Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
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LOS RECURSOS DIGITALES EN LOS MODELOS DE APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE UNA UNIDAD EDUCATIVA
DIGITAL RESOURCES IN THE LEARNING MODELS OF STUDENTS IN AN
EDUCATIONAL UNIT
Autores: ¹Rosa Elizabeth Quinatoa Cayambe, ²Diego Armando López Manjarrez, ³María Belén
Agualongo Ruiz y
4
Katherine Elisa Altamirano Salazar.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-1773-3364
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6745-3733
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9894-0361
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5094-2510
¹E-mail de contacto: elybyr@yahoo.es
²E-mail de contacto: diego_95_lop@hotmail.com
³E-mail de contacto: marbelen@hotmail.es
4E-mail de contacto: katty_eas@outlook.es
Afiliación: ¹*²*Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos, (Ecuador). ³*Unidad Educativa Nueva Era, (Ecuador).
4* Unidad Educativa
Los Nogales, (Ecuador).
Articulo recibido: 21 de Marzo del 2025
Articulo revisado: 21 de Marzo del 2025
Articulo aprobado: 6 de Mayo del 2025
¹ Licenciada en Educación mención Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador). Máster Universitario en Didáctica
de las Matemáticas en Educación Infantil y Primaria en la Universidad Internacional de la Rioja, (España).
²Licenciado en Educación mención Educación Básica de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador).
3
Licenciada en Ciencias de la Educación Básica graduada en la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación Básica modalidad presencial graduada de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo por objetivo
determinar el influjo de los recursos digitales en
los modelos de aprendizaje en estudiantes de
secundaria, tomando una metodología básica,
cuantitativa no experimental de alcance
descriptiva. La instrumentación empleada ha
sido la encuesta con un cuestionario de 22
preguntas dirigidas a 25 educandos del contexto
tomados por juicio investigativo. Las
dimensiones medidas fueron la didáctica, la
tecnológica, la percepción y el procesamiento
de saberes. Los resultados evidencian que; la
mayor parte del alumnado no poseen buen nivel
en referencia a una interacción pedagógica
efectiva entre docente y estudiante, no
facilitando tanto la comprensión conceptual
como la reflexión crítica. Todo ello se enmarca
en una perspectiva de falta de autoeficacia
académica, inclusión y equidad, en donde no se
consideran los ritmos y estilos de aprendizaje
individuales dentro de un entorno áulico
contextualizado y oportunamente adaptado.
Con ello se concluye que; los recursos digitales
y las TIC juegan un papel clave en los modelos
de aprendizaje al adaptarse a las necesidades
individuales de los estudiantes, facilitando la
comprensión del conocimiento según sus estilos
cognitivos.
Palabras Clave: Recursos, Digitales,
Modelos, Aprendizaje.
Abstract
The objective of this research was to determine
the influence of digital resources on learning
models in high school students, using a basic,
quantitative, non-experimental methodology of
descriptive scope. The instrumentation used
was a survey with a questionnaire of 22
questions directed to 25 students of the context
taken by investigative judgment. The
dimensions measured were didactic,
technological, perception and knowledge
processing. The results show that most of the
students do not have a good level in reference to
an effective pedagogical interaction between
teacher and student, not facilitating both
conceptual understanding and critical
reflection. All this is framed in a perspective of
lack of academic self-efficacy, inclusion and
equity, where individual rhythms and learning
styles are not considered within a
contextualized and appropriately adapted
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classroom environment. Thus, it is concluded
that digital resources and ICT play a key role in
learning models by adapting to the individual
needs of students, facilitating the understanding
of knowledge according to their cognitive
styles.
Keywords: Resources, Digital, Models,
Learning.
Sumário
O objetivo desta investigação foi determinar a
influência dos recursos digitais nos modelos de
aprendizagem dos alunos do ensino secundário,
utilizando uma metodologia quantitativa básica,
não experimental e de âmbito descritivo. A
instrumentação utilizada foi um inquérito com
um questionário de 22 questões dirigido a 25
alunos do contexto tomado por juízo de
investigação. As dimensões medidas foram a
didática, a tecnológica, a perceção e o
processamento do conhecimento. Os resultados
mostram que a maioria dos alunos não tem um
bom nível em termos de interação pedagógica
efectiva entre professor e aluno, não facilitando
tanto a compreensão concetual como a reflexão
crítica. Tudo isto se enquadra numa perspetiva
de falta de auto-eficácia académica, inclusão e
equidade, em que os ritmos e estilos de
aprendizagem individuais não são considerados
num ambiente de sala de aula contextualizado e
devidamente adaptado. Conclui-se, portanto,
que os recursos digitais e as TIC desempenham
um papel fundamental nos modelos de
aprendizagem, adaptando-se às necessidades
individuais dos alunos, facilitando a
compreensão do conhecimento de acordo com
os seus estilos cognitivos.
Palavras-chave: Recursos, Digitais, Modelos,
Aprendizagem.
Introducción
La educación actual enmarca la necesidad de
estructurar formas de cómo adjudicar el
conocimiento en los educandos, bajo dicho
precepto; las disímiles formar en que los sujetos
aprenden es fundamental para que las
herramientas y saberes se transformen en
significantes en los estudiantes. En este aspecto
según Trisca et al. (2019), en su contexto
México, con el estudio denominado
“Motivación para el trabajo intelectual, estilos
de aprendizaje y estrategias meta cognoscitivas
en alumnos de educación media” los alumnos
que están motivados para aprender son más
propensos a esforzarse, a dedicar tiempo y
esfuerzo a sus tareas y a persistir ante las
dificultades, los estilos de aprendizaje son las
preferencias que tienen las personas para
procesar la información y aprender.
Los resultados del estudio mostraron que existe
una relación significativa entre la motivación
para el trabajo intelectual y las estrategias meta
cognoscitivas. Los alumnos con mayor
motivación para el trabajo intelectual también
utilizan con mayor frecuencia estrategias meta
cognoscitivas. En conclusión, los estilos de
aprendizaje pueden influir en el rendimiento
académico de los alumnos, ya que los alumnos
que utilizan métodos de aprendizaje que se
adaptan a su estilo tienen más probabilidades de
tener éxito. Por otro lado Puno, Perú, Yana et al.
(2019), con el estudio denominado “Estilos de
aprendizaje y los desempeños académicos del
área de comunicación en los estudiantes de
educación básica” considerándose que este
proceso está influenciado por una serie de
factores, entre los que se encuentran los estilos
de aprendizaje de los estudiantes, siendo las
preferencias que tienen las personas para
adquirir y procesar información, ha
determinado que los docentes deben tener en
cuenta los estilos de aprendizaje de sus
estudiantes al planificar y desarrollar sus clases.
Mientras que, Plúa (2021), en el contexto de
Ecuador con su estudio denominado ¨ Estilos de
aprendizajes y rendimiento académico¨ el cual
se enmarca en involucrar a estudiantes y a
docentes como actores educativos con el fin de
promover aprendizajes basados en nuevos
modelos pedagógico, su estudio ha determinado
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que; el fin que los estudiantes de esta institución
educativa alcancen los aprendizajes idóneos.
Con esto se establece que los medios
sensoriales, permiten mejorar de manera
significativa los estilos de aprendizaje. Este
estudio muestra cómo las estrategias de
aprendizaje pueden influir en la parte
académica.
Considerando el campo nacional, el autor
Calderón & Montero (2022), expresa desde el
contexto de Ecuador su estudio denominado
¨Los estilos de aprendizaje en el colegio fiscal
técnico Primero de Junio¨ el cual se enmarca en
mostrar los cambios en la educación mediante
la diversidad aprendizaje y en cómo aprenden
los alumnos mediante la observación. Los
resultados mostraron la importancia de no
permitir que los estudiantes aprender de manera
repetitiva y memorística. Con ello, se establece
que los estilos de aprendizaje a los que estamos
acostumbrados se le puede dar otra perspectiva
y mediante nueva información enriquecer los
conocimientos de los estudiantes. Este estudio
muestra el desarrollo habilidades con el fin
implementar aprendizajes basados nuevas
sensaciones y movimientos el cual permitirá
aprender mediante una memoria muscular.
Del mismo modo, Sobeny (2020), efectúo su
estudio de investigación en el cantón Babahoyo
– Ecuador, en su investigación Estilo de
aprendizaje y la comprensión lectora de los
estudiantes de 5to EGB, ha determinado que los
estilos de aprendizaje influyen de manera
positiva, ya que el estudiante percibe y procesa
información para construir su propio
aprendizaje. En la actualidad, debido a los
problemas que se enfrentan en la sociedad, la
tecnología ha permitido que los estudiantes
sigan adelante y trabajen en espacios de
interacción social que compartan información y
sus conocimientos mediante herramientas
digitales. En el contexto investigativo no es
disímil la problemática, ya que se ha observado
que los estudiantes requieren que los contenidos
y las formas particulares de enseñanza sean
adaptados, a más de emplear herramientas
digitales para que los modelos de aprendizaje se
potencien, brindando lo particular en cada estilo
de adquirir conocimiento.
A partir de aquello se establece una explicación
de las herramientas digitales en donde Plaza &
Yana et al. (2019), consideran que las
herramientas digitales encierran dentro de un
espacio virtual las tareas, actividades que un
docente debe preparar con anticipación para que
sus alumnos desarrollen dentro del aula virtual,
de tal manera que se pueda mediante las mismas
mejorar el aprendizaje y comprensión de temas,
al poner en práctica este tipo de actividades se
profundiza desarrollar el pensamiento crítico, la
capacidad de análisis, así como activar las
habilidades metacognitivas, actitudinales y
sociales, se sugiere al docente dentro de este
espacio, diseñar de manera ordenada su
planificación tomando en cuenta todas las
estrategias con las que pueda trabajar siempre
con el objetivo de potenciar un aprendizaje
constructivista.
Bajo dicha premisa, a la luz de Viveros &
Sánchez (2018) apunta a esta valoración del
aprendizaje con desde un punto de vista
socialmente crítico, se compromete, todo el
proceso educativo incluye autoevaluación y
coevaluación como motores del proceso de
enseñanza y aprendizaje; se necesita identificar
los contextos culturales, sociales, morales,
críticos e ideológicos en los que se mantienen
los cuidados para mantener la salud, el
equilibrio entre propiedades teóricas y
axiológicas. Existe una cultura de evaluación,
autoevaluación y evaluación global. El objetivo
principal del modelo de aprendizaje sociocrítico
es que; no se buscan sanciones ni control, sino
un desarrollo sinérgico en todos los sectores de
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la educación. Sí, es importante distinguir entre
calificaciones en el sistema.
Las instituciones se establecen según sus
funciones. Propósito a lo largo del ciclo de vida
de la organización. En este modelo, la
evaluación tiene una función de autoaprendizaje
para el individuo o grupo involucrado en él. La
realidad se ve afectada por sus acciones.
Descubrir los aspectos o usos que pueden pasar
desapercibidos u ocultarse en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Facilitar un proceso de
evaluación compartido basado en las
competencias cognitivas y socioemocionales
del grupo.
Asimismo, para la aplicabilidad de las
herramientas tecnológicas se toma en cuenta al
modelo paradigmático del Constructivismo, en
donde según la Innovación y la Cualificación de
Quispe et al. (2024), afirma que el
constructivismo, se basa en el estudio de los
métodos y las actividades propias de los
estudiantes para construir conocimientos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en estas
teorías constructivistas el aprendizaje se da a
través de la reflexión de los estudiantes sobre
sus experiencias, en este campo, las TIC
promueven la participación y la comunicación
de los estudiantes y promueven la conexión de
la experiencia de aprendizaje con el contexto
real, de modo que el estudiante sea consciente
de la utilidad y aplicación de la información.
De la misma forma según Camacho (2023),
encontramos el conectivismo nacido a
principios del siglo XXI, cuyo núcleo es el
estudio del impacto de la tecnología en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta
corriente actualmente explica la realidad del
aprendizaje a través de internet y las
herramientas 2.0, las teorías basadas en el
conectivismo indagan en el asunto y encuentran
que el aprendizaje no es algo ajeno. En otras
palabras, piensan que no se trata de algo interno
e individual, sino que la interacción (entre
personas o recursos técnicos) y las estructuras
de red y el interés propio afectan el aprendizaje
del estudiante porque requiere actualización y
reorganización de la información. ¿Y en el
conectivismo TIC que promueven?
Considerando lo anterior, el eje central de este
flujo serán las tecnologías de la información y
la comunicación, lo que asegura que su uso
genere cambios profundos en las formas de
reflexionar y actuar de las personas, por
consiguiente, en el desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje. Aquí se requiere que las
tecnologías que incidan en el desarrollo de las
personas (redes sociales, blogs, aplicaciones
web, videoconferencias, etc.). En definitiva,
todas las teorías muestran un claro desarrollo
tras la aparición de nuevos estímulos. Si
miramos las previsiones para los próximos
meses, las TIC son sin duda las reinas del e-
learning.
En otro apartado es fundamental explicar el por
qué los modelos de aprendizaje son
substanciales para lograr la significancia en el
abordaje personalizado, en este aspecto; Según
Espinar y Vigueras (2020), mencionan a Kolb
(1984), introduce el concepto de modelos de
aprendizaje en su forma de aprendizaje
experiencial, sugiriendo que estos estilos se
forman a través de la interacción entre la
predisposición genética, las experiencias de
vida y las demandas del entorno. Las personas
siempre tienden a resolver distintos conflictos,
como la preferencia entre ser activo y reflexivo,
inmediato y analítico. Algunos desarrollan
mentes que destacan en convertir datos en
teorías coherentes, pero pueden tener
dificultades para derivar hipótesis o no mostrar
interés en hacerlo. Otros además pueden ser
lógicos, brillantes, pero enfrentan desafíos al
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sumergirse y comprometerse plenamente en una
experiencia.
Por otro lado, Orozco (2024), nos describe que
Butler (1982), sostiene que los modelos de
aprendizaje indican cómo una persona se
entiende a sí misma, al mundo y a la relación
entre ambos de manera más fácil, efectiva y
eficiente. Además, destaca que dichos modelos
representan la forma distintiva y característica
en la que un estudiante aborda un proyecto o
episodio de aprendizaje, ya sea que implique
una decisión explícita o implícita por parte del
estudiante. Además, os modelos de aprendizaje
no solo reflejan cómo una persona procesa
información, sino también cómo se percibe a sí
misma y comprende su entorno. Butler destaca
la importancia de comprender estas preferencias
y enfoques distintivos para mejorar la
comprensión y eficacia del proceso de
aprendizaje de cada individuo.
Puente (2025), afirma que Hunt (1979),
describe el estilo de aprendizaje se refiere a las
condiciones educativas que maximizan la
probabilidad de aprendizaje para un estudiante.
Enfoca la definición en cómo aprende el
estudiante, no en lo que ha aprendido,
destacando la necesidad de estructura para
optimizar el aprendizaje. Hunt se centra en el
nivel conceptual del estudiante, vinculándolo al
desarrollo jerárquico de complejidad
conceptual, auto responsabilidad e
independencia. Su definición aborda cómo un
estudiante procesa la información, destacando
la importancia del grado de complejidad
conceptual al enfrentarse a personas, cosas y
eventos en el proceso de aprendizaje.
A partir de aquello, es predominante expresar
que; la investigación presente es substancial
para poder brindar pedagógica y
científicamente un entendimiento de cómo se
requiere un abordaje individual para que los
sujetos posean mejores posibilidades de
adaptarse a la sociedad cambiante y
demandante de saberes, así como explicar cómo
la praxis educativa es significativa cuando se
atiende a las necesidades de cada estudiante.
Con ello, el encaminamiento del presente
estudio es determinar el influjo de las
herramientas digitales en los modelos de
aprendizaje de los estudiantes inmersos en la
investigación.
Materiales y Métodos
El estudio se contempló en un tipo básico,
descriptivo, no experimental y cuantitativo, por
el requerimiento de determinar el influjo de los
recursos digitales en los modelos de aprendizaje
de la unidad de estudio. Del mismo modo, se ha
empleado a la encuesta y el cuestionario como
instrumentación, el mismo que se ha
estructurado en base a 22 interrogantes
aplicadas a 25 estudiantes tomados por un
muestreo estratificado del contexto investigado.
El fundamento de validez fue posible por la
revisión y evaluación de 4 expertos, además de
la aplicabilidad del Alpha de Cronbach para la
confiabilidad, la misma que se ha establecido en
0,909, denotando una confiabilidad buena para
las dimensiones: didáctica y tecnológica de los
recursos digitales propuesta por el modelo
teórico de Luna Victoria (2024); y, percepción
y procesamiento propuesto por Kolb (1976),
citado en Spok (2018).
La escala de medición se ha sido la ordinal de 3
niveles: estableciéndose el índice 1 con
conversión de 0% a 50% para el nivel bajo de
logro; 2 de 51% a 69% para el logro medio y 3
de 70% a 100% para el alcance alto. El
procesamiento de datos fue a través del empleo
del programa SPSS última versión para
establecer los niveles de estadística descriptiva
y Excel parra las tabulaciones que fueron
analizados de acuerdo con la revisión de la
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literatura científica en inherencia a la
problemática.
Resultados y Discusión
Tabla 1. Influjo de la dimensión didáctica sobre
la percepción educativa
Indicador
Siempre
N.
A Veces
N.
Nunca
N
Ítem 1
24%
6
28%
7
48%
12
Ítem 2
12%
3
24%
6
64%
16
Ítem 3
20%
5
12%
3
68%
17
Ítem 4
32%
8
36%
9
32%
8
Ítem 5
36%
9
48%
12
16%
4
Ítem 6
8%
2
44%
11
48%
12
Ítem 7
20%
5
52%
13
28%
7
Ítem 8
16%
4
56%
14
28%
7
Ítem 9
36%
9
32%
8
32%
8
Ítem 10
24%
6
24%
6
52%
13
Ítem 11
32%
8
28%
7
40%
10
Ítem 12
20%
5
24%
6
56%
14
Total:
23,33
5,8
34
8,5
42,66
10,66
Fuente: Elaboración propia
En referencia a la tabla 1, se evidencia que el
23,33% del estudiantado posee un nivel alto en
inherencia al relacionamiento de los métodos de
adjudicación de saberes con carácter
significativo en la planificación recursos
adecuados y estrategias metódicas enfocadas en
el estudiantado, para la transformación de la
percepción del conocimiento, en específico en
la actitud motivacional en donde los
participantes se contextualizan con mayor
interés y disposición hacia la recepción del
saber, estrategias interconectadas entre el
docente estudiante, comprensión adecuada en
tanto conceptual y de reflexión, auto eficacia
académica, inclusión y equidad con énfasis en
los ritmos de aprendizaje contextualizado
oportunamente en el ambiente áulico; mientras
que el 34% posee un nivel medio de los factores
expresados y el 42,66% se sitúa en un nivel
bajo. Con dicho hallazgo, se pronuncia un
requerimiento latente en que la mayor parte del
alumnado concibe que la forma de enseñanza
necesita mayor encaminamiento hacia las
necesidades de ellos.
Bajo dicha premisa, Trisca et al. (2019), expresa
que la motivación para el trabajo intelectual,
entendida como un constructo psicológico que
impulsa la disposición del estudiante hacia el
aprendizaje autónomo, se asocia positivamente
con la persistencia, el esfuerzo sostenido y la
autorregulación en contextos educativos. En
este marco, los estilos de aprendizaje son
conceptualizados como patrones consistentes
de percepción, procesamiento y retención de la
información, que reflejan las diferencias
individuales en la forma en que los alumnos
abordan y organizan el contenido académico.
Estas variables, al interactuar, inciden
directamente en la eficacia del aprendizaje y en
la implementación de estrategias cognitivas y
metacognitivas, tales como la planificación, el
monitoreo y la evaluación del propio
desempeño.
Del mismo modo, según Yana et al. (2019); Se
plantea que los estilos de aprendizaje
tradicionalmente asumidos pueden ser
reinterpretados desde una perspectiva más
dinámica, incorporando nuevas fuentes de
información que contribuyen al
enriquecimiento cognitivo del estudiante. El
estudio evidencia el desarrollo de competencias
orientadas a la implementación de aprendizajes
mediados por experiencias sensoriales y
cinestésicas, lo cual posibilita la consolidación
del conocimiento a través de mecanismos como
la memoria procedimental o muscular. Este
enfoque promueve una integración más activa
entre el cuerpo y la mente en los procesos
educativos, ampliando el repertorio de
estrategias de adquisición del conocimiento.
Asimismo, a la luz de Acuña (2021), se
reconoce que los modelos de aprendizaje
comúnmente adoptados pueden reinterpretarse
desde un enfoque alternativo, incorporando
información novedosa que contribuya a la
ampliación y profundización del conocimiento
en los estudiantes.
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Tabla 2. Influjo de la dimensión tecnológica
sobre el procesamiento de saberes
Indicador
Siempre
N.
N.
Nunca
N
Ítem 13
24%
6
10
36%
9
Ítem 14
20%
5
12
32%
8
Ítem 15
20%
5
14
24%
6
Ítem 16
36%
9
11
20%
5
Ítem 17
20%
5
9
44%
11
Ítem 18
28%
7
10
32%
8
Ítem 19
4%
1
14
40%
10
Ítem 20
12%
3
12
40%
10
Ítem 21
8%
2
17
24%
6
Ítem 22
24%
6
12
28%
7
Total:
19,6
4,9
12,1
32%
8
Fuente: Elaboración propia
Según la tabla 2, se establece que el 19,6% de
los sujetos poseen un nivel alto en relación
concebir que tienen acceso significativo a la
cantidad de fuentes de saberes en donde la
tecnología adjudica acceder a disímiles recursos
como: videos, enciclopedias digitales
plataformas, entre otros; dichos elementos
poseen un desarrollo potencial en la
comprensión del niño en donde se estructura del
conocimiento desde diferentes vertientes y
formatos. También conciben tienen un
aprendizaje activo y personalizado en donde las
herramientas digitales se adaptan a sus
necesidades, para poder desarrollar su
conocimiento desde un ritmo personalizado,
retroalimentado, inmediato y adaptativo a sus
necesidades cognoscitivas.
Además, evidencian que existe una
multimodalidad del saber en donde el sujeto
interactúa con imágenes, audio, diapositivas,
entre otros; generando experiencias
interactivas. Al igual que sus habilidades
metacognitivas se han desarrollado permitiendo
una autoevaluación y reflexión de su propio
aprendizaje, regulando con ello, el proceso de
edificación del conocimiento, donde la
distracción no fragmenta su concentración y su
comprensión de los contenidos que están siendo
impartidos generando un proceso crítico de lo
que están aprendiendo. Por otro lado, el 48,4%
posee un nivel medio de las aristas expresadas
y el 32% un nivel bajo, lo que genera un
requerimiento pronunciado para la capacitación
docente en competencias digitales
direccionadas a los modelos de aprendizaje.
En este aspecto, según Sánchez (2018) plantea
una concepción del aprendizaje desde una
perspectiva sociocrítica, donde el proceso
educativo se fundamenta en la autoevaluación,
la coevaluación y una evaluación global como
elementos clave para la transformación
pedagógica. Este enfoque requiere una
comprensión profunda de los contextos
socioculturales, éticos y axiológicos que
configuran las prácticas de cuidado y
promoción de la salud. El modelo no persigue
la sanción ni el control, sino la generación de un
desarrollo educativo integral y colaborativo,
diferenciando claramente entre la función
formativa de la evaluación y la mera asignación
de calificaciones. Añadido a ello, para Butler
(1982) los modelos de aprendizaje constituyen
estructuras que configuran la manera en que los
individuos se perciben a sí mismos, interpretan
su entorno y establecen relaciones entre ambos,
facilitando una comprensión y actuación más
eficiente. Estos modelos reflejan patrones
característicos en la forma en que los
estudiantes abordan experiencias de
aprendizaje, ya sea mediante decisiones
conscientes o automáticas. Asimismo, no solo
describen estrategias cognitivas, sino también la
autopercepción y la interpretación del contexto,
siendo fundamentales para optimizar la eficacia
y personalización del proceso educativo.
Conclusiones
A partir del análisis exhaustivo de los resultados
obtenidos, se concluye que existe una marcada
desigualdad en el desarrollo y aplicación de
estrategias didácticas significativas en el
contexto educativo evaluado. El hecho de que
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solo el 23,33% del alumnado haya alcanzado un
nivel alto en la articulación de tales estrategias
indica una situación preocupante, ya que este
grupo reducido es el único que experimenta
impactos positivos claros en dimensiones clave
como la motivación intrínseca, la comprensión
conceptual profunda y la percepción de equidad
educativa dentro del aula. Este resultado, si bien
revela la existencia de prácticas pedagógicas
efectivas en determinados espacios, también
expone que dichas experiencias aún no logran
una cobertura equitativa y generalizada en el
sistema educativo. El contraste con el 76,66%
del estudiantado que se ubica en niveles medio
o bajo refleja con claridad la urgencia de
replantear las metodologías de enseñanza
actualmente vigentes. Es necesario que la
planificación pedagógica se oriente hacia
enfoques más inclusivos, dinámicos y centrados
en el estudiante, que respondan con pertinencia
a la diversidad de estilos de aprendizaje,
intereses y realidades socioeducativas presentes
en el aula, permitiendo que cada estudiante
desarrolle su potencial a través de experiencias
didácticas significativas y contextualizadas.
Los hallazgos revelan que el acceso y uso
significativo de tecnologías digitales en los
procesos de aprendizaje es limitado y desigual,
lo que constituye una barrera adicional para el
fortalecimiento de una educación moderna,
equitativa y de calidad. Solo un 19,6% de los
estudiantes manifestó tener una experiencia
positiva y activa en el uso de múltiples fuentes
de conocimiento mediadas por tecnologías, lo
que indica que una minoría logra aprovechar las
oportunidades que ofrecen los entornos
digitales para personalizar su proceso de
aprendizaje. Estos estudiantes destacan por su
capacidad para autorregularse, mantenerse
concentrados, y construir pensamiento crítico a
través del uso de plataformas digitales, recursos
interactivos y materiales multimodales. En
contraposición, el 48,4% se encuentra en un
nivel medio y el 32% en un nivel bajo, lo que
evidencia brechas significativas que pueden
tener un impacto directo en la calidad del
aprendizaje. Esta situación hace visible una
necesidad imperante: la formación docente en
competencias digitales debe ser prioritaria, no
solamente en términos operativos, sino también
en su integración pedagógica. Es esencial que
los docentes se conviertan en mediadores
competentes del aprendizaje digital, capaces de
seleccionar, adaptar e implementar recursos
tecnológicos con sentido pedagógico,
considerando el contexto y las características
del estudiantado para fomentar aprendizajes
más activos, inclusivos y autónomos.
Por otro lado, se confirma que los recursos
digitales tienen un papel determinante en la
configuración de modelos de enseñanza más
flexibles, adaptativos y centrados en las
necesidades particulares de los estudiantes. La
incorporación de tecnologías de la información
y la comunicación no solo amplía las
posibilidades de acceso a contenidos
educativos, sino que transforma profundamente
la forma en que se construye el conocimiento en
el entorno escolar. Estos recursos permiten
diversificar los canales de aprendizaje,
adaptándose a diferentes estilos cognitivos,
ritmos de progreso y formas de interacción, lo
que favorece una educación más personalizada
y significativa. En lugar de utilizar las TIC
como simples herramientas de apoyo, es
necesario que sean concebidas como
componentes estructurales de una nueva cultura
pedagógica, en la que el estudiante no sea un
receptor pasivo, sino un agente activo en la
construcción de su propio saber. Este cambio de
paradigma exige que las instituciones
educativas diseñen propuestas didácticas
sostenidas en principios de accesibilidad,
interactividad y autonomía, promoviendo la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
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apropiación crítica de los recursos digitales
como vía para garantizar procesos formativos
más equitativos, coherentes y pertinentes con
los desafíos del mundo contemporáneo.
Las evidencias empíricas de este estudio
permiten afirmar que es imprescindible realizar
una transformación profunda en los enfoques
pedagógicos actualmente empleados, basada en
dos pilares fundamentales: el rediseño de la
planificación didáctica desde una lógica
inclusiva y adaptativa, y la integración
estructurada, consciente y crítica de tecnologías
digitales como herramientas de mediación
pedagógica. Estas transformaciones deben ser
impulsadas desde una visión estratégica que
considere las necesidades reales del contexto
educativo y las aspiraciones del estudiantado,
fortaleciendo a su vez las capacidades
profesionales de los docentes y garantizando las
condiciones institucionales para su
implementación efectiva. Solo así será posible
avanzar hacia un sistema educativo más justo,
moderno y transformador, que potencie el
desarrollo integral de todos los estudiantes sin
distinción y responda a las exigencias de una
sociedad en constante cambio, donde el
conocimiento, la innovación y la equidad son
elementos esenciales para el progreso colectivo.
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Quinatoa Cayambe, Diego Armando López
Manjarrez, María Belén Agualongo Ruiz y
Katherine Elisa Altamirano Salazar.