Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 123
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE CON METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT WITH ACTIVE METHODOLOGIES TO
STRENGTHEN MOTIVATION
Autores: ¹Yomira Susana Campuzano Suñiga, ²Alberto Arnaldo Medina León y
3
Tatiana Tapia
Bastidas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3606-8776
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2986-0568
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9039-5517
¹E-mail de contacto: yscampuzanos@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: amedinaleon@gmail.com
3
E-mail de contacto: ttapia@ube.edu.ec
Afiliación: ¹* ²*
3
* Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido: 14 de Abril del 2025
Articulo revisado: 14 de Abril del 2025
Articulo aprobado: 2 de Mayo del 2025
¹Licenciada en Comunicación Social, Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación mención en
Pedagogía en Entornos Digitales, Universidad Bolivariana de Educación, (Ecuador).
2
Ingeniero Industrial, Universidad de Matanzas, (Cuba). Doctor en Ciencias Técnicas, Universidad Central Marta Abreu de las Villas,
(Cuba).
3
Analista de Sistemas, Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Licenciada en Sistemas de Información, Escuela Superior
Politécnica del Litoral, (Ecuador). Magister en Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Doctor
en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Oriente, (Cuba).
Resumen
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
constituyen herramientas fundamentales para
gestionar el proceso educativo en espacios
digitales, permitiendo administrar, compartir y
desarrollar actividades a través de dispositivos
móviles conectados a internet. El objetivo de
esta investigación fue diseñar un EVA
fundamentado en metodologías activas, con el
propósito de fortalecer la motivación de los
estudiantes de décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa "Juan
Montalvo". La metodología utilizada fue de
tipo descriptiva, bibliográfica-documental, no
experimental y con enfoque mixto. Se contó
con la participación de 35 estudiantes, a
quienes se aplicó el Cuestionario de
Motivación Enzio, una encuesta estructurada y
una lista de cotejo. Los resultados indicaron
que el 62 % de los estudiantes presentaban una
motivación baja hacia el aprendizaje, el 24 %
mostraban una motivación media y solo el 8 %
alcanzaban niveles altos. Una de las causas más
relevantes fue la percepción de las clases de
Ciencias Naturales como monótonas y difíciles
de comprender, debido a metodologías
tradicionales y al uso limitado de recursos
didácticos innovadores. En respuesta a esta
problemática, se diseñó un EVA en la
plataforma Google Classroom, con una interfaz
intuitiva, amigable y de fácil navegación. Las
actividades integradas son prácticas, basadas
en metodologías activas y orientadas a
fomentar la participación, el interés y la
comprensión de los contenidos. Se concluye
que este entorno virtual promueve un
aprendizaje dinámico y significativo. Se
recomienda fomentar la integración de estas
herramientas digitales en los procesos
pedagógicos, acompañadas de enfoques
activos, para potenciar el rol protagónico del
estudiante.
Palabras clave: Entorno virtual de
aprendizaje, Motivación estudiantil,
Metodologías activas.
Abstract
Virtual Learning Environments (VLEs) are
fundamental tools for managing the
educational process in digital spaces, allowing
the administration, sharing, and development
of activities through mobile devices connected
to the Internet. The objective of this research
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 124
was to design a VLE based on active
methodologies, with the aim of strengthening
the motivation of tenth-grade students of Basic
General Education at the "Juan Montalvo"
Educational Unit. The methodology used was
descriptive, bibliographic-documentary, non-
experimental, and with a mixed approach.
Thirty-five students participated, and were
administered the Enzio Motivation
Questionnaire, a structured survey, and a
checklist. The results indicated that 62% of
students had low motivation for learning, 24%
had average motivation, and only 8% achieved
high levels. One of the most relevant causes
was the perception of Natural Science classes
as monotonous and difficult to understand, due
to traditional methodologies and the limited use
of innovative teaching resources. In response to
this problem, a VLE was designed on the
Google Classroom platform, with an intuitive,
user-friendly, and easy-to-navigate interface.
The integrated activities are practical, based on
active methodologies, and aimed at fostering
participation, interest, and understanding of the
content. It is concluded that this virtual
environment promotes dynamic and
meaningful learning. It is recommended to
encourage the integration of these digital tools
into pedagogical processes, accompanied by
active approaches, to enhance the student's
central role.
Keywords: Virtual learning environment,
Student motivation, Active methodologies.
Sumário
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs)
são ferramentas essenciais para a gestão do
processo educacional em espaços digitais,
permitindo a administração, o
compartilhamento e o desenvolvimento de
atividades por meio de dispositivos móveis
conectados à internet. O objetivo desta pesquisa
foi elaborar uma AVA baseada em
metodologias ativas, com a finalidade de
fortalecer a motivação dos alunos do décimo
ano do Ensino Básico Geral da Unidade
Educacional "Juan Montalvo". A metodologia
utilizada foi descritiva, bibliográfico-
documental, não experimental e com
abordagem mista. Trinta e cinco alunos
participaram e receberam o Questionário de
Motivação Enzio, uma pesquisa estruturada e
uma lista de verificação. Os resultados
indicaram que 62% dos alunos tinham baixa
motivação para aprender, 24% tinham
motivação média e apenas 8% atingiram níveis
altos. Uma das causas mais significativas foi a
percepção de que as aulas de ciências naturais
eram monótonas e difíceis de entender, devido
às metodologias tradicionais e ao uso limitado
de recursos didáticos inovadores. Em resposta a
esse problema, foi projetado um EVA na
plataforma Google Classroom, com uma
interface intuitiva, amigável e fácil de navegar.
As atividades integradas são práticas, baseadas
em metodologias ativas e visam fomentar a
participação, o interesse e a compreensão dos
conteúdos. Conclui-se que este ambiente virtual
promove uma aprendizagem dinâmica e
significativa. Recomenda-se promover a
integração destas ferramentas digitais nos
processos de ensino, acompanhadas de
abordagens ativas, para potenciar o
protagonismo do aluno.
Palavras-chave: Ambiente virtual de
aprendizagem, Motivação do aluno,
Metodologias ativas.
