Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 170
LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA EN EL BACHILLERATO: UN ENFOQUE
IMPRESCINDIBLE PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES
CONTEMPORARY LITERATURE IN HIGH SCHOOL: AN ESSENTIAL APPROACH TO
VALUES EDUCATION
Autores: ¹Ángela Priscila Larrosa Lino, ²Gloria Marisol Yanqui Concha, ³Mónica del Pilar
Saguay Suárez,
4
Cecilia Magdalena Graciani Jiménez, y
5
Pedro Fernando Tubay Pilay
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9001-2503
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9617-7252
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5805-0232
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-6280-9772
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0757-4042
¹E-mail de contacto: angela.larrosa@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: gloria.yanqui@educacion.gob.ec
³E-mail de contacto: monica.saguay@educacion.gob.ec
4
E-mail de contacto: cecilia.graciani@educacion.gob.ec
5
E-mail de contacto: pedro.tubay@educacion.gob.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*
5*
Ministerio de Educación (Ecuador)
Articulo recibido: 31 de Enero del 2025
Articulo revisado: 2 de Febrero del 2025
Articulo aprobado: 16 de Marzo del 2025
¹Magister en Educación Básica adquiría de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Administradora Educativa adquirida en la
Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Profesora de Segunda Enseñanza especialización: Comercio y Administración adquirida en la
Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica adquirida de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).
Maestría en Educación adquirida de la Universidad Internacional Iberoamericana UNINI, (México).
³Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Literatura y Castellano adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Magister en diseño Curricular adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Lengua y Literatura adquirida de la Universidad Técnica Particular de
Loja, (Ecuador). Magister en Diseño Curricular adquirida de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
5
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Lengua y Literatura adquirida de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).
Magister en Educación mención Pedagogía adquirida de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
Este ensayo analiza de manera profunda la
influencia de la literatura contemporánea en la
formación de valores, focalizándose en
estudiantes de educación secundaria, en
especial en el bachillerato. Estudia el potencial
de las obras literarias, a través de un enfoque
interdisciplinario, para la formación de
articulación crítica y reflexión ética, que son la
base de la educación en valores. Esto significa
que el lector también participa en la co-creación
de lo que el texto debería significar y el proceso
de comprensión textual es interpretativamente
libre (o, mejor dicho, tan libre como lo es todo
significado lingüístico pragmático). Su
investigación aborda el papel mediador del
docente en la didáctica literaria, sugiriendo
nuevas estrategias para hacer fructífero el
contenido literario en el currículo de educación
secundaria y generar un entorno de diálogo y
análisis crítico en los estudiantes. El ensayo
propone algunas actividades concretas para
correlacionar la narrativa con dilemas éticos
concretos, con el fin de internalizar valores en
la experiencia de lectura. La literatura no solo
contribuye a la formación de la cultura, sino que
también sirve como una herramienta
transformadora en la educación, inspirada en la
capacidad de decisión y responsabilidad social.
Palabras clave: Literatura, Educación en
valores, Didáctica, Recepción, Lector.
Abstract
This essay analyzes in depth the influence of
contemporary literature on the formation of
values, focusing on secondary school students,
especially high school students. It studies the
potential of literary works, through an
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 171
interdisciplinary approach, for the formation of
critical articulation and ethical reflection,
which are the basis of education in values. This
means that the reader also participates in the
co-creation of what the text should mean and
the process of textual understanding is
interpretatively free (or, better said, as free as
all-pragmatic linguistic meaning is). Its
research addresses the mediating role of the
teacher in literary didactics, suggesting new
strategies to make literary content fruitful in the
secondary education curriculum and generate
an environment of dialogue and critical
analysis in students. The essay proposes some
concrete activities to correlate the narrative
with concrete ethical dilemmas, in order to
internalize values in the reading experience.
Literature not only contributes to the formation
of culture, but also serves as a transformative
tool in education, inspired by decision-making
capacity and social responsibility.
Keywords: Literature, Education in values,
Didactics, Reception, Reader.
Sumário
Este ensaio analisa em profundidade a
influência da literatura contemporânea na
formação de valores, com foco em alunos do
ensino médio, especialmente do ensino médio.
Estuda o potencial das obras literárias, por meio
de uma abordagem interdisciplinar, para a
formação da articulação crítica e da reflexão
ética, que são a base da educação em valores.
Isso significa que o leitor também participa da
cocriação do que o texto deve significar e o
processo de compreensão textual é
interpretativamente livre (ou melhor, tão livre
quanto todo significado linguístico
pragmático). Sua pesquisa aborda o papel
mediador do professor no ensino literário,
sugerindo novas estratégias para tornar o
conteúdo literário frutífero no currículo do
ensino médio e gerar um ambiente de diálogo e
análise crítica nos alunos. O ensaio propõe
algumas atividades concretas para correlacionar
a narrativa com dilemas éticos específicos, a
fim de internalizar valores na experiência de
leitura. A literatura não só contribui para a
formação da cultura, mas também serve como
ferramenta transformadora na educação,
inspirada na capacidade de decisão e na
responsabilidade social.
