instrumentos
adecuados, cuyos resultados facilitaron el
análisis e interpretación de los datos,
permitiendo así llegar a conclusiones
fundamentadas y recomendaciones claras para
comprender el impacto del rol que
desempeñaban los docentes en el Nivel Inicial 1
y 2 como acompañantes y duplicadores de las
funciones maternas y paternas, en particular en
el desarrollo de la confianza básica en los niños.
El estudio fue llevado a cabo bajo un diseño de
investigación no experimental, lo que significó
que no se realizó manipulación deliberada de
variables, sino que se observaron y analizaron
los fenómenos en su entorno natural
(Hernández y Mendoza, 2018; Romero et al.,
2021). No se intervinieron ni alteraron las
condiciones del ambiente, sino que se
estudiaron las variables en sus condiciones
habituales, en función de las acciones que los
docentes desarrollaron en su práctica cotidiana.
Desde el punto de vista de clasificación, la
investigación fue de carácter básico o
fundamental, conocida también como
investigación pura. Esto ocurrió porque estuvo
motivada por un interés científico de
profundizar en el conocimiento sobre las
funciones del docente, sin la intención de
resolver problemas prácticos inmediatos, sino
de contribuir al enriquecimiento teórico en el
campo de la psicología educativa y la pedagogía
(Guerrero, 2020). Además, se realizó una
investigación bibliográfica mediante una
revisión exhaustiva de libros, revistas, artículos,
tesis, sitios web y repositorios confiables,
relacionados con las variables del estudio, con
el fin de fundamentar teóricamente el trabajo.
Asimismo, se desarrolló un estudio de campo,
dado que se recolectó información directamente
en el entorno real de las docentes en la Unidad
Educativa Riobamba. La recopilación de datos
se efectuó mediante encuestas dirigidas a las
docentes de los niveles Inicial 1 y 2, con el
objetivo de conocer en detalle sus funciones,
roles y diferenciaciones en el contexto de su
labor educativa. Como señaló (Tarrillo et al.,
2024) la investigación de campo implicó la
recopilación de datos en ambientes naturales y
no controlados, en contraste con entornos de
laboratorio. Las técnicas e instrumentos
utilizados para la recolección de datos
incluyeron principalmente la encuesta, que fue
una de las herramientas más frecuentes en
investigaciones sociales y educativas, gracias a
su capacidad de obtener información directa de
los actores involucrados en formatos
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estructurados y representativos. La encuesta
permitió obtener una visión integral y específica
sobre las percepciones y prácticas de las
docentes en relación con sus roles maternantes
y paternantes. La herramienta principal fue el
cuestionario, que fue validado por la
Coordinadora del Nivel Inicial de la institución,
con el fin de garantizar su pertinencia y
precisión antes de ser aplicado formalmente a
las docentes de ambos niveles. En relación con
la población de estudio, esta estuvo conformada
por un total de diez docentes de una Unidad
Educativa de la ciudad de Riobamba. Debido a
las características de la muestra, se incluyó a la
totalidad de los profesores.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Figura paternante
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Relación afectiva y
emocional con los niños.
4
40%
Ser una segunda mamá en
las aulas.
3
30%
Orientación y apoyo en el
aprendizaje.
1
10%
Cuidado físico y
protección de los niños.
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: elaboración propia
De los 10 docentes encuestados, el 40% vinculó
el concepto de "figura maternante" con una
relación afectiva y emocional con los niños, lo
que demuestra que la mayoría considera que
esta figura cumple un papel fundamental en la
creación del vínculo emocional. Por otro lado,
el 30% de los participantes interpretaron la
figura como "una segunda madre en las aulas",
evidenciando una visión que la asocia con un rol
maternal más directo dentro del ámbito
educativo. Finalmente, un 20% relacionó este
concepto con el cuidado físico y la protección
de los niños, mientras que únicamente un 10%
lo vinculó con la orientación y el apoyo en el
proceso de aprendizaje, lo que sugiere que la
percepción predominante sobre la figura
maternante está orientada más hacia aspectos
emocionales y protectores, en lugar de
funciones académicas o pedagógicas.
Tabla 2. Figura maternante
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Proceso de estructuración
de normas y disciplina.
5
50%
Apoyo en la resolución de
conflictos.
2
20%
Guía en el proceso de
toma de decisiones.
2
20%
Ser padres de los niños y
tratarlos como hijos.
