Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
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FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS Y LA HABILIDAD PARA LEER EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
NEUROPSYCHOLOGICAL FACTORS AND READING ABILITY IN FIRST AND SECOND
GRADE BASIC EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Doris Tatiana López Sananay y ²Gina Alexandra Pilco Guadalupe
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9160-9755
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2777-6146
¹E-mail de contacto: dtlopez.fep@unach.edu.ec
²E-mail de contacto: apilco@unach.edu.ec
Afiliación:¹*²*Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Articulo recibido: 3 de abril del 2025
Articulo revisado: 8 de abril del 2025
Articulo aprobado: 11 de mayo del 2025
¹Licenciada en Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar, estudiante de Maestría en Psicología mención Neuropsicología
del aprendizaje de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
²Doctora en Psicología Clínica graduada en la Universidad Cristiana Latinoamericana, (Ecuador). Magíster en Psicología Cognitiva
graduada en la Universidad de Buenos Aires, (Argentina). Doctora en Psicología graduada en la Universidad del Salvador Buenos Aires,
(Argentina).
Resumen
La temática de este artículo se centró en el
estudio de los factores neuropsicológicos y la
habilidad para leer en los estudiantes de
primero y segundo grado de educación básica.
El objetivo del estudio fue, evaluar la relación
entre ambas variables. La metodología fue de
enfoque cuantitativo, corte transversal, alcance
descriptivo-correlacional, tipo de diseño no
experimental. La población y la muestra fueron
de igual tamaño, 80 niños de primer y segundo
grado pertenecientes a la Escuela de Educación
Básica García Moreno. Se aplicaron dos
instrumentos: el Test CUMANIN que mide
factores neuropsicológicos y la Prueba BIL 3-6
para determinar el nivel de lectura. Los
hallazgos indicaron que la mayor parte de la
muestra posee un adecuado desarrollo
neuropsicológico en los diferentes indicadores,
sin embargo, otro grupo de niños si presentaron
deficiencias en escalas asociadas al desempeño
de la lectoescritura, lo que se verificó al
identificar el nivel bajo de desarrollo lector en
los mismos niños. Se concluyó que sí existe una
correlación fuerte y positiva entre el desarrollo
neuropsicológico de nivel bajo y las
habilidades deficientes para de lectura.
Palabras clave: Factores neuropsicológicos,
Habilidades para leer, Correlación.
Abstract
This article focused on examining the
relationship between neuropsychological
factors and reading abilities in first and second-
grade elementary school students. The study
aimed to assess the correlation between these
two variables. The methodology followed a
quantitative approach, with a cross-sectional,
descriptive-correlational, and non-
experimental design. The population and
sample size were identical, consisting of 80
children from first and second grade at García
Moreno Elementary School. Two assessment
tools were administered: The CUMANIN Test
(evaluating neuropsychological factors). The
BIL 3-6 Test (measuring reading proficiency).
Findings revealed that the majority of the
sample exhibited adequate neuropsychological
development across various indicators.
However, a subgroup of children showed
deficits in domains associated with literacy
performance, which was corroborated by their
low reading levels. The study concluded that
there is a strong positive correlation between
low neuropsychological development and
impaired reading skills).
Keywords: Neuropsychological factors,
Reading skills, Correlation.
Sumário
Este artigo se concentrou em examinar a
relação entre fatores neuropsicológicos e
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habilidades de leitura em alunos do primeiro e
segundo anos do ensino fundamental. O estudo
teve como objetivo avaliar a correlação entre
essas duas variáveis. A metodologia seguiu
uma abordagem quantitativa, com
delineamento transversal, descritivo-
correlacional e não experimental. A população
e o tamanho da amostra foram idênticos,
consistindo de 80 crianças do primeiro e
segundo anos da Escola Fundamental García
Moreno. Dois instrumentos de avaliação foram
aplicados: o Teste CUMANIN (avaliando
fatores neuropsicológicos) e o Teste BIL 3-6
(medindo a proficiência em leitura). Os
resultados revelaram que a maioria da amostra
apresentou desenvolvimento neuropsicológico
adequado em vários indicadores. No entanto,
um subgrupo de crianças apresentou déficits
em domínios associados ao desempenho em
alfabetização, o que foi corroborado por seus
baixos níveis de leitura. O estudo concluiu que
existe uma forte correlação positiva entre baixo
desenvolvimento neuropsicológico e
comprometimento das habilidades de leitura.
Palavras-chave: Fatores neuropsicológicos,
Habilidades de leitura, Correlação.
Introducción
La educación infantil es una etapa clave y
altamente sensible en el ciclo vital del ser
humano, es el período cuando se desarrollan las
habilidades, actitudes y capacidades que
preparan al infante para interactuar de manera
efectiva con el contexto familiar, escolar y
social (Manobanda y Bonilla, 2025). En este
sentido, el desarrollo de la función visual,
auditiva y las capacidades visomotoras son
algunos de los prerrequisitos fundamentales
para la adquisición de la lectura. Se reconoce la
lectura como una habilidad indispensable en el
proceso educativo, esta habilidad se consolida
durante los primeros años de escolaridad, y es
la base del aprendizaje para adquirir los
conocimientos de otras áreas curriculares
(Remache et al., 2024). Se considera, que los
factores neuropsicológicos, como la atención, la
memoria de trabajo y las funciones ejecutivas
son determinantes en el desarrollo de la lectura,
especialmente cuando los niños transitan la
etapa de apropiación de la lectura y la escritura
(Márquez, 2022). Con relación a este
planteamiento, se conoce que los movimientos
oculares sacádicos, la motricidad y la
lateralidad están significativamente
relacionados con el desarrollo eficiente de la
comprensión lectora, también, se ha
identificado que, habilidades lingüísticas, la
conciencia fonológica, el vocabulario receptivo,
la estructura de palabras y la comprensión
auditiva son sólidos predictores de la lectura
inicial en los infantes (Canales et al., 2023). En
el escenario descrito anteriormente, se destaca
el papel de la neurociencia que ha contribuido
significativamente para comprender los avances
metodológicos vinculados a la prevención y al
desarrollo académico de los estudiantes
(Baquedano, 2024).
En este sentido, se ha centrado el interés
investigativo en un cerebro en desarrollo
dejando de lado el estudio de un cerebro
maduro, al respecto, Förster y López (2022)
aseguran que el cerebro en desarrollo posee alta
neuro plasticidad, que es la capacidad del
cerebro para adecuase, adaptarse y cambiar
como respuesta ante la experiencia vivida
(Araya y Espinoza, 2020). Es importante
señalar que, buena parte de las dificultades que
experimentan los estudiantes en cuanto al
aprendizaje de la lectura están relacionadas con
el desarrollo de las funciones ejecutivas que son
un componente neuropsicológico directamente
relacionado con otras habilidades como la
autorregulación, adaptabilidad y gestión del
estrés que también intervienen en el proceso de
aprendizaje de los infantes. Asimismo, el
neurodesarrollo según Fusté (2023) está
influenciado por otros factores como las
vivencias de la primera infancia, el entorno y el
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tipo de vínculo que establecen con las personas
significantes, lo que afecta de igual manera, el
futuro desempeño en las primeras etapas
educativas, lo que incluye la apropiación de la
lectura y la escritura. Este autor, también hace
referencia a las fallas en la compresión al
momento de leer, manifestando limitaciones
evidentes al poner en práctica el análisis, la
inferencia, la crítica, la reflexión y la
metacognición ante el contenido del texto que
se lee (Fusté, 2023).
En base a los planteamientos anteriores, es
importante hacer referencia a la a Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2023) que ha
señalado que 2 de cada 10 personas en América
Latina no cuentan con las habilidades mínimas
de comprensión lectora, esto implica que
aunque el mundo en general se ha desarrollo y
ha generado accesos más cercanos a los ámbitos
educativos, eso no genera seguridad de que las
habilidades de comprensión lectora estén siendo
dominadas realmente por todas las personas.
Esta instancia internacional, alerta sobre la
problemática que representa las falencias en la
comprensión de la lectura, que debe ser
atendida desde las primeras etapas de
escolaridad, donde intervienen
simultáneamente diferentes procesos a nivel
perceptivo, sintáctico, léxico y semánticos, que
impactan significativamente el desempeño
lector, y pone en práctica el procesamiento de
múltiples operaciones cognitivas complejas
(Álvarez, 2025). Asimismo, el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa [INEE]
(2023) de España, que ha publicado sobre el
programa Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora que evalúa la
comprensión lectora de los alumnos de
Primaria, un reporte que indica que, de 45
países participantes el 62% poseen una mayor
cantidad de niños con niveles inferiores al
mínimo en comprensión lectora para el año
2021 en comparación con el año 2016, esto
implica, que el aumento la cantidad de niños
que manifiestan dificultades en la comprensión
de la lectura, también enfrentan riesgos de un
aprendizaje deficiente en otras áreas
académicas.
De la misma manera, en contexto del Ecuador,
se han implementado políticas educativas
enfocadas en la atención de las dificultades en
la lectura asociadas a factores
neuropsicológicos, con el objetivo de promover
una educación inclusiva y de calidad para todos
los estudiantes (Parra et al., 2025). En este
sentido, las estrategias educativas en el Ecuador
han logrado avances importantes en cuanto al
aprendizaje efectivo de la lectura en los
primeros años de escolaridad, pero aún existe
una brecha por solventar y lograr alinearse con
los estándares internacionales. Ahora bien, se
resalta que algunos niños ecuatorianos con
dificultad para leer de manera eficiente, también
experimentan un desarrollo deficiente en los
componentes neuropsicológicos que
intervienen en la adquisición de la lectura, como
la atención, memoria y funciones ejecutivas
(Buenaño y Salgado, 2025). Fijadas las ideas
anteriores, se planteó realizar un estudio para
examinar el tema de los factores
neuropsicológicos que intervienen en el proceso
de lectura. Por lo tanto, esta investigación buscó
verificar la relación entre los factores
neuropsicológicos y la habilidad para leer. A
partir de allí se estructura el objetivo de evaluar
la relación entre los factores neuropsicológicos
y la habilidad para leer en los estudiantes de
primero y segundo grado de educación básica.
Además, se plantea describir los factores
neuropsicológicos de los estudiantes de primero
y segundo grado de educación básica;
identificar el nivel de aprendizaje en la lectura
de los estudiantes de primero y segundo grado
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de educación básica; determinar cuál de los
factores neuropsicológicos presentan mayor
relación con la capacidad de lectura de los
estudiantes de primero y segundo grado. Con
relación a la hipótesis, se estableció: H1 =
Existe una relación entre las funciones
neuropsicológicas y la adquisición de la lectura
en los niños. H0 = Existen diferencias
significativas en la adquisición de la lectura en
función del tipo de funcionalidad
neuropsicológica de los niños.
Materiales y Métodos
Investigación fue de enfoque cuantitativo y
alcance descriptivo puesto que, se medió las
variables de interés y se recolectó la
información para luego describir su
comportamiento y su vez identificar la relación
o no entre dichas variables, el corte fue
transversal, que implica el desarrollo de la
investigación en un único momento con los
estudiantes en su contexto natural sin alterar
ninguna situación de su ambiente habitual.
Además, el diseño fue no experimental, porque
no se manipularon variables (Hernández y
Mendoza, 2018). El universo estuvo
representado por de 80 niños de primer y
segundo grado pertenecientes a la Escuela de
Educación Básica García Moreno, se trabajó
con la totalidad de la población. Para realizar el
análisis estadístico de los datos obtenidos
mediante la aplicación de los instrumentos se
utilizó el Paquete de SPSS V 26.0. (IBM
Support, 2025). El uso de este programa
permitió obtener los índices correlación entre el
nivel de madurez neuropsicológica de los niños
participante y sus competencias lectoras.
El Test CUMANIN es una prueba psicométrica
que mide el desarrollo neuropsicológico de
niños y niñas entre los 3 y los 6 años de edad.
Fue desarrollada por Portellano et al. (2009) con
el objetivo de detectar oportunamente las
posibles dificultades en el desarrollo cognitivo,
emocional y motor y, además, poder orientar
procesos de intervención educativa o clínica.
Este instrumento, ha demostrado poseer validez
de contenido, puesto que el diseño de los ítems
fue realizado por expertos en neuropsicología
infantil, lo que asegura en gran medida que
representen adecuadamente los constructos que
se pretenden evaluar. También cuenta posee
validez de criterio y validez de constructo,
verificadas mediante estudios comparativos con
otras pruebas neuropsicológicas y mediante
análisis factoriales. Con relación a la
confiabilidad del cuestionario CUMANIN
obtuvo consistencia interna: Alfa de Cronbach
entre 0.70 y 0.90 para la mayoría de subescalas,
indicando una consistencia interna aceptable a
excelente. Asimismo, la fiabilidad test-retest,
correlaciones superiores a 0.80 en aplicaciones
repetidas, demostrando estabilidad temporal. La
validez de constructo fue confirmada mediante
análisis factorial. La validez concurrente,
correlaciona significativamente con otros test
de desarrollo como el WPPSI o el Battelle
(Portellano y García, 2014). El segundo
instrumento fue la prueba BIL 3-6, desarrollada
por Sellés et al. (2010), la Aplicación es
Individual y dura de 20 a 30 minutos, está
estructurada por 15 pruebas agrupadas en cinco
bloques de habilidades. En cuanto a la validez
se ha demostrado validez de contenido
mediante la técnica de juicio de expertos,
obteniendo coeficientes V de Aiken superiores
a 0.83 para todos los ítems. La confiabilidad de
la BIL 3-6 se realizó mediante los análisis
estadísticos en una muestra de 344 niños,
considerando variables como edad, entorno
urbano y rural. Los resultados demostraron
adecuada consistencia interna y estabilidad
temporal, respaldando su fiabilidad en la
evaluación de habilidades relacionadas con el
inicio de la lectura.
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Resultados y Discusión
La muestra estuvo constituida por 80
participantes, niños de edades comprendidas
entre 59 a 82 meses, con una media de 70.20 y
una desviación estándar de 6.81. En cuanto al
género predominó el femenino con 42 (52.5 %)
y masculino 38 (47.5 %), en cuanto a la etnia se
declararon mestizos 69 sujetos (86.3 %),
indígena 10 sujetos (12.5 %) y afroecuatoriano
1 sujeto (1.3 %). Al respecto, en el tipo de
familia se encuentra en iguales proporciones las
familias nucleares y extensas 34 familias (42.5
%) y monoparentales 12 familias (15 %).
Mientras que indican que la zona de residencia
urbana 31 familias (38.8 %) y rural 49 familias
(61.3 %). A continuación, se presenta la tabla 1,
que contiene el nivel de madurez
psiconeurológica de los participantes:
Tabla 1. Nivel de madurez neuropsicológica
Escalas
Nivel
Bajo
Frecuencia (%)
Medio
Frecuencia (%)
Superior
Frecuencia (%)
Total
Psicomotricidad
8 (10 %)
18 (22.5 %)
54 (67.5 %)
80 (100 %)
Lenguaje articulatorio
21 (26.3 %)
15 (18.8 %)
44 (55 %)
80 (100 %)
Lenguaje expresivo
29 (36.3 %)
24 (30 %)
27 (33.8 %)
80 (100 %)
Lenguaje comprensivo
4 (5 %)
27 (33.8 %)
49 (61.3 %)
80 (100 %)
Estructura espacial
7 (8.8 %)
13 (16.3 %)
60 (75 %)
80 (100 %)
Viso precepción
13 (16.3 %)
31 (38.8 %)
36 (45 %)
80 (100 %)
Memoria icónica
24 (30 %)
27 (33.8 %)
29 (36.3 %)
80 (100 %)
Ritmo
46 (57.5 %)
21 (26.3 %)
13 (16.3 %)
80 (100 %)
Atención
55 (68.8 %)
12 (15 %)
13 (16.3 %)
80 (100 %)
Lectura
55 (86.8 %)
19 (23.8 %)
6 (7.5 %)
80 (100 %)
Escritura
53 (66.3 %)
6 (7.5 %)
21 (26.3 %)
80 (100 %)
Fluidez no verbal
10 (12.5 %)
20 (25 %)
50 (62.5 %)
80 (100 %)
Fluidez verbal
19 (23.8 %)
23 (28.7 %)
38 (47.5 %)
80 (100 %)
Fuente: elaboración propia
La Tabla 1 presenta los niveles de madurez
neuropsicológica de 80 estudiantes evaluados
mediante el Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil CUMANIN, que es
una prueba diseñada para detectar posibles
dificultades del neurodesarrollo en edades
tempranas. La estructura espacial (75% nivel
superior) y psicomotricidad (67.5%), lo que
indica un adecuado desarrollo en la
coordinación corporal, lateralidad y orientación
espacial, habilidades fundamentales para el
aprendizaje escolar, especialmente en procesos
como la escritura y la organización del espacio
gráfico. Lenguaje comprensivo (61.3% nivel
superior) refleja que una mayoría de los
estudiantes entiende adecuadamente las
instrucciones y el lenguaje oral, lo cual es un
pilar para la adquisición de conocimientos en
todas las áreas curriculares. Fluidez no verbal
(62.5% nivel superior) señala una buena
capacidad para procesar y expresar ideas a
través de medios no lingüísticos, lo que puede
compensar, en parte, las dificultades del
lenguaje verbal en ciertos estudiantes. Con
relación a las escalas lenguaje expresivo,
memoria icónica, viso-percepción y fluidez
verbal presentan una valoración medianamente
equitativa entre los niveles bajo, medio y
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superior. Lo que indica que, existe un desarrollo
en proceso en algunos participantes, mientras
que una parte importante del grupo no ha
alcanzado el nivel de desarrollo esperado, en
estos casos, se pueden manifestar limitaciones
en la fluidez comunicativa, el reconocimiento
de patrones visuales y la capacidad de retener
información visual de manera inmediata.
En este nivel madurez neuropsicológica se
observan porcentajes que deben analizarse y
tomar acciones que contribuyan a solventar los
déficits, en el caso de la Lectura el 86.8% de la
muestra se ubica en nivel bajo, igualmente la
Escritura con el 66.3% de los participantes;
estos porcentajes indican que existe una
evidente debilidad en estas habilidades
instrumentales básicas, se infiere, que esto está
directamente relacionado con falencias en los
procesos cognitivos como la atención, la
memoria de trabajo y la conciencia fonológica.
Las mediciones de la Atención determinaron un
nivel bajo en un 68.8% de la muestra, lo que
devela, que esta función ejecutiva en nivel bajo
de maduración puede afectar la regulación del
resto de los procesos cognitivos, lo que
compromete la capacidad de los estudiantes
para concentrarse, seguir instrucciones y
mantenerse activos cognitivamente durante las
tareas escolares. Con relación Ritmo,
igualmente en nivel bajo en el 57.5% de la
muestra, evidencia la existencia de deficiencias
en el proceso de automatización de la lectura y
escritura, en la discriminación auditiva y en la
coordinación temporal de actividades.
Tomando como base los resultados anteriores,
se plantea, que el poco desarrollo identificado
en la madurez neuropsicológica en las escalas
de atención, lectura y escritura, conlleva al
diseño y propuesta de una intervención
pedagógica pertinente, especializada e
interdisciplinaria ajustada a las necesidades de
los niños que se encuentran en este nivel
madurativo. Además, es prioritario tomar en
consideración el aporte de la neuropsicología
para estructurar un programa de estrategias de
estimulación que fortalezcan las falencias
identificadas en el desarrollo del lenguaje y la
conciencia fonológica. Asimismo, es
determinante establecer acciones y rutas de
prevención del posible fracaso escolar mediante
adaptaciones curriculares, el trabajo
colaborativo en el aula, la incorporación de la
familia en el proceso educativo, el
acompañamiento al docente, sumado a esto, el
monitoreo y seguimiento del progreso
individual de cada estudiante.
Tabla 2. Nivel de Lectura
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Alto
13
16.3%
Medio alto
6
7,5%
Medio
11
13,8%
Medio bajo
15
18,8%
Bajo
35
43,8%
Total
80
100%
Nota. Datos obtenidos de la aplicación del
instrumento Bill. Fuente: elaboración propia.
En la tabla 2 se observa, que la muestra obtuvo
puntuaciones como Lectores en nivel bajo y
medio bajo en el 62.6% del total de estudiantes,
lo que representa datos significativos con
respecto al desarrollo de habilidades lectoras en
la etapa de escolaridad. Se evidencia que estos
estudiantes presentan dificultades específicas
en cuanto a la decodificación, asociación
grafema-fonema, reconocimiento de sonidos y
la comprensión de palabras simples. Poe otra
parte, los estudiantes que alcanzaron el nivel
medio, el 13.8% posee un dominio inicial de las
habilidades y competencias básicas para la
lectura, y requieren refuerzo y acompañamiento
sistemático del mediador para alcanzar el
siguiente nivel. En el caso de los niños con
desempeño alto y medio alto sumaron el 23.8%
del grupo, quienes demostraron poseer
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competencias lectoras adecuadas y pertinentes
con su edad y grado educativo, este grupo se
encuentra en la categoría esperada para la
apropiación de la lectura.
Considerando el rezago en el desarrollo de la
lectura en una parte importante del grupo, se
identifica la necesidad prioritaria de una
intervención pedagógica temprana. Se visualiza
que estos estudiantes podrían estar en riesgo de
presentar dificultades específicas de
aprendizaje que pueden avanzar hacia otras
complicaciones relacionadas con el rendimiento
académico y exigencias en las áreas
curriculares. Es por ello, que deben iniciarse el
refuerzo de las habilidades lectoras básicas. En
este sentido, debe considerarse la distribución
de los alumnos en los distintos niveles de
lectura, lo que indica alta heterogeneidad en el
aula, en esta situación las acciones a
implementar deben ajustarse a los estilos de
aprendizaje, ritmos e intereses de cada
estudiante. También, es fundamental tomar en
cuenta el escaso desarrollo de habilidades pre-
lectoras que deben consolidarse en la educación
inicial, además, la existencia de déficits en la
memoria y la atención que pudieran limitar el
desarrollo de la lectura. Asimismo, la influencia
de los entornos familiares con poco acceso a
material escrito y mínimas prácticas lectoras.
De igual manera, desde la perspectiva
neuropsicológica, debe considerarse que estos
resultados están estrechamente vinculados con
funciones cognitivas como la memoria
fonológica, la percepción auditiva, la atención
sostenida y la conciencia fonológica, todas ellas
indispensables para la apropiación exitosa de la
lectura, lo que conlleva a realizar la valoración
de funciones ejecutivas, que facilitará la
comprensión del perfil neuropsicológico de los
alumnos y a partir de allí, diseñar
intervenciones pertinentes y eficaces.
Tabla 3. Relación entre desarrollo neuropsicológico y habilidades para la lectura
Desarrollo
neuropsicológico
Habilidades para la lectura
Total
X2
Alto
Medio Alto
Medio
Medio bajo
Bajo
Superior
1
1
1
3
2
8
0,711
Promedio alto
4
1
2
6
7
20
Promedio
6
2
4
1
11
24
Promedio bajo
1
1
1
3
5
11
Muy bajo
1
1
3
2
10
17
Total
13
6
11
15
35
80
Nota. En la tabla se observa las correlaciones entre desarrollo neuropsicológico y habilidades para la
lectura. Fuente: elaboración propia.
Se observa en la tabla 3, los resultados entre
cada uno de los niveles de desarrollo
neuropsicológico y las habilidades para la
lectura; se identifica que no hay relación entre
estas variables con un valor de significancia
mayor que 0,05. Sin embargo, se reconoce la
relación fuerte y positiva entre el desarrollo
neuropsicológico de nivel bajo y las habilidades
de lectura nivel bajo con índice de correlación
.711. De acuerdo con estos resultados, se
entiende que desarrollo neuropsicológico en los
primeros años escolares implica el
funcionamiento adecuado de habilidades como:
memoria, atención, conciencia fonológica,
lenguaje comprensivo-expresivo además de,
percepción visual y auditiva, consideradas
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indispensables para el aprendizaje de la lectura.
En el caso, que estas capacidades no se hayan
desarrollado suficientemente y se encuentren en
nivel bajo, se identifica en la tabla 3, que el
rendimiento en la lectura es igualmente bajo,
por lo tanto, entre estas dos variables sí existe
correlación.
Tabla 4. Variables por género
Nota. Mediciones de habilidades lectoras y
desarrollo neurológico según género. Fuente:
elaboración propia.
Se entiende en base a los resultados anteriores,
que la comparación de grupos se observa que no
existe diferencia en las habilidades para la
lectura y el resultado del desarrollo neurológico
entre niños y niñas. De acuerdo con el trabajo
científico desarrollado los hallazgos que
indicaron fortalezas psiconeurológicas en los
niños participantes, específicamente en la
Escala de Estructura Espacial, el 75% de la
muestra se ubicó en el nivel superior y la Escala
de Psicomotricidad el 67.5% demostró un
adecuado desarrollo en la coordinación
corporal, lateralidad y orientación espacial,
habilidades fundamentales para el aprendizaje
escolar, especialmente en procesos como la
escritura y la organización del espacio gráfico.
Con relación a la Escala de Lenguaje
Comprensivo el 61.3% de la muestra obtuvo
puntuaciones correspondientes al nivel
superior, refleja que una mayoría de los
estudiantes entiende adecuadamente las
instrucciones y el lenguaje oral, lo cual es un
pilar para la adquisición de conocimientos en
todas las áreas curriculares. Asimismo, en la
Escala de Fluidez no Verbal el 62.5% de los
niños demostraron habilidades a nivel superior,
lo que señala una adecuada capacidad para
procesar y expresar ideas a través de medios no
lingüísticos.
Estos resultados guardan similitud con los
aportes de Pulla (2021) quien encontró que el
80% de muestra de niños rindió a nivel superior
en la Escala de Estructura Espacial; el 65%
nivel superior en Escala de Psicomotricidad;
igualmente en nivel superior el 65% de la
muestra en la Escala de Lenguaje Comprensivo
y en Fluidez no Verbal 75% nivel superior. Por
su parte, Rincón et al. (2022) presentó
resultados en niños de la misma edad que van
en sentido contrario, Escala de Estructura
Espacial 35% inferior a la media;
Psicomotricidad puntajes inferior a la media en
un 50%; Lenguaje Comprensivo muy inferior a
la media 35% de la muestra; y Fluidez no
Verbal inferior a la media en un 60%. Con
relación al nivel de lectura examinado en la
muestra de este estudio, se destacó que el 43.8%
está en nivel bajo, mientras que el otro extremo
de porcentaje más bajo el 7.5% en nivel medio
alto. Los hallazgos presentados por Choto
(2024) son divergentes puesto que, encontró un
21% de la muestra en nivel alto de lectura, 66%
nivel medio y 13% nivel bajo. De igual manera,
no se encontraron similitudes con los resultados
presentados por Guevara (2021) nivel superior
de lectura de niños y niñas 44%; nivel medio
26% y nivel inferior 30%.
Otor hallazgo fue el índice de correlación entre
el desarrollo neuropsicológico y las habilidades
de lectura, encontrándose correlación fuerte y
positiva entre el nivel bajo de desarrollo
neuropsicológico y bajo nivel de habilidades
para la lectura, r=0.711. Asimismo, se
encontraron puntajes similares en el estudio
realizado por Ayala (2022) con un índice de
correlación entre las mismas variables de
Estadísticos de prueba
Habilidades
para la
lectura
Resultado
desarrollo
neuropsicológico
total
H de Kruskal-Wallis
.002
.146
gl.
1
1
Sig. asintótica
.968
.703
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r=.708. En el mismo sentido, la correlación
entre neurofunciones y la prueba de procesos de
la lectoescritura realizada por Alvarracín y Oña
(2021) obtuvieron correlación fuerte y positiva
r= .754. Finalmente, este estudio determinó que
no existe diferencias en el desarrollo
neuropsicológico y habilidades de lectura
asociado al sexo, prueba aplicada Kruskal
Wallis: habilidades de lectura índice = .968;
desarrollo neuropsicológico índice= .703,
independientemente del sexo. Al comparar
estos resultados con los aportes de Pillco (2021)
se encontraron similitudes, igualmente mostró
que no existen diferencias de madurez
neuropsicológica entre niñas y niños en el
desarrollo global.
Conclusiones
De acuerdo con el trabajo investigativo
realizado, se logró la descripción de los factores
neuropsicológicos de los estudiantes de primero
y segundo grado de educación básica; en este
sentido, se observó una perspectiva con
notables capacidades y al mismo, tiempo, se
visualizó áreas que demandan atención,
develando así, una valiosa hoja de ruta para las
acciones que pudieran implementarse. Con
relación a las fortalezas, los niños examinados
poseen desarrollo sobresaliente en su capacidad
de comprensión y organización espacial, así
como, desempeño adecuado en la coordinación
de sus movimientos corporales. Asimismo, se
destaca que estos niños, poseen aptitud para
comprender el lenguaje hablado y procesar
información mediante códigos no verbales.
Estas fortalezas son determinantes para la
apropiación de los contenidos curriculares e
indispensables para la consolidación de la
lectura y la escritura. De igual manera, se
detectó otras áreas en desarrollo como la
expresión verbal, el procesamiento de imágenes
visuales y la fluidez en la comunicación, en
algunos estudiantes que demuestran progresos
más lentos en estos componentes. En el caso de
las falencias identificadas, se ubican en el
proceso de lectura y escritura, lo que parece
relacionarse con el escaso desarrollo del control
atencional, asimismo, de identificaron carencias
en la percepción temporal que inciden en la
consolidación de destrezas académicas
esenciales.
Con relación, a la identificación del nivel de
aprendizaje en la lectura en este grupo de
estudiantes, se encontró que, en definitiva,
existe un rezago importante en el desarrollo de
la lectura, cerca de la mitad de la muestra se
encuentra en nivel bajo. Se visualiza que estos
estudiantes presentan riesgo de manifestar
dificultades específicas de aprendizaje, lo que
puede escalar hacia complicaciones
relacionadas con el rendimiento académico y
exigencias en las áreas curriculares. En este
sentido, se destaca el limitado desarrollo de
habilidades pre-lectoras, además que, el déficit
en la memoria y la atención también influyen en
el desarrollo de la lectura. Otros elementos a
considerar, son el entorno familiar poco
estimulante y mínimas prácticas lectoras. De
igual manera, desde la perspectiva
neuropsicológica, estos resultados están
estrechamente vinculados con funciones
cognitivas como la memoria fonológica, la
percepción auditiva, la atención sostenida y la
conciencia fonológica, que deben monitorearse
y analizarse para diseñar acciones que
beneficien la apropiación exitosa de la
lectoescritura. Finalmente, se determinó, la
relación entre los factores neuropsicológicos y
la capacidad de lectura de los estudiantes de
primero y segundo grado. En este sentido, se
identificó una relación fuerte y positiva entre el
desarrollo neuropsicológico de nivel bajo y las
habilidades de lectura. Quedó establecido, que
el desarrollo neuropsicológico en los primeros
años de escolaridad exige el funcionamiento
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adecuado de habilidades como: memoria,
atención, conciencia fonológica, lenguaje
comprensivo-expresivo además de, percepción
visual y auditiva, puesto que, son componentes
vitales que van de la mano con el aprendizaje de
la lectura. En el caso, que estas capacidades
estén en proceso de desarrollo, el rendimiento
en la lectura estará por debajo de los esperado
para el nivel educativo y la edad cronológica.
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