Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 220
INTEGRACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS INNOVADORAS PARA
MEJORAR LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ALUMNOS DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
INTEGRATION OF INNOVATIVE TECHNOLOGICAL TOOLS TO IMPROVE
MOTIVATION AND LEARNING IN THE AREA OF NATURAL SCIENCES IN SEVENTH
GRADE STUDENTS OF BASIC EDUCATION
Autores: ¹Angelica Raquel Moran Angulo, ²Eulogio Segundo Caballero Montenegro, ³ María
Gabriela Jurado Martínez y
4
Luis Alberto Alzate Peralta.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7019-3932
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-4174-4059
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3383-772X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1642-7717
¹E-mail de contacto: armorana@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: escaballerom@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: mgjuradom@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: laalzatep@ube.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
* Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido: 1 de Abril del 2025
Articulo revisado: 2 de Abril del 2025
Articulo aprobado: 27 de Abril del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Bolívar, (Ecuador) con 12
años de experiencia. Maestrante de la maestría en Educación Entornos Digitales, en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciado en Ciencias de la Educación especialización Educación Primaria, graduado de la Universidad Técnica de Babahoyo,
(Ecuador). Abogado de los Tribunales de la República, graduado de la Universidad Autónoma de los Andes, (Ecuador). Máster en
Gestión Educativa, graduado de la Universidad Panamericana de Nicaragua, (Nicaragua). Maestrante de la maestría en Educación
Entornos Digitales, en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
³Licenciada en Educación de la UTPL, (Ecuador). Máster en Tecnología e Innovación Educativa (ECOTEC).
4
Phd en Ciencias graduado de la Universidad de Oriente, (Cuba).
Resumen
La presente investigación tiene por objetivo
diseñar e implementar estrategias pedagógicas
que incorporen herramientas tecnológicas
innovadoras, con el propósito de mejorar la
motivación y optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias
Naturales para estudiantes de séptimo grado, y
se ha logrado determinar que el estudio es de
suma importancia para el proceso educativo
en el nivel de educación básica. La
metodología utilizada en la investigación han
sido los de nivel teórico, que nos ha permitido
desarrollar un análisis de la información
teórica, así como sintetizar la información
obtenida por medio de las encuestas aplicadas.
También en el estudio se utilizó el método
inductivo y deductivo facilito la formulación
de hipótesis y teorías a partir de la
observación de datos específicos. Por medio
del estudio se ha determinado que los alumnos
en un 79% están de acuerdo con el desarrollo
de las clases de ciencias naturales, así mismo
este número de alumnos consideran que las
clases donde se utilizan herramientas
tecnológicas permite dinamismo, y que
facilitan entender los contenidos tratados
durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se ha determinado que
los educandos participan activamente en el
desarrollo de la clase cuando se utilizan
herramientas tecnológicas, y desean que sus
maestros utilización la tecnología para el
desarrollo de la clase de ciencias naturales.
Respecto al dominio de parte de los docentes
de la herramienta online CANVA existe
deficiencia, así lo indican los propios
docentes.
Palabras clave: Canva, Estrategias
pedagógicas, Ciencias Naturales,
Educandos, Docentes.
Abstract
This research aims to design and implement
pedagogical strategies that incorporate
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 221
innovative technological tools, with the goal
of improving motivation and optimizing the
teaching-learning process in the area of
Natural Sciences for seventh-grade students. It
has been determined that this study is of
utmost importance to the educational process
at the basic education level. The methodology
used in the research was theoretical, which
allowed us to analyze the theoretical
information and synthesize the information
obtained through the surveys. The study also
used inductive and deductive methods,
facilitating the formulation of hypotheses and
theories based on the observation of specific
data. The study determined that 79% of
students agreed with the development of
natural science classes. This number of
students also considered that classes that use
technological tools allow for dynamic
teaching and facilitate understanding of the
content covered during the teaching-learning
process. It has been determined that students
actively participate in the lesson when
technological tools are used, and they want
their teachers to use technology in their
science lessons. Regarding teachers' mastery
of the online tool CANVA, teachers
themselves indicate a deficiency
Keywords: Canva, Pedagogical strategies,
Science, Students, Teachers.
Sumário
Esta pesquisa tem como objetivo elaborar e
implementar estratégias pedagógicas que
incorporem ferramentas tecnológicas
inovadoras, com a finalidade de melhorar a
motivação e otimizar o processo de ensino-
aprendizagem na área de Ciências Naturais
para alunos do sétimo ano, sendo determinado
que o estudo é de extrema importância para o
processo educacional no nível de educação
básica. A metodologia utilizada na pesquisa
foi teórica, o que nos permitiu desenvolver
uma análise das informações teóricas, bem
como sintetizar as informações obtidas por
meio dos questionários aplicados. O estudo
também utilizou o método indutivo e dedutivo
para facilitar a formulação de hipóteses e
teorias baseadas na observação de dados
específicos. O estudo descobriu que 79% dos
alunos concordaram com a maneira como as
aulas de ciências eram conduzidas. Esse
número de alunos também acredita que as
aulas que utilizam ferramentas tecnológicas
permitem uma aprendizagem dinâmica e
facilitam a compreensão dos conteúdos
abordados durante o processo de ensino-
aprendizagem. Foi determinado que os alunos
participam ativamente do desenvolvimento da
aula quando ferramentas tecnológicas são
usadas, e eles querem que seus professores
usem a tecnologia no desenvolvimento da aula
de ciências naturais. Em relação ao domínio
da ferramenta online CANVA pelos
professores, há uma deficiência, conforme
apontado pelos próprios professores.
Palavras-chave: Canva, Estratégias
Pedagógicas, Ciências Naturais, Estudantes,
Professores.
Introducción
La incorporación de herramientas tecnológicas
en la educación ha transformado radicalmente
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
particularmente en el ámbito de la educación
virtual. El presente estudio se centra en
analizar el impacto de estas tecnologías en la
educación, evaluando tanto sus ventajas como
sus desventajas. Se examinan recursos
digitales como Canva, que ha revolucionado la
forma en que se diseñan y presentan los
contenidos educativos, permitiendo una mejora
ostensible en el aprendizaje al ofrecer
materiales visuales más atractivos, dinámicos y
accesibles (Prieto, 2022). Además, resulta
imprescindible considerar el rol de las teorías
de la motivación, dado que estas influyen
significativamente en la efectividad de la
adopción de las herramientas tecnológicas. A
través de esta investigación, se pretende
obtener una visión integral de cómo las
tecnologías actuales no solo transforman los
procesos educativos, sino también cómo las
bases motivacionales facilitan su integración
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 222
efectiva en los entornos de enseñanza-
aprendizaje.
La tecnología no solo democratiza el acceso a
la información, sino que también propicia la
creación de entornos virtuales interactivos que
complementan o incluso sustituyen a los
métodos presenciales tradicionales.
Herramientas como las plataformas de
aprendizaje en línea, los entornos virtuales, y
las aplicaciones educativas fomentan la
interacción y la colaboración entre estudiantes
y docentes, superando barreras geográficas y
temporales que históricamente limitaban el
acceso a una educación de calidad (Valecillos,
2013). La implementación adecuada de
tecnologías educativas mejora la calidad y la
eficiencia del aprendizaje, optimizando los
procesos de planificación, evaluación y
retroalimentación, al mismo tiempo que
promueve el desarrollo de competencias
digitales esenciales para enfrentar los desafíos
sociales y laborales del siglo XXI. Desde un
enfoque pedagógico activo, las tecnologías de
la comunicación se integran de manera efectiva
para facilitar el aprendizaje no solo en las
ciencias naturales, sino también en diversas
áreas disciplinares, potenciando el desarrollo
integral de los estudiantes.
Desde la perspectiva de la pedagogía
constructivista, resulta fundamental situar al
estudiante en el centro del proceso de
aprendizaje, reconociendo su papel activo en la
construcción de conocimientos. La utilización
de las tecnologías educativas se convierte en
un medio para maximizar el potencial de los
educandos, fomentando un aprendizaje
autónomo, crítico y reflexivo (Valecillos,
2013). Frente a métodos pedagógicos
tradicionales basados en clases magistrales y
presentaciones pasivas, que resultan repetitivos
y poco estimulantes para estudiantes en etapas
de formación como el séptimo grado, la
tecnología ofrece nuevas posibilidades de
enseñanza activa y participativa. La carencia
de herramientas tecnológicas en las prácticas
educativas limita la generación de experiencias
de aprendizaje dinámicas, lo que puede derivar
en desmotivación, apatía y desaprensión por
parte de los alumnos, reduciendo así su interés
y compromiso hacia el proceso formativo.
La enseñanza de las Ciencias Naturales
presenta desafíos particulares, ya que los
términos científicos suelen ser complejos y, en
muchos casos, poseen una naturaleza
metafórica difícil de asimilar para estudiantes
de niveles educativos básicos. El empleo de
herramientas tecnológicas como simulaciones,
videos, imágenes interactivas y laboratorios
virtuales permite exhibir la información de
manera visual, atractiva y comprensible,
facilitando así la asimilación de conceptos y
fomentando la creación activa de
conocimientos (Doria, 2014). Más allá de la
transmisión de contenidos teóricos, la
enseñanza de las Ciencias Naturales busca
desarrollar en los estudiantes habilidades
transversales como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la colaboración en
equipo y la comunicación científica,
competencias que encuentran un contexto
favorable para su manifestación mediante el
uso de herramientas digitales.
De acuerdo con Valecillos (2013), las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ofrecen una amplia
diversidad de recursos de apoyo al proceso
educativo, tales como material didáctico
digital, entornos virtuales de aprendizaje,
blogs, wikis, foros, chats y videoconferencias.
Estos recursos no solo facilitan el acceso al
conocimiento, sino que además desarrollan la
creatividad, la innovación y el trabajo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 223
colaborativo entre los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje significativo,
activo y flexible. Sin embargo, es fundamental
reconocer que la adopción de las TIC plantea
también importantes desafíos, entre ellos la
necesidad de formación docente continua, la
superación de las brechas digitales, y la
creación de políticas educativas que garanticen
su integración efectiva para promover el
desarrollo integral de los estudiantes y su
adecuada preparación para una sociedad
globalizada.
La competencia digital se configura como una
de las principales habilidades que deben ser
desarrolladas en el sector educativo actual. En
este sentido, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, en el año 2008,
planteó que la competencia digital en los
docentes debe ser un objetivo prioritario de la
formación profesional, dado que los
estudiantes deben adquirir no solo habilidades
técnicas, sino también capacidades de
tratamiento y análisis de la información
(Molinero & Chávez, 2020). Este modelo de
competencia digital se estructura en tres pilares
fundamentales: el conocimiento tecnológico, el
conocimiento del contenido, y el conocimiento
pedagógico. Cada uno de estos componentes
resulta esencial para garantizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje mediado por
tecnologías que sea efectivo, pertinente y
transformador.
Actualmente, plataformas como Canva han
demostrado ser herramientas de gran utilidad
en el ámbito educativo, al facilitar la creación
de contenidos visuales de alta calidad de
manera intuitiva y accesible (Prieto, 2022). La
facilidad de uso, la amplia variedad de
plantillas disponibles y su funcionalidad
multiplataforma permiten que tanto docentes
como estudiantes puedan desarrollar recursos
gráficos atractivos que enriquecen las
experiencias de aprendizaje. Este tipo de
tecnologías democratiza el acceso a la
producción de contenidos educativos y se
alinea con las necesidades contemporáneas de
una educación más visual, creativa e inclusiva.
Por otra parte, resulta fundamental considerar
la importancia de las teorías de la motivación
en el ámbito educativo, dado que proporcionan
una base conceptual para comprender los
impulsos internos que regulan el
comportamiento humano en contextos de
aprendizaje. Teorías como la de la Jerarquía de
Necesidades de Maslow, la de los Dos
Factores de Herzberg, la Teoría de la
Expectativa de Vroom, la Teoría de la
Autodeterminación de Deci y Ryan, la Teoría
de la Equidad de Adams y la Teoría de las
Metas de Locke y Latham, ofrecen marcos
interpretativos esenciales para diseñar
estrategias pedagógicas que fomenten la
motivación intrínseca, la satisfacción de
necesidades, la equidad percibida y el
establecimiento de metas claras (Gonzales,
2020). La comprensión y aplicación de estos
enfoques teóricos resulta indispensable para
generar entornos de aprendizaje que
promuevan la participación activa y sostenida
de los estudiantes en procesos educativos
mediados por tecnologías.
Se reconoce que el éxito de la integración de
las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje depende en gran medida de las
condiciones estructurales y formativas
disponibles. Según Becerra (2017), la
integración efectiva de las tecnologías
educativas implica no solo disponer de los
recursos tecnológicos, sino también desarrollar
una formación docente enfocada en
competencias transversales, que permita
aprovechar las oportunidades que ofrece el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 224
nuevo entorno digital. Asimismo, como señala
Doria (2014), la implementación de medios
audiovisuales, gráficos y multimedia en las
clases, además de dinamizar el proceso
educativo, contribuye significativamente a la
atención, comprensión y motivación del
estudiantado. En este contexto, la presente
investigación se propone analizar de manera
crítica el impacto de las herramientas
tecnológicas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, destacando los beneficios, desafíos
y estrategias para su integración efectiva en la
práctica educativa.
Materiales y Métodos
El presente estudio adoptó un enfoque
metodológico mixto, combinando métodos
cuantitativos y cualitativos con el objetivo de
abordar de manera integral el problema de
investigación. Esta decisión se justifica por la
necesidad de obtener una comprensión
profunda y holística sobre el impacto de las
herramientas tecnológicas en la motivación de
los alumnos en el área de Ciencias Naturales.
Según Núñez Moscoso (2017), los métodos
mixtos permiten fusionar perspectivas
cualitativas y cuantitativas, lo cual resulta en
una exploración más rica y completa de
fenómenos educativos complejos. En este
sentido, el enfoque cuantitativo fue empleado
para recolectar datos objetivos y medibles
acerca de la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes antes y después
de la implementación de las herramientas
digitales. Paralelamente, el enfoque cualitativo
se utilizó mediante entrevistas a docentes,
proporcionando una visión contextualizada y
profunda de sus experiencias y percepciones
respecto a la integración de la tecnología en las
aulas (Bagur-Pons, 2021). La combinación de
ambos enfoques permitió la triangulación de
los datos, fortaleciendo la validez de los
resultados y enriqueciendo el análisis de los
fenómenos educativos, tal como señala
ATLAS.ti (2024).
La unidad de análisis de esta investigación se
localizó en la escuela de educación básica
Abdón Calderón, ubicada en el cantón
Urdaneta, provincia de Los Ríos. Esta
institución fue seleccionada debido a la
implementación reciente de herramientas
tecnológicas innovadoras, como la plataforma
Canva, en sus prácticas pedagógicas. La
elección de esta unidad de análisis se
fundamenta en lo planteado por Rodríguez y
Gil (1999), quienes sostienen que una
delimitación clara del objeto de estudio
permite obtener resultados más relevantes y
aplicables. Asimismo, López Fuentes y
Salmerón (2018) destacan que una adecuada
selección de la unidad de análisis facilita la
identificación de las dinámicas internas que
condicionan los procesos educativos,
aportando así conocimiento significativo al
campo de la investigación pedagógica.
En relación con el tipo y alcance de la
investigación, esta se desarrolló bajo un
enfoque descriptivo, orientado a proporcionar
una visión detallada sobre los cambios
observados antes y después de la
implementación de Canva en los estudiantes de
séptimo grado. Esta elección metodológica
responde al objetivo de identificar y
caracterizar de manera sistemática las
principales transformaciones en el rendimiento
académico y la motivación estudiantil, tal
como plantean Guevara Alban et al. (2020).
Adicionalmente, se adoptó un nivel de
investigación exploratorio-descriptivo, con el
fin de no solo describir, sino también explorar
fenómenos relativamente nuevos en el
contexto educativo, donde el uso de
tecnologías aún presenta amplios márgenes de
innovación (Hernández Sampieri, 2014).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 225
El diseño de la investigación se estructuró bajo
un modelo cuasiexperimental, dada la
imposibilidad de realizar una asignación
aleatoria de los sujetos de estudio. Este tipo de
diseño resulta adecuado en contextos
educativos donde los grupos naturales son
preexistentes (Creswell, 2014). Mediante este
diseño, se buscó establecer relaciones causales
aproximadas entre la implementación de las
herramientas tecnológicas, específicamente
Canva, y el desempeño académico y
motivacional de los estudiantes. La aplicación
de métodos mixtos de recolección de datos
permitió no solo medir cuantitativamente los
resultados, sino también interpretar
cualitativamente las experiencias y
percepciones de docentes y alumnos, siguiendo
los planteamientos de Tashakkori y Teddlie
(2010).
Para la recolección de datos, se utilizaron
diversas técnicas e instrumentos que
posibilitaron capturar la información desde
múltiples perspectivas. Entre ellas, se destaca
la aplicación de encuestas a los estudiantes,
diseñadas para recabar información sobre sus
actitudes, opiniones y comportamientos
respecto al uso de Canva en el aula. Además,
se realizaron observaciones directas que
permitieron registrar de manera cualitativa las
dinámicas de enseñanza-aprendizaje surgidas a
partir de la implementación tecnológica. De
igual forma, se emplearon cuestionarios
dirigidos a indagar los conocimientos previos
de los estudiantes sobre conceptos
relacionados con los juegos y su familiaridad
con las herramientas digitales, aplicados antes
de la intervención pedagógica. La utilización
combinada de estas técnicas enriqueció el
proceso investigativo y facilitó la triangulación
de datos.
La población objeto de estudio estuvo
conformada por los 30 estudiantes de séptimo
grado de la escuela de educación básica Abdón
Calderón. La totalidad de esta población fue
considerada como muestra, lo que permitió
realizar un análisis exhaustivo de los cambios
producidos por la intervención tecnológica en
un contexto educativo real. Esta estrategia de
muestreo contribuyó a garantizar la validez
interna del estudio, al incluir la diversidad de
experiencias y resultados dentro del mismo
entorno escolar.
El análisis de los datos se llevó a cabo
mediante un enfoque mixto. Por un lado, los
datos cuantitativos obtenidos de las encuestas
fueron procesados utilizando herramientas
estadísticas descriptivas para identificar
patrones y tendencias en la evolución de la
motivación y el rendimiento académico. Por
otro lado, los datos cualitativos provenientes
de las entrevistas y observaciones fueron
analizados a través de técnicas de codificación
y categorización temática, siguiendo las
recomendaciones de Cohen et al. (2011). La
triangulación de resultados permitió contrastar
los hallazgos de ambos enfoques, ofreciendo
así una visión más completa y profunda sobre
el impacto de las herramientas tecnológicas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resultados
El análisis de los datos recopilados mediante
encuestas aplicadas a los estudiantes de
séptimo grado de la escuela de educación
básica Abdón Calderón permitió obtener
información relevante acerca de la percepción
y aceptación del uso de herramientas
tecnológicas en el área de Ciencias Naturales.
Los resultados reflejan que una alta proporción
de estudiantes manifestó agrado por las clases
de esta asignatura, especialmente cuando se
integran recursos digitales. Esta tendencia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 226
positiva sugiere que la materia despierta
interés en los alumnos, lo que constituye una
base sólida para fortalecer su motivación a
través de estrategias didácticas mediadas por
tecnología.
Tabla 1. Resultados obtenidos
Indicador
Total de estudiantes
(n=30)
De acuerdo
(n)
No de
acuerdo (n)
Porcentaje de
acuerdo (%)
¿Le agradan las clases de la asignatura Ciencias Naturales?
30
27
3
90,00 %
¿Considera que el uso de herramientas tecnológicas hace las clases
más dinámicas?
30
28
2
93,33 %
¿Los contenidos de Ciencias Naturales son fáciles de entender con el
uso de herramientas tecnológicas?
30
26
4
86,67 %
¿Le gusta participar en clase cuando se usan tecnologías educativas?
30
25
5
83,33 %
¿Las herramientas tecnológicas contribuyen a un aprendizaje activo y
participativo?
30
29
1
96,67 %
¿Le gustaría que los docentes utilicen más herramientas tecnológicas
en las clases de Ciencias Naturales?
30
28
2
93,33 %
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos en la encuesta
aplicada a los estudiantes de séptimo grado de
la escuela de educación básica Abdón
Calderón permiten observar una percepción
mayoritariamente positiva sobre el uso de
herramientas tecnológicas en el área de
Ciencias Naturales. En primer lugar, el 90 %
de los estudiantes manifestaron que les
agradan las clases de Ciencias Naturales, lo
que evidencia un interés generalizado por la
asignatura. Esta valoración positiva se refuerza
al considerar que el 93,33 % de los
encuestados coincidieron en que el uso de
herramientas tecnológicas contribuye a que las
clases sean más dinámicas, facilitando así una
experiencia de aprendizaje más atractiva y
participativa.
En relación con la comprensión de los
contenidos, el 86,67 % de los estudiantes
señalaron que los temas de Ciencias Naturales
resultan más fáciles de entender cuando se
apoyan en herramientas tecnológicas. Este dato
refleja la efectividad de los recursos digitales
como apoyo pedagógico, permitiendo una
mejor asimilación de conceptos complejos a
través de materiales visuales, interactivos y
prácticos.
Asimismo, un 83,33 % de los estudiantes
indicaron que disfrutan participar en clase
cuando se utilizan tecnologías educativas, lo
cual sugiere que el uso de estos recursos
fomenta una mayor interacción y motivación
en el aula. Además, el 96,67 % de los
estudiantes reconocieron que las herramientas
tecnológicas contribuyen de manera
significativa a un aprendizaje activo y
participativo, lo que fortalece competencias
fundamentales como el pensamiento crítico, la
colaboración y la autonomía en el proceso
educativo.
El 93,33 % de los estudiantes expresaron su
deseo de que los docentes utilicen con mayor
frecuencia herramientas tecnológicas en la
enseñanza de Ciencias Naturales. Esta alta
aceptación demuestra que la integración de
tecnologías digitales no solo es bien recibida,
sino también valorada como un elemento que
mejora la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En conjunto, los resultados
evidencian que el uso de tecnologías
educativas impacta positivamente en la
motivación, participación y comprensión de
los estudiantes, consolidándose como una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 227
estrategia eficaz para dinamizar las prácticas
pedagógicas en la educación básica.
Discusión de los resultados
Los resultados obtenidos en la presente
investigación permiten evidenciar que la
integración de herramientas tecnológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales tiene un impacto altamente
positivo en la motivación, participación y
comprensión de los estudiantes de séptimo
grado. Este hallazgo guarda correspondencia
con lo planteado por Núñez Moscoso (2017),
quien sostiene que el uso de un enfoque mixto
en investigaciones educativas favorece una
comprensión más holística de los fenómenos
pedagógicos, al permitir combinar la
objetividad de los datos cuantitativos con la
riqueza interpretativa de los datos cualitativos.
La implementación de Canva como recurso
tecnológico facilitó no solo un entorno de
aprendizaje más dinámico, sino también un
incremento visible en el interés y la interacción
de los estudiantes durante las clases,
demostrando que la tecnología puede actuar
como catalizador para un aprendizaje más
significativo y activo.
En esta línea, el elevado porcentaje de
estudiantes que reconocieron que las clases se
tornan más dinámicas y que los contenidos se
comprenden con mayor facilidad cuando se
utilizan herramientas digitales respalda lo
señalado por Bagur-Pons (2021), quien
enfatiza que la tecnología, cuando es empleada
estratégicamente, puede transformar los
entornos de aprendizaje tradicionales,
fomentando la participación activa y el
compromiso estudiantil. La triangulación de
datos aplicada en este estudio, en concordancia
con las recomendaciones de ATLAS.ti (2024),
permitió reforzar la validez de los resultados al
contrastar las percepciones de los estudiantes,
las observaciones en el aula y las opiniones de
los docentes, ofreciendo así una visión integral
y robusta del fenómeno investigado.
La elección de la escuela de educación básica
Abdón Calderón como unidad de análisis
resultó ser una decisión metodológica acertada,
en tanto que permitió contextualizar los
hallazgos dentro de una realidad educativa
concreta, tal como sugieren Rodríguez y Gil
(1999). Al trabajar en un entorno definido y
delimitado, fue posible identificar las
interacciones específicas entre docentes,
estudiantes y recursos tecnológicos, siguiendo
los planteamientos de López Fuentes y
Salmerón (2018) sobre la importancia de
considerar el contexto en los estudios
educativos. De esta manera, el análisis de un
microcosmos educativo permitió extrapolar
inferencias significativas sobre la influencia de
las tecnologías en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, proporcionando bases
sólidas para futuras investigaciones en
escenarios similares.
En cuanto al tipo de investigación, el enfoque
descriptivo resultó idóneo para documentar de
manera sistemática los cambios observados en
la dinámica de las clases y en el
comportamiento de los estudiantes antes y
después de la intervención tecnológica. Tal
como señalan Guevara Alban et al. (2020), la
investigación descriptiva es esencial para
caracterizar fenómenos educativos emergentes,
permitiendo identificar patrones y tendencias
que orienten la toma de decisiones
pedagógicas fundamentadas. La adopción de
un nivel exploratorio-descriptivo, como
recomienda Hernández Sampieri (2014), fue
particularmente pertinente, ya que permitió
explorar la implementación de tecnologías
educativas en un contexto donde este tipo de
innovaciones aún no está plenamente
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 228
desarrollado, aportando así conocimiento
nuevo y relevante sobre el impacto de las
herramientas digitales en entornos escolares de
características similares.
El diseño cuasiexperimental empleado en el
estudio permitió medir de manera aproximada
los efectos de la intervención tecnológica, sin
necesidad de alterar las estructuras naturales
del grupo de estudiantes, situación que resulta
frecuente en contextos escolares reales donde
la aleatorización de los participantes no
siempre es factible. Esta estrategia
metodológica coincide con las
recomendaciones de Creswell (2014), quien
subraya la utilidad de los diseños
cuasiexperimentales para establecer relaciones
causales preliminares entre variables en
investigaciones aplicadas a entornos
educativos. La combinación de recolección de
datos cuantitativos y cualitativos, siguiendo el
enfoque de Tashakkori y Teddlie (2010),
permitió no solo cuantificar los cambios en la
motivación y participación estudiantil, sino
también interpretar los significados atribuidos
por los propios actores educativos a estas
transformaciones, enriqueciendo notablemente
el análisis.
Finalmente, el análisis integrado de los datos,
tanto estadísticos como cualitativos,
proporcionó una visión completa y detallada
de los efectos de la implementación de Canva
en el aula. El análisis cuantitativo permitió
medir el incremento en los niveles de
motivación, comprensión y participación de
los estudiantes, mientras que el análisis
cualitativo permitió capturar las experiencias,
emociones y percepciones de los involucrados
en el proceso. Esta metodología de análisis,
propuesta por Cohen et al. (2011), refuerza la
robustez de los resultados obtenidos, validando
la afirmación de que la incorporación de
herramientas tecnológicas en la enseñanza de
Ciencias Naturales no solo dinamiza las
prácticas pedagógicas, sino que también
contribuye al desarrollo de competencias
cognitivas y socioemocionales esenciales para
el siglo XXI. En conclusión, la investigación
demuestra que el uso estratégico de las
tecnologías digitales representa una vía
efectiva para transformar los procesos
educativos tradicionales, generando un
impacto positivo y significativo en la
formación integral de los estudiantes.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigación
evidencian que existe un alto nivel de
satisfacción por parte de los estudiantes hacia
la asignatura de Ciencias Naturales, donde el
84 % manifestó su agrado por las clases
recibidas. Este hallazgo sugiere que la forma
en que se están presentando los contenidos
resulta efectiva para captar el interés de los
estudiantes, generando una experiencia
educativa que no solo cumple con los objetivos
académicos formales, sino que también
despierta un compromiso afectivo positivo
hacia la materia. Esta valoración favorable de
los estudiantes se convierte en un factor
fundamental para el proceso educativo, dado
que un mayor agrado hacia la asignatura
potencia la disposición de los alumnos a
involucrarse en el aprendizaje, mejora su
actitud hacia el estudio y facilita el desarrollo
de competencias disciplinares. El interés
manifestado por los estudiantes en este
contexto permite inferir que las estrategias
didácticas actuales, a pesar de las limitaciones
que puedan existir en la integración plena de
tecnologías, han logrado establecer una base
sólida sobre la cual se pueden seguir
implementando mejoras continuas en la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 229
De igual manera, los datos reflejan un fuerte
interés por parte de los estudiantes en el uso de
herramientas tecnológicas durante el desarrollo
de las clases, con un 90 % de los encuestados
afirmando que la incorporación de estas
tecnologías hace que las clases sean más
interesantes y atractivas. Este resultado destaca
la importancia de que las instituciones
educativas y los docentes consideren de
manera estratégica la integración de recursos
tecnológicos en el aula, no como un añadido
opcional, sino como un componente esencial
para dinamizar las prácticas pedagógicas y
adaptar la enseñanza a las nuevas
generaciones. La preferencia de los estudiantes
hacia el uso de tecnología indica que los
métodos tradicionales de enseñanza, basados
exclusivamente en la exposición oral y la
transmisión pasiva de información, resultan
cada vez menos eficaces en mantener la
atención y motivación de los alumnos. En este
sentido, la tecnología se presenta como una
herramienta capaz de transformar los procesos
educativos, permitiendo crear ambientes de
aprendizaje más interactivos, personalizados y
en sintonía con los intereses y estilos de
aprendizaje actuales de los estudiantes.
En cuanto a la facilitación del aprendizaje, el
92 % de los estudiantes expresó que logra
comprender mejor los contenidos de Ciencias
Naturales cuando se utilizan herramientas
tecnológicas. Este dato resulta de gran
relevancia, ya que evidencia que la tecnología
no solo cumple una función motivacional, sino
que también tiene un impacto directo en la
calidad del aprendizaje. La representación
gráfica, las simulaciones virtuales, los recursos
audiovisuales y las plataformas interactivas
permiten presentar los conceptos científicos de
manera más accesible y significativa para los
estudiantes, reduciendo las barreras de
comprensión que a menudo surgen en el
aprendizaje de contenidos abstractos o
complejos. La percepción de que las
tecnologías facilitan la comprensión también
resalta la necesidad de que los docentes sean
capacitados no solo en el uso técnico de las
herramientas, sino también en su integración
pedagógica, asegurando que la tecnología
actúe como un mediador didáctico eficaz que
fortalezca el desarrollo de competencias
científicas, analíticas y críticas en los
estudiantes.
En relación con la motivación y participación,
los resultados indican que un 87 % de los
estudiantes se siente más motivado para
participar en clases cuando se utilizan
tecnologías educativas. Este hallazgo subraya
el papel transformador que tienen las
tecnologías en el aula, al fomentar un ambiente
más dinámico, participativo y centrado en el
estudiante. A diferencia de las metodologías
tradicionales, donde el rol del estudiante se
limita muchas veces a la recepción pasiva de
conocimientos, las herramientas tecnológicas
abren espacios para la interacción, el debate, el
trabajo colaborativo y la creatividad,
elementos esenciales para un aprendizaje más
profundo y significativo. Además, el fomento
de la participación activa tiene implicaciones
directas en el desarrollo de habilidades de
comunicación, pensamiento crítico, resolución
de problemas y autonomía, competencias
consideradas clave en la educación del siglo
XXI. De esta manera, se evidencia que la
integración de tecnologías no solo mejora la
percepción de las clases, sino que transforma
la naturaleza misma del proceso educativo.
Por otro lado, respecto a la eficiencia en el
aprendizaje, casi la totalidad de los estudiantes
(97 %) reconoció que el uso de herramientas
tecnológicas les ayuda a aprender de manera
más efectiva. Este dato corrobora la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 230
importancia de integrar las TIC en los entornos
educativos como un medio para potenciar el
rendimiento académico, fortalecer la retención
de contenidos, y facilitar el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores. La
percepción de los estudiantes sugiere que los
entornos de aprendizaje enriquecidos con
tecnologías no solo permiten un acceso más
rápido a la información, sino que también
ofrecen múltiples vías para representar,
manipular y aplicar los conocimientos,
haciendo el aprendizaje más significativo y
duradero. En este sentido, es fundamental que
las instituciones educativas y los responsables
de políticas públicas consideren la inversión en
tecnologías educativas como una prioridad
estratégica, entendiendo que su adecuada
implementación no solo moderniza la
infraestructura escolar, sino que también
contribuye a elevar la calidad de la educación
de manera sustantiva.
La investigación revela una demanda creciente
por parte de los estudiantes para una mayor
integración de herramientas tecnológicas en las
clases de Ciencias Naturales, con un 89 %
expresando su interés en que los docentes
utilicen más recursos digitales en el aula. Este
resultado no solo refleja las expectativas de los
estudiantes respecto a su experiencia
educativa, sino que también pone en evidencia
la brecha existente entre las posibilidades que
ofrecen las tecnologías actuales y el nivel real
de integración de estas herramientas en la
práctica docente. Particularmente, se identificó
que la utilización del utilitario Canva aún no se
encuentra generalizada entre los docentes,
debido en gran parte a las dificultades en el
dominio de competencias tecnológicas. Esta
situación resalta la urgente necesidad de
implementar programas de formación y
actualización docente que fortalezcan las
habilidades digitales de los profesores,
asegurando que puedan utilizar de manera
efectiva las tecnologías disponibles para
diseñar ambientes de aprendizaje más
innovadores, inclusivos y adaptados a las
necesidades del siglo XXI. Promover el
desarrollo profesional docente en este ámbito
es una condición indispensable para lograr una
verdadera transformación educativa que
responda a los retos y demandas de una
sociedad cada vez más tecnológica y
globalizada.
Referencias Bibliográficas
ATLAS.ti. (2024). Análisis de datos
cualitativos con software ATLAS.ti: Guía
práctica. Editorial Científica Universitaria.
Bagur-Pons, P. (2021). Innovación educativa y
uso de las TIC: Nuevas perspectivas para la
enseñanza. Editorial Octaedro.
Becerra, R. (2017). La tecnología educativa y
el fortalecimiento de las competencias
transversales en el siglo XXI. Revista de
Innovación Educativa, 9(2), 45-60.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011).
Research methods in education (7th ed.).
Routledge.
Creswell, J. W. (2014). Research design:
Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches (4th ed.). SAGE
Publications.
Doria, C. (2014). La integración de las TIC en
la didáctica de las ciencias naturales: Un
enfoque práctico. Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación,
14(3), 1-15.
Gonzales, R. (2020). Teorías de la motivación
aplicadas al ámbito educativo. Editorial
Innovación Educativa.
Guevara Alban, D., Cedeño, M., & Delgado,
A. (2020). Investigación descriptiva en
ciencias sociales: Principios y aplicaciones.
Editorial Universitaria.
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología
de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill
Education.
López Fuentes, M., & Salmerón, A. (2018).
Fundamentos de investigación educativa:
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 4
Abril del 2025
Página 231
Diseño y aplicación de proyectos. Editorial
Dykinson.
Núñez Moscoso, L. (2017). Metodología de
investigación: Enfoque mixto en las
ciencias sociales. Editorial Académica
Española.
Prieto, C. (2022). Aplicaciones educativas de
Canva: Recursos gráficos para el aula
virtual. Ediciones Pedagógicas.
Rodríguez, G., & Gil, J. (1999). Metodología
de la investigación cualitativa. Aljibe.
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2010). Mixed
methodology: Combining qualitative and
quantitative approaches. SAGE
Publications.
Valecillos, M. (2013). Tecnologías de la
información y comunicación aplicadas a la
educación. Fondo Editorial Universitario.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No
Comercial 4.0 Internacional. Copyright ©
Angelica Raquel Moran Angulo, Eulogio Segundo
Caballero Montenegro, María Gabriela Jurado
Martínez y Luis Alberto Alzate Peralta.