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: elaboración propia
De los 10 docentes encuestados, el 50% vinculó
el término "figura paternante" con el proceso de
establecer normas y disciplina, lo que refleja
que la mayoría asocia esta figura con el
establecimiento de límites y reglas. Un 20% lo
relacionó con el apoyo en la resolución de
conflictos, y también un 20% con la orientación
en la toma de decisiones, resaltando un enfoque
centrado en la enseñanza de habilidades
sociales y pensamiento crítico. Por otro lado,
solo un 10% percibió la figura como alguien
que actúa de manera similar a un padre, tratando
a los niños como hijos, lo que indica que el
aspecto emocional en esta conceptualización
tiene menor relevancia en comparación con su
función normativa y de guía.
Tabla 3. Importancia del desarrollo de la
confianza básica en los niños del nivel inicial
Ítems
Porcentaje
Es moderadamente importante
pero no es determinante para su
desarrollo.
10%
Es fundamental, ya que sienta
las bases para su desarrollo
emocional y social.
60%
No es relevante y se debe
trabajar en casa con los padres
de familia.
10%
Es importante y debe ser
complementada con otros
factores.
20%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
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En la tabla anterior, se pudo constatar que, de
los 10 docentes encuestados, el 60% consideró
que la confianza básica en los niños del Nivel
Inicial es esencial, ya que sienta las bases para
su desarrollo emocional y social. Esto refleja
que la mayoría reconoce la importancia de este
aspecto para el bienestar integral de los niños.
Un 20% manifestó que, aunque es importante,
debe complementarse con otros factores,
adoptando así una visión más integral del
proceso de desarrollo infantil. Solo un 10%
opinó que la confianza básica es
moderadamente importante y no determina de
manera exclusiva el proceso, mientras que otro
10% argumentó que no es relevante, asegurando
que este aspecto debería abordarse únicamente
en el ámbito familiar, con los padres.
Tabla 4. Importancia del desarrollo de la
confianza básica en los niños del nivel inicial
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
No hay diferencias significativas.
2
20%
Inicial 1: Mayor enfoque en
cuidado emocional.
Inicial 2: Mayor énfasis en normas
y disciplina.
2
20%
Inicial 1: Actividades más lúdicas.
Inicial 2: Actividades más
estructuradas.
1
10%
Inicial I: Los niños necesita un
período de adaptación.
Inicial 2: Los niños ya están
adaptados.
5
50%
TOTAL
10
100%
Fuente: elaboración propia
En la tabla anterior se evidenció que, de los 10
docentes encuestados, el 50% identificó como
principal diferencia entre los roles de los
docentes en Inicial 1 e Inicial 2 el nivel de
adaptación de los niños. Señalaron que en
Inicial 1 los niños requieren un período de
adaptación, mientras que en Inicial 2 ya se
encuentran integrados y adaptados al entorno
escolar. Un 20% consideró que no existen
diferencias significativas entre ambos roles,
reflejando una percepción más uniforme del
trabajo docente en los dos niveles. Otro 20%
afirmó que en Inicial 1 se da mayor énfasis al
cuidado emocional, en contraste con Inicial 2,
donde se priorizan las normas y la disciplina.
Finalmente, un 10% relacionó Inicial 1 con
actividades más lúdicas, mientras que Inicial 2
se asoció con actividades más estructuradas.
Estas diferencias sugieren una evolución en las
necesidades de los niños entre ambos niveles, lo
cual requiere que los docentes ajusten sus roles
y enfoques pedagógicos en consecuencia.
Tabla 5. Estrategias áulicas para fomentar la
confianza en los niños del nivel inicial
Ítems
Porcentaje
Establecer rutinas claras y
consistentes.
20%
Brindar constantemente
muestras de afecto y cariño.
40%
Promover actividades grupales
que favorezcan la interacción
social.
10%
Elogiar las habilidades y
destrezas de los niños.
30%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
En la tabla anterior se pudo constatar que, de los
10 docentes encuestados, el 40% consideró que
la estrategia principal para promover la
confianza básica en los niños consistía en
ofrecer de manera constante muestras de afecto
y cariño, resaltando así la importancia de la
relación emocional en el ambiente del aula. Un
30% afirmó que elogiar las habilidades y
destrezas de los niños era fundamental, lo que
indica que el refuerzo positivo constituye una
herramienta clave en la construcción de la
confianza. El 20% eligió establecer rutinas
claras y coherentes, reflejando la necesidad de
brindar seguridad y predictibilidad en el
entorno. Finalmente, solo un 10% mencionó la
promoción de actividades grupales para
favorecer la interacción social, señalando que,
aunque esta estrategia es importante, ocupa una
posición menos prioritaria según las respuestas.
