Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6
Junio 2025
Página 242
HERRAMIENTAS DIGITALES DE LA WEB 2.0 Y EL FORTALECIMIENTO
DE LA MOTIVACIÓN EN BÁSICA SUPERIOR
WEB 2.0 DIGITAL TOOLS AND STRENGTHENING MOTIVATION IN UPPER
ELEMENTARY EDUCATION
Autores: ¹Jorge Luis Molina Lema, 2Silvia Lucía Galabay Cajas, 3Mercy Yadira Vicuña
Arichabala y 4Katty Yadira Morales Tuarez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9828-1589
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6506-9891
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4881-9774
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5569-9953
¹E-mail de contacto: inge.jorgemolina@gmail.com
2E-mail de contacto: silvialuciagalabaycajas@yahoo.es
3E-mail de contacto: mercyvicu@hotmail.com
4E-mail de contacto: kmorales.mariana@gmail.com
Afiliación: 1*2*3*4*Ministerio de Educación, (Ecuador).
Artículo recibido: 31 de mayo del 2025
Artículo revisado: 2 de junio del 2025
Artículo aprobado: 19 de junio del 2025
¹Profesor de Educación Basica Intercultural Bilingüe nivel Tecnológico graduado en el Instituto Superior Pedagógico Quilloac - Bilingüe
Intercultural, (Ecuador). Tecnólogo en Análisis de Sistemas graduado en la Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José
Peralta, (Ecuador). Ingeniero en Sistemas e Informática graduadi en la Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José
Peralta, (Ecuador). Licenciado en Educación General Básica graduado en la Universidad de Cuenca, (Ecuador). Magíster en Educación
mención en Pedagogía en Entornos Digitales graduado en la Universidad Bolivariana de Educación, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educacion mención Educación Básica graduado en la Universidad Central del Ecuador , (Ecuador). Magíster
en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales graduado en la Universidad Bolivariana de Educación, (Ecuador).
³Profesor de Educacion Primaria a nivel Tecnológico graduada en la Instituto Superior Pedagógico Luis Cordero, (Ecuador). Licenciada
en Ciencias de la Educación mención Administración Educativa graduada en la Universidad Tecnológica Equinoccial, (Ecuador).
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación graduada en la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
4Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación General Básica graduada en la Universidad Técnica de Manabí, (Ecuador;
Magíster en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales graduada en la Universidad Bolivariana de Educación, (Ecuador).
Resumen
Las herramientas de la web 2.0 son un conjunto
de aplicaciones que permiten promover un
aprendizaje más atractivo, dinámico,
enriquecedor y motivador, donde el estudiante
asuma un rol protagónico y aprenda haciendo,
investigando, diseñando, creando e
interactuando. El objetivo se centró en diseñar
un entorno digital basado en sesiones de
aprendizaje con herramientas digitales de la
Web 2.0 para el fortalecimiento de la
motivación de los estudiantes de básica
superior de la Escuela de Educación Básica
BA. La investigación corresponde a un estudio
descriptivo, bibliográfico documental, no
experimental y abordada bajo un enfoque
mixto, con la participación de 57 estudiantes de
básica superior a quienes se aplicó el
Cuestionario de Motivación Enzio, una
encuesta y una lista de cotejo. El 63% de
estudiantes presentaron baja motivación, el
21% media y el 16% alta. La mayoría
concuerda que las actividades propuestas por el
docente, limitan su desenvolver, se basan en la
memorización, carecen de espacios de diálogo
y condicionan su rendimiento, limitándolos
únicamente a repetir información. Las
herramientas de la web 2.0 son una alternativa
viable para mejorar el nivel de motivación de
los estudiantes y propiciar un escenario que
fomente la autonomía del educando, por
cuanto, se adaptan de manera fácil a distintos
contenidos y/o las necesidades que pudieran
presentar los estudiantes.
Palabras claves: Entorno digital, Educación,
Herramientas digitales, Web 2.0,
Motivación. Abstract
Web 2.0 tools are a set of applications that
enable the promotion of a more attractive,
dynamic, enriching, and motivating learning
environment, where the student plays a leading
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role and learns by doing, researching,
designing, creating, and interacting. The
objective was focused on designing a digital
environment based on learning sessions with
Web 2.0 digital tools to strengthen the
motivation of upper elementary students at the
Basic Education School BA. The research is a
descriptive, bibliographic-documented, non-
experimental study conducted under a mixed
approach, involving 57 upper elementary
students who completed the Enzio Motivation
Questionnaire, a survey, and a checklist. 63%
of students showed low motivation, 21%
medium, and 16% high. Most agree that the
activities proposed by the teacher limit their
development, are based on memorization, lack
dialogue spaces, and condition their
performance, restricting them to simply
repeating information. Web 2.0 tools are a
viable alternative to improve students.
Keywords: Digital environment, Education,
Digital tools, Web 2.0, Motivation.
Sumário
Ferramentas da Web 2.0 são um conjunto de
aplicações que permitem promover uma
aprendizagem mais atraente, dinâmica,
enriquecedora e motivadora, onde o estudante
assume um papel protagonista e aprende
fazendo, investigando, desenhando, criando e
interagindo. O objetivo concentrou-se em criar
um ambiente digital baseado em sessões de
aprendizagem com ferramentas digitais da Web
2.0 para fortalecer a motivação dos estudantes
do ensino fundamental superior da Escola de
Educação Básica BA. A pesquisa é um estudo
descritivo, bibliográfico e documental, não
experimental e conduzido sob uma abordagem
mista, com a participação de 57 estudantes do
ensino fundamental superior, aos quais foi
aplicado o Questionário de Motivação Enzio,
uma pesquisa e uma lista de verificação. 63%
dos estudantes apresentaram baixa motivação,
21% média e 16% alta. A maioria concorda que
as atividades propostas pelo professor limitam
seu desenvolvimento, baseiam-se na
memorização, carecem de espaços de diálogo e
condicionam seu desempenho, restringindo-os
apenas à repetição de informações. As
ferramentas da Web 2.0 são uma alternativa
viável para melhorar o nível de motivação dos
estudantes e promover um cenário que estimule
a autonomia do educando, pois se adaptam
facilmente a diferentes conteúdos e/ou às
necessidades que os estudantes possam
apresentar.
Palavras-chave: Ambiente digital, Educação,
Ferramentas digitais, Web 2.0, Motivação.
Introducción
El docente tiene la responsabilidad de guiar el
proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que
implica prever las acciones y recursos que
propicien el protagonismo de los educandos y la
consecución de los objetivos planteados (Farías
et al., 2022). Adicionalmente, el accionar de
estos profesionales debe guardar relación con
las necesidades de los educandos y poner
énfasis en mantener su interés, por cuanto,
mientras mayor sea la motivación o
predisposición del estudiante para participar de
las actividades propuestas dentro o fuera del
salón de clases, mejores serán los resultados que
obtuvieran en un periodo de tiempo
determinado (Rico y Ponce, 2022). De acuerdo
con Beltrán et al., (2020), la motivación es el
impulso psíquico que le permite al ser humano,
actuar de cierta forma y mantener este
comportamiento hasta concretar una meta
previamente establecida; es decir, contempla
una serie de estímulos internos o externos
propuesto por el docente, los cuales activan,
direccionan, sostienen y/o persisten
determinado accionar de los educandos, hasta
concretar el objetivo pretendido en un área de
estudio determinada.
En este sentido, Cruz et al. (2019) refiere que
resulta crucial promover el uso de nuevas
estrategias e insumos que permitan establecer
un ambiente de aprendizaje atractivo e
interesante, que mejore la predisposición de los
educandos para participar activamente de lo
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planificado por el docente. Según González
(2019), las herramientas digitales son una
alternativa que se puede considerar en dicha
finalidad, porque permiten acceder de forma
rápida y sencilla, a una variedad de recursos,
servicios e información multimedia que
fomenta el interés, dinamiza el proceso de
enseñanza y posibilita la interacción activa
entre los docentes y estudiantes, incluso sin la
necesidad de que se encuentren físicamente
presentes en un mismo lugar. De acuerdo con
Morán et al. (2024), tras la pandemia del Covid
19, los recursos digitales propiciados por el
continuo apogeo de la tecnología en el ámbito
educativo, se han consolidado como un as bajo
la manga del profesor al momento de planificar
sus actividades y despertar el interés de los
educandos. Según el informe propiciado por el
(Instituto Nacional de Evaluación Educativa
[INEVAL], 2024), la implementación de estas
herramientas tecnológicas con una guía
acertada por parte del personal docente, mejora
hasta en un 90% la motivación estudiantil, lo
que favorece su capacidad para interactuar,
descubrir y gestionar su tiempo libre de manera
productiva, acorde con las exigencias del
momento (Castillo, 2020).
Hoy en día, los gobiernos de turno del Ecuador
promueven una serie de políticas enfocadas en
reducir la brecha digital y mejorar la formación
académica de los educandos; sin embargo, no
basta con dotar de computadoras, tablets e
internet, se requiere de un cambio integral en la
organización de las instituciones educativas y
una permanente capacitación docente, con el fin
de afianzar las competencias necesarias para
propiciar el correcto uso de dichas herramientas
y concretar un ambiente de aprendizaje
dinámico, llamativo y enriquecedor, que
fomenten la motivación del estudiante y se
complemente con sus experiencias previas
(Chicaiza y Rodríguez, 2024). Estos datos no
están alejados de la realidad evidenciada en la
Escuela de Educación Básica BA, por cuanto,
luego de realizar un breve estudio exploratorio,
se pudo determinar que la mayor parte de
estudiantes de Básica Superior (octavo –
noveno - décimo), perciben el abordaje del área
de Ciencias Naturales, como un hecho tedioso,
cansado y hasta cierto punto, algo obligado
dentro de su formación académica, generando
poca predisposición para participar de las
actividades propuestas por el docente y un bajo
rendimiento escolar, lo cual, se ve reflejado en
los registros académicos correspondientes al
año lectivo 2023-2024, donde el 33% de
educandos están próximos a alcanzar los
aprendizajes requeridos y el 13% no alcanza la
nota mínima de 7/10.
Entre los aspectos que inciden en la baja
motivación de este grupo estudiantil, destaca la
excesiva teoría propuesta por los docentes y el
planteamiento de actividades abstractas y/o
confusas basadas principalmente en el texto
dotado por el Ministerio de Educación, dejando
entrever que ciertos inconvenientes o
limitaciones de la metodología del docente,
condiciona el desenvolver de los estudiantes y
la consecución de los objetivos pretendidos. Por
otro lado, hay un significativo ausentismo
estudiantil al momento de abordar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales,
poniendo en evidencia el carente interés de los
educandos y una deficiente injerencia parental
de sus representantes legales. Ante esta
realidad, las herramientas digitales son una
alternativa fiable para mejorar el interés y
predisposición de los educandos; además, son
un complemento necesario para fortalecer la
autonomía y la capacidad crítica reflexiva,
contribuyendo en la formación de ciudadanos
conscientes de su realidad y no simples
repetidores de información (Herrera 2021).
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De igual manera, estos recursos fomentan la
injerencia de los padres de familia, aspecto
clave para identificar cualquier situación que
condicione la formación de sus representados e
implementar las acciones pertinentes de forma
oportuna, con la finalidad de garantizar una
educación de calidad que coadyuve en la
consecución del perfil de salida establecido por
el Ministerio de Educación del Ecuador (Sosa,
2024). Paralelo a lo referido, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural del Ecuador (LOEI),
refiere que las herramientas tecnológicas son
fundamentales para mejorar el interés de los
estudiantes y contribuir en la formación de
individuos críticos, competentes y reflexivos en
un entorno cada vez más digitalizado (MEE,
2017). Además, según este marco normativo, el
uso de estos recursos debe adaptarse a las
necesidades de los educandos y los objetivos
pretendidos, mediante actividades significativas
basadas en sus experiencias previas. Por último,
los educandos de básica superior y bachillerato
general unificado, pueden utilizar dispositivos
electrónicos con conectividad a internet,
siempre y cuando sea autorizado por el docente
y con fines pedagógicos.
Estas normativas son corroboradas por el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el
Manual de Convivencia de la institución,
documentos que recomiendan el uso de las
herramientas digitales en el abordaje de
cualquier área de estudio contemplada en el
Sistema Educativo del Ecuador, por cuanto, son
recursos que mejoran la motivación de los
estudiantes y favorecen la comprensión de los
contenidos tratados dentro o fuera del salón de
clases. Así mismo, se expone la necesidad de
capacitar al personal docente de forma
permanente y que los dispositivos móviles sean
utilizados en los salones de clases con fines de
aprendizaje y bajo la supervisión de los
docentes, debiendo ser debidamente informado
a sus representantes legales. Considerando estos
antecedentes, se formuló el siguiente problema:
¿Aplicar herramientas de la Web 2.0 mejora la
motivación de los estudiantes de básica superior
en el área de Ciencias Naturales? El objeto de la
investigación fue la motivación de los
estudiantes de básica superior. El objetivo
consistió en: Diseñar un entorno digital basado
en sesiones de aprendizaje con herramientas
digitales de la Web 2.0 para el fortalecimiento
de la motivación de los estudiantes de básica
superior en el abordaje del área de CCNN.
Materiales y Métodos
El enfoque de la presente investigación es mixto
o cuali/cuantitativo, por cuanto, su desarrollo
consideró la recolección y análisis de datos
cuantificables y no cuantificables, mismos que
fueron obtenidos mediante la aplicación de
distintas técnicas que cuentan con su
instrumento respectivo. La población estuvo
conformada por 67 estudiantes de Básica
Superior divididos de la siguiente manera: 24 de
octavo, 19 de noveno y 24 de décimo.
Considerando la naturaleza de la investigación,
la muestra fueron 57 estudiantes. El muestreo
fue de tipo probabilístico aleatorio, es decir,
todos los estudiantes tuvieron la misma
posibilidad de participar en el desarrollo de la
investigación. Las técnicas empíricas que se
utilizaron en el presente estudio, fueron las
siguientes: una encuesta, un test de motivación
y la observación. En la encuesta, el instrumento
consistió en un cuestionario estructurado con 11
preguntas de tipo cerradas. En el Test de
Motivación, el instrumento utilizado fue el
Cuestionario Enzio, compuesto por 10
preguntas que permitieron valorar ciertos
aspectos de la conducta del estudiante, con la
finalidad de determinar el nivel de motivación
que evidencia un educando. Este instrumento
ostenta un Alfa de Cronbach de 0.86 y es una
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adaptación del cuestionario de motivación en el
ámbito laboral planteado por Colis et al. (1996).
Todas las preguntas disponen de dos opciones
para contestar: Verdadero o Falso. El proceso
de valoración consiste en otorgarle un punto en
cada interrogante que coincida con las
siguientes respuestas: 1V – 2F – 3F – 4V – 5F –
6F – 7F – 8F – 9V – 10V. Luego de haberle
asignado los valores respectivos, se debe
realizar una sumatoria general e interpretar el
resultado: Nivel bajo = 0 a 3 puntos; Nivel
medio = de 4 a 6 puntos; y Nivel alto = 7 a 10
puntos. En la observación, el instrumento
utilizado fue una Escala de Likert que permitió
valorar indicadores de la metodología docente.
El presente estudio es una investigación de
acción participativa, por cuanto, como lo refiere
Rojas et al. (2022), la situación problemática
que sustenta su desarrollo, fue identificada en
una institución educativa y condiciona la
consecución de los objetivos educativos
planteados en un periodo de tiempo
determinado. Esta información resulta
fundamental al momento de establecer las
acciones que se crean pertinentes y oportunas,
para sobrellevar dicha realidad y garantizar un
proceso educativo formal de calidad, integrador
e incluyente, que coadyuva en la formación
integral del ser humano. La presente
investigación se centró en analizar la
metodología utilizada por el docente para
abordar el proceso de enseñanza de Ciencias
Naturales y la percepción que tienen los
estudiantes de básica superior; información que
permitió diseñar una propuesta enfocada en
fortalecer la motivación de los educandos por
medio de un entorno digital que priorice el uso
de herramientas propiciadas por la web 2.0.
Atendiendo lo expuesto por Loayza (2021), la
presente investigación también es de tipo no
experimental, puesto que su desarrollo
contempló el análisis minucioso y sistemático,
de la situación problemática identificada en su
contexto real, lo que implica que no haya
manipulación alguna de los datos que se
obtuvieran tras la aplicación de los instrumentos
de recolección respectivos, es decir, no hubo
interposición del investigación ni tampoco se
consideró la realización de algún experimento o
la creación de muestras de cualquier índole. Por
otro lado, atendiendo al origen de la
información, la presente investigación es de tipo
bibliográfica documental, por cuanto, los
fundamentos teóricos que sustentaron la
temática abordada, fueron obtenidos de
distintas fuentes científicas como libros,
revistas, repositorios y otros documentos
debidamente validados, siendo referenciados
mediante la normativa APA 7ma Ed., brindado
mayor veracidad y probidad académica al
trabajo realizado. De igual manera, es un
estudio de campo, por cuanto su desarrollo
requirió el análisis de la información obtenida
mediante ciertos instrumentos de recolección de
datos, los cuales se aplicaron de manera directa
en el contexto de la problemática.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Nivel de motivación de los estudiantes
Nivel de motivación
#
%
Alta
9
16%
Media
12
21%
Baja
36
63%
Total
57
100%
Fuente: elaboración propia
El 63% de estudiantes de básica superior que
participaron del presente estudio, evidenciaron
un nivel de motivación bajo, el 21% se ubicaron
en un nivel medio y el 16% en alto. Estos datos
dejan entrever la importancia de cambiar ciertos
aspectos relacionados con la metodología del
docente y los recursos complementarios que
utiliza dentro y/o fuera del salón de clases, por
cuanto, es evidente que los educandos carecen
de interés y predisposición por participar de las
acciones planificadas.
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Tabla 2. Percepción sobre la metodología del docente de Ciencias Naturales
Preguntas
Alternativas
#
¿Cómo valora el proceso de aprendizaje que recibe en
la institución?
a) Aburrido
34
b) Complicado
12
c) Obligado
6
d) Dinámico - Motivador
5
Total
57
¿En qué se sustentó la valoración hecha sobre el
proceso de aprendizaje?
a) Mucha teoría
24
b) Material aburrido
17
c) Tareas complejas
11
d) Actividades dinámicas
5
Total
57
¿Los docentes hacen uso de herramientas tecnológicas
(TICS) en sus clases?
a) Siempre
7
b) A veces
10
c) Nunca
30
d) Cuando se lo pide
10
Total
57
¿Usted comprende las temáticas abordadas en clases
de Ciencias Naturales?
a) Siempre
9
b) A veces
18
c) Nunca
30
Total
57
¿Con qué frecuencia el docente de Ciencias Naturales
genera espacios de diálogo?
a) Siempre
9
b) A veces
16
c) Nunca
32
Total
57
¿Qué recursos utiliza el docente para el desarrollo de
las clases de Ciencias Naturales?
a) Libros
31
b) Papelotes
21
c) Herramientas tecnológicas / aplicaciones de la web
5
Total
57
¿Qué se necesita para obtener un mejor rendimiento
académico en Ciencias Naturales?
a) Mayor injerencia parental
5
b) Utilizar herramientas tecnológicas
12
c) Realizar actividades lúdicas - juegos
23
d) No enviar muchas tareas
17
Total
57
Según su criterio ¿Los docentes deberían cambiar su
metodología de enseñanza?
a) Si
25
b) No
32
Si
57
¿Cree usted que los docentes planifiquen el desarrollo
de sus clases?
a) Siempre
4
b) A veces
9
c) Nunca
12
d) Desconoce
32
Total
57
¿Las estrategias que utilizan los docentes, guardan
relación con los contenidos abordados en clases?
a) Siempre
7
b) A veces
13
c) Nunca
37
Total
57
¿Cómo quisiera que fueran las clases de Ciencias
Naturales?
a) Siempre
7
b) A veces
6
c) Nunca
36
d)
8
Total
57
Fuente: elaboración propia
Tabla 3. Lista de cotejo aplicada en las clases de Ciencias Naturales
Indicadores
Siempre
A veces
Nunca
Hay interés de los estudiantes al momento de ejecutar la clase
9
12
36
Es evidente la predisposición de los educandos para participar de las actividades
7
15
35
Los temas impartidos en clases son asimilados por los educandos
11
16
30
El educando interactúa con sus compañeros y docentes de manera libre
12
13
32
Los estudiantes desarrollan actividades que fomentan la capacidad de análisis
9
12
36
Los estudiantes expresan sus dudas e inquietudes de manera libre
8
11
38
Los estudiantes pueden desarrollar las actividades de manera autónoma
6
13
38
Los estudiantes cumplen con las tareas enviadas a casa
11
13
33
Los estudiantes se distraen fácilmente con situaciones de su entorno próximo
38
10
9
Los estudiantes realizan actividades extras por su propia iniciativa
9
13
35
Los estudiantes exponen los trabajos hechos en clases de manera voluntaria
11
16
30
Los estudiantes trabajan de manera grupal sin conflicto alguno
9
14
34
Los estudiantes evidencian buenas relaciones interpersonales al momento de realizar las actividades propuestas por
el docente
10
16
31
Fuente: elaboración propia
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La mayor parte de los estudiantes concuerdan
que las actividades propuestas por el docente,
limitan su desenvolver, se basan en la
memorización, carecen de espacios de dialogo
y no guardan relación con los contenidos
tratados. Estos aspectos condicionan el
rendimiento académico e impide que las
temáticas abordadas dentro o fuera del salón de
clases, sean asimilados por los educandos de
forma crítica - reflexiva, convirtiéndose en
meros repetidores de información. Ante esta
realidad, según la percepción de los estudiantes
que participaron en el presente estudio, el
rendimiento académico mejoraría siempre y
cuando el docente plantee actividades lúdicas,
sin mucha teoría o tareas complejas cuya
realización se base en repetir los contenidos
plasmados en el libro de CCNN. De igual
manera, los estudiantes también recomiendan
que se utilice con mayor frecuencia las
herramientas tecnológicas, por cuanto, son una
alternativa viable para mejorar el interés y
predisposición de los educandos, favorece la
autonomía y propicia distintos escenarios de
aprendizaje que coadyuven en su formación
integral y la consecución de los objetivos
pretendidos, con una participación activa o
protagónica de su parte.
Adicionalmente, de acuerdo con los resultados
obtenidos tras la aplicación de la lista de cotejo,
se pudo determinar que hay un carente interés y
predisposición de los estudiantes al momento de
participar de las actividades planteadas por el
docente, lo que propician una participación
pasiva por parte del educando y dificulta la
comprensión de los contenidos abordados en las
clases de Ciencias Naturales; además, las
estrategias y los recursos utilizados por el
profesor, se basan en la memorización y
repetición mecánica de la información expuesta
dentro del salón de clases, convirtiendo la
experiencia de aprendizaje, en una situación
cansada y carente de motivación, donde se torna
complejo establecer relaciones interpersonales
y expresar las posibles dudas o inquietudes que
pudieran presentar. Otro aspecto que sobresale,
es la dificultad para comprender y ejecutar las
actividades propuestas de manera autónoma,
por lo que gran parte de los educandos no
cumplen con las tareas enviadas a sus hogares y
presentan bajo rendimiento académico. Por
último y no menos importante, los estudiantes
se distraen fácilmente con situaciones que
suscitan o se presentan a su alrededor, lo que
infiere para que no realicen actividades extras
por su propia iniciativa, trabajen de manera
grupal, establezcan relaciones interpersonales o
sustenten los trabajos en clases.
Propuesta metodológica
Diseño de un entorno digital basado en sesiones
de aprendizaje con herramientas digitales de la
Web 2.0 para el abordaje de CCNN dirigido a
estudiantes de básica superior. El internet ha
propiciado diversas herramientas que favorecen
la labor del docente y le permiten establecer
ambientes de aprendizaje más dinámicos y
enriquecedores, adaptándose a las necesidades
de los estudiantes, las características del
contexto donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza y los objetivos pretendidos como
parte del programa curricular de un área de
estudio, en un nivel y subnivel académico
determinado (Concha et al., 2023). Ante los
continuos cambios que afronta la humanidad,
estos descubrimientos tecnológicos representan
una oportunidad para garantizar que todos los
individuos logren acceder a una educación de
calidad, integradora e incluyente, tal como lo
reconoce la Constitución de la República del
Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (Morales et al., 2020). Entre las
herramientas que pueden ser utilizadas como
recursos didácticos efectivos para sobrellevar el
proceso de enseñanza – aprendizaje formal de
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manera autónoma, creativa y motivadora, se
encuentran precisamente los Website o sitios
web, que son un conjunto de documentos
digitalizados de tipo multimediático, es decir,
soportan datos de tipo texto, audio, video y
todas las combinaciones posibles, con la
finalidad de intercambiar información de
manera clara, precisa y llamativa, despertando
la curiosidad e invitando al usuario a navegar
por todo el entorno digital (López et al., 2020).
Estas características los convierten en una
herramienta sumamente eficiente para acortar
distancias geográficas y ofrecer distintas
oportunidades de aprendizaje presencial y no
presencial, favoreciendo el desenvolver de los
educandos, hacia el desarrollo o fortalecimiento
de las habilidades pretendidas por un sistema
educativo (Constante, 2023). El entorno digital
se diseñó utilizando la herramienta Website.com
por ser gratuita y ofrecer una serie de plantillas
que pudieron adaptarse a las temáticas
planteadas en cada sesión de aprendizaje
(Contreras et al., 2024). El entorno digital se
realizó considerando la destreza de Ciencias
Naturales CN.4.1.13.: Analizar e inferir los
impactos de las actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus consecuencias y
proponer medidas de cuidado del ambiente; la
cual forma parte del currículo establecido para
el subnivel de Básica Superior. Esta destreza se
abordó bajo una temática central, en 3 sesiones
de aprendizaje con distintos contenidos y
actividades que se presentaron de manera
ordenada y secuencial, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las herramientas
digitales de la web 2.0.
La temática central corresponde a la
importancia de la conservación y el manejo
sustentable de la Biodiversidad representativa
de las regiones del Ecuador. Su objetivo se
centró en reconocer la importancia de la
conservación y el manejo sustentable de la
biodiversidad representativa de las regiones del
Ecuador, considerando las siguientes sesiones
de aprendizaje y contenidos; la contaminación
ambiental (Agentes contaminantes, Buen Vivir,
Conservación del medio ambiente), la
biodiversidad en el Ecuador (Ecuador un país
megadiverso, los Objetivos del Desarrollo
Sostenible), el consumismo y el medio
ambiente (Consumismo, Reciclaje, las 3R). Los
beneficiarios directos, son los estudiantes de
básica superior de la Escuela de Educación
Básica BA (octavo – noveno - décimo), con una
edad que oscila entre los 11 a 15 años de edad,
pertenecientes mayormente al sector rural y que
en su totalidad disponen de algún dispositivo
móvil con conectividad a internet en sus
hogares. Los beneficiarios indirectos, son los
docentes de la institución, por cuanto, podrán
utilizar el entorno digital para propiciar un
mejor desempeño de los estudiantes o adaptar la
estructura a otras temáticas según el nivel
académico y el área de estudio que se aborde.
Dentro de las herramientas de la web 2.0
implementadas: Padlet, Canva, Zoom, Google
Drive, Educaplay, Bubbl, Vimeo y YouTube.
La estructura de sesiones de aprendizaje
correspondió a; Fase de inicio; se exponen
actividades y material de estudio que permita
activar los conocimientos previos de los
educandos y despertar su interés. Fase de
desarrollo; el estudiante puede acceder a un
vasto contenido de información multimedia
diseñada en distintas herramientas de la web
2.0, la cual servirá de base para construir los
esquemas cognitivos pretendidos, despejar
posibles dudas e inquietudes, descubrir nuevas
ideas y entender conceptos abstractos. Fase de
cierre; se presentan distintas tareas o proyectos
que permitirán valorar el rendimiento
académico de los educandos y su capacidad
para utilizar las herramientas web 2.0.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 6
Junio 2025
Página 250
El entorno digital fue diseñado en la
herramienta gratuita Website.com y se publicó
en el siguiente enlace:
http://jorgemolina1.website3.me/ siendo
preciso destacar, que cualquier usuario que
logre tener esta dirección, podrá acceder a la
propuesta y ser partícipe de las actividades
planteadas. La propuesta se abordó con una
metodología explicativa; se pone énfasis en que
los estudiantes comprendan la manera en que
funcionan las herramientas de la web 2.0
consideradas en cada sesión de aprendizaje.
Exploratoria, puesto que permiten comprender
los conceptos abordados, fomentan la
indagación, el análisis, la interpretación y la
generalización de ideas. Descriptiva; los
estudiantes tienen la oportunidad de describir
los contenidos abordados en la destreza
CN.4.1.13., de manera critica reflexiva por
medio de las herramientas de la web 2.0.
Planificación de propuesta
Tabla 4. Sesión de aprendizaje 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 1
Contenido temático
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas de la web 2.0
La contaminación ambiental
Identificar las posibles causas e implicaciones que conlleva la
contaminación ambiental para la supervivencia de los seres vivos.
Diferenciar los agentes contaminantes y no contaminantes existentes
en un entorno determinado.
Determinar el alcance e importancia del Buen vivir dentro de la
conservación del medio ambiente.
YouTube
Canva
Zoom
Padlet
Google Drive
Educaplay
Bubbl
Vimeo
Método
Observación
Etapas: Observar, describir, comparar y generalizar.
DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
Activar conocimientos previos en
base a un diálogo consensuado
sobre el medio ambiente y los
problemas que enfrentamos en la
actualidad
Analizar de forma crítica el video
“Carta del año 2070”
Lectura individual de la información expuesta.
Revisión de términos nuevos en Google.
Analizar infografías diseñadas en Canva.
Observar videos.
Participar de una clase virtual con el docente
mediante Zoom.
Conversar sobre las acciones realizadas en la fase de
inicio.
Definir el concepto de medio ambiente mediante una
lluvia de ideas.
Presentar diapositivas sobre el medio ambiente.
Lectura comentada de la información.
Determinar características e importancia del medio
ambiente.
Contrastar la importancia de conservar el medio
ambiente desde la perspectiva del Buen Vivir.
Diferenciar agentes contaminantes y no
contaminantes.
Analizar la repercusión del accionar del ser humano
en la contaminación ambiental.
Identificar mediante la herramienta Google Earth los
lugares más contaminados en el mundo y en el
Ecuador.
Solicitar que se concrete las actividades propuestas en
la fase de cierre. Explicar con ejemplos prácticos el
manejo de Google Drive y la compartición de
archivos.
Actividad 1
Realizar una plantilla en Padlet con 5 términos desconocidos que
usted pueda diferenciar en el VIDEO DE REFLEXIÓN CARTA
DEL AÑO 2070.
Colocar la definición de 5 términos acompañados de una imagen
alusiva al concepto colocado.
Compartir el link de la publicación en un archivo PDF, en la
dirección de Google Drive.
Actividad 2
Abrir enlaces de juegos diseñados en Educaplay.
Realizar una captura del resultado obtenido en cada juego, en
formato .jpg.
Compartir la captura en Google Drive con sus nombres y
apellidos.
Actividad 3
Realizar un mapa conceptual sobre el Buen Vivir, utilizando la
herramienta Bubbl.us. Copiar en un documento, guardarlo en
formato PDF y compartir en Google Drive con sus nombres y
apellidos.
Proyecto final
Tomar fotografías de las zonas de mayor contaminación en su
localidad. Contextualizar las fotografías.
Explicar las causas y posibles consecuencias de sus hallazgos.
Realizar una presentación en el aplicativo VIMEO.
Compartir el link de su video en un PDF en Google Drive.
Compartir en Redes Sociales, capturar la evidencia en un
documento y compartirlo en Google Drive.
Proceso de evaluación
Valoración de motivación
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Los estudiantes evidencian interés
y predisposición al momento de
abordar la sesión de aprendizaje.
Los estudiantes participan de
manera activa o protagónica. Los
estudiantes preguntan y respetan
las ideas de los demás. Los
estudiantes cumplen con las
actividades propuestas en las
fechas establecidas.
Aplicación de la ficha de seguimiento 1.
Evidencia de las actividades realizadas y compartidas
en Google Drive.
Desarrollo del proyecto final.
Participación en los conversatorios y debates
desarrollados en clase magistral.
Los estudiantes definen el término medio ambiente con sus
palabras. Los estudiantes diferencian los agentes contaminantes y
no contaminantes. Los estudiantes comprenden el alcance e
importancia del Buen Vivir y el medio ambiente. Los estudiantes
identifican las zonas de mayor contaminación en su localidad. Los
estudiantes explican las causas y consecuencias. Los estudiantes
utilizan las herramientas de la web 2.0 de manera acertada y
eficiente. Los estudiantes analizan, sintetizan, organizan y
presentan información de manera lógica.
Fuente: elaboración propia
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Tabla 5. Sesión de aprendizaje 2
Sesión de aprendizaje n.º 2
Contenido temático
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas de la web 2.0
La biodiversidad en el
Ecuador
Identificar las características que definen la biodiversidad en cada región del
Ecuador.
Reconocer las actividades productivas que se desarrollan en cada región del
Ecuador.
Determinar las características e importancia de los objetivos del desarrollo
sostenible.
Diferenciar la flora y fauna de mayor representación en cada región del
Ecuador.
YouTube
Canva
Zoom
Padlet
Google Drive
Educaplay
Bubbl
Vimeo
Método
Observación
Etapas: Observar, describir, comparar y generalizar.
Desarrollo de sesión de aprendizaje 2
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
Activar conocimientos previos en base
a un diálogo consensuado sobre la
biodiversidad de nuestro país
Analizar de forma crítica el video “La
biodiversidad”
Ejecutar el juego sobre la biodiversidad
diseñado en Educaplay
Lectura individual de la información expuesta.
Analizar infografías diseñadas en Canva.
Observar videos.
Participar de una clase virtual con el docente
mediante Zoom.
Conversar sobre las actividades realizadas en la fase
de inicio.
Identificar posibles dificultades del juego.
Comprender el concepto de biodiversidad y
ejemplificar con situaciones del entorno.
Analizar las características de cada región del
Ecuador.
Identificar las regiones mediante la herramienta
Google Earth.
Exponer imágenes con actividades productivas.
Dialogar sobre las actividades y reconocer la
importancia y posibles consecuencias en el medio
ambiente.
Definir los conceptos de flora y fauna.
Ejemplificar principales especies de cada región y
proponer nuevos elementos de su entorno.
Presentar los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Analizar, concepto e importancia para la humanidad.
Lectura comentada de cada objetivo y ejemplificar
con hechos del contexto local.
Proponer acciones que favorezcan la consecución de
dichos objetivos.
Solicitar que se concrete las actividades propuestas
en la fase de cierre.
Actividad 1
Realizar un mapa conceptual utilizando la herramienta
bubbl.us sobre la biodiversidad del Ecuador explicando los
siguientes aspectos: concepto de biodiversidad y
características de cada región.
Compartir el Link de la publicación en Google Drive.
Actividad 2
Realizar una presentación visual (Video), por medio de
Canva; donde se contemple una explicación detallada de:
Las características de cada región del Ecuador y Las
actividades productivas que contaminan.
Compartir el video en Google Drive con sus nombres y
apellidos.
Compartir en redes sociales, capturar lo realizado y enviar
con sus nombres y apellidos al enlace de Google Drive.
Actividad 3
Realizar una sopa de letras donde conste una característica
de cada objetivo del desarrollo sostenible, utilizando la
herramienta Educaplay.
Copiar en un documento, guardar en PDF y compartirlo en
el enlace de Google Drive.
Proyecto final
Realizar un Álbum Gráfico en PADLET donde se describa
lo siguiente:
Un elemento de FLORA y FAUNA de cada provincia,
separándolo por REGIONES.
Acompañar de un gráfico y una pequeña descripción que no
sobrepase las 3 - 5 líneas.
Compartir el link de su proyecto en un PDF.
Compartir en Redes Sociales, capturar la evidencia en un
documento y compartirlo en Google Drive.
Proceso de evaluación
Valoración de motivación
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Los estudiantes evidencian interés y
predisposición al momento de abordar la
sesión de aprendizaje.
Los estudiantes participan de manera
activa o protagónica.
Los estudiantes preguntan y respetan las
ideas de los demás.
Los estudiantes cumplen con las
actividades propuestas en las fechas
establecidas.
Aplicación de la ficha de seguimiento 2
Evidencia de las actividades realizadas y
compartidas en Google Drive
Desarrollo del proyecto final
Participación en los conversatorios y debates
desarrollados en clase magistral
Los estudiantes definen el término biodiversidad con sus
palabras.
Los estudiantes diferencian los agentes contaminantes y no
contaminantes.
Los estudiantes identifican las características que definen la
biodiversidad en cada región del Ecuador.
Los estudiantes reconocen las actividades productivas que
se desarrollan en cada región del Ecuador.
Los estudiantes diferencian las características e importancia
de los objetivos del desarrollo sostenible.
Los estudiantes diferencian la flora y fauna de mayor
representación en cada región del Ecuador.
Los estudiantes utilizan las herramientas de la web 2.0 de
manera acertada y eficiente.
Los estudiantes analizan, sintetizan, organizan y presentan
información de manera lógica.
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 6. Sesión de aprendizaje 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 3
Contenido temático
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas de la web 2.0
El consumismo y el
medio ambiente
Identificar las características del consumismo y el reciclaje.
Determinar acciones que favorecen al reciclaje y la conservación del
medio ambiente.
Diferenciar las características del reciclaje dentro del Ecuador y las
actividades que se ejecutan dentro del territorio nacional a favor de dicha
práctica sostenible.
Determinar la importancia y el alcance de las 3R en la conservación del
medio ambiente.
YouTube
Canva
Zoom
Padlet
Google Drive
Educaplay
Bubbl
Vimeo
Método
Observación
Etapas: Observar, describir, comparar y generalizar.
Desarrollo de sesión de aprendizaje 2
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
Activar conocimientos previos en
base a un diálogo consensuado sobre
la biodiversidad de nuestro país.
Analizar de forma critica las
infografías compartidas
Lectura comentada de información
expuesta.
Compartir una frase sobre la
importancia de reciclar en Padlet.
Lectura individual de la información expuesta.
Analizar infografías diseñadas en Canva.
Observar videos.
Participar de una clase virtual con el docente
mediante Zoom.
Conversar sobre las actividades realizadas en la
fase de inicio.
Analizar las frases propuestas e identificar
elementos que intervienen en cada una.
Deducir la importancia del reciclaje y
consecuencias del consumismo.
Comprender el concepto de consumismo y
reciclaje.
Analizar las características del consumismo y
reciclaje.
Identificar las características del reciclaje en
Ecuador y las actividades que favorecen dicha
práctica.
Exponer imágenes con las 3R e inducir sobre la
importancia de cada aspecto en la conservación
del medio ambiente.
Dialogar sobre las actividades que favorezcan el
reciclaje en la comunidad.
Solicitar que se concrete las actividades
propuestas en la fase de cierre.
Actividad 1
Realizar un mapa conceptual utilizando la herramienta
Bubbl.us sobre el consumismo y el reciclaje abordando
los siguientes aspectos: concepto, importancia y
características.
Compartir el link de la publicación en un archivo PDF,
en la dirección de Google Drive.
Actividad 2
Realizar una sopa de letras en Educaplay donde consten:
10 términos del consumismo.
10 términos del reciclaje.
Guardar en un documento en formato PDF y compartirlo
en Google Drive con sus nombres y apellidos.
Actividad 3
Realizar una infografía, por medio de Canva; donde se
contemple una explicación detallada de:
Las características del reciclaje en Ecuador.
Recomendaciones para el reciclaje en Ecuador por
regiones.
Copiar en un documento, guardar en PDF y compartirlo
en el enlace de Google Drive.
Proyecto final
Realizar un tríptico, por medio de Canva; donde se
contemple los siguientes aspectos:
El consumismo.
El reciclaje.
Las 3 r.
Recomendaciones.
Guardar en formato PDF con sus nombres y apellidos.
Compartir en el enlace de Google Drive.
Compartir en Redes Sociales, capturar la evidencia en un
documento y compartirlo en Google Drive.
Proceso de evaluación
Valoración de motivación
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Los estudiantes evidencian interés y
predisposición al momento de
abordar la sesión de aprendizaje
Los estudiantes participan de manera
activa o protagónica
Los estudiantes preguntan y respetan
las ideas de los demás
Los estudiantes cumplen con las
actividades propuestas en las fechas
establecidas.
Aplicación de la ficha de seguimiento 3.
Evidencia de las actividades realizadas y
compartidas en Google Drive.
Desarrollo del proyecto final.
Participación en los conversatorios y debates
desarrollados en clase magistral.
Los estudiantes definen el término de consumismo y
reciclaje con sus palabras.
Los estudiantes diferencian las características del
consumismo y del reciclaje.
Los estudiantes identifican acciones que favorezcan el
reciclaje.
Los estudiantes reconocen influencia del consumismo en
la contaminación ambiental.
Los estudiantes diferencian las características del
reciclaje dentro del Ecuador y las actividades que se
ejecutan dentro del territorio nacional a favor de dicha
práctica sostenible.
Los estudiantes identifican la importancia y el alcance
de las 3R en la conservación del medio ambiente.
Los estudiantes utilizan las herramientas de la web 2.0
de manera acertada y eficiente.
Los estudiantes analizan, sintetizan, organizan y
presentan información de manera lógica.
Fuente: elaboración propia
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Demostraciones de la propuesta
En primer lugar, el estudiante debe ingresar al
entorno digital realizado en Website, a través
del siguiente link:
http://jorgemolina1.website3.me/ En la parte
superior del entorno, se presentan las 5
secciones que forman parte de la propuesta:
Portada/Carátula, Presentación, Sesión de
aprendizaje1, Sesión de aprendizaje 2 y Sesión
de aprendizaje 3. En la sección de Portada /
Carátula, se presentan los datos informativos de
la propuesta, con la finalidad de contextualizar
el escenario de aprendizaje. En la sección de
Presentación, se describe el perfil del personal
docente a cargo de la presente propuesta y se
solicita que todos los estudiantes que participen
en el entorno digital, se presenten utilizando la
herramienta Padlet. Desde esta sección
podemos ingresar a las sesiones de aprendizaje;
de igual manera, se cuenta con la opción para
enviar mensajes al administrador del entorno
digital y su ubicación geográfica.
Figura 1. Sesiones de aprendizaje
En cada sesión de aprendizaje se presenta el
material de estudio y las actividades planteadas
para concretar los objetivos establecidos. Estas
acciones se presentan de manera ordenada y
secuencial, considerando los tres momentos
como se detalla en la planificación respectiva:
Fase de inicio – fase de desarrollo – fase de
cierre. La propuesta educativa se desarrolló en
3 semanas.
Tabla 7. Duración de la propuesta
Tiempo de duración
Fase
de
inicio
Fase de
desarrollo
Clases magistrales
Actividades de
cierre
1 periodo de 45
minutos
1 periodo de 45
minutos en un horario
fuera de la jornada
escolar, por medio de
la plataforma Zoom.
Durante toda la
semana, según el
tiempo
disponible de
cada estudiante.
Fuente: elaboración propia
Los estudiantes pueden ingresar al entorno
digital desde el laboratorio de la escuela o
cualquier dispositivo móvil que dispongan en
sus hogares, siempre y cuando cuenten con una
conexión estable a internet. Las fechas de las
clases magistrales podrán ser cambiadas acorde
con las necesidades de los estudiantes y los
acontecimientos que susciten en la semana de
labores. De igual manera, en caso de no poder
concretar las clases magistrales por medio de la
herramienta Zoom, se podrá realizar durante la
jornada de clases, ocupando un periodo de clase
de 45 minutos, previo acuerdo con los
estudiantes y docente del área.
Las actividades de cierre serán enviadas con los
nombres y apellidos al enlace creado en Google
Drive; y cada fin de semana se realizará un
informe de los resultados obtenidos, con el fin
de identificar posibles falencias e implementar
las acciones oportunas. Una semana antes de
iniciar con las sesiones de aprendizaje, se
capacitó a los estudiantes sobre el uso de las
principales herramientas de la web 2.0. En caso
de presentar dudas o dificultades en el manejo
de las herramientas de la web 2.0 durante el
abordaje de las sesiones de aprendizaje, se
podrá auscultar dichas inquietudes dentro o
fuera de la jornada de clases. La evaluación de
cada sesión de aprendizaje, contempla la
revisión de los trabajos enviados por el docente
y la participación en los encuentros virtuales.
Luego de haberse ejecutado las sesiones de
aprendizaje planteadas en la presente propuesta,
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se procedió a aplicar nuevamente los
instrumentos que se utilizaron para diagnosticar
el estado motivacional de los estudiantes,
conocer su percepción sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales e
identificar las fortalezas y posibles limitaciones
que derivan de la metodología del docente.
Los resultados obtenidos fueron analizados
minuciosamente, luego se expusieron por
medio de gráficos estadísticos, considerando
datos porcentuales que permitieran identificar el
impacto que tuvo la propuesta en la población
que participó de la investigación, es decir, con
este proceso de validación se logró comparar la
realidad del estudio antes y después de ejecutar
las sesiones de aprendizaje. Los instrumentos
utilizados fueron los mismos que se utilizaron
al inicio del estudio, es decir, el Test de Enzio,
la encuesta a los estudiantes y la lista de cotejo;
sin embargo, se analizaron los aspectos de
mayor relevancia. Con la ejecución de las
sesiones de aprendizaje, la mayor parte de la
población estudiantil (79%), reflejaron un nivel
de motivación alto, el 16% medio y sólo un 5%
carecía de interés hacia su formación
académica, dejando entrever la importancia de
cambiar ciertos aspectos relacionados con la
metodología del docente e implementar
recursos digitales que fortalezcan su capacidad
de análisis crítico – reflexivo. Luego de ejecutar
las sesiones de aprendizaje, el porcentaje de
estudiantes que percibían el proceso educativo
como un accionar dinámico y motivador
aumentó hasta el 87%; de igual manera, la
percepción de aburrido se redujo a un 7% y
nadie lo calificó de obligado, dejando entrever
las implicaciones favorables que trajo consigo
la implementación de las herramientas digitales
de la web 2.0 en la formación académica de los
estudiantes de básica superior. Luego de
implementar la propuesta respectiva, el 53% de
educandos dijeron que dichos recursos, siempre
están presentes el accionar diario del profesor y
el 39% concuerdan en que lo utilizan cuando
ellos lo solicitan. Esta información pone en
evidencia, que el personal docente reconoció la
importancia e implicaciones favorables que
conlleva el uso de las herramientas
tecnológicas, en el desenvolver académico de
los estudiantes, por ende, los consideran en sus
planificaciones diarias.
Tras la implementación de la propuesta
respectiva, el 63% de estudiantes afirmaron que
siempre comprenden las temáticas de Ciencias
Naturales, el 32% mencionaron que a veces y el
5% nunca; es decir, el uso de herramientas
tecnológicas propicia un escenario dinámico y
enriquecedor, que favorece la asimilación de los
contenidos tratados en dicha área de estudio.
Tras la implementación de la propuesta, el 65%
de estudiantes mencionaron que el abordaje de
Ciencias Naturales, se ejecuta principalmente
con herramientas tecnológicas o apelativos
web; de igual manera, la frecuencia de uso de
recursos como los papelotes y los libros, se
redujo considerablemente hasta una 26% y 9%
respectivamente. Con la implementación de la
propuesta, los aspectos de mayor consideración
fueron el internet con un 63% y descartar la
teoría con un 37%. Según esta información, las
herramientas tecnológicas mejoraron
notablemente el interés y predisposición de los
educandos, lo cual se ve reflejado en su deseo
de que las clases continúen abordándose de
dicha manera, aprovechando el sin número de
recursos que ofrece el permanente apogeo de la
tecnología en el ámbito educativo, no obstante,
la guía o mediación del docente es también un
elemento fundamental para concretar un
efectivo aprendizaje.
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Análisis y síntesis de la lista de cotejo aplicada antes y después de las sesiones de aprendizaje
Tabla 8. Lista de cotejo aplicada
Indicadores
Antes
Después
Siempre
A
veces
Nunca
Siempre
A
veces
Nunca
Hay interés de los estudiantes al momento de ejecutar la clase
9
12
36
33
18
6
Es evidente la predisposición de los educandos para participar de las actividades
propuestas
7
15
35
39
13
5
Los temas impartidos en clases son asimilados por los educandos de manera
activa
11
16
30
34
15
8
El educando interactúa con sus compañeros y docentes de manera libre y
voluntaria
12
13
32
42
13
2
Los estudiantes desarrollan actividades que fomentan la capacidad de análisis y
razonamiento
9
12
36
43
11
3
Los estudiantes expresan sus dudas e inquietudes de manera libre
8
11
38
50
7
0
Los estudiantes pueden desarrollar las actividades propuestas de manera
autónoma
6
13
38
50
5
2
Los estudiantes cumplen con las tareas enviadas a casa
11
13
33
42
10
5
Los estudiantes se distraen fácilmente con situaciones de su entorno próximo
38
10
9
5
8
44
Los estudiantes realizan actividades extras por su propia iniciativa
9
13
35
38
10
9
Los estudiantes exponen los trabajos hechos en clases de manera voluntaria
11
16
30
43
8
6
Los estudiantes trabajan de manera grupal sin conflicto alguno
9
14
34
51
6
0
Los estudiantes evidencian buenas relaciones interpersonales al momento de
realizar las actividades propuestas por el docente
10
16
31
53
4
0
Fuente: elaboración propia
Con la implementación de la propuesta, el
interés y predisposición de los estudiantes
mejoró de manera notoria, situación que facilitó
la asimilación de los temas impartidos y
fortaleció las relaciones interpersonales.
Además, los estudiantes cumplen con las
actividades enviadas al hogar, se distraen menos
y participan de manera voluntaria dentro o fuera
del salón de clases. La educación es referida por
Muñoz et al. (2023), como un proceso que
contempla la ejecución ordenada y secuencial
de una serie de acciones debidamente
planificadas, con la finalidad de que los
estudiantes logren afianzar o fortalecer un sin
número de esquemas cognitivos, destrezas,
habilidades y aptitudes necesarias para
solventar sus necesidades básicas y lograr
adaptarse de mejor manera, frente a un contexto
y/o situación determinada; es decir, un accionar
intencionado que pretende la formación integral
de todos los seres humanos, sin diferir sexo,
edad, condición socioeconómica o pertinencia
cultural (Zamora, 2020). Por su parte, Martínez
(2021) afirma que la educación abordada bajo
la modalidad formal, se desarrolla dentro de las
instituciones educativas, de manera planificada
y con la guía permanente de un docente,
pretendiendo el desarrollo de la dimensión
física, cognitiva y psicoafectiva del educando.
De igual manera, este proceso se encuentra
regulado por la malla curricular establecida por
el Sistema Educativo de una circunscripción
territorial determinada, documento oficial que
guía el desenvolver de los agentes educativos y
define el perfil de salida pretendido en cada
nivel de formación académica (Fernández,
2019).
La Constitución de la República del Ecuador,
como norma jurídica suprema del país,
establece en el artículo 26, que la educación es
un derecho ineludible de todos los ciudadanos
que se encuentran dentro del territorio nacional
y el estado tiene la obligación de promover las
políticas pertinentes que permitan concretar una
formación académica de calidad, integradora e
incluyente, acorde con las exigencias de la
sociedad (CRE, 2018). En este sentido, la
educación pública se define como un proceso
gratuito, ajeno a cualquier doctrina religiosa y
obligatorio en los niveles de Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato General
Unificado, con el objetivo de formar individuos
críticos, reflexivos, con capacidad de
razonamiento y otras habilidades establecidas
por el Ministerio de Educación en el perfil de
salida del educando (Azua et al., 2020). Según
Cádiz et al. (2021), uno de los factores que
influye de manera determinante en el abordaje
Página 256
del proceso de enseñanza - aprendizajes, es la
motivación, entendida como la fuerza interior
que impulsa el accionar de los educandos para
emprender ciertas acciones, participar
activamente en las actividades propuestas por el
docente y/o mantener una conducta
determinada hasta concretar las metas
pretendidas dentro de un área de estudio en un
intervalo de tiempo determinado.
Desde esta perspectiva, atendiendo lo expuesto
por Zapata et al. (2023), los estudiantes
motivados evidencian mayor interés o
curiosidad por cumplir con todas las
asignaciones del profesor, interactúan de
manera voluntaria y se muestran más dedicados
o hacendosos, aspectos claves que les permitirá
obtener un buen rendimiento académico y
superar las posibles limitaciones personales que
infieran en su efectivo desenvolver. La presente
propuesta metodológica se diseñó precisamente
considerando esta aseveración, es decir, las
sesiones de aprendizaje contemplan una serie de
actividades y recursos externos que despierten
el interés de los educandos y le permitan
convertirse en los propios de gestores de sus
aprendizajes, fomentando la autonomía, la
creatividad y el análisis crítico reflexivo. Al
respecto, González et al. (2021), refiere que la
motivación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje se pone de manifiesto de manera
intrínseca y extrínseca. La primera conlleva un
cambio de actitud personal al comprometerse
con un objetivo sin la necesidad de recibir un
incentivo externo, es decir, se basa en las
emociones internas de cada individuo, tal es el
caso de la curiosidad o el hecho de aceptar un
nuevo reto y lograr afrontarlo de forma correcta.
La segunda conlleva todos los estímulos
externos o posibles recompensas que podrá
recibir el educando tras cumplir una meta
establecida, por ende, no siempre es permanente
y tiende a requerir de continuos reforzadores
que garanticen un desenvolver activo acorde
con los objetivos pretendidos en un momento de
dado (Castillo, 2022). En lo que se refiere a la
presente propuesta, la motivación intrínseca se
pone de manifiesto en el hecho de que el
estudiante tiene la oportunidad de gestionar su
tiempo y organizar los recursos compartidos de
manera autónoma, sintiendo una especie de
satisfacción personal o autorrealización tras
concluir cada asignación. De igual manera, la
motivación externa son las calificaciones
obtenidas en cada asignación y el proceso de
retroalimentación que se realiza al finalizar
cada semana, donde se valora el esfuerzo
personal y se despeja las dudas que coadyuven
su desenvolver. En el caso de Ciencias
Naturales, es un área de estudio fundamental en
la formación integral de los educandos, por
cuanto permite conocer el mundo que habita el
ser humano, comprender la importancia del
entorno natural y las principales implicaciones
que conllevan los continuos avances en el
ámbito de la ciencia y la tecnología; además, su
abordaje es necesario para que los estudiantes
desarrollen o fortalezcan la capacidad de
investigación, observación, análisis crítico y
experimentación, procesos mentales que
favorecen la interacción social y la comprensión
de los distintos acontecimientos que suscitan en
el ámbito de la salud y el medio ambiente
(Vieira et al., 2020).
Según Morán et al. (2024), la malla curricular
establecida por el Sistema Educativo del
Ecuador para el subnivel de básica superior,
refiere que la enseñanza de las Ciencias
Naturales se enfoca en indagar, descubrir,
analizar y comprender distintos conocimientos
que giran en torno a los seres vivos y sus
interrelaciones con el entorno natural, los seres
humanos, la salud, la materia, la energía, la
tierra y el universo. Las actividades planteadas
en la propuesta mitológica se basaron
precisamente en varios aspectos contemplados
en dicha malla curricular lo que permitió que los
estudiantes logren desarrollar la comprensión
conceptual, identificar la importancia del medio
natural y su respectiva estructuración, aprender
de la naturaleza y desarrollar hábitos que
favorezcan el devenir de las generaciones
Página 257
venideras. En muchos contextos educativos, el
abordaje esta área de estudio se torna complejo
y algo tedioso para el colectivo estudiantil, por
cuanto, gran parte de los contenidos temáticos
son abstractos y difíciles de sobrellevar dentro
del salón de clases, configurando un escenario
donde prevalece la falta de motivación y un bajo
rendimiento académico. Ante esta realidad,
dicho proceso de enseñanza debe plantearse
acorde con la maduración cognitiva de los
educandos y las experiencias previas que haya
adquirido, aspectos que ponen en evidencia la
relevancia que conlleva el rol del docente, pues
es el encargado de prever las acciones y
recursos necesarios para garantizar un ambiente
de aprendizaje dinámico y motivador, acorde
con las necesidades de los estudiantes, las
características del contexto y los objetivos
pretendidos en un periodo de tiempo
determinado.
En la presente investigación, en un inicio se
pudo determinar que el abordaje de esta área de
estudio resultaba tedioso y hasta cansado para
los estudiantes de básica superior. Esta
situación mejoró de manera notoria con la
implementación de la propuesta diseñada, por
cuanto, luego de que interactuaran con las
actividades y recursos asignados en cada sesión
de aprendizaje, fue evidente un cambio de
actitud de los educandos, quienes se mostraron
más interesados, enfocados y predispuestos,
comprendiendo la importancia de las CCNN en
su formación académica. Bajo esta premisa, las
herramientas de la web 2.0 fueron una
alternativa didáctica viable para sobrellevar el
proceso de enseñanza de Ciencias Naturales de
manera motivadora, poniendo énfasis en que los
estudiantes asuman un rol protagónico y sean
constructores activos de los nuevos esquemas
cognitivos abordados en dicha área de estudio.
Estas aplicaciones son plataformas digitales
gratuitas y de pago, que se encuentran alojadas
en distintos sitios web y ofrecen un sin número
de funcionalidades que le permiten al usuario
diseñar, crear, almacenar, editar y compartir
información multimediática, es decir, datos en
formato de texto, audio, video y todas las
combinaciones posibles (Cruz et al., 2019). En
la presente propuesta se utilizaron una serie de
herramientas gratuitas, cuyo acceso requirió
únicamente la creación de una cuenta con
enlace a un correo electrónico personal. Todas
las actividades propuestas se desarrollaron en
base a dichas aplicaciones, las cuales se
enfocaron en despertar el interés y fortalecer la
capacidad de análisis de los estudiantes,
evitando que se conviertan en simples
repetidores de información.
Adicionalmente, las herramientas digitales de la
web 2.0 que fueron compartidas en la propuesta
implementada con los estudiantes de básica
superior, resultaron claves para abordar el
proceso de enseñanza – aprendizaje de Ciencias
Naturales, porque dinamizaron el proceso de
enseñanza y le brindaron mayor protagonismo
al estudiante, quienes aprendieron a través del
análisis, la creación y la interacción. De igual
manera, las aplicaciones utilizadas en el
Website, fueron claves para comprender los ejes
temáticos tratadas en cada sesión de aprendizaje
y sirvieron como una puerta de acceso a una
infinidad de recursos que fomentan la
creatividad, la concentración, la memoria y la
interactividad, procesos fundamentales para
concretar el perfil de salida establecido por el
Sistema Educativo del Ecuador. Paralelo a lo
referido, este conjunto de aplicaciones digitales,
permitieron diseñar sesiones de aprendizaje más
atractivas y dinámicas, donde el estudiante
aprenda haciendo, investigando, diseñando,
creando e interactuando. Estas herramientas
tecnológicas, brindan mayor flexibilidad y
adaptabilidad al proceso educativo, permitiendo
que la formación de un individuo no se limite
únicamente al salón de clases o la lectura
mecánica de la información compartida en
textos, papelotes o cualquier otro material éxito.
Por último, las herramientas de la web 2.0
fueron una oportunidad efectiva para romper
barreras geográficas y la brecha digital existente
en varias circunscripciones territoriales, por
cuanto, el estudiante pudo acceder al proceso
Página 258
educativo desde cualquier lugar y en el
momento que estime conveniente, siempre y
cuando cuente con un dispositivo móvil con
conectividad estable a internet, es decir, no fue
necesario que los docentes y los educandos se
encuentren de manera física o presencial, al
contrario, el educando debe comprender las
instrucciones encomendadas por el profesor y
cumplir con todas las asignaciones de manera
ordenada y secuencial (Rodriguez et al., 2023).
Conclusiones
Las herramientas de la web 2.0 son una
alternativa viable para mejorar el nivel de
motivación de los estudiantes y propiciar un
escenario que fomente la autonomía del
educando, por cuanto, se adaptan de manera
fácil a distintos contenidos y/o las necesidades
que pudieran presentar los estudiantes. Estas
aplicaciones permiten diseñar, analizar,
almacenar, compartir e interactuar en entornos
digitales que prolonguen la experiencia
educativa fuera del salón de clases,
fortaleciendo la creatividad y el razonamiento
personal. Al inicio de la presente investigación,
la mayor parte de los educandos de básica
superior de la Escuela BA, evidenciaron un
nivel bajo y medio de motivación al momento
de abordar el área de Ciencias Naturales, lo que
derivó en un deficiente rendimiento académico
y serias dificultades para comprender los
contenidos contemplados en dicha asignatura.
La metodología del docente se basaba
principalmente en el uso de material didáctico
aburrido y mucha teoría, limitando el
desenvolver del educando a memorizar y repetir
información de forma mecánica. Ante esta
realidad, los estudiantes referían que su
rendimiento podría mejorar siempre y cuando el
docente plantee actividades lúdicas, con
instrucciones claras y precisas; de igual manera,
recomiendan que se utilice con mayor
frecuencia las herramientas tecnológicas, por
ser una alternativa viable para mejorar el interés
y favorecer la autonomía de los educandos.
El uso de las herramientas de la web 2.0
requiere de una acertada planificación y una
guía acertada por parte del docente, por cuanto,
las actividades propuestas deben
complementarse con las aplicaciones que se
pretenda aplicar en el proceso educativo, acorde
con las necesidades de los educandos, las
características del contexto y los objetivos
pretendidos. La propuesta educativa contempló
un entorno digital diseñado en la herramienta
Website, con tres sesiones de aprendizaje
enfocadas en distintos ejes temáticos del área de
Ciencias Naturales para básica superior. La
información y las actividades se plantearon en
tres fases: Inicio, Desarrollo y Cierre,
incorporando distintos materiales de estudio
que fomenten la autonomía, el análisis crítico
reflexivo por parte del estudiante y el uso de las
herramientas propiciadas por la web 2.0. Con la
aplicación de la propuesta educativa, se obtuvo
resultados favorables en la situación
problemática abordada, por cuanto, la mayor
parte de estudiantes evidenciaron un nivel alto
de motivación al abordar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de Ciencias Naturales.
De igual forma, la percepción por esta
asignatura dejó de ser aburrida, tediosa y hasta
obligada, para ser percibida como una
experiencia educativa dinámica y motivadora.
Adicionalmente, la propuesta educativa
fortaleció el uso de herramientas tecnológicas y
favoreció la comprensión de los contenidos
abordados en el área de Ciencias Naturales, lo
cual se vio reflejado en un rendimiento
académico aceptable por parte de los
estudiantes. Así mismo, la frecuencia de uso de
materiales impresos como textos o papelotes
fue menor, se promovió espacios de diálogo y
actividades que el educando pueda realizar
desde cualquier lugar y el momento que estime
oportuno, siempre y cuando disponga de
conectividad a internet, sin la necesidad de que
haya un encuentro presencial con el docente.
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Lema, Silvia Lucía-Galabay Cajas, Mercy Yadira-
Vicuña Arichabala, Katty Yadira-Morales Tuarez.