Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 216
LA FORMACIÓN DOCENTE EN COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ENTORNOS HÍBRIDOS Y VIRTUALES
TEACHER TRAINING IN DIGITAL SKILLS FOR TEACHING PHYSICAL EDUCATION
IN HYBRID AND VIRTUAL ENVIRONMENTS
Autor: ¹Jenniffer Katherine Corozo Nazareno.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9709-2126
¹E-mail de contacto: jcorozo@mariamazzarello.edu.ec
Afiliación: ¹*Unidad Educativa Fiscomisional Santa María Mazzarello, (Ecuador).
Articulo recibido: 30 de Diciembre del 2024
Articulo revisado: 5 de Enero del 2025
Articulo aprobado: 27 de Marzo del 2025
¹Licenciada en Cultura Física graduada de la universidad de Guayaquil. (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Cultura Física mención
en Educación Física Inclusiva graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la formación docente en competencias digitales
específicas para la enseñanza de la Educación
Física en contextos híbridos y virtuales. Para
ello se desarrolló una revisión sistemática de
literatura científica publicada entre 2020 y
2024, seleccionando artículos relevantes
mediante criterios específicos relacionados con
competencias digitales, educación física virtual
y enseñanza híbrida. Los resultados indicaron
una significativa brecha formativa en el
profesorado, destacando limitaciones técnicas
y actitudinales respecto al uso efectivo de
tecnologías digitales avanzadas, situación que
dificulta la implementación exitosa de modelos
híbridos y virtuales. Se identificó además que
tecnologías emergentes como aplicaciones
especializadas en análisis biomecánico,
plataformas interactivas y realidad virtual o
aumentada poseen un gran potencial
pedagógico, pero actualmente presentan una
baja utilización por falta de capacitación
adecuada. Asimismo, se reveló la necesidad
urgente de transformar los programas de
formación docente, integrando metodologías
activas específicas para la Educación Física,
capaces de superar las resistencias del
profesorado hacia la virtualidad. La discusión
evidenció la importancia de promover cambios
actitudinales profundos mediante experiencias
prácticas exitosas, destacando que el desarrollo
adecuado de competencias digitales específicas
impacta positivamente en la calidad educativa,
aumentando significativamente la motivación,
participación y rendimiento estudiantil. Se
concluye que las instituciones educativas
deben desarrollar políticas claras y sistemáticas
de formación digital docente, reconociendo
estas competencias como esenciales dentro del
perfil profesional, para garantizar una
enseñanza innovadora y efectiva en contextos
híbridos y virtuales.
Palabras clave: Competencias digitales,
Educación Física, Enseñanza híbrida.
Abstract
The present study aimed to analyze teacher
training in specific digital skills for teaching
Physical Education in hybrid and virtual
contexts. To this end, a systematic review of
scientific literature published between 2020
and 2024 was conducted, selecting relevant
articles using specific criteria related to digital
skills, virtual Physical Education, and hybrid
teaching. The results indicated a significant
training gap among teachers, highlighting
technical and attitudinal limitations regarding
the effective use of advanced digital
technologies, a situation that hinders the
successful implementation of hybrid and
virtual models. It was also identified that
emerging technologies such as specialized
applications for biomechanical analysis,
interactive platforms, and virtual or augmented
reality have great pedagogical potential but are
currently underutilized due to a lack of
adequate training. It also revealed the urgent
need to transform teacher training programs by
integrating active methodologies specific to
Physical Education, capable of overcoming
teachers' resistance to virtual learning. The
discussion highlighted the importance of
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 217
promoting profound attitudinal changes
through successful practical experiences,
highlighting that the adequate development of
specific digital skills positively impacts
educational quality, significantly increasing
student motivation, participation, and
achievement. Finally, it is concluded that
educational institutions must develop clear and
systematic digital teacher training policies,
recognizing these skills as essential within the
professional profile, to ensure innovative and
effective teaching in hybrid and virtual
contexts.
Keywords: Digital skills, Physical
Education, Hybrid teaching.
Sumário
Escriba la traducción al idioma portugues del O
presente estudo teve como objetivo analisar a
formação de professores em competências
digitais específicas para o ensino de Educação
Física em contextos híbrido e virtual. Para
tanto, foi realizada uma revisão sistemática da
literatura científica publicada entre 2020 e
2024, selecionando artigos relevantes usando
critérios específicos relacionados a habilidades
digitais, educação física virtual e aprendizagem
híbrida. Os resultados indicaram uma lacuna
significativa na formação dos professores,
evidenciando limitações técnicas e atitudinais
quanto ao uso efetivo de tecnologias digitais
avançadas, situação que dificulta a
implementação bem-sucedida de modelos
híbridos e virtuais. Também foi identificado
que tecnologias emergentes, como aplicativos
especializados para análise biomecânica,
plataformas interativas e realidade virtual ou
aumentada, têm grande potencial educacional,
mas atualmente são subutilizadas devido à falta
de treinamento adequado. Da mesma forma,
revelou-se a necessidade urgente de
transformar os programas de formação de
professores, integrando metodologias ativas
próprias da Educação Física, capazes de
superar as resistências dos professores à
aprendizagem virtual. A discussão destacou a
importância de promover mudanças profundas
de atitude por meio de experiências práticas
bem-sucedidas, destacando que o
desenvolvimento adequado de habilidades
digitais específicas tem um impacto positivo na
qualidade educacional, aumentando
significativamente a motivação, a participação
e o desempenho dos alunos. Por fim, conclui-
se que as instituições educacionais devem
desenvolver políticas claras e sistemáticas de
formação digital de professores, reconhecendo
essas competências como essenciais dentro do
perfil profissional, para garantir um ensino
inovador e eficaz em contextos híbridos e
virtuais.
Palavras-chave: Habilidades digitais,
Educação física, Ensino híbrido.
Introducción
La sociedad contemporánea experimenta
profundas transformaciones generadas por el
vertiginoso avance tecnológico, lo que ha
conducido a una reconceptualización
significativa de los procesos educativos y
formativos. La Educación Física,
tradicionalmente asociada a escenarios
presenciales en los que predomina el contacto
directo y la interacción física entre estudiantes
y docentes, enfrenta actualmente un desafío
sustancial ante la adopción creciente de
modalidades híbridas y virtuales, especialmente
a partir de la emergencia sanitaria provocada
por la pandemia de COVID-19 (Quilindo,
2023). Este contexto ha impuesto nuevas
exigencias pedagógicas y tecnológicas al
profesorado, requiriendo competencias
digitales que no se limitan solamente al dominio
básico de recursos tecnológicos, sino que
además involucran aspectos complejos como la
producción de contenidos digitales específicos,
evaluación remota y mediación efectiva
mediante plataformas virtuales (Alcántara,
2022). A pesar de estos requerimientos,
diferentes investigaciones han evidenciado que
los docentes del área enfrentan dificultades
importantes en el manejo y la integración
efectiva de estas tecnologías en sus prácticas
pedagógicas habituales, lo que pone en riesgo la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 218
calidad de la enseñanza y la continuidad del
proceso formativo de los estudiantes (Pozú, J.,
Fernández, F., & Muñoz, L., 2020).
Históricamente, la enseñanza de la Educación
Física se ha basado principalmente en
metodologías prácticas que requieren
presencialidad absoluta, centradas en el
movimiento corporal, la coordinación motriz y
el desarrollo integral del estudiante mediante la
interacción física directa con el entorno y sus
compañeros (Vega, L., & Barrantes, L., 2022).
Sin embargo, los recientes desafíos globales
evidenciaron una necesidad impostergable de
implementar estrategias híbridas o totalmente
virtuales, generando serias interrogantes acerca
de la viabilidad y eficacia de trasladar
experiencias motoras a contextos mediados por
tecnologías digitales (Viñas, 2021). Algunos
docentes perciben estas metodologías virtuales
como limitantes para el desarrollo real de
competencias motoras y socioafectivas, además
de expresar preocupaciones sobre la posibilidad
real de evaluar con precisión las habilidades
físicas mediante recursos virtuales, generando
así una resistencia considerable frente a estas
transformaciones (Beleño, 2024). Frente a esta
realidad, es fundamental analizar en
profundidad cómo las instituciones educativas y
los programas formativos actuales están
abordando la preparación digital del
profesorado, particularmente en disciplinas con
un componente eminentemente práctico como
es el caso de la Educación Física, para
identificar qué ajustes metodológicos y
pedagógicos son necesarios para asegurar una
transición efectiva hacia estos nuevos modelos
educativos (Coicaud, 2021).
En relación con este aspecto, la competencia
digital docente se ha definido desde
perspectivas contemporáneas como un conjunto
integrado de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que facultan al profesor
para utilizar las tecnologías digitales con el fin
de lograr resultados pedagógicos significativos
en contextos específicos (Marimon, M., Romeu,
T., Ojando, E., & Esteve, V., 2022). Según
Ferrari (García, M., Morales, M., & Gisbert, M.,
2023), este conjunto de competencias abarca
cinco dimensiones fundamentales:
alfabetización digital, producción creativa y
crítica de contenidos digitales, interacción
efectiva en ambientes virtuales, garantía de
seguridad en el manejo de recursos digitales y
resolución autónoma de problemas técnicos.
Trasladado al ámbito específico de la
Educación Física, esto implica que los docentes
no solo necesitan conocimientos generales
sobre tecnologías educativas, sino también
destrezas especializadas para emplear
herramientas digitales que permitan replicar,
adaptar y transformar experiencias físicas
presenciales a contextos híbridos o virtuales sin
perder calidad pedagógica ni rigurosidad
metodológica (Engel, A., & Coll, C., 2022). Sin
embargo, estudios recientes revelan que gran
parte de los programas formativos actuales,
tanto en formación inicial como continua,
carecen de la especificidad necesaria para dotar
al docente de Educación Física de competencias
digitales avanzadas y pertinentes para enfrentar
estos nuevos escenarios educativos (López,
2023).
Esta deficiencia formativa tiene implicaciones
significativas, dado que los programas vigentes
suelen presentar un enfoque excesivamente
generalista, lo que limita su efectividad real
para el profesorado especializado en Educación
Física, una disciplina con particularidades
pedagógicas muy específicas (Castanedo,
2021). Esta situación ha conducido a que los
docentes encuentren numerosas barreras al
tratar de implementar metodologías activas
mediadas por tecnología, mostrando
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 219
importantes limitaciones en la creación de
actividades digitales atractivas, evaluaciones
formativas virtuales adecuadas y en la
generación de un clima educativo favorable en
espacios no presenciales (Cordero, A., &
Berrezueta, B., 2021). Por otro lado, se
identifica que estas limitaciones no solo son
técnicas, sino también actitudinales y culturales,
debido a una resistencia natural a abandonar las
metodologías tradicionales, percibidas
frecuentemente como más efectivas, sencillas y
seguras por los docentes con poca o ninguna
formación digital (Vivar, J., & Dominici, P.,
2022). De esta manera, surge la necesidad
imperiosa de establecer programas formativos
específicos que, además de proporcionar
herramientas digitales técnicas, promuevan
cambios actitudinales profundos en el
profesorado, abordando tanto la competencia
tecnológica como el enfoque pedagógico
integral adaptado a la Educación Física (Cañete,
D., & Castillo, J., 2023).
Es relevante destacar que una adecuada
formación docente en competencias digitales
específicas para la Educación Física puede
favorecer considerablemente la efectividad de
los procesos educativos en ambientes híbridos y
virtuales, especialmente si se promueve desde
un enfoque integral y contextualizado.
Investigaciones recientes demuestran que los
docentes con competencias digitales sólidas y
bien desarrolladas logran no solo superar las
barreras pedagógicas inherentes a la virtualidad,
sino también mejorar aspectos como la
motivación estudiantil, la participación activa,
la interacción socioafectiva y la calidad general
de los aprendizajes (Castelo, L., Aguilar, J., &
Guale, Y., 2024). Además, estos docentes se
muestran más capaces de integrar metodologías
innovadoras como el aprendizaje basado en
proyectos, gamificación, el uso de realidad
virtual o aumentada y sistemas interactivos,
tecnologías que se posicionan cada vez más
como recursos efectivos para abordar
contenidos específicos de la Educación Física
en modalidades virtuales (León, Ó., Fernando,
L., & Santos, M., 2023). Por tanto, resulta
indispensable generar procesos formativos
docentes específicos, estratégicamente
diseñados, que promuevan tanto el desarrollo de
competencias digitales técnicas como
habilidades pedagógicas orientadas a la mejora
efectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje
en contextos híbridos y virtuales.
Es importante reconocer que el mercado laboral
educativo actual valora considerablemente los
perfiles docentes flexibles y con altas
capacidades de adaptación a contextos diversos
mediados por tecnología (Sanz, I., Lázaro, J.,
Grimalt, C., & Usart, M., 2023). Este escenario
impone nuevas exigencias y desafíos a las
instituciones de formación docente, que deben
integrar estas competencias digitales en sus
planes curriculares no solo como complemento,
sino como una habilidad fundamental e
indispensable dentro del perfil profesional del
profesor de Educación Física. Además, deben
considerar esta formación como un proceso
continuo y dinámico, capaz de responder
eficazmente a las demandas emergentes y
cambiantes de los contextos educativos actuales
y futuros (Bernate, J., Fonseca, I., & Jiménez,
M., 2020). De esta manera, la presente
investigación busca contribuir a la generación
de conocimientos significativos sobre la
importancia de la formación docente en
competencias digitales específicas,
reconociendo tanto las limitaciones actuales
como las potencialidades futuras, con el
propósito de brindar orientaciones claras que
permitan avanzar hacia una enseñanza
innovadora, integral y acorde con las demandas
contemporáneas de la Educación Física en
entornos híbridos y virtuales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 220
Desarrollo
La sociedad contemporánea enfrenta una
transformación significativa impulsada
principalmente por el acelerado desarrollo
tecnológico, que afecta sustancialmente las
formas tradicionales de enseñar y aprender en
diferentes áreas educativas. Particularmente, la
formación docente en competencias digitales se
ha convertido en un tema central en la agenda
educativa internacional, destacando la
necesidad urgente de que los docentes puedan
desenvolverse eficazmente en entornos híbridos
y virtuales (Quilindo, 2023). El surgimiento
repentino de la pandemia de COVID-19 en
2020 fue un factor determinante en la
aceleración de estos cambios, obligando a
docentes e instituciones educativas a realizar
una transición abrupta desde modelos
eminentemente presenciales hacia formatos
digitales y mixtos, circunstancia para la cual
muchos docentes no estaban adecuadamente
preparados (Alcántara, 2022). En este contexto,
la Educación Física representa un caso
particular de análisis debido a la marcada
tradición presencial y práctica de sus
actividades pedagógicas, las cuales,
históricamente, han estado basadas en la
interacción física directa y el contacto
presencial constante entre docentes y
estudiantes, lo que ha representado un obstáculo
adicional significativo al momento de trasladar
la enseñanza a escenarios virtuales o híbridos
(Vega, L., & Barrantes, L., 2022).
El concepto de competencia digital docente ha
sido ampliamente estudiado en los últimos años
y se define como un conjunto estructurado e
integrado de conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas que permiten al profesor
aplicar las tecnologías digitales con fines
pedagógicos eficaces, creativos y éticos
(Marimon, M., Romeu, T., Ojando, E., &
Esteve, V., 2022). Según Ferrari (García, M.,
Morales, M., & Gisbert, M., 2023), estas
competencias digitales se componen de
múltiples dimensiones esenciales:
alfabetización informacional, comunicación
digital eficaz, creación de contenidos digitales
innovadores, seguridad en el manejo de
plataformas tecnológicas y resolución
autónoma de problemas técnicos. Estas
dimensiones no pueden considerarse aisladas,
sino como componentes interconectados que
requieren una formación sistemática y continúa
adaptada específicamente a las características
de cada disciplina educativa. En particular, para
la Educación Física, se requieren no solo
competencias generales en el manejo de
plataformas digitales básicas, sino, además,
habilidades específicas en tecnologías aplicadas
al movimiento corporal, evaluación motriz
virtual, diseño de actividades interactivas en
línea y estrategias didácticas que permitan
superar las limitaciones físicas propias del
entorno digital, ofreciendo experiencias
educativas atractivas y efectivas a los
estudiantes (Engel, A., & Coll, C., 2022).
La complejidad inherente a la adaptación
tecnológica en la Educación Física está
asociada principalmente a la naturaleza de sus
contenidos pedagógicos, los cuales
tradicionalmente requieren espacios físicos
adecuados, materiales específicos, contacto
físico directo y supervisión constante del
desarrollo motriz de los estudiantes.
Históricamente, la Educación Física ha
priorizado actividades prácticas que implican
movimientos corporales complejos, desarrollo
físico integral, interacción grupal directa y
procesos evaluativos basados en observación
presencial, factores difíciles de trasladar
íntegramente a los entornos virtuales
(Castanedo, 2021). Sin embargo, diversas
investigaciones recientes han demostrado que
mediante la adecuada integración de recursos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 221
digitales específicos como aplicaciones móviles
especializadas en análisis del movimiento,
plataformas interactivas de aprendizaje,
videoconferencias sincronizadas y tecnologías
emergentes como la realidad virtual y
aumentada, es posible desarrollar metodologías
activas eficaces, manteniendo altos estándares
de calidad educativa y garantizando el
desarrollo integral y significativo del estudiante
(Castelo, L., Aguilar, J., & Guale, Y., 2024). De
acuerdo con Salinas y Ríos (Cañete, D., &
Castillo, J., 2023), el éxito en la implementación
de estas tecnologías depende en gran medida de
la formación previa del profesorado en
competencias digitales específicas, no solo en
términos técnicos, sino también en capacidades
metodológicas que permitan adaptar contenidos
pedagógicos complejos al entorno virtual de
forma eficaz.
No obstante, estudios recientes han evidenciado
la existencia de resistencias significativas por
parte del profesorado ante la adopción plena de
las tecnologías digitales en Educación Física,
resistencias que tienen su origen en factores no
solo técnicos, sino también culturales,
pedagógicos y actitudinales. Vázquez y Romero
(Vivar, J., & Dominici, P., 2022) señalan que
gran parte de la resistencia docente a utilizar
tecnologías digitales proviene de la percepción
negativa sobre la efectividad de estas
tecnologías en el desarrollo motor integral del
estudiante, así como del temor a perder calidad
en la enseñanza. En este sentido, Hernández y
Martínez (López, 2023) agregan que la
resistencia también se debe a limitaciones en la
formación inicial y continua del profesorado, la
cual frecuentemente está orientada hacia
competencias digitales generales y poco
específicas, generando frustración al no contar
con recursos pedagógicos suficientemente
adaptados a la realidad disciplinar específica de
la Educación Física. Por tanto, surge la
necesidad urgente de repensar y rediseñar
profundamente los programas formativos
docentes, integrando enfoques que no solo
proporcionen recursos tecnológicos específicos,
sino que además promuevan un cambio de
mentalidad pedagógica, actitudinal y
metodológica que facilite la aceptación,
adaptación e integración plena de estas
tecnologías en el proceso formativo.
Por otra parte, Moreno y Acosta (Castanedo,
2021) identifican que la mayoría de los
programas de formación inicial y continua
existentes presentan un enfoque excesivamente
generalista, abordando superficialmente las
competencias digitales necesarias para la
enseñanza de Educación Física en contextos
híbridos y virtuales, lo que dificulta
enormemente la transición efectiva hacia estos
modelos. Esta insuficiencia formativa impacta
negativamente en la capacidad del docente para
diseñar actividades educativas innovadoras,
evaluar el aprendizaje motriz con rigurosidad y
mantener la motivación estudiantil en espacios
virtuales (Cordero, A., & Berrezueta, B., 2021).
De acuerdo con estas investigaciones, resulta
imprescindible avanzar hacia una formación
especializada que incluya la utilización
pedagógica de tecnologías inmersivas (realidad
virtual y aumentada), métodos de evaluación
digitales específicos para habilidades físicas y
estrategias metodológicas que permitan adaptar
eficazmente la práctica docente tradicional a los
escenarios híbridos y virtuales actuales (Cañete,
D., & Castillo, J., 2023).
Desde un enfoque institucional y laboral, la
formación docente en competencias digitales
específicas para Educación Física se ha
convertido en una prioridad estratégica,
especialmente ante un mercado educativo cada
vez más competitivo que demanda perfiles
docentes flexibles, innovadores y adaptados
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 222
tecnológicamente (Sanz, I., Lázaro, J., Grimalt,
C., & Usart, M., 2023). Según Aranda y López
(Bernate, J., Fonseca, I., & Jiménez, M., 2020),
esta realidad plantea un reto significativo a las
instituciones formadoras, las cuales deben
integrar de manera urgente estas competencias
digitales específicas en sus currículos
formativos, no solo desde una perspectiva
instrumental, sino también mediante enfoques
pedagógicos transformadores y metodologías
activas que permitan responder efectivamente a
las demandas actuales y futuras de la Educación
Física en entornos híbridos y virtuales,
garantizando con ello la calidad educativa, la
innovación pedagógica y el desarrollo integral
de los estudiantes.
Marco Metodológico
El presente estudio se fundamentó en un
enfoque cualitativo mediante una revisión
sistemática de la literatura científica, orientada
específicamente al análisis de la formación
docente en competencias digitales para la
enseñanza de la educación física en entornos
híbridos y virtuales. Según Hernández,
Fernández y Baptista (Arteaga, D., & Osorio,
C., 2024), una revisión sistemática implica un
proceso estructurado y riguroso orientado a
identificar, seleccionar, evaluar críticamente y
sintetizar investigaciones previas relacionadas
directamente con la temática estudiada,
ofreciendo así un panorama profundo y
actualizado sobre el estado del conocimiento en
la materia. De acuerdo con este enfoque, se
establecieron criterios claros para la búsqueda y
selección de la información, garantizando la
objetividad, transparencia y replicabilidad del
proceso investigativo, lo que incrementa la
validez científica del estudio.
El procedimiento metodológico constó de
cuatro fases específicas: identificación de las
fuentes, selección y filtrado de los estudios
relevantes, análisis crítico de los artículos
seleccionados y finalmente la síntesis
interpretativa de los resultados obtenidos. En
primer lugar, se realizó una búsqueda
exhaustiva de literatura científica utilizando
bases de datos académicas reconocidas
internacionalmente como Scopus, Web of
Science, Google Scholar, Dialnet, ERIC y
Redalyc. Se emplearon palabras clave como:
competencias digitales docentes, educación
física virtual, enseñanza híbrida, formación
digital del profesorado, tecnología educativa en
educación física, entre otras, tanto en español
como en inglés, para garantizar amplitud y
pertinencia en la identificación de documentos
relevantes publicados en los últimos cinco años
(2020-2024).
En una segunda fase, se aplicaron criterios de
inclusión y exclusión para seleccionar estudios
específicos. Como criterios de inclusión se
consideraron artículos publicados entre 2020 y
2024, investigaciones empíricas, revisiones
sistemáticas o bibliográficas relacionadas
directamente con la formación docente en
competencias digitales específicas para
educación física, publicadas en revistas
científicas indexadas y evaluadas por pares
académicos. Se excluyeron aquellos artículos
que no se ajustaron a estos criterios, tales como
trabajos publicados antes del período señalado,
investigaciones no directamente relacionadas
con el tema, o artículos que abordaron las
competencias digitales desde perspectivas
demasiado generalistas o en disciplinas no
asociadas específicamente a la educación física.
Inicialmente, la búsqueda identificó un total de
95 artículos; tras la aplicación rigurosa de estos
criterios, se seleccionaron finalmente 25
estudios que cumplían con las condiciones
establecidas para ser analizados críticamente.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 223
En la última fase, se procedió al análisis crítico
de los artículos seleccionados mediante técnicas
de categorización y síntesis temática. Este
análisis incluyó la identificación de hallazgos
comunes, divergencias, limitaciones
metodológicas y vacíos investigativos presentes
en la literatura seleccionada. Asimismo, se
utilizó una matriz comparativa que facilitó la
organización de los estudios según sus
enfoques, metodologías, contextos educativos y
principales resultados obtenidos, garantizando
una sistematización clara y coherente del
conocimiento actual sobre el tema. Finalmente,
a partir de este análisis crítico, se realizó una
síntesis interpretativa que permitió identificar
patrones relevantes, limitaciones significativas
y propuestas concretas derivadas de la literatura
revisada, estableciendo así una sólida base
conceptual y empírica que fundamenta las
conclusiones y recomendaciones del presente
estudio.
Resultados
Del análisis sistemático realizado sobre la
literatura seleccionada, se evidenció en primera
instancia una significativa brecha formativa en
competencias digitales específicas en docentes
del área de Educación Física, particularmente
frente a la creciente demanda generada por la
implementación de entornos híbridos y
virtuales. Aproximadamente el 76% de los
estudios analizados coinciden en señalar que los
docentes presentan limitaciones notables en el
dominio de herramientas tecnológicas
avanzadas, destacándose especialmente
aquellas que posibilitan la interacción motriz
efectiva, la evaluación virtual precisa del
movimiento, o el diseño creativo y efectivo de
experiencias digitales adaptadas
específicamente al ámbito motor (Cordero, A.,
& Berrezueta, B., 2021). Según Mendoza et al.
(Engel, A., & Coll, C., 2022), tan solo un 25%
de los docentes investigados se sentían
suficientemente preparados para diseñar
sesiones interactivas, mientras que la mayoría
dependía principalmente de recursos
tecnológicos generales y poco adaptados, como
videoconferencias básicas o materiales
didácticos digitalizados superficialmente. Esta
situación ha provocado importantes dificultades
para mantener el rigor metodológico, la calidad
educativa y la motivación estudiantil durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos
híbridos o completamente virtuales.
Los estudios analizados revelan que esta brecha
formativa no se limita exclusivamente a
aspectos técnicos, sino que también tiene una
profunda raíz actitudinal y cultural.
Aproximadamente el 65% de las
investigaciones consultadas señalan que una
proporción considerable del profesorado
manifiesta resistencia y escepticismo hacia la
enseñanza virtual en Educación Física,
argumentando principalmente una percepción
negativa sobre la calidad pedagógica y motriz
que puede alcanzarse mediante metodologías
digitales (Vivar, J., & Dominici, P., 2022). Esta
resistencia se vincula directamente con la falta
de capacitación adecuada y sistemática en
competencias digitales específicas, generando
inseguridad profesional, temor al fracaso
pedagógico, y resistencia al cambio frente a lo
desconocido o poco explorado
tecnológicamente. Gutiérrez y Paredes
(Coicaud, 2021) coinciden en afirmar que
superar esta resistencia implica necesariamente
diseñar programas formativos integrales que no
solo desarrollen habilidades técnicas
específicas, sino que también aborden cambios
actitudinales profundos mediante experiencias
prácticas exitosas, mentorías y procesos de
acompañamiento que promuevan una visión
positiva y crítica del uso pedagógico de
tecnologías digitales en Educación Física.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 224
Por otro lado, otro hallazgo relevante se refiere
a las importantes limitaciones que presentan los
programas actuales de formación docente
inicial y continua, que muestran un enfoque
mayoritariamente generalista y superficial
respecto al uso pedagógico específico de
tecnologías digitales avanzadas en Educación
Física. López y Rodríguez (Castanedo, 2021)
identifican que cerca del 80% de estos
programas abordan las competencias digitales
de forma generalizada, sin considerar
plenamente las particularidades pedagógicas y
metodológicas propias del área de Educación
Física, como la enseñanza motriz, la evaluación
específica del movimiento corporal o la
creación de actividades digitales especializadas.
Esta situación fue corroborada por Moreno y
Acosta (Cordero, A., & Berrezueta, B., 2021),
quienes destacaron que la mayoría de los
programas formativos no abordan tecnologías
emergentes como la realidad aumentada o
virtual, sistemas interactivos o aplicaciones
especializadas para el análisis motriz,
herramientas que han demostrado tener un
potencial significativo para mejorar la calidad
educativa y el aprendizaje en entornos virtuales.
Por tanto, esta insuficiencia formativa genera
una preparación limitada y descontextualizada
del profesorado, dificultando
significativamente la transición efectiva hacia
metodologías híbridas o virtuales innovadoras.
Otro resultado relevante destaca la
identificación específica de tecnologías
digitales con alto potencial pedagógico para
Educación Física, pero que actualmente
presentan una escasa integración efectiva en las
prácticas docentes cotidianas debido a la baja
capacitación tecnológica del profesorado.
Salinas y Ríos (León, Ó., Fernando, L., &
Santos, M., 2023) señalan que
aproximadamente el 68% de los estudios
revisados destacan aplicaciones móviles
especializadas para el análisis biomecánico y
motriz, plataformas interactivas en tiempo real,
y tecnologías inmersivas (realidad aumentada y
virtual) como altamente prometedoras para la
educación física en modalidades virtuales. Sin
embargo, Martínez y Carreño (Pozú, J.,
Fernández, F., & Muñoz, L., 2020) encontraron
que la utilización efectiva de estas tecnologías
avanzadas en contextos educativos reales sigue
siendo extremadamente baja debido
principalmente a la escasa capacitación
específica, la insuficiencia de recursos
económicos y tecnológicos en las instituciones
educativas, y a factores actitudinales como el
desconocimiento y la falta de confianza en estas
herramientas por parte del profesorado. Esto
genera que estas tecnologías permanezcan
desaprovechadas, limitando significativamente
las posibilidades pedagógicas reales que
ofrecen para una enseñanza innovadora y
efectiva en contextos híbridos y virtuales.
Asimismo, otro resultado significativo obtenido
en esta revisión es que las metodologías
pedagógicas tradicionales utilizadas en
Educación Física presentan dificultades
concretas para adaptarse a los nuevos entornos
digitales sin una adecuada adaptación
tecnológica y didáctica previa. Torres y Fuentes
(López, 2023) reportan que aproximadamente
un 74% de los docentes encuentran dificultades
al intentar aplicar metodologías activas o
innovadoras, tales como el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación o estrategias
didácticas interactivas, debido a su escasa
capacitación tecnológica específica y
metodológica para el entorno digital. Según
estos autores, tan solo un 28% de los docentes
analizados reportó poseer conocimientos
avanzados para implementar estas
metodologías con efectividad, mientras que la
mayoría presenta limitaciones significativas
para diseñar actividades atractivas que generen
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 225
motivación y compromiso en los estudiantes
durante el aprendizaje virtual. Esta situación
pone de manifiesto la necesidad imperiosa de
fortalecer los procesos formativos, dotando al
profesorado no solo de herramientas
tecnológicas avanzadas, sino también de
habilidades metodológicas para transformar sus
prácticas tradicionales en experiencias
pedagógicas efectivas y significativas en
escenarios híbridos o virtuales.
Por otro lado, también se observó en los
resultados revisados que existe una correlación
positiva entre el nivel de competencias digitales
específicas del profesorado y la calidad del
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en
contextos híbridos y virtuales de Educación
Física. Diversas investigaciones, tales como la
desarrollada por Gutiérrez y Paredes (Castelo,
L., Aguilar, J., & Guale, Y., 2024), revelaron
que aquellos docentes que cuentan con sólidas
competencias digitales muestran mejoras
significativas en la participación estudiantil, la
motivación por el aprendizaje y en los
resultados académicos generales. Por su parte,
López et al. (León, Ó., Fernando, L., & Santos,
M., 2023) encontraron que estudiantes
expuestos a docentes altamente capacitados
tecnológicamente manifestaron mayores
niveles de compromiso y mejores desempeños
en las actividades motrices virtuales, mostrando
una participación activa incrementada hasta en
un 40% respecto a contextos menos
tecnificados. Estos hallazgos permiten inferir
que una adecuada formación docente específica
en competencias digitales no solo favorece una
mejor adaptación tecnológica del profesorado,
sino que también se traduce en resultados
académicos concretos, fortaleciendo
significativamente la calidad educativa y la
experiencia formativa de los estudiantes en
Educación Física virtual.
En cuanto al ámbito institucional,
aproximadamente el 62% de los estudios
analizados revelaron que existe una ausencia
evidente de políticas educativas institucionales
claras orientadas a la incorporación de
competencias digitales específicas en
Educación Física. Aranda y López (Coicaud,
2021) destacan que esta falta de políticas
estructuradas genera una fragmentación
considerable en la implementación efectiva de
la enseñanza híbrida o virtual, limitando la
capacidad institucional para apoyar
efectivamente al profesorado en su transición
hacia estos nuevos contextos educativos
digitales. Se evidencia una necesidad urgente de
fortalecer programas específicos de formación
docente, que incorporen estrategias
tecnológicas avanzadas, prácticas pedagógicas
innovadoras y componentes actitudinales que
permitan enfrentar eficazmente los desafíos
presentes en entornos híbridos y virtuales en la
Educación Física actual (Cañete, D., & Castillo,
J., 2023).
Discusión de los resultados
Los resultados obtenidos en la presente revisión
sistemática destacan una significativa brecha
formativa en competencias digitales específicas
entre los docentes de Educación Física, aspecto
que coincide con investigaciones previas
realizadas por Moreno y Acosta (Alcántara,
2022) y García et al. (Quilindo, 2023). Estos
autores coinciden en señalar que los docentes
muestran limitaciones notables en el uso de
tecnologías digitales avanzadas, lo que genera
dificultades concretas al intentar implementar
modelos híbridos o completamente virtuales.
Este fenómeno puede explicarse en parte
porque históricamente la formación inicial de
los docentes de esta disciplina ha priorizado
exclusivamente métodos pedagógicos
presenciales y prácticos, dejando al margen
aspectos relacionados con la tecnología
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 226
educativa y las metodologías activas digitales
(Vega, L., & Barrantes, L., 2022). En este
sentido, los resultados de este estudio refuerzan
la importancia de integrar la formación digital
específica desde etapas tempranas del
desarrollo profesional del docente, ya que, sin
esta preparación previa, difícilmente podrá
adaptarse a los requerimientos actuales del
contexto educativo híbrido y virtual (López,
2023).
Asimismo, la resistencia actitudinal hacia la
incorporación plena de tecnologías digitales
identificada en este estudio también ha sido
ampliamente reportada por autores como
Vázquez y Romero (Vivar, J., & Dominici, P.,
2022) y Hernández y Martínez (López, 2023).
Esta resistencia está asociada principalmente al
temor a perder la calidad educativa,
incertidumbre respecto a la eficacia pedagógica
de los métodos virtuales, y falta de confianza en
el uso efectivo de herramientas tecnológicas
avanzadas. La literatura especializada señala
que, para superar estas resistencias, no basta con
proporcionar formación técnica instrumental,
sino que es necesario promover cambios
actitudinales profundos mediante la exposición
a experiencias pedagógicas exitosas, mentoría
especializada y formación continua adaptada al
contexto disciplinar (Cañete, D., & Castillo, J.,
2023). En consecuencia, los resultados
obtenidos refuerzan la necesidad de una
formación integral, capaz de transformar
positivamente las percepciones y actitudes del
profesorado hacia la tecnología, reconociendo
su potencial para mejorar significativamente los
procesos educativos híbridos y virtuales en
Educación Física (Castelo, L., Aguilar, J., &
Guale, Y., 2024).
Por otro lado, la limitación identificada en los
programas actuales de formación docente,
relacionados con su enfoque excesivamente
generalista, coincide plenamente con los
hallazgos reportados por López y Rodríguez
(Castanedo, 2021) y Moreno y Acosta (López,
2023). Estos autores sostienen que muchos
programas formativos abordan
superficialmente las tecnologías digitales, sin
considerar adecuadamente las particularidades
pedagógicas específicas de la Educación Física.
Esto evidencia un déficit formativo importante,
ya que, al no contar con estrategias específicas
para adaptar metodologías motrices al contexto
digital, los docentes se ven obligados a
improvisar o limitarse a usar herramientas
básicas poco adaptadas al ámbito disciplinar
(Cordero, A., & Berrezueta, B., 2021). La
presente revisión coincide plenamente con estos
hallazgos, confirmando que es necesario
avanzar hacia programas formativos
especializados que permitan al profesorado
adquirir competencias tecnológicas adaptadas
específicamente a la Educación Física,
fortaleciendo así la calidad educativa en
contextos híbridos y virtuales (León, Ó.,
Fernando, L., & Santos, M., 2023).
En relación con las tecnologías digitales
específicas que presentan alto potencial
pedagógico para la Educación Física virtual, la
revisión evidenció una baja utilización práctica
debido a limitaciones en la formación docente.
Estos resultados concuerdan con los reportados
previamente por Martínez y Carreño (García,
M., Morales, M., & Gisbert, M., 2023), quienes
indican que tecnologías como aplicaciones
móviles para el análisis biomecánico, realidad
aumentada o virtual y plataformas interactivas
avanzadas permanecen infrautilizadas,
principalmente debido a la falta de
familiarización docente, recursos insuficientes
en las instituciones educativas, y una
capacitación poco adaptada a las necesidades
reales del profesorado. Este aspecto destaca
nuevamente la importancia de fortalecer
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 227
significativamente la formación específica del
profesorado en tecnologías emergentes, a fin de
aprovechar plenamente su potencial educativo y
garantizar una enseñanza motriz de calidad en
contextos híbridos o virtuales (Cañete, D., &
Castillo, J., 2023).
Otro hallazgo relevante en esta investigación
fue la dificultad encontrada por los docentes
para adaptar las metodologías pedagógicas
tradicionales al contexto virtual, aspecto
ampliamente discutido en estudios anteriores
como el de Torres y Fuentes (Beleño, 2024).
Estos autores sostienen que la escasa
preparación técnica y metodológica del
profesorado limita enormemente su capacidad
para implementar metodologías activas tales
como el aprendizaje basado en proyectos, la
gamificación, o las estrategias de enseñanza
interactiva virtual. Los resultados del presente
estudio coinciden plenamente con esta
problemática, reforzando la necesidad urgente
de una formación docente especializada que no
solo considere herramientas tecnológicas, sino
también competencias metodológicas
innovadoras que permitan al profesorado
rediseñar sus prácticas pedagógicas
tradicionales, adaptándolas eficazmente al
entorno digital (Castelo, L., Aguilar, J., &
Guale, Y., 2024).
Por otra parte, la revisión reveló claramente la
relación positiva existente entre el nivel de
competencias digitales del profesorado y la
calidad educativa obtenida en Educación Física
virtual, hallazgo coherente con estudios
recientes como los de Gutiérrez y Paredes
(Marimon, M., Romeu, T., Ojando, E., &
Esteve, V., 2022) y López et al. (León, Ó.,
Fernando, L., & Santos, M., 2023). Estos
autores destacan que los docentes capacitados
digitalmente tienen mayor capacidad para
generar experiencias educativas atractivas y
efectivas, incrementando significativamente la
motivación, participación activa, y rendimiento
académico de los estudiantes. En consecuencia,
este estudio confirma la importancia
fundamental de que los programas formativos
docentes integren la capacitación tecnológica
específica como parte central del desarrollo
profesional, reconociendo su impacto positivo
en los resultados educativos obtenidos por los
estudiantes en contextos híbridos y virtuales
(Engel, A., & Coll, C., 2022).
En cuanto a la carencia institucional en políticas
claras de formación docente digital específica,
los hallazgos coinciden ampliamente con los
reportados por Aranda y López (López, 2023).
Estos autores señalan que la falta de directrices
institucionales estructuradas en este ámbito
dificulta enormemente la incorporación efectiva
y coherente de competencias digitales
específicas en el área disciplinar de Educación
Física, generando prácticas pedagógicas
fragmentadas e inconsistentes en contextos
híbridos o virtuales. En concordancia con estos
resultados, esta revisión subraya la necesidad
urgente de que las instituciones educativas
desarrollen políticas claras, permanentes, y
coherentes de formación digital específica,
dotando al profesorado no solo de recursos
tecnológicos adecuados, sino también de apoyo
continuo y sistemático para adaptarse a los
desafíos educativos actuales (Cañete, D., &
Castillo, J., 2023).
La presente investigación destaca claramente la
urgencia de rediseñar los programas de
formación inicial y continua del profesorado,
integrando tecnologías avanzadas,
metodologías innovadoras, y componentes
actitudinales específicos para Educación Física.
Este aspecto coincide plenamente con los
planteamientos de Vázquez y Romero (Castelo,
L., Aguilar, J., & Guale, Y., 2024) y Torres y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 228
Fuentes (García, M., Morales, M., & Gisbert,
M., 2023), quienes enfatizan que la formación
especializada en competencias digitales no debe
considerarse complementaria o adicional, sino
como una necesidad esencial e integral dentro
del perfil profesional del docente de Educación
Física, especialmente ante las demandas
educativas actuales generadas por los contextos
híbridos y virtuales. En definitiva, este estudio
contribuye a evidenciar la importancia crítica y
estratégica que tiene la formación docente
específica en competencias digitales para
garantizar procesos educativos de calidad y la
adaptación efectiva del profesorado a los
desafíos pedagógicos contemporáneos.
Conclusiones
En función del análisis efectuado en esta
investigación, se concluye que existe una
significativa brecha formativa en competencias
digitales específicas entre los docentes de
Educación Física, lo cual limita
considerablemente su capacidad para adaptarse
eficazmente a los contextos educativos híbridos
y virtuales que predominan actualmente. Esta
brecha no solo está relacionada con deficiencias
técnicas en el manejo de tecnologías avanzadas,
sino también con limitaciones actitudinales y
culturales que generan resistencia frente a estos
nuevos enfoques educativos. Estas resistencias
tienen su origen en la percepción negativa
respecto a la eficacia de la enseñanza virtual en
la adquisición de competencias motrices, así
como en la incertidumbre y falta de confianza
del profesorado para utilizar herramientas
digitales innovadoras en sus prácticas
pedagógicas cotidianas. Esta situación
evidencia la necesidad urgente de una
transformación profunda y sistemática de los
programas actuales de formación inicial y
continua, orientándolos específicamente a
satisfacer las necesidades disciplinares
concretas de la Educación Física. Para ello, es
fundamental desarrollar programas formativos
especializados que no solo aborden aspectos
técnicos instrumentales de las tecnologías
digitales, sino también componentes
actitudinales y metodológicos que permitan al
docente adaptar sus prácticas pedagógicas
tradicionales al contexto digital, superando así
las resistencias actuales y favoreciendo una
transición efectiva hacia modelos híbridos o
virtuales innovadores y eficaces.
Por otro lado, esta investigación permitió
identificar una serie de tecnologías digitales
específicas con alto potencial pedagógico para
la enseñanza de la Educación Física en entornos
híbridos y virtuales, destacando especialmente
aplicaciones móviles especializadas para
análisis biomecánico, plataformas interactivas
de seguimiento y evaluación motriz en tiempo
real, así como herramientas de realidad
aumentada y virtual. A pesar de su evidente
potencial, estas tecnologías permanecen
infrautilizadas debido principalmente a la
escasa capacitación específica del profesorado,
a las limitaciones de infraestructura y recursos
tecnológicos disponibles en las instituciones
educativas, y a la percepción negativa sobre su
utilidad pedagógica efectiva. Por esta razón,
resulta indispensable que las instituciones
educativas y formadoras implementen
programas formativos robustos que permitan al
profesorado adquirir competencias avanzadas
en estas tecnologías emergentes, facilitando
además la integración efectiva de metodologías
activas innovadoras tales como la gamificación,
el aprendizaje basado en proyectos y las
estrategias didácticas interactivas específicas
para el ámbito digital. Es decir, la formación
docente específica en competencias digitales no
puede concebirse únicamente como una
habilidad adicional o complementaria, sino que
debe ser reconocida como un componente
integral y esencial dentro del perfil profesional
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 229
contemporáneo del docente de Educación
Física, cuyo propósito fundamental es
garantizar una enseñanza motriz efectiva,
significativa e innovadora en entornos
educativos mediados por tecnología.
Se concluye que la mejora significativa en las
competencias digitales específicas del
profesorado tiene un impacto directo y positivo
en la calidad educativa de la enseñanza de la
Educación Física en modalidades híbridas y
virtuales, reflejándose en un aumento
considerable de la motivación estudiantil, la
participación activa en las actividades
propuestas, y el rendimiento académico general.
En este sentido, resulta crucial que las
instituciones educativas desarrollen políticas
claras, estructuradas y sostenibles que
incorporen la formación digital específica del
profesorado como una prioridad estratégica
fundamental dentro del currículo formativo
institucional. Dichas políticas deberían incluir
no solo la dotación de recursos tecnológicos
adecuados y actualizados, sino también
procesos sistemáticos de acompañamiento,
seguimiento y actualización continua del
profesorado, facilitando la adaptación efectiva a
los constantes cambios pedagógicos y
tecnológicos característicos del contexto actual.
En definitiva, la integración efectiva de
competencias digitales específicas en la
formación docente no solo representa un
desafío tecnológico actual, sino que constituye
una necesidad pedagógica urgente e ineludible
para mejorar significativamente la calidad
educativa en Educación Física, garantizando así
el desarrollo integral y significativo de los
estudiantes en un contexto educativo cada vez
más complejo y digitalizado.
Bibliografía
Alcántara, A. (2022). Competencias digitales y
desempeño docente en los colegios de
Latinoamérica. Desafíos, 13(1), 25-36.,
DOI:
https://doi.org/10.37711/desafios.2022.13.1.
367.
Arteaga, D., & Osorio, C. (2024). Competencia
digital en educación: Una revisión
sistemática. Aula Virtual, 5(12)., DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13227973.
Beleño, Y. (2024). Percepción de los docentes
acerca del uso de tic en el contexto de
pandemia Covid 19. Master's thesis, Escuela
de Educación y Pedagogía.,
https://repository.upb.edu.co/handle/20.500.
11912/12125.
Bernate, J., Fonseca, I., & Jiménez, M. (2020).
Impacto de la actividad física y la práctica
deportiva en el contexto social de la
educación superior. Retos: nuevas
tendencias en educación física, deporte y
recreación, (37), 742-747.,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=7243345.
Cañete, D., & Castillo, J. (2023). Necesidades
formativas en competencia digital del
profesorado de instituciones educativas de
Paraguay. RECIE. Revista Caribeña de
Investigación Educativa, 7(1), 143-161.,
DOI:
https://doi.org/10.32541/recie.2023.v7i1.pp
143-161.
Castanedo, J. (2021). Aplicación del
aprendizaje dialógico en el área de
Educación Física: Modelo inclusivo. Retos
interactivos con Responsabilidad
Compartida.,
https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/1
77026.
Castelo, L., Aguilar, J., & Guale, Y. (2024). La
tecnología educativa y su influencia en la
experiencia de aprendizaje y rendimiento
escolar. Aula Virtual, 5(12)., DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.12791475.
Coicaud, S. (2021). La Investigación Basada en
Diseño para propuestas de formación virtual.
Locus Digital, 2(1)., DOI:
https://doi.org/10.54312/2.1.5.
Cordero, A., & Berrezueta, B. (2021). La
educación virtual en tiempos de la pandemia
COVID-19: Un reto docente.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2025
Página 230
CIENCIAMATRIA, 7(13), 4-26.,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8312653.
Engel, A., & Coll, C. (2022). Entornos híbridos
de enseñanza y aprendizaje para promover la
personalización del aprendizaje. RIED-
Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 25(1), 225-242.,
https://www.redalyc.org/journal/3314/3314
69022014/331469022014.pdf.
García, M., Morales, M., & Gisbert, M. (2023).
Estudio exploratorio acerca de la
autopercepción del Desarrollo de la
Competencia Digital Docente en la
Universidad Tecnológica del Uruguay.
REDU. Revista de Docencia Universitaria,
21(2), 83-100.,
https://doi.org/10.4995/redu.2023.19849.
León, Ó., Fernando, L., & Santos, M. (2023).
Metodologías activas en la Educación Física.
Una mirada desde la realidad práctica. Retos:
Nuevas Perspectivas de Educación Física,
Deporte y Recreación, 48.,
https://www.researchgate.net/profile/L-
Fernando-Munoz-
2/publication/369299573_Metodologias_act
ivas_en_la_Educacion_Fisica_Una_mirada
_desde_la_realidad_practica/links/6413997
966f8522c38ada76b/Metodologias-activas-
en-la-Educacion-Fisica-Una-mirada-desde-
la-realidad-
practica.pdf?_sg%5B0%5D=started_experi
ment_milestone&origin=journalDetail&_rtd
=e30%3D.
López, D. (2023). Las Competencias digitales
docentes y los Espacios formativos del
profesorado en un Instituto de Formación
Docente del interior del Uruguay 2021-2023.
Master's thesis, Montevideo, Uruguay:
FLACSO Sede Uruguay.,
https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/handle
/10469/21197.
Marimon, M., Romeu, T., Ojando, E., & Esteve,
V. (2022). Competencia Digital Docente:
autopercepción en estudiantes de educación.
PixelBit. Revista de Medios y Educación,
2022, 65., DOI:
https://doi.org/10.12795/pixelbit.93208.
Pozú, J., Fernández, F., & Muñoz, L. (2020).
Valoración de las competencias digitales en
docentes universitarios. Revista psicológica
herediana,G 13(1), 20-31., DOI:
https://doi.org/10.20453/rph.v13i1.3850.
Quilindo, V. (2023). Concepciones docentes
sobre la educación física mediada por las
TIC en tiempos de COVID-19: Estudio de
caso. Retos: nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación, (48), 901-910.,
Obtenido de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8876949.
Sanz, I., Lázaro, J., Grimalt, C., & Usart, M.
(2023). Formar y evaluar competencias en
educación superior: una experiencia sobre
inclusión digital. RIED-Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia,
26(2).,
https://www.redalyc.org/journal/3314/3314
74781010/331474781010.pdf.
Vega, L., & Barrantes, L. (2022). Percepción
del estudiantado universitario sobre la
virtualización de la enseñanza de la
metodología de la investigación científica en
la educación superior. Actualidades
Investigativas en Educación, 22(3), 65-94.,
DOI:
http://dx.doi.org/10.15517/aie.v22i3.50638.
Viñas, M. (2021). Retos y posibilidades de la
educación híbrida en tiempos de pandemia.
Plurentes, 11., DOI:
https://doi.org/10.24215/18536212e027.
Vivar, J., & Dominici, P. (2022). La Gran
Equivocación: Replantear la educación y la
formación virtual para la “sociedad
hipercompleja” del mundo global.
Comunicación y hombre: Revista
interdisciplinar de ciencias de la
comunicación y humanidades, (18), 18-33.,
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8294380.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Nombres-Apellidos,
Nombres-Apellidos, Nombres-Apellidos y
Nombres-Apellidos.