Palavras-chave: Literatura, Educação em
valores, Didática, Recepção, Leitor.
Introducción
En la actualidad, el uso excesivo de nuevas
tecnologías en una sociedad cada vez más
orientada a la inmediatez y al entretenimiento
superficial ha llevado a una disminución del
formato clásico de lectura, tanto en lo que
respecta a sus medios como en lo relativo a su
contenido. Esta tendencia se ha intensificado
con el advenimiento de las tecnologías de la
información y el consecuente fácil acceso al
entretenimiento que, aunque enriquecedor en
algunos aspectos, ha provocado disminuciones
alarmantes en el tiempo dedicado a la lectura
lenta y profunda. Especialmente los niños,
adolescentes y jóvenes dedican gran parte de su
tiempo a actividades recreativas, como
interactuar en redes sociales, jugar videojuegos
y consumir contenido audiovisual, lo que ha
afectado la comprensión lectora y la expresión
escrita, así como el desarrollo del pensamiento
crítico.
Este alejamiento de la lectura como un hábito
cotidiano no solo representa un retroceso en el
desarrollo cognitivo de los jóvenes, sino que
también ha provocado una forma de construir la
identidad cultural de estos tiempos (Bajaña et
al., 2024). La incapacidad de volver a la
literatura clásica y contemporánea genera tantas
carencias en la expresión oral y escrita, que a
menudo termina con modismos de frases
buscadas en Google, que, sin embargo, solo
debilitan de manera articulada a muchos de
aquellos que se enfrentan a ciertos retos y
desvíos detrás de una globalización sucia y una
cultura desarraigada. Leer no solo mejora el
vocabulario y las habilidades gramaticales, sino
que, como han demostrado varios estudios,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 172
cultiva la empatía, la capacidad analítica y la
percepción crítica de la realidad, competencias
clave en el contexto global y dinámico en el que
se desarrolla la vida de los individuos.
La literatura, como espejo de la sociedad y sus
problemas, no solo enseña a los estudiantes
sobre su historia y raíces, sino que también
ayuda en el desarrollo de una visión crítica de la
realidad en la que se encuentran. Conocer estas
referencias literarias construye un sentimiento
de "pertenencia" y aprecio por el patrimonio
cultural ecuatoriano, y también promueve el
diseño de contenido que mantiene viva la
memoria histórica y tradiciones del país (Pilay
& Garcés, 2025). Por lo tanto, la difusión de una
educación más contextualizada en literatura
contribuye a formas de enculturación más justas
y democráticas, en las cuales los estudiantes
pueden comprender su entorno de manera más
amplia y crítica.
Desde esta perspectiva, la literatura ecuatoriana
es un recurso fundamental para la construcción
de ciudadanos más reflexivos y comprometidos
(Rivera-Robles, Badilla-Quintana, & Jiménez-
Pérez, 2024). La novela ecuatoriana también ha
contribuido en un contexto audiovisual a la
denuncia de problemas económicos, sociales,
ideológicos y políticos, así como a la
construcción de nuevas utopías y a la
visibilización de sectores históricamente
marginados, más allá de su función estética y
recreativa. Su potencial involucra el despertar
de la conciencia social, alertando sobre las
injusticias, difundiendo ideas y generando
conciencia, y por eso se considera como una
herramienta para el proceso educativo y como
una forma de una ciudadanía activa y crítica
(Ortiz, 2003).
Esta adición al innegable fortalecimiento del
estudio de la literatura ecuatoriana en la
educación secundaria no se trata solo de rescatar
y valorar las contribuciones de los escritores
nacionales, sino también del desarrollo de
habilidades que son necesarias para la
educación integral de los estudiantes. Como
reflejo de la realidad, como vehículo que lleva
consigo los valores y conocimientos que nos
forman, la literatura debería tener un papel
mucho más central en la educación, y por lo
tanto, promover la formación de una sociedad
más formada, crítica y culturalmente educada.
Ciudadanos críticos, éticos y comprometidos
que interpretan y transforman la realidad son los
retos que enfrenta la educación actual
(Colomer, 1991). En este sentido, la literatura
contemporánea sirve como una herramienta
eficaz para la formación de valores. Mientras la
enseñanza literaria tradicionalmente se ha
apoyado en los discursos formales y estéticos
del análisis literario, la investigación
contemporánea sugiere que las obras literarias
también pueden funcionar como vehículos para
el cultivo del pensamiento moral y la
consideración de dilemas éticos. Este ensayo
parte de la premisa de que la literatura es, por
definición, un acto comunicativo en el que tanto
el autor como el lector participan en la creación
de significados y, por ende, en la transmisión de
valores.