Introducción
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA),
son plataformas utilizadas para gestionar el
proceso educativo en un espacio digital en la
web, es decir, permiten administrar, compartir y
realizar las actividades educativas con la
finalidad de que los estudiantes logren
desarrollar los aprendizajes pretendidos
(González y Granera, 2021). En la actualidad
como lo refiere la Organización de las Naciones
Unidas [ONU] (2024), a nivel mundial se
estima que el 63% de instituciones educativas
han implementado un EVA para ofertar nuevos
programas de formación académica y/o
garantizar la continuidad escolar de los
educandos, sobre todo en situaciones que les
impide asistir de manera presencial a un
establecimiento.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 125
El Instituto Nacional de Estadística de España
[INEE] (2024), refiere que alrededor del 76%
de establecimientos educativos del país,
decidieron implementar algún tipo de EVA con
fines pedagógicos, un hecho que mejoró
significativamente el interés y predisposición de
los estudiantes, lo cual se vio reflejado en el
nivel de cumplimiento de las actividades
propuestas fuera del aula convencional; no
obstante, se estima también que
aproximadamente el 29% de hogares carecen de
los recursos necesarios para acceder a dichos
entornos y ser participe del proceso educativo
propuesto por el docente. A nivel de América
Latina, los EVA se encuentran entre los recursos
de mayor relevancia en el ámbito educativo, por
cuanto facilitan la planificación del profesor,
dinamizan el proceso de enseñanza, despiertan
el interés de los educadnos y favorecen la
comprensión de los contenidos abordados en un
área de estudio determinado. Atendiendo lo
expuesto por Aguilar y Otuyemi (2020), 7 de
cada 10 instituciones educativas de la región,
cuentan con un EVA, siendo una herramienta
imprescindible para fomentar la participación
de los educandos y compartir un vasto material
de estudio que complemente y dinamice la
práctica docente.
En Perú, de acuerdo con Gutiérrez et al. (2022),
la implementación de un EVA permitió que el
74% de estudiantes alcanzaran un nivel de
pensamiento crítico aceptable; así mismo, el
87% de educandos refirieron que las clases
abordadas en estos entornos virtuales se tornan
más interesantes y tienen mayor libertad de
gestionar su tiempo, y finalmente, el 78% de
escolares refieren comprender mejor los
contenidos abordados. A nivel nacional, han
sido varias las investigaciones que ratifican la
importancia de implementar un EVA, siendo
referida como una herramienta fiable para
garantizar la continuidad del proceso educativo
y ofertar una serie de programas de formación
académica semipresencial o a distancia. De
igual manera, resultan oportunos al momento de
despertar el interés de los educandos y
comprender los contenidos abstractos de mayor
complejidad (Larreal y Pibaque, 2023). Por otro
lado, se debe mencionar que alrededor del 36%
de escolares del Ecuador, no cuentan con
dispositivos móviles o una conexión estable a
internet, es decir, hay una brecha digital
significativa que condiciona el uso de los EVA
y limita la consecución de los objetivos
establecidos por el Sistema Educativo Nacional
(Calucho, 2023).
La implementación de un EVA por sí solo no
garantiza que los estudiantes participen
activamente del proceso educativo y se logre
concretar los objetivos pretendidos en un área
de estudio determinado, al contrario, la
funcionalidad de esta herramienta digital debe
complementarse con una metodología activa, es
decir, el docente debe compartir recursos
llamativos y plantear actividades que propicien
un escenario de aprendizaje dinámico y
enriquecedor, donde los estudiantes sean
protagonistas activos de su formación
académica y logren afianzar los nuevos
esquemas cognitivos de forma crítica –
reflexiva, evitando convertirse en simples
repetidores de información (Vargas, 2021).
Ahora bien, luego de haber observado el
desenvolver de los estudiantes de décimo año de
educación general básica y mantener un breve
diálogo informal con algunos docentes que
trabajan con el nivel de básica superior de la
Unidad Educativa Juan Montalvo ubicada en la
parroquia Baba, cantón Baba y provincia de Los
Ríos, se pudo determinar que la mayor parte de
educandos perciben el abordaje de Ciencias
Naturales como un proceso cansado y carente
de motivación, se utiliza con poca frecuencia las
herramientas digitales y evidencian una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 126
significativa dificultad para comprender los
contenidos tratados.
Esta indagación también permitió determinar
que los estudiantes se muestran desinteresados
por asistir a clases de Ciencias Naturales y/o
cumplir con las actividades propuestas por el
docente dentro o fuera del aula, siendo evidente
una significativa falta de motivación estudiantil.
Atendiendo todo lo referido, se formuló el
problema: ¿Cómo fortalecer la motivación de
los estudiantes de décimo año de EGB de la
Unidad Educativa Juan Montalvo en el área de
Ciencias Naturales? El objeto de la
investigación fue la motivación de los
estudiantes y el objetivo del presente estudio
consistió en diseñar un EVA con metodologías
activas para el fortalecimiento de la motivación
de los estudiantes de décimo año de EGB de la
Unidad Educativa Juan Montalvo.
Materiales y Métodos
La presente investigación titulada “Entorno
virtual de aprendizaje con metodologías activas
para el fortalecimiento de la motivación en la
Unidad Educativa Juan Montalvo”, se abordó
bajo un enfoque mixto, por cuanto, se
consideraron datos cuantitativos y no
cuantitativos, cuyo análisis minucioso permitió
definir los aspectos que se debían tener en
cuenta al momento de estructurar la propuesta.
La población fueron los 35 estudiantes del
décimo año de EGB paralelo “A” de la Unidad
Educativa Juan Montalvo. Considerando la
naturaleza de la investigación, la muestra fue la
totalidad de dicha población estudiantil. El
muestreo fue de tipo probabilístico aleatorio, es
decir, todos los estudiantes tuvieron la misma
posibilidad de participar en la investigación.
Las técnicas empíricas utilizadas: el análisis
documental, un test de motivación, la encuesta
y la observación. En el análisis documental, el
instrumento fue una matriz de levantamiento de
información, el cual permitió extraer y sintetizar
los fundamentos teóricos de mayor relevancia
que pongan de manifiesto la importancia de
abordar la problemática planteada en la
investigación.
En el Test de Motivación, el instrumento
utilizado fue el Cuestionario de Motivación
Enzio, compuesto por 10 preguntas que
permitieron valorar ciertos aspectos de la
conducta del estudiante, con la finalidad de
determinar el nivel de motivación que evidencia
un educando. Este instrumento ostenta un Alfa
de Cronbach de 0.86 y es una adaptación del
cuestionario de motivación en el ámbito laboral
planteado por Colis et al. (1996). Todas las
preguntas disponen de dos opciones para
contestar: Verdadero o Falso. El proceso de
valoración consiste en otorgarle un punto en
cada interrogante que coincida con las
siguientes respuestas: 1V – 2F – 3F – 4V – 5F –
6F – 7F – 8F – 9V – 10V. Luego de haberle
asignado los valores respectivos, se debe
realizar una sumatoria general e interpretar el
resultado de acuerdo con la siguiente escala de
valoración: Nivel bajo = 0 a 3 puntos; Nivel
medio = de 4 a 6 puntos; y Nivel alto = 7 a 10
puntos.
En la encuesta, el instrumento consistió en un
cuestionario de 10 preguntas cerradas que se
aplicaron a los estudiantes de décimo año de
EGB, con el objetivo de conocer su percepción
sobre la metodología de enseñanza aplicada por
el docente de Ciencias Naturales. En la
observación directa, el instrumento consistió en
una lista de cotejo (Escala Likert) que permitió
valorar el nivel de frecuencia (Siempre – A
veces – Nunca), con la que se pone de
manifiesto ciertos indicadores durante el
abordaje del proceso de enseñanza de Ciencias
Naturales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 127
El presente estudio es una investigación
descriptiva, porque, se procedió a identificar y
describir los aspectos más sobresalientes de la
metodología del docente de Ciencias Naturales
y los elementos característicos de la motivación
de los estudiantes de décimo año de EGB. De
igual manera, es una investigación bibliográfica
documental, por cuanto, se su desarrollo se
sustentó en una serie de fundamentos teóricos
que fueron obtenidos de distintas fuentes de
información científica actualizadas y
debidamente validadas. La investigación
también es de campo, por cuanto, los
instrumentos de recolección de datos fueron
aplicados de manera directa en el contexto
donde se puso de manifiesto la problemática
abordada, es decir, en el décimo año de EGB de
la Unidad Educativa “Juan Montalvo”.
Adicionalmente, la investigación es no
experimental, porque la validación del producto
científico o propuesta diseñada como resultado
del presente estudio, no contempló ningún
experimento, al contrario, se realizó por medio
de una consulta a especialistas con vasta
experiencia en el ámbito pedagógico.
Resultados
Resultado del análisis documental
La motivación es el estímulo que influye en el
comportamiento del ser humano y lo impulsa a
realizar ciertas actividades o mantener un
proceder por un tiempo determinado, hasta que
un objetivo sea alcanzado de la manera
esperada; es decir, contempla la determinación
o fuerza de voluntad de una persona para
afrontar cualquier situación que se presente en
su diario desenvolver (Justiniano y Cancino,
2024). La motivación en el ámbito educativo
agrupa todos los insumos, materiales y
experiencias que utiliza el profesor dentro del
proceso de enseñanza, para orientar, mantener o
interrumpir el accionar de los educandos y
establecer un ambiente idóneo, donde puedan
concretar los objetivos pretendidos a corto o
largo plazo (Beltrán et al., 2020).
En este sentido, la motivación es un aspecto
fundamental dentro del proceso educativo,
porque aumenta la predisposición de los
educandos para que interactúen y participen de
forma activa en cada una de las actividades
planificadas por el docente, ya sea dentro o
fuera del aula. Por consiguiente, un escenario de
enseñanza donde se incorporen distintos
elementos atractivos o llamativos despierta el
interés del estudiante y mejora su capacidad de
retención, obteniendo un desenvolver activo
que aumenta la posibilidad de desarrollar
aprendizajes realmente significativos (Alemán
et al., 2018). De acuerdo con Tibán y Zambrano
(2024), el profesor tiene la tarea de planificar las
actividades y organizar los recursos disponibles
acorde con las necesidades de los educandos,
las características de su contexto sociocultural y
los objetivos que se pretende concretar. Esto
permitirá que los estudiantes se mantengan
motivados durante su formación académica y
realicen las indicaciones del docente sin
contrariedades u objeciones injustificadas,
dejando de percibir su educación como una
mera obligación y haciéndolo por voluntad
propia.
En este sentido, el literal jj del Art. 22 de la
LOEI, menciona que la Autoridad Nacional de
Educación del Ecuador, es el encargado de
implementar las políticas educativas y dotar del
mobiliario o recursos tecnológicos que sean
necesarios para que las instituciones puedan
establecer ambientes de aprendizaje dinámicos
y enriquecedores, donde los estudiantes se
sientan motivados y participen activamente en
la consecución de los objetivos pretendidos. De
igual manera, el literal kk establece que, los
docentes deben participar de forma permanente
en diferentes cursos de capacitación
profesional, con el objetivo de afianzar los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 128
conocimientos y destrezas necesarias para
adaptarse a las nuevas exigencias de la
sociedad, promover una metodología activa e
integrar los recursos tecnológicos al proceso de
enseñanza.
Según el literal ll del Art.6, los docentes deben
estar atentos a cualquier necesidad o dificultad
que presenten los estudiantes, para implementar
las estrategias que propicien un mejor
desenvolver académico. De igual manera,
refiere que el uso de estrategias metodológicas
activas, complementadas con distintas
herramientas tecnológicas, pueden ayudar a
establecer escenarios de aprendizaje llamativos,
donde el estudiante participe de forma
autónoma y creativa, convirtiéndose en el
propio gestor de su aprendizaje. En el caso del
área de Ciencias Naturales para el nivel de
Básica Superior, el proceso de enseñanza se
enfoca en que los educandos logren comprender
diferentes aspectos relacionados con la
naturaleza y la ciencia, reconociendo la
importancia que conlleva el hecho de adquirir
saberes del medio natural, su organización y
estructuración.
En este sentido, las destrezas contempladas en
esta asignatura dentro del Currículo Priorizado
coadyuvan en la formación integral de la
ciudadanía, por cuanto, permite reconocer que
las diversas culturas han contribuido de una u
otra manera al conocimiento científico, con la
finalidad de consolidar el bienestar a nivel
individual y/o colectivo, crear conciencia sobre
la importancia de conservar el medio ambiente
y plantear iniciativas propias. El Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de la Unidad
Educativa Juan Montalvo, recomienda integrar
las herramientas digitales en las planificaciones
del personal docente, por cuanto, son
alternativas metodológicas que despiertan el
interés de los estudiantes y dinamizan el
proceso de enseñanza, configurando un
ambiente educativo enriquecedor, donde el
estudiante participe activamente y se convierta
en el propio gestor de su aprendizaje.
De igual manera, uno de los planes de mejora
establecido en el PEI de la institución,
contempla precisamente la capacitación del
personal docente en el manejo de las
herramientas digitales, con el objetivo de que
los profesores logren afianzar las competencias
digitales necesarias para implementar dichos
recursos en su diario desenvolver y propiciar
experiencias de aprendizaje activas, dinámicas
y motivadoras. Por otro lado, según el Manual
de Convivencia de la Institución, los estudiantes
de básica superior y bachillerato pueden utilizar
dispositivos móviles con conexión a internet
dentro de las aulas, siempre y cuando se cuente
con el consentimiento del representante, haya
acompañamiento del docente y sea con fines
pedagógicos. En cuanto a las bitácoras del
personal docente que labora con décimo año de
EGB, se pudo determinar que son pocas las
veces que se integra las herramientas digitales
al proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, siendo utilizadas mayormente
como recurso de exposición audiovisual.
Tabla 1. Resultados obtenidos con la aplicación
del Cuestionario de Motivación Enzio
Nivel de motivación de los estudiantes
#
%
Alta
3
8
Media
9
24
Baja
23
62
TOTAL
35
100%
Fuente: Cuestionario de motivación Enzio
El 62% de estudiantes presentaron baja
motivación, el 24% media y el 8% se ubicaron
en un nivel alto. Esta información evidencia que
la mayor parte de educandos no se sientes
satisfechos con el proceder del docente y
afrontan el proceso de enseñanza aprendizaje,
de forma desinteresada y con una carente
predisposición para participar dentro o fuera del
aula.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 129
Tabla 2. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes del décimo año de EGB
Preguntas
Alternativas
#
%
¿Cómo percibe las clases de Ciencias Naturales?
Aburridas
18
51%
Complicadas de entender
14
40%
Motivadoras – interesantes
3
9%
Total
35
100%
¿Qué aspectos sobresale en el abordaje de Ciencias Naturales?
El docente es estricto
12
34%
Las tareas son excesivas
16
46%
Poca motivación
5
14%
Implementación de herramientas tecnológicas
2
6%
Total
35
100%
¿Con qué frecuencia el docente utiliza las TIC?
Siempre
4
11%
A veces
8
22%
Nunca
10
28%
Cuando se lo pide
13
37%
Total
35
100%
¿Usted utiliza herramientas tecnológicas para crear proyectos
multimedia?
Siempre
3
9%
A veces
8
23%
Nunca
24
69%
Total
35
100%
¿Con qué frecuencia comprende los contenidos tratados en clases?
Siempre
7
20%
A veces
11
31%
Nunca
17
49%
Total
35
100%
¿El docente utiliza herramientas tecnológicas para realizar actividades
lúdicas?
Siempre
3
9%
A veces
7
20%
Nunca
25
71%
Total
35
100%
¿El docente promueve la lectura fuera del salón de clases por medio de
recursos tecnológicos?
Siempre
3
9%
A veces
8
23%
Nunca
24
69%
Total
35
100%
¿El docente plantea actividades que fomentan el análisis y síntesis de
información?
Siempre
4
11%
A veces
7
20%
Nunca
24
69%
Total
35
100%
¿Las actividades propuestas por el docente pueden ser abordadas en
cualquier momento y lugar?
Si
7
20%
No
28
80%
Total
35
100%
¿Cree pertinente implementar un EVA para abordar el área de
Ciencias Naturales?
Si
35
100%
No
0
0%
Total
35
100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Resultados obtenidos de la observación realizada
ANTES
Siempre
A veces
Nunca
7
11
17
5
7
23
6
9
20
8
9
18
4
10
21
7
9
19
10
15
10
9
11
15
5
7
23
5
6
24
5
8
22
6
9
20
25
8
2
Fuente: Elaboración propia
Se pudo determinar que la mayoría de
estudiantes del décimo año de EGB paralelo
“A” de la Unidad Educativa Juan Montalvo,
evidenciaron un carente interés por las clases de
Ciencias Naturales, siendo mínimo su interés
para participar en las actividades previstas por
el docente, las cuales dicho de paso, carecen de
una metodología activa y no fomentan su
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 130
capacidad de análisis crítico reflexivo, un hecho
que condiciona su desenvolver y no favorece la
comprensión de los contenidos tratados en
dicha área de estudio.
De igual manera, el escenario de aprendizaje
propuesto por el docente para el abordaje de
Ciencias Naturales no promueve la
participación autónoma de los educandos, razón
por la que su interacción con el entorno próximo
es mínima. Adicionalmente, el proceso de
evaluación no contempla actividades que
puedan ser valoradas en tiempo real, lo que
dificulta la retroalimentación inmediata y
genera posibles vacíos que infieran en la
concesión de los objetivos pretendidos en un
periodo de tiempo determinado. Por otro lado,
algunos estudiantes no respetan el uso de la
palabra en las clases de Ciencias Naturales, una
situación que influye para que muchos decidan
abstenerse de emitir sus ideas, dejando entrever
la falta de confianza y compañerismo.
Así mismo, a gran parte de los estudiantes les
cuesta mantener su atención, presentan
problemas para trabajar en equipo y no cumplen
con las tareas enviadas por el docente al hogar.
Por último, si bien se muestran sumamente
interesados por acudir al laboratorio de
computación durante las clases de Ciencias
Naturales, son mínimas las actividades
propuestas por el docente para integrar las
herramientas TIC en el proceso de enseñanza,
configurando un ambiente de aprendizaje
carente de interés o motivación.
Propuesta metodológica
Diseño de un EVA para el fortalecimiento de la
motivación de los estudiantes de décimo año de
EGB de la UE Juan Montalvo, en el área de
Ciencias Naturales.
Luego de la pandemia mundial propiciada por
la aparición del Covid 19, los EVA se han
consolidado como una alternativa metodológica
que permite ofertar nuevos programas
educativos que se aborden de forma
semipresencial o a distancia, brindándole la
oportunidad para que cualquier individuo
acceda a un formación académica – profesional
de calidad; además, esta herramienta garantiza
la continuidad del proceso educativo en
cualquier circunscripción territorial, sobre todo
ante cualquier suceso que exija el
confinamiento de la ciudadanía. La
implementación de un EVA requiere de una
acertada planificación por parte del docente, por
cuanto, tiene la responsabilidad de plantear
actividades sustentadas en una metodología
activa e integrar otros recursos digitales que
dinamicen el proceso educativo y propicien un
ambiente de aprendizaje llamativo y motivador,
donde los estudiantes asuman un rol
protagónico y se conviertan en los propios
gestores de su formación académica.
En este sentido, un EVA complementado con
una metodología activa y recursos digitales
interactivos, representa un as bajo la mano del
profesor para fortalecer la autonomía de y
retención de los educandos, favorecer la
comprensión de los contenidos abordados,
mejorar el proceso de evaluación, fomentar la
creatividad, el hábito lector y la capacidad de
análisis crítico reflexivo, sin la necesidad de que
los estudiantes y el profesor se encuentren
físicamente en un mismo lugar y momento.
Atendiendo todo lo expuesto anteriormente, la
propuesta metodológica o producto científico
que derivó de la presente investigación
contempló el diseño de un EVA para el
fortalecimiento de la motivación de los
estudiantes de décimo año de EGB de la UE
Juan Montalvo.
➢ La propuesta metodológica se diseñó en la
plataforma educativa Google Classroom y
contempló 3 sesiones de aprendizaje, donde
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 131
se abordaron distintas actividades prácticas
que permitieron abordar de forma
interesante, dinámica y reflexiva, ciertos ejes
temáticos abordados en el área de Ciencias
Naturales.
➢ Los beneficiarios directos del EVA son los
educandos que se encuentran matriculados
en el décimo año de EGB.
➢ Los beneficiarios indirectos del EVA son los
docentes que laboran en la Unidad Educativa
“Juan Montalvo”; por cuanto, podrán
adaptarlo a distintos temas y niveles
educativos con los que trabajan.
Las actividades propuestas en el EVA para
fortalecer la motivación de los educandos y
fomentar su participación activa, se deben
ejecutar por medio de las siguientes
aplicaciones online: Canva, Padlet, CmapTools,
Educaplay, YouTube, Zoom, Vimeo y Bubbl.
La implementación del EVA requiere que el
docente disponga de un ordenador con conexión
estable a internet, el Currículo Priorizado de
Ciencias Naturales, el texto de CCNN de
décimo año de EGB y otros insumos didácticos
que fortalezcan la motivación de los educandos.
En cuanto a los estudiantes, es necesario que
cuenten de cualquier dispositivo móvil con
conexión a internet, lo que les permitirá acceder
al EVA en cualquier momento y lugar, siendo
una alternativa metodológica clave para
fomentar la participación activa de los
educandos y garantizar la continuidad del
proceso educativo, sin la necesidad de que los
educandos y el docente interactúen de forma
presencial.
Estructura del EVA y sesiones de aprendizaje
Conozcamos al personal docente; se presenta la
información del perfil profesional del profesor
que gestiona el EVA,
➢ Herramientas online y su aplicación; se
comparte una serie de video tutoriales que
explican detalles generales sobre el uso de
las aplicaciones que serán utilizadas para
realizar las actividades planteadas en el
EVA.
➢ Sesiones de aprendizaje; se presenta el
material de estudio y las actividades de
aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes de forma autónoma.
➢ Proyecto final; se presenta la actividad de
cierre de todas las sesiones de aprendizaje.
En cuanto a la estructura de las sesiones de
aprendizaje, se contempló las siguientes fases:
➢ Inicio; se presenta el material de estudio que
permita activar conocimientos previos del
educando e intuir sobre la temática que se
pretende abordar en la sesión.
➢ Desarrollo; se presentan las actividades que
el estudiante debe realizar de forma
autónoma en base al material de estudio
compartido y las experiencias previas que
dispongan. Estas acciones se sustentan en
una metodología activa, es decir, fomentan el
interés y la participación activa de los
educandos.
➢ Cierre; se presentan las actividades de
evaluación que se ejecuta al final de cada
sesión de aprendizaje, con la finalidad de
valorar el rendimiento académico de los
estudiantes e identificar posibles vacíos que
condicionen su formación académica.
Criterios a considerar en la implementación
➢ Los estudiantes deben crear una cuenta de
correo electrónico en la plataforma de
mensajería www.gmail.com
➢ Con el correo electrónico debidamente
validado, se debe crear una cuenta con el
perfil de estudiante en la plataforma Google
Classroom.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 132
➢ El docente compartirá a los estudiantes el
enlace del EVA denominado “Propuesta de
aprendizaje activo” y el respectivo código de
acceso.
➢ Las sesiones de aprendizajes deben ser
desarrolladas de forma ordenada y
secuencial, para ello, los estudiantes tienen la
oportunidad de consultar el material de
estudio y los videos tutoriales compartidos
en el apartado respectivo.
➢ Cualquier duda o inquietud que presenten los
estudiantes, podrán ser solventadas en los
encuentros virtuales o las clases
presenciales.
➢ Las actividades propuestas en el EVA
cuentan con una fecha límite en la que deben
ser concretadas.
➢ Los encuentros virtuales se desarrollarán
fuera de la jornada escolar diaria, es decir, en
las tardes, previo conocimiento de los
representantes legales de los estudiantes.
➢ Los estudiantes y representantes legales
tienen la facilidad de consultar las
calificaciones que se haya obtenido en cada
actividad.
➢ El EVA puede adaptarse a otros contenidos
y áreas de estudio, atendiendo las
especificaciones del Currículo vigente en el
Sistema Educativo Ecuatoriano.
➢ Los docentes tienen que capacitar
previamente a los estudiantes, sobre aspectos
relacionados con los siguientes detalles:
creación de correo electrónico, creación de
usuario en Google Classroom, navegación en
un EVA y manejo de aplicaciones online
activas.
Exigencias, condiciones y actividades que se
debe cumplir
El EVA propicia un escenario de enseñanza
basado en una metodología activa, es decir, los
estudiantes asumen un rol protagónico y
desarrollan sus aprendizajes de manera
autónoma y responsable, fortaleciendo las
relaciones interpersonales y la capacidad crítica
reflexiva, con la finalidad de formar individuos
competentes que coadyuven al progreso del país
y no simples repetidores de información.
Discusión de los resultados
De acuerdo con Palacios et al. (2021), el diseño
de un EVA basado en una metodología activa,
requiere una acertada guía por parte del
docente, quien tiene la responsabilidad de
plantear situaciones que despierten el interés del
educando y les permita desarrollar experiencias
significativas de aprendizaje. En cuanto al EVA
diseñado en el presente estudio, contempla una
serie de actividades prácticas, cuyo abordaje
fomenta la motivación, la autonomía, la
creatividad, la capacidad de análisis y la
interacción del estudiante con el entorno
próximo, brindándole la oportunidad de que
gestione su tiempo de la manera que estime
conveniente y obtenga una efectiva
retroalimentación en tiempo real, sin importar el
momento o el lugar en el que se encuentre.
Según Gutiérrez et al. (2022), el diseño de un
EVA debe complementarse con recursos
interactivos y otras aplicaciones informáticas
que mejoren la predisposición de los estudiantes
para participar en las actividades planteadas por
el docente. El EVA diseñado en la presente
investigación, contempló la integración de
herramientas online como Bubbl, Canva,
Padlet, Educaplay, CmapTools, Zoom,
YouTube y Vimeo, las cuales se caracterizan
por ser de acceso libre, fomentar la autonomía
del educando y facilitar la comprensión de los
contenidos abordados.
Atendiendo lo expuesto por Bella et al. (2020),
el uso de estas aplicaciones digitales promueve
un desenvolver activo del estudiante, donde
asume un rol protagónico y aprende mediante el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 133
análisis y la puesta en práctica. En este sentido,
las herramientas utilizadas en el EVA propuesto
para el presente estudio, permitieron crear un
ambiente de aprendizaje llamativo y motivador,
donde los estudiantes interactúen con distintos
recursos digitales y logren adquirir las
competencias establecidas por el Currículo
Priorizado de Ciencias Naturales.
Por su parte, según Prada et al. (2021), un EVA
con acciones basadas en una metodología activa
y el uso de herramientas digitales online,
representa una innovación que fomenta la
autonomía del educando y favorece su
desenvolver dentro o fuera del salón de clases.
En el presente estudio, el EVA diseñado
contempla una serie de actividades prácticas
con instrucciones claras y precisas, un variado
material de estudio y la posibilidad de enlazarse
a encuentros virtuales con el docente, un hecho
que promueve la formación de ciudadanos
críticos y competentes tal como lo establece el
Ministerio de Educación del Ecuador.
Paralelo a lo referido, Roncancio (2019) refiere
que los estudiantes se muestran más interesados
o motivados, al momento de abordar
actividades lúdicas o reflexivas, cuya
realización requieran la manipulación de ciertas
herramientas digitales. En la presente propuesta
se consideró la herramienta de gamificación
Educaplay, lo que despertará la curiosidad y el
interés del educando por desarrollar nuevos
aprendizajes en un entorno virtual.
Según Pibaque (2021), un EVA es una
herramienta que garantiza la continuidad del
proceso educativo y facilita el abordaje de
esquemas cognitivos complejos o abstractos de
un área de conocimiento determinado. Los
especialistas que validaron la presente
propuesta concordaron que su diseño es
coherente con la realidad del estudio, viable de
implementar y sumamente importante para
propiciar un ambiente dinámico y enriquecedor,
lo que favorece la comprensión de los
contenidos tratados en un momento dado y
aumenta la posibilidad de interacción. Además,
la implementación de esta propuesta basada en
una metodología activa es una alternativa que
permitirá garantizar la correcta ejecución del
plan de continuidad educativa establecido por el
Ministerio de Educación del Ecuador, ante
acontecimientos que impide al estudiante asistir
de forma presencial a una institución, tal es el
caso de las emergencias sanitarias, procesos
democráticos o cualquier otro evento de
confinamiento social.
Conclusiones
Las herramientas digitales constituyen, en el
contexto educativo contemporáneo, alternativas
metodológicas de alto valor estratégico, ya que
permiten transformar entornos de aprendizaje
rígidos y tradicionales en espacios flexibles,
interactivos y profundamente centrados en el
estudiante. Su implementación no solo
posibilita el acceso a una gran variedad de
contenidos, sino que también favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores,
como la autorregulación, el pensamiento crítico
y la resolución de problemas. De esta manera,
el estudiante deja de ser un receptor pasivo de
información para asumir un rol activo y
protagónico en su formación académica, donde
la construcción del conocimiento se convierte
en una experiencia significativa y autónoma.
Además, el uso de entornos digitales impulsa la
innovación pedagógica, permitiendo que el
proceso educativo se adapte a las exigencias del
siglo XXI, tanto en lo tecnológico como en lo
formativo.
Las metodologías activas, por su parte,
representan un cambio paradigmático respecto
a los enfoques tradicionales, al priorizar la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 134
participación del estudiante como agente central
del proceso educativo. Estas metodologías se
sustentan en principios que promueven la
indagación, el análisis reflexivo, la creatividad,
la toma de decisiones y el trabajo colaborativo,
convirtiéndose en una vía efectiva para
estimular el pensamiento crítico y la capacidad
de resolver situaciones reales desde un enfoque
práctico. Asimismo, fomentan la autonomía
intelectual y la interacción social, facilitando
una comprensión más profunda de los
contenidos a través del aprendizaje vivencial.
La implementación de estas estrategias genera
un entorno de aula más inclusivo, dinámico y
motivador, en el que los estudiantes desarrollan
no solo conocimientos conceptuales, sino
también habilidades socioemocionales
fundamentales para su desempeño en la
sociedad.
En este contexto, los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) se presentan como
escenarios digitales altamente funcionales que
permiten a los docentes diseñar experiencias
educativas basadas en metodologías activas, sin
la limitación de la presencialidad física. Esto
constituye una ventaja significativa, ya que
posibilita que el proceso de enseñanza-
aprendizaje trascienda las barreras del tiempo y
el espacio, ofreciendo flexibilidad y
accesibilidad a los estudiantes. A través del uso
de un EVA, los docentes pueden plantear
actividades que inviten al análisis, a la reflexión
y a la práctica constante, aspectos esenciales
para consolidar aprendizajes significativos.
Además, el entorno virtual favorece una
retroalimentación continua, permite monitorear
el avance del estudiante en tiempo real y
promueve la interacción multidireccional entre
docentes, estudiantes y contenidos, lo cual
fortalece la motivación y el compromiso
académico.
El presente estudio permitió evidenciar que un
porcentaje considerable de los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Juan Montalvo”,
específicamente el 62%, presentaba un bajo
nivel de motivación en el aprendizaje de
Ciencias Naturales. Este hallazgo resulta
preocupante, ya que revela una situación
pedagógica crítica que afecta directamente la
calidad del proceso educativo en esta área del
conocimiento. Entre las causas identificadas se
encuentra el uso de metodologías repetitivas
centradas en la memorización y la ausencia de
recursos innovadores que despierten el interés y
el entusiasmo de los estudiantes. Las clases eran
percibidas, en su mayoría, como monótonas,
poco atractivas y difíciles de comprender, lo
cual repercutía en una baja participación, escasa
retención de contenidos y desmotivación
generalizada en los educandos.
En respuesta a esta problemática, el estudio
propuso el diseño e implementación de un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
estructurado en la plataforma Google
Classroom. Esta propuesta se fundamentó en la
aplicación de metodologías activas, orientadas
a despertar el interés de los estudiantes y
mejorar su disposición hacia la participación en
las actividades académicas. Las estrategias
pedagógicas incluidas en el EVA fueron
seleccionadas cuidadosamente para promover
un aprendizaje interactivo, basado en el
descubrimiento, el trabajo colaborativo, el
análisis de situaciones concretas y la aplicación
práctica del conocimiento. Esta iniciativa no
solo plantea una alternativa viable y
contextualizada, sino que también contribuye al
desarrollo de competencias clave requeridas por
el currículo nacional.
La validación de la propuesta se llevó a cabo a
través del juicio de expertos en el ámbito
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 135
educativo, quienes analizaron detalladamente
tanto la estructura funcional del EVA como la
fundamentación teórica que sustenta su diseño.
Los profesionales consultados coincidieron en
que la propuesta responde adecuadamente a las
necesidades pedagógicas detectadas,
destacando su coherencia metodológica, la
pertinencia de las actividades y la claridad de
los recursos didácticos. Este proceso de
evaluación permitió afianzar la validez de la
propuesta, ofreciendo garantías sobre su
aplicabilidad y efectividad en contextos
escolares similares, en los que se busque
fomentar la motivación y el aprendizaje activo
desde un enfoque constructivista e innovador.
El entorno diseñado presenta una interfaz
intuitiva y amigable, lo que facilita la
navegación autónoma por parte de los
estudiantes y reduce las posibles barreras
tecnológicas que pudieran limitar su
participación. La información se organiza de
manera clara y precisa, evitando sobrecargas
cognitivas y favoreciendo una experiencia de
aprendizaje fluida y significativa. Asimismo, la
plataforma permite una interacción continua
entre los participantes, promueve el trabajo
colaborativo y ofrece diversas herramientas
para la evaluación formativa, haciendo del
proceso educativo una vivencia enriquecedora,
flexible y centrada en el desarrollo integral del
educando.
Las actividades integradas en el EVA fueron
pensadas con el objetivo de fortalecer
capacidades fundamentales como la autonomía,
la creatividad y el pensamiento analítico. A
diferencia de las metodologías convencionales,
estas estrategias posicionan al estudiante como
constructor activo de su conocimiento,
estimulando su participación crítica y su
iniciativa personal. Este enfoque permite una
mayor apropiación del contenido y favorece el
aprendizaje profundo, al vincular la teoría con
la práctica y contextualizar los saberes en
situaciones significativas para los estudiantes.
Además, se promueve un clima educativo más
positivo, en el que los estudiantes se sienten
motivados, valorados y comprometidos con su
propio proceso formativo.
En conclusión, el EVA diseñado con base en
metodologías activas reúne las condiciones
pedagógicas, tecnológicas y metodológicas
necesarias para mejorar significativamente la
motivación del estudiantado, especialmente en
áreas tradicionalmente percibidas como
complejas. Esta propuesta educativa representa
un aporte concreto para la innovación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, al fomentar
la creatividad, la autonomía, la atención
sostenida y el pensamiento crítico. Estos
procesos cognitivos, además de ser esenciales
para el logro de los objetivos curriculares, son
pilares fundamentales en la construcción del
perfil de egreso definido por el Ministerio de
Educación del Ecuador, orientado hacia la
formación de estudiantes autónomos, reflexivos
y socialmente responsables.
Referencias Bibliográficas
Aguas, J., Rodríguez, P., Rodríguez, A., &
Magallanes, K. (2023). Herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza.
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2),
902–919.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.658
Aguilar, L., & Otuyemi, E. (2020). Análisis
documental: importancia de los entornos
virtuales en los procesos educativos en el
nivel superior. Revista Tecnología, Ciencia y
Educación, 8(11), 57-77.
https://doi.org/10.51302/tce.2020.485
Alemán, B., Navarro, O., Suárez, R., Izquierdo,
Y., & Encinas, T. (2018). La motivación en
el contexto del proceso enseñanza-
aprendizaje en carreras de las Ciencias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 136
Médicas. Revista Médica Electrónica, 40(4),
1257-1270.
http://scielo.sld.cu/pdf/rme/v40n4/rme3204
18.pdf
Atancuri, A., Álvarez, R., & Hermann, E.
(2023). Fomento de la lectura y escritura en
la escuela a través de la estrategia Flipped
Classroom. Revista Metropolitana de
Ciencias Aplicadas, 6(2), 258-268.
https://www.redalyc.org/pdf/7217/7217781
26027.pdf
Beltrán, G., Amaiquema, F., & López, F.
(2020). La motivación en la enseñanza en
línea. Rev Conrado, 16(75), 316-321.
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v16n75/1990-
8644-rc-16-75-316.pdf
Briones, J., & Gómez, V. (2022). Estrategia
educativa para fomentar hábitos de lectura en
niños de tres a cinco años. Revista Científica
Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN,
6(11), 54-74.
https://doi.org/10.46296/yc.v6i11.0193
Calucho, Í. (2023). Entornos virtuales de
aprendizaje en el proceso enseñanza de
productos notales en los estudiantes de
Educación General Básica. Rev Dominio De
Las Ciencias, 9(2), 1104–1122.
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.
php/es/article/view/3331
Castillo, F. (2023). Proceso motivacional y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Areté, Revista Digital del Doctorado en
Educación, 8(16), 99-121.
https://doi.org/10.55560/arete.2022.16.8.5
Castillo, G., Sailema, J., Chalacán, J., & Calva,
A. (2022). El rol docente como guía y
mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 6(6), 13911-
13922.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4409
Cedeño, F., & Zambrano, J. (2023). Integración
de las Tecnologías de Información y
Comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Revista Cognosis, 8(11), 73–96.
https://doi.org/10.33936/cognosis.v8iEE1.5
615
Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (CERLALC).
(15 de Enero de 2024). Índices de Lectura en
América Latina. Infografía sobre los índices
de lectura en 6 países de Latinoamérica:
https://uvejota.com/articles/522/indices-de-
lectura-en-latinoamerica/
Colorado, D., & Ojeda, M. (2021).
Fortaleciendo el hábito lector en
profesionistas y universitarios mediante la
Lectura dialógica. Rev Investigación
bibliotecológica, 35(87), 151-170.
https://doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.20
21.87.58321
Cortes, J., Fiallos, M., Bautista, D., & Molina,
L. (2024). Estrategias innovadoras para
fomentar el hábito lector en los estudiantes.
Rev Esprint Investigación, 3(1), 5-16.
https://doi.org/10.61347/ei.v3i1.61
Crisóstomo, A., & Llacsa, M. (2024). Hábito de
lectura en estudiantes. Rev Aula Virtual,
5(11), 29-43.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10464908
Crisóstomo, A., Llacsa, L., & Melean, R.
(2024). El hábito de lectura en estudiantes de
educación primaria. Rev Espacios, 5(11), 29-
43.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10464908
Danulkán, T., & Acle, G. (2022). Escala de
motivación escolar para alumnos de
primaria: evidencias de validez y
confiabilidad. Rev Estudios pedagógicos
(Valdivia), 48(1), 343-365.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052022000100343
Estudio Regional Comparativo y Explicativo
[ERCE]. (08 de Septiembre de 2022). Planes
y estrategias que desarrollen un apego
positivo hacia la lectura. Informes y
resultados:
https://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/c
uarto-estudio-regional-comparativo-y-
explicativo/
Fernández, C., & Simeón, A. (2024). Fomento
del hábito lector en escolares de educación
básica en Latinoamérica: una revisión
sistemática. Episteme Koinonía. Revista
Electrónica de Ciencias de la Educación,
Humanidades, Artes y Bellas Artes, 7(1), 57-
72. https://doi.org/10.35381/e.k.v7i1.3711
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 137
Fernández, T. (2019). La educación fuente de
desarrollo humano. Revista Academo, 6(2),
204-210.
https://www.redalyc.org/pdf/6882/6882734
53009.pdf
Franco, R., & Cedeño, E. (2022). Las TIC:
como herramienta de apoyo en el aprendizaje
de la lectura de los estudiantes del tercer año
de básica elemental. Revista Científica
Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN,
6(11), 64-80.
https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespnov.
0244
Fuentes, J., Villavicencio, G., & Zamora, B.
(2023). La educación escolar y su incidencia
en el aprendizaje cooperativo. Revista
Cognosis. 8(11), 159–172.
https://doi.org/10.33936/cognosis.v8iEE1.5
460
Global English Editing [GEE]. (19 de
Diciembre de 2024). World Reading Habits
in 2020 [Infographic].
https://geediting.com/world-reading-habits-
2020/
González, J., & Granera, J. (2021). Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA) para la
enseñanza aprendizaje de la Matemática.
Revista Científica de FAREM-Estelí, 8(7),
49-62.
https://doi.org/10.5377/farem.v0i0.11607
Grupo Banco Mundial [GBM]. (23 de Junio de
2022). La pobreza de aprendizajes se
incrementó en un tercio en los países de
ingreso bajo y mediano. Comunicado de
prensa:
https://www.bancomundial.org/es/news/pre
ss-release/2022/06/23/70-of-10-year-olds-
now-in-learning-poverty-unable-to-read-
and-understand-a-simple-text
Gutiérrez, M., Ledesma, F., Cadenillas, V., &
Aybar, J. (2022). Uso de los entornos
virtuales para el fortalecimiento del
pensamiento crítico. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
6(26), 2052 - 2061.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v
6i26.473
Hernández, P., & Samada, Y. (2021). La
educación inclusiva desde el marco legal
educativo en el Ecuador. Revista de Ciencias
Humanísticas y Sociales (ReHuso), 6(3), 52-
67. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512949
INE. (10 de Marzo de 2024). Encuesta sobre
Equipamiento y Uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en los
Hogares. Instituto Nacional de Estadística:
https://www.ine.es/dyngs/Prensa/es/TICH2
024.htm
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
[INEVAL]. (09 de Diciembre de 2022).
Ineval presentó los resultados Ser Estudiante
2022. Noticias:
https://www.evaluacion.gob.ec/ineval-
presento-los-resultados-ser-estudiante-2022/
Justiniano, R., & Cancino, D. (2024). La
motivación en el aprendizaje durante la
última década. Horizontes Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
8(32), 380 - 392.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v
8i32.730
Larreal, A., & Pibaque, D. (2023). Entornos
virtuales de aprendizaje: una mirada teórica
hacia el aprendizaje. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), 9262-9278.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5048
Lema, S., Guamán, N., Villa, M., & Chamorro,
A. (2023). Herramientas digitales de
enseñanza interactiva y la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes. Rev Dominio
De Las Ciencias, 9(2), 2320–2344.
https://doi.org/10.23857/dc.v9i2.3412
MEE. (Marzo de 2016). Currículo priorizado
con énfasis en competencias
comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales. Ministerios del Ecuador:
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/LENG
UA.pdf
MEE. (Noviembre de 2023). Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes.
Transformación curricular para la mejora en
los aprendizajes de estudiantes:
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2023/11/marco-
curricular-competencial-de-aprendizajes.pdf
Mero, R. (2023). La motivación docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 138
Científica Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS, 5(6), 357–368.
https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i6.
861
Molinero, M., & Chávez, U. (2020).
Herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes de
educación superior. RIDE. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 10(19), 1-31.
https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.494
Naranjo, M. (2019). Perspectivas teóricas de la
motivación y algunas consideraciones de su
importancia en el ámbito educativo. Revista
Educación, 33(2), 153-170.
https://www.redalyc.org/pdf/440/44012058
010.pdf
Navarrete, G., Vera, M., & Idrovo, K. (2019).
Un nuevo mundo educativo: organización,
funcionamiento y estructura. Una propuesta
a la educación ecuatoriana. Espirales revista
multidisciplinaria de investigación
científica, 3(26), 1-11.
https://www.redalyc.org/journal/5732/5732
63325005/573263325005.pdf
ONU. (2024). Aprendizaje digital y
transformación de la educación.
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO]:
https://www.unesco.org/es/digital-education
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO] (22 de Junio de 2022). Cuatro de
cada cinco niños y niñas en América Latina
y el Caribe no podrán comprender un texto
simple. Noticias e Historias:
https://www.unicef.org/lac/comunicados-
prensa/cuatro-de-cada-cinco-ninos-y-ninas-
en-america-latina-y-el-caribe-no-podran-
comprender-un-texto-simple
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO]. (04 de Enero de 2024). Industria
mundial del libro - Datos estadísticos.
Mercado editorial:
https://es.statista.com/temas/11254/industria
-del-libro-en-el-mundo/#topicOverview
Padilla, J., Rojas, L., Valderrama, C., Ruiz, J.,
& Cabrera, K. (2022). Herramientas digitales
más eficaces en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
6(23), 669 – 678.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v
6i23.367
Pibaque, D. (2021). Entornos virtuales y la
influencia en el aprendizaje significativo de
los estudiantes de una Unidad Educativa de
Ecuador, 2020. Tesis de Fin de Mater. Piura,
Ecuador: Universidad César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/han
dle/20.500.12692/58150/Pibaque_TDD-
SD.pdf?sequence=1
Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos [PISA]. (15 de Marzo de 2024).
Resultados de pruebas PISA revelan los
desafíos educativos en Latinoamérica.
Friendrich Naumann Foundation:
https://www.freiheit.org/es/andean-
states/resultados-de-pruebas-pisa-revelan-
los-desafios-educativos-en-latinoamerica
Robles, V., Caballero, A., & Terrones, A.
(2020). El uso de las TIC y la lectura en la
educación pública superior mexicana. Rev
Investigación bibliotecológica, 34(83), 55-
69.
https://doi.org/10.22201/iibi.24488321xe.20
20.83.58139
Roncancio, C. (2019). Evaluación del uso de los
entornos virtuales de aprendizaje en la
Universidad de Santo Tomás -
Bucaramanga. Tesis Doctoral. Bogotá,
Colombia: Universitat de les Illes Balears.
https://www.tesisenred.net/bitstream/handle
/10803/671465/tcyrb1de1.pdf
Salamea Palacios, C., Salcedo, K., Peralta Mari,
M., & Sacoto-Cabrera, E. (2025). Prototype
of a Text to Ecuadorian Sign Language
Translator Using a 3d Virtual Avatar. In
2024 IEEE Colombian Conference on
Communications and Computing
(COLCOM) (págs. 1-6). Barranquilla: IEEE.
Solano, M. (2019). Fomentar el hábito lector
mediante el uso de las herramientas web 2.0.
Rev Mamakuna, 10(3), 36-45.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 5
Mayo del 2025
Página 139
https://revistas.unae.edu.ec/index.php/mama
kuna/article/view/110
Tinitana, V. (2024). Cómo Influyen las
Herramientas Tecnológicas en la Enseñanza
Aprendizaje del Docente hacia los
Estudiantes de Educación Básica. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar,
8(2), 1938-1947.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10631
Tivan, M., & Zambrano, W. (2024). La
motivación y el proceso de aprendizaje en
niños de Educación Inicial 2. LATAM
Revista Latinoamericana De Ciencias
Sociales Y Humanidades, 5(2), 2106 – 2121.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.2011
UNICEF. (15 de Septiembre de 2022). UNICEF
advierte que los niveles de aprendizaje son
alarmantemente bajos, ya que se calcula que
solo una tercera parte de los niños y niñas de
10 años del mundo pueden leer y comprender
una historia sencilla. Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia:
https://www.unicef.org/es/comunicados-
prensa/unicef-advierte-niveles-aprendizaje-
bajos-solo-tercera-parte-ninos-pueden-leer
Vargas, G. (2021). Diseño y gestión de entornos
virtuales de aprendizaje. Rev Cuadernos,
62(1), 80-87.
http://www.scielo.org.bo/pdf/chc/v62n1/v62
n1_a12.pdf
Vázquez, E., Gazca, S., & Méndez, R. (2019).
Influencia de la lectura en el rendimiento
académico de estudiantes del campus de
ciencias exactas e ingenierías de la
Universidad Autónoma de Yucatán. Rev
Ingeniería, 23(2), 1-16.
https://www.redalyc.org/journal/467/46760
454001/html/
Vicuña, N. (2023). Fomentar los hábitos de
lectura para mejorar la comprensión lectora.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(4), 1-19.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7210
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Yomira Susana
Campuzano Suñiga, Alberto Arnaldo Medina León
y Tatiana Tapia Bastidas.