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Tabla 6. Frecuencia en que se realiza
actividades que refuercen la confianza
Ítems
Porcentaje
Todos los días.
80%
Solo cuando es necesario.
20%
Cada semana
0%
Al final de cada trimestre.
0%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
En este apartado, se pudo constatar que, de los
10 docentes encuestados, el 80% afirmó que
realizaba actividades destinadas a fortalecer la
confianza básica en los niños de manera diaria,
lo que demuestra que estas prácticas
constituyen una parte esencial de su rutina
diaria en el aula. Un 20% señaló que dichas
actividades se llevaban a cabo solo en
situaciones específicas o cuando eran
necesarias, lo cual sugiere un enfoque más
reactivo. No se encontraron respuestas que
indicaran que estas actividades se realizaban
con una frecuencia semanal o al finalizar cada
período, lo que evidencia que no se consideran
intervenciones puntuales, sino acciones más
inmediatas y continuas. La tendencia de la
mayoría de los docentes a reforzar la confianza
diariamente refleja la relevancia que se atribuye
a este aspecto dentro de la dinámica educativa
del Nivel Inicial.
Tabla 7. División del Subnivel Inicial 2 en dos
grupos etarios de 3-4 y 3-5 años
Ítems
Porcentaje
Para un mejor enfoque en las
necesidades cognitivas y
emocionales específicas de cada
grupo.
20%
Para facilitar la adaptación del
niño al proceso de aprendizaje.
10%
Por el desarrollo evolutivo del
niño y el nivel de destrezas que
puede alcanzar según su edad.
30%
Para ajustar el currículo a las
necesidades del desarrollo
infantil.
40%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
En la tabla anterior, se pudo evidenciar que, de
los 10 docentes encuestados, el 40% consideró
que la división del Subnivel Inicial 2 en dos
grupos según las edades respondía a la
necesidad de ajustar el currículo a las diferentes
etapas del desarrollo infantil, resaltando una
perspectiva pedagógica enfocada en la
adecuación de los contenidos educativos. Un
30% atribuyó esta división al progreso
evolutivo del niño y al nivel de habilidades que
puede alcanzar en función de su edad, lo que
refleja un enfoque que valora las diferencias
individuales propias de cada fase de
crecimiento. Un 20% afirmó que esta
separación facilitaba un mejor abordaje de las
necesidades cognitivas y emocionales
específicas de cada grupo, mientras que solo un
10% la relacionó con la simplificación del
proceso de adaptación del niño al aprendizaje.
La mayoría de las docentes percibieron que la
separación por edades en el Subnivel Inicial 2
se sustenta en principios pedagógicos sólidos y
en el respeto por el desarrollo propio de cada
niño.
Tabla 8. Rol del docente en el desarrollo de la
confianza básica en los niños
Ítems
Porcentaje
No influye.
0%
Influye totalmente.
80%
Influye parcialmente.
20%
Influye, pero no genera
consecuencias significativas.
0%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
En la tabla se pudo evidenciar que, de los 10
docentes encuestados, el 80% considera que su
rol como docente influye totalmente en el
desarrollo de la confianza básica en los niños,
mostrando un alto grado de conciencia sobre la
importancia de su intervención en este aspecto.
El 20% opina que su influencia es parcial, lo que
sugiere que algunos docentes perciben que otros
factores, como la familia o el entorno, también
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tienen un peso significativo. No hubo respuestas
que indiquen que el rol docente no influya o que
su impacto no genere consecuencias
significativas. La mayoría de los docentes
reconoce que desempeñan un papel crucial en el
desarrollo de la confianza básica, lo que
evidencia un compromiso con su rol como
agentes de apoyo emocional en la educación.
Tabla 9. Preparación para cumplir el rol de
figura maternante y paternante
Ítems
Porcentaje
(Poco preparado
0%
Medianamente preparado
30%
Muy bien preparado
50%
Suficientemente preparado
20%
TOTAL
100%
Fuente: elaboración propia
En la tabla anterior se pudo constatar que, de los
10 docentes encuestados, el 50% manifestó
sentirse "muy bien preparado" para desempeñar
los roles de figura maternante y paternante en su
labor docente, lo que revela un alto nivel de
confianza en sus propias capacidades. Un 30%
se consideró "medianamente preparado",
evidenciando que todavía existen áreas en las
que perciben la necesidad de una formación
adicional o mayor experiencia. Solo el 20%
expresó sentirse "suficientemente preparado", y
no se registraron respuestas en la categoría de
"poco preparado". La falta de respuestas en esa
última categoría sugiere que, en términos
generales, los docentes se sienten capacitados
para cumplir con sus funciones, aunque con
distintos grados de seguridad en sus
habilidades.