Uno de los principios principales de la estética
de la recepción, esta consiste en el elemento
central de un enfoque que integra corrientes
teóricas diversas (Arroyave, 2023). Tal
perspectiva reconoce que la interpretación
textual no es un acto unidimensional, sino más
bien un acto dinámico y plural, en el que el
conocimiento y la experiencia previamente
establecidos del lector ejercen una influencia
decisiva sobre los valores que pueden ser
apropiados durante el proceso de lectura.
Además, según Mederos (2023), la función que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 173
se plantea para el docente es esencial, como
mediador entre la obra literaria y el estudiante;
por lo tanto, su misión debe ser crear estrategias
didácticas que no solo faciliten el acceso a los
textos, sino también que promuevan la
discusión y la reflexión crítica sobre temas
éticos.
Considerando el contexto actual, y dentro del
marco de la educación secundaria,
especialmente en la escuela secundaria, es
necesario actualizar e innovar las prácticas
pedagógicas para satisfacer las necesidades de
un mundo cambiante (Parra-Bernal et al.,
(2021). Al enfrentar cuestiones contemporáneas
en toda su complejidad, la literatura
contemporánea representa el mejor medio para
promover en los jóvenes una conciencia de las
implicaciones éticas de sus acciones más allá
del aula. Así, este artículo pretende presentar un
panorama teórico y funcional, que combinará
las contribuciones de importantes teóricos a la
innovación metodológica para mejorar una
formación integral de los estudiantes.
Su investigación aborda la dualidad de la
literatura utilizada para enseñar valores: por un
lado, la gran instrumentalización de la obra
literaria como vehículo para enseñar valores;
por otro, la posibilidad de utilizar la literatura
para el despertar del compromiso ético y la
reflexión personal de cada lector. En esta
perspectiva, se analiza cómo reconciliar la
necesidad de mantener la libertad interpretativa
del estudiante con la necesidad de guiarlos hacia
la comprensión positiva de mensajes éticos
profundos. Con el propósito de restablecer el
diálogo entre teoría y práctica, sugiriendo
estrategias prácticas que permitan una
incorporación equilibrada de la literatura dentro
de los cursos de secundaria, de manera que
respete las particularidades y realidades de cada
obra.
La Literatura Contemporánea para la
Formación de Valores
La literatura ha sido tradicionalmente vista
como un reflejo de la realidad y como un
vehículo privilegiado para la transmisión de
experiencias y conocimientos (Jin, 2023). En la
educación secundaria, y en la preparatoria en
particular, las obras contemporáneas brindan
una rica variedad de narrativas que reflejan los
dilemas, contradicciones y transformaciones de
nuestra sociedad contemporánea. En esta
sección, busca explorar cómo la literatura se
convierte en el recurso perfecto para la
formación de valores, debido a su capacidad
para inspirar estados emocionales y plantear
dilemas morales.
Debe señalarse, en primer lugar, que la narrativa
literaria puede representar situaciones
complejas y polifacéticas (Martinez, 2024), en
las cuales los personajes se enfrentan a
decisiones difíciles que implican juicios de
valor. Estas figuraciones apelan a la empatía no
solo al invitar al lector a considerar su situación,
sino tanto mediante el choque como la
comodidad, alentando al lector a considerar
críticamente las configuraciones del espacio
geopolítico circundante. En la actualidad, los
estudiantes leen ampliamente obras que
muestran dilemas éticos y los impulsan a
considerar su código de ética, un ejercicio
valioso para fortalecer su propia ética (Pilay &
Garcés, 2025).
La literatura contemporánea, no obstante,
abarca una amplia gama de estilos y temas, con
diferentes perspectivas culturales, sociales y
políticas (Illapa Guaicha, 2024). Esta pluralidad
fomenta la discusión en el aula, brindando a los
jóvenes la oportunidad de contrastar diferentes
cosmovisiones y, en el proceso, definir sus
propios valores. La naturaleza catalizadora de
debate y cuestionamiento que posee la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 174
literatura, entonces, es esencial para una
educación en valores que no sea simplemente
un conjunto de reglas para memorizar, sino más
bien una educación en valores que construya de
manera constructiva el pensamiento crítico.
Además, en este proceso de formación, el lector
desempeña un papel fundamental. El concepto
de la recepción de una obra literaria, según
(Pino-Posada & Jaramillo-Appleby, 2022),
implica un acto de interpretación personal
mediante el cual cada estudiante