Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU INCIDENCIA EN LAS
RELACIONES SOCIOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES
SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS AND THEIR IMPACT ON STUDENTS' SOCIO-
EMOTIONAL RELATIONSHIPS
Autores: ¹Michelle Stefania Méndez Limón, ²Jessenia Rocío Vera Roca, ³Nelly Lissette Barragán
Armijos y
4
Katherine Katiuska Conforme Salinas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9740-0495
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-1971-4678
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7044-9281
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1687-0695
¹E-mail de contacto: mmendezl2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jverar3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nbarragana@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: katherineconforme0@gmail.com
Afiliación: ¹* ²* ³*
4
* Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 1 de Abril del 2025
Articulo revisado: 3 de Abril del 2025
Articulo aprobado: 28 de Abril del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Resumen
La presente investigación se basó en determinar
in influjo de las necesidades educacionales
especiales en los relacionamientos
socioemocionales en estudiantes de una
institución educativa de Milagro, tomando
como base a una investigación básica, no
experimental descriptiva, a través de la
aplicabilidad instrumental de un cuestionario
estructurado de 23 ítems para medir el influyo
entre la dimensión conductual, cultura
inclusiva, y práctica inclusiva sobre la empatía,
manejo de emociones, resolución de conflictos
y tome de decisiones, en donde la muestra se
situó en 29 estudiantes del contexto investigado,
elegido por juicio de acuerdo a la necesidad de
aborda a todos los estudiantes de un curso. Los
resultados han demostrado que; las necesidades
educativas especiales tienen un impacto
significativo en las relaciones socioemocionales
de los estudiantes, ya que requieren
adaptaciones y modificaciones curriculares que
se ajusten a los diversos estilos de aprendizaje y
características individuales de cada estudiante,
por lo que se concluye que es preminente el
abordaje estratégico en el contexto estudiado
para mejorar la praxis pedagógica inclusiva en
aras de mejorar su impacto en los
relacionamientos emotivos de los estudiantes.
Palabras clave: Necesidades, Educativas,
Relaciones, Socioemocionales.
Abstract
This research was based on determining the
influence of special educational needs on the
socio-emotional relationships of students at an
educational institution in Milagro, based on
basic, non-experimental descriptive research,
through the instrumental applicability of a
structured 23-item questionnaire to measure the
influence between the behavioral dimension,
inclusive culture, and inclusive practice on
empathy, emotional management, conflict
resolution and decision making, where the
sample was located in 29 students from the
investigated context, chosen by judgment
according to the need to address all students in
a course. The results have shown that; special
educational needs have a significant impact on
the socio-emotional relationships of students,
since they require curricular adaptations and
modifications that adjust to the different
learning styles and individual characteristics of
each student, so it is concluded that a strategic
approach is preeminent in the studied context to
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improve inclusive pedagogical praxis in order
to improve its impact on the emotional
relationships of students.
Keywords: Needs, Educational,
Relationships, Socio-emotional.
Sumário
Esta pesquisa se baseou em determinar a
influência das necessidades educacionais
especiais nas relações socioemocionais em
alunos de uma instituição educacional de
Milagrro, tomando como base uma pesquisa
descritiva básica, não experimental, por meio da
aplicabilidade instrumental de um questionário
estruturado de 23 itens para medir a influência
entre a dimensão comportamental, cultura
inclusiva e prática inclusiva na empatia, gestão
de emoções, resolução de conflitos e tomada de
decisão, onde a amostra foi localizada em 29
alunos do contexto investigado, escolhidos por
julgamento de acordo com a necessidade de
abordar todos os alunos de um curso. Os
resultados mostraram que; As necessidades
educacionais especiais têm um impacto
significativo nas relações socioemocionais dos
alunos, pois exigem adaptações e modificações
curriculares que se ajustem aos diversos estilos
de aprendizagem e às características individuais
de cada aluno. Portanto, conclui-se que uma
abordagem estratégica é essencial no contexto
estudado para aprimorar a práxis pedagógica
inclusiva, a fim de melhorar seu impacto nas
relações afetivas dos alunos.