Tabla10. Taller virtual sobre el rol del docente
como figura maternante y paternante
Ítems
Porcentaje
Poco preparado
0%
Medianamente preparado
30%
Muy bien preparado
50%
Fuente: elaboración propia
En la tabla 10 se pudo observar que, de los 10
docentes encuestados, el 80% mostró interés en
participar en un taller virtual sobre el rol del
docente como figura maternante y paternante, lo
cual evidencia una gran disposición para
fortalecer sus conocimientos y habilidades en
esta área. En contraste, el 20% manifestó que no
estaría interesado en esta capacitación, lo que
podría interpretarse como una satisfacción con
su nivel actual de preparación o una falta de
interés en el tema. La mayoría de las docentes
reconoció la importancia de continuar
formándose en los roles de figura maternante y
paternante, lo que refleja su compromiso con la
mejora constante de su práctica pedagógica.
Al abordar estos aspectos, se demuestra un
análisis riguroso y una comprensión profunda
de los datos recopilados, lo que fortalece la
validez y la relevancia de los hallazgos del
proyecto de investigación. Con los resultados
obtenidos se constató que los docentes del nivel
inicial de la Unidad Educativa Riobamba
perciben su papel como crucial para garantizar
un ambiente emocionalmente seguro, donde
pueden desempeñar su rol como figuras
maternantes y paternantes. La confianza básica
emerge como un eje central en su práctica
educativa, dado que en su mayoría realizan
actividades para fomentarla diariamente. En
relación con los roles maternante y paternante,
los docentes asocian la figura maternante
principalmente con el cuidado familiar,
semejante al de una madre y la protección que
los niños reciben en cada uno de sus hogares,
mientras que la figura paternante se vincula más
con la disciplina, el orden y la orientación en la
toma de decisiones.
También consideran que su rol docente influye
totalmente en el desarrollo de la confianza
básica de los niños, lo que refuerza la idea de
que el ambiente escolar es un espacio clave para
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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el desarrollo emocional. Aunque una minoría
haya manifestado desinterés en recibir un taller
virtual sobre el tema esto simplemente resalta la
necesidad de generar espacios de reflexión que
los lleven a reconocer la importancia de su rol
docente. No obstante , la división del Subnivel
Inicial 2 en grupos etarios es percibida como
una estrategia adecuada para atender las
necesidades diferenciadas de los niños según su
desarrollo evolutivo y es por ello que concuerda
con lo establecido en el currículo de Educación
Inicial al estar dividido en destrezas por edad,
esto refuerza la idea de que las etapas de
desarrollo infantil requieren enfoques
pedagógicos específicos, lo que está respaldado
por Piaget (1972) citado en Perales (1992),
quien plantea que las características cognitivas
y emocionales de los niños varían según la edad
y el contexto. Respecto a las estrategias
utilizadas por los docentes para fomentar la
confianza básica, principalmente es el amor, es
decir trabajar en las aulas desde una pedagogía
de amor como lo diría Paulo Freire “la
educación es un acto de amor y un acto de
valor”. En síntesis, los resultados subrayan el
impacto del rol docente en la construcción de la
confianza básica y en el cumplimiento de las
funciones maternantes y paternantes.
Conclusiones
La investigación permitió evidenciar que la
labor del educador en el nivel inicial de la
institución en Riobamba cumple un papel
fundamental en el desarrollo de la confianza
básica en los niños, consolidando su
importancia como agente influyente en su
bienestar emocional y social. Los docentes
reconocen, en su mayoría, la influencia total o
parcial de sus actuaciones en la construcción de
esta confianza, destacando que las actividades
que fomentan la afectividad, el refuerzo
positivo y la creación de rutinas diarias forman
parte esencial de su práctica pedagógica.
Además, se constató que los roles maternante y
paternante, aunque no siempre evidenciados en
el vocabulario formal, son aplicados de manera
cotidiana mediante acciones que refuerzan el
vínculo emocional y la autoridad contextual del
docente, en consonancia con las demandas del
currículo y las necesidades evolutivas de los
niños. La división del Subnivel Inicial 2 en
grupos etarios diferenciados refleja una
adecuada comprensión de las etapas del
desarrollo infantil, permitiendo un abordaje
pedagógico ajustado a las particularidades
cognitivas y socioemocionales de cada niño.
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