Palavras-chave: Necessidades, Educacionais,
Relacionamentos, Socioemocionais.
Introducción
Para Arizmendi y Matarranz (2020), la unión
Europea se encuentra encaminada a mejorar la
calidad educativa analizando desde varios
puntos las necesidades que poseen los disímiles
modelos educativos en ese aspecto, la
educación es fundamental para la formación del
ser humano, el concepto de las Necesidades
Educativas Especiales (NEE), es un término que
la mayoría de las personas no logran entender
con precisión, sin embargo, en muchos países a
nivel internacional se está logrando concientizar
e incluir a las personas que padecen estas
necesidades, haciendo énfasis que todos
tenemos derecho a la educación de manera
característica. La Organización de las Naciones
Unidas (ONU) reitera en conjunto con el Pacto
Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales (PIDESC) y el comité
sobre los derechos del Niño (DRC) que la
educación debe ser primordial para el desarrollo
del conocimiento humano basado en la auto
valía y la dignidad, de tal manera que se
fortalezca el respeto por los derechos de cada
ser humano y su diversidad.
Se evidencia la problemática, haciendo énfasis
al sistema educativo de España teniendo como
resultado que de 8 135 876 estudiantes un total
de 2,7% padecen Necesidades Educativas
Especiales (NEE), teniendo en cuenta que esta
estadística es temporal por la tasa poblacional
de este país que muestra un aumento del 42,1%
en los últimos 10 años, cabe recalcar que
durante este periodo el 83,2% de los estudiantes
con NEE está recibiendo una Educación. Para
Alcaraz & Arnaiz (2020), los esfuerzos se
centran en el alumnado que necesita ayuda, lo
que representa el 2,7% del total de alumnos
matriculados en el sistema educativo español.
En el Ecuador según Yataco et al. (2022), existe
un gran número de estudiantes con NEE,
sabemos que la educación de nuestro país ha
pasado por diferentes periodos en su historia,
teniendo en cuenta los acuerdos que se han
realizado con varios países, que nos llevan a la
reflexión de nuestra experiencia real, una
perspectiva más inclusiva sobre el valor de la
Educación, siendo así es necesario formular
políticas educativas y pensar en la
democratización de nuestra educación de
iguales oportunidades, especialmente para los
estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, considerados los más vulnerables.
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La clave o el éxito para combatir la
problemática de las necesidades educativas
especiales (NEE) está en la aplicación de las
adaptaciones curriculares, la cual es una
atención primordial que todo docente debe
practicarlo para, lograr más fácilmente los
objetivos de aprendizaje, cumpliendo con el
currículo establecido por el ministerio de
educación. Según Ministerio de Educación
(2013), todo docente comprometido con el rol
de cumplir a cabalidad la docencia y promover
la diversidad, necesita diseñar adaptaciones
curriculares de calidad, así también según Soto
et al. (2023), poner en práctica las adaptaciones
la cual debe tener concordancia con el currículo
propuesto por los especialistas de la educación.
Mediante las investigaciones de estadísticas
contribuidas por la coordinación de la Zona 5
del Ministerio de Educación del Ecuador
(MINEDUC), se realizó un levantamiento de
información realizado en el 2018, la cual indica
que hay un total de 5547 estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE), que
regularmente acuden a las instituciones
educativas fiscales, mientras que 1025
estudiantes acuden a instituciones
especializadas, y un total de 6572 estudiantes
con NEE están siendo evaluados
pedagógicamente por 26408 docentes, que
pertenecen a la enseñanza regular, mas 170
docentes que son especializados en la
enseñanza.
Los grupos focales a nivel estatal llevaron a
cabo en una sesión plenaria organizada por el
Ministerio de Educación, en la que participaron
decanos, docentes y otros especialistas en
Educación de las provincias de estudios, lo cual
permitió que las categorías de análisis fueran
más allá y se proponga una nueva categoría
(Figueroa et al., 2019). Dentro de las
instituciones educativas es muy común observar
estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), por lo cual en nuestra
investigación reiteramos que todos los
estudiantes deben ser tratados por igual e
inclusive se debe buscar metodologías que
ayuden a llevarlos con el mismo aprendizaje
que los demás, ya que el grado de dificultad que
ellos presentan van a influir mucho en su
proceso de aprendizaje.
Para Montecel y Peñafiel (2019), el proceso de
enseñanza – aprendizaje es parte de la ciencia
pedagógica que se utiliza para la explicación de
las actividades entre los docentes y los
estudiantes, el cual tiene como objetivo
principal que el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
formas de comportamiento que les permita
interactuar con su contexto. En este sentido
planteamos la necesidad de plasmar
lineamientos estrictos para docentes, padres de
familia y toda la comunidad Educativa en
general, dado que, actualmente observamos a
docentes que cumplen con su misión en el área
pedagógica, pero ¿Cumplirán a cabalidad lo que
requiere manejar un aula con estudiantes que
padecen de diferentes discapacidades?
Es por aquello, que desde nuestra perspectiva
manifestamos que los docentes deben buscar
alternativas con responsabilidad para ir
resolviendo este problema natural en las
personas, las capacitaciones sobre este tema
deben ser constante mediante programa para
que exista una verdadera inclusión y así
identificar las necesidades de cada estudiante, al
mismo tiempo permitirle desarrollarse de
manera integral para que no afecte
emocionalmente. En este sentido también
podemos destacar las labores que pueden
realizarse mediante el DECE de la Institución
Educativa, de esta manera podemos conocer
cada una de las variables a considerar con
nuestro grupo de alumnos y así poder detectar
como incide en el proceso de aprendizaje de los
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estudiantes de segundo año de educación
general básica, de la Unidad Educativa Liceo
Cristiano del cantón Milagro.
Por otro lado, la investigación se justifica desde
el plano social en donde las necesidades
educativas especiales son un requerimiento
específico que deben ser atendidos para
garantizar que los estudiantes puedan aprender
de manera significativa y participar plenamente
del proceso educativo. Hace énfasis en la
ineficacia de las políticas públicas para
satisfacer las necesidades de todos los niños (as)
el cual se ha convertido en un problema social.
El escaso recurso que el estado destina a las
instituciones educativas y la nula participación
de la mismas para dotar de personal docente
suficiente para atender cada una de las NEE de
cada niño (a) hace que el trabajo del docente sea
difícil por sí solo
En otro aspecto, las necesidades educativas
especiales de los estudiantes tienen una
influencia significativa en las relaciones
socioemocionales a nivel pedagógico, es decir,
en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje
(Pazmiño & Macias, 2023). Menciona que en el
contexto educativo se puede reflejar algunas de
las causas por las que los niños (as) con NEE
presentan problemas de aprendizajes, son varios
los factores que se manifiestan ante esta
problemática, una de ellas es la falta de
seguimiento por parte de las autoridades y
personal del DECE con respecto a las
necesidades que presentan cada uno de los
estudiantes en su proceso de enseñanza
aprendizaje, otra de las causas según Rodríguez
(2022), sería la poca responsabilidad que tienen
los docentes para mejorar sus métodos
didácticos, así mismo la intermitencia de
contenidos y la falta de conocimiento al aplicar
las adaptaciones curriculares de acuerdo a las
necesidades educativas especiales
Asimismo, María Montessori indica que el nivel
de pertenencia se ve orientado en los niños que
llegan a pasar de tener sentimientos abstractos
direccionadas a las personas que se encuentran
rodean en la sociedad, así según Espinoza
(2022), poder experimentar un sentimiento
abstracto generalizado y se trate de entender los
comportamiento del presente y pasado de los
estudiantes de la sociedad, ellos están
direccionados a buscar su propio valor dentro
del grupo para que puedan dejar atrás cualquier
tipo de dificultad que se les presente. Con los
aspectos señalados el objetivo que guía la
presente investigación se postula en determinar
las necesidades educativas especiales en las
relaciones socioemocionales en estudiantes de
segundo año de educación general básica, de la
Unidad Educativa Liceo Cristiano del cantón
Milagro, 2025.
Materiales y Métodos
El estudio se empleó bajo una investigación
básica de enfoque cuantitativo y diseño no
experimental por la necesidad de evaluar la
influencia de las necesidades educativas
especiales sobre las relaciones
socioemocionales de la unidad de análisis. Del
mismo modo, la instrumentación empleada fue
una encuesta estructurada con un cuestionario
de 23 preguntas aplicadas a 29 estudiantes del
contexto estudiado, bajo un muestreo no
probabilístico por juicio por el requerimiento de
analizar la información problemática in situ, en
donde se ha encontrado que las adaptaciones
curriculares hacia las necesidades educativas
especiales no son planificadas con
significancia, en tanto; fue fundamental abordar
a todos los estudiantes implicados.
El cuestionario fue sometido a una validez de 3
expertos, además de un Alpha de Cronbach de
0,905 determinando una confiabilidad buena en
los rangos manifestados por George y Mallery
(2003), asimismo, las preguntas del
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cuestionario se encaminaron hacia las
dimensiones: conductual, cultura inclusiva y
práctica inclusiva para la variable NEE, y;
empatía, manejo de emociones, resolución de
conflictos y toma de decisiones para la variable
relaciones socioemocionales.
Del mismo modo, la escala de medición ha sido
el ordinal con la conversión numérica a 1-2-3;
siendo 1 el nivel bajo establecido
estadísticamente de 0% a 49%; 2: el nivel medio
puntuado de 50% a 69% y 3 el nivel alto situado
de 70% a 100%; para los índices de desarrollo
de acuerdo a las dimensiones expuestas. Se ha
procesado los datos mediante el programa SPSS
versión 2.0 para luego tabular en Excel y
determinar los análisis de los márgenes
estadísticos descriptivos correspondientes, a
través de la cohesión y fundamentación teórica.
Resultados y Discusión
Los resultados determinan que; a partir de la
influencia que posee la dimensión conductual
sobre el manejo de emociones y resolución de
conflictos en los estudiantes investigados se
establece un nivel alto determinado en un índice
de 43,10% establecido en 12 educandos, que
reflejan una manera muy particular de
responder ante varias situaciones emocionales,
autorregulando su comportamiento,
reconociendo sus emociones y expresando
adecuadamente el entendimiento de las demás
conductas. Esto facilita el diálogo, la
negociación y el recabo de soluciones de
carácter pacífico, del mismo modo; se ha
encontrado que dichos estudiantes logran
controlar los impulsos de agresividad hacia la
intensificación de los conflictos y la dificultad
en la resolución problemática, por otro lado, el
39,08% posee un nivel medio de lo expresado,
seguido del 5,16% que se sitúa en un nivel bajo.
Es decir, pese a que gran parte del alumnado
posee una significativa gestión de la conducta,
aún se requiere una mejora en substancial en el
control conductual hacia el manejo emocional
para la resolución de problemas.
Tabla 1. Influencia de la dimensión conductual
en el manejo de emociones y resolución de
conflictos
Indicador
Siempre
N.
A Veces
N.
Nunca
N
Ítem 1
48,27
14
41,37
12
10,34
3
Ítem 2
24,13
7
58,62
17
17,24
5
Ítem 3
37,93
11
31,03
9
31,03
9
ítem 13
55,17
16
37,93
11
6,89
2
Ítem 14
58,62
17
13,79
4
27,58
8
Ítem 15
34,48
10
51,72
15
13,79
4
Total:
43,10
12
39,08
11
17
5,16
Fuente: Elaboración propia
Bajo dicha premisa, según Arizmendi y
Mataranz (2020), la educabilidad con énfasis en
la conducta es fundamental para la mejora de las
particularidades que poseen los disímiles
modelos educativos, en este aspecto; la mayoría
de las personas no logran entender con precisión
muchas de las situaciones de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje, lo que requiere por parte
del profesorado un abordaje estratégico. Del
mismo modo, según Alcaraz y Arnaiz (2020);
los esfuerzos hacia la didáctica y las estrategias
metódica deben centrarse en modular la
conducta del ser humano en donde la ayuda y el
abordaje debe ser centrado en la reflexión y
valoración de las características de los
estudiantes.
Por otro lado, de acuerdo con el Ministerio de
Educación (2013), los docentes que asumen con
responsabilidad su labor educativa y fomentan
la diversidad deben elaborar adaptaciones
curriculares de manera adecuada, asegurándose
de que estas se implementen en coherencia con
el currículo establecido por los expertos en
educación, en donde; a la luz de Pazmiño y
Macías (2023), los docentes tienen la
responsabilidad de buscar alternativas efectivas
para abordar este desafío inherente a las
personas. Es fundamental que las
capacitaciones sobre este tema se realicen de
manera continua, a través de programas
adecuados, con el fin de lograr una inclusión
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real y poder reconocer las necesidades
individuales de cada estudiante.
Tabla 2. Efecto de cultura inclusiva en la toma
de decisiones
Indicador
Siempre
N.
A Veces
N.
Nunca
N
Ítem 4
41,37
12
13,79
4
44,82
13
Ítem 5
58,62
17
17,24
5
24,13
7
Ítem 6
48,27
14
34,48
10
17,24
5
Ítem 7
41,37
12
24,13
7
34,48
10
Ítem 8
62,06
18
17,24
5
20,68
6
Ítem 16
37,93
11
13,79
4
48,27
14
Ítem 18
27,58
8
13,79
4
58,62
17
Ítem 19
44,82
13
17,24
5
37,93
11
Ítem 20
55,17
16
31,03
9
13,79
4
Total:
46,36
13
20,30
5
33,33
9
Fuente: Elaboración propia
En referencia al efecto que posee la cultura
inclusiva en la toma de decisiones, se estipula
que el 46,36% del estudiantado logra considerar
diferentes perspectivas enriqueciendo un
análisis en las soluciones de forma más creativa
y justa, del mismo modo, se valora la diversidad
fomentando un ambiente envuelto en el respeto
y en el trabajo colaborativo; en donde los
estudiantes se expresan con percepción a ser
escuchados y tomados en cuenta en las
diferentes actividades, mientras que para dichas
aristas el 20,30% se establece en un nivel medio
y el 33,3% en un nivel bajo, lo que implica que
gran parte del estudiantado posee un
compromiso colectivo que promueve los
procesos de equidad, no obstante se requiere un
abordaje en el grupo establecido en un nivel
medio y bajo, que son un poco más de la mitad.
De acuerdo a ello, según Figueroa et al. (2019),
en el ámbito educacional es común la presencia
de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), lo que resalta la relevancia
de ofrecer un trato justo y equitativo a todos. Es
fundamental implementar metodologías
inclusivas que faciliten su aprendizaje en
igualdad de condiciones, teniendo en cuenta que
las dificultades que enfrentan influyen de
manera considerable en su desarrollo
académico. Según Montecel y Peñafiel (2019),
el proceso de enseñanza-aprendizaje forma
parte de la ciencia pedagógica y se emplea para
explicar las interacciones entre docentes y
estudiantes. Su propósito fundamental es que el
alumno desarrolle conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y comportamientos que le
faciliten relacionarse adecuadamente con su
entorno.
Tabla 3. Influencia de la práctica inclusiva en
empatía
Indicador
Siempre
N.
A Veces
N.
Nunca
N.
Ítem 9
37,93
11
27,58
8
34,48
10
Ítem 10
24,13
7
44,82
13
31,03
9
Ítem 11
34,48
10
24,13
7
41,37
12
Ítem 17
65,51
19
13,79
4
20,68
6
Ítem 12
48,27
14
24,13
7
27,58
8
Ítem 21
55,17
16
41,37
12
3,44
1
Ítem 22
51,72
15
37,93
11
10,34
3
Ítem 23
48,27
14
34,48
10
17,24
5
Total:
45,68
13
31,03
9
23,27
6
Fuente: Elaboración propia
A nivel de la tabla 3 establecida en la influencia
que posee la práctica inclusiva sobre la empatía,
el 45,68% de los sujetos analizados se
encuentran en un nivel alto de fomento del
reconocimiento y el valor hacia las disímiles
particularidades de sus compañeros, además de
convivir en entornos basados en el respeto de
las realidades, facultades de sensibilidad hacia
las emociones, y requerimientos con factores de
experienciales hacía de los demás, mientras que
31,03% se sitúa en un nivel medio de las aristas
expresadas y el 23,27% en un nivel bajo,
denotando que la mayor parte del estudiantado
requiere un abordaje sobre la comprensión
significativa de las diferencias personales, para
lograr una mejor solidaridad en los
relacionamientos interpersonales.
En este sentido, María Montessori señala que el
sentido de pertenencia en los niños se desarrolla
cuando pasan de tener sentimientos abstractos
hacia las personas de su entorno, a experimentar
un sentimiento más generalizado que les
permite comprender los comportamientos
presentes y pasados dentro de la sociedad. Este
proceso los impulsa a descubrir su propio valor
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dentro del grupo, ayudándolos a superar las
dificultades que puedan enfrentar. Y, a la luz de
la ONU en concordancia con el Pacto
Internacional de Derechos Sociales y
Culturales, las Necesidades Educativas
Especiales representan un requerimiento
particular que debe ser atendido con el fin de
asegurar que los estudiantes puedan aprender de
forma significativa y participar activamente en
todo el proceso educativo. La educación debe
ocupar un lugar fundamental en el desarrollo del
conocimiento humano, sustentándose en la
autovalía y la dignidad, con el propósito de
promover el respeto por los derechos de cada
persona y su diversidad.
Conclusiones
Luego de la aplicabilidad instrumental se
concluye que; se identificó un alto nivel de
autorregulación en el 43,10% de los educandos,
quienes responden de manera adecuada a
diversas situaciones emocionales, controlando
sus impulsos y comprendiendo las emociones
ajenas. Esto favorece la comunicación, la
negociación y la búsqueda de soluciones
pacíficas, evitando la intensificación de los
conflictos y facilitando su resolución, no
obstante, se requiere un abordaje estratégico en
la mayoría de educando para que el clima áulico
sea óptimo. Por otro lado, el 46,36% de los
estudiantes considera diversas perspectivas,
favoreciendo soluciones más creativas y justas
en la toma de decisiones. Sin embargo, el
20,30% tiene un compromiso medio y el 33,3%
bajo, lo que señala la necesidad de fortalecer la
cultura inclusiva en más de la mitad del
estudiantado para promover la equidad.
Del mismo modo, el 45,68% de los estudiantes
muestra un alto nivel de reconocimiento y
valoración de las diferencias, promoviendo el
respeto y la sensibilidad hacia las emociones de
los demás. Sin embargo, el 31,03% se encuentra
en un nivel medio y el 23,27% en un nivel bajo,
lo que indica que la mayoría del estudiantado
necesita un enfoque más profundo para
comprender las diferencias personales y
mejorar la solidaridad en sus relaciones. Se
concluye que los requerimientos educacionales
especiales poseen un influjo notable en los
relacionamientos socioemocionales en los
estudiantes, al requerir adaptaciones y
modificaciones curriculares que atiendan a los
disímiles estilos de aprehensión del saber, así
como las características particulares de cada
individuo.
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2025
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Michelle Stefania
Méndez Limón, Jessenia Rocío Vera Roca, Nelly
Lissette Barragán Armijos y Katherine Katiuska
Conforme Salinas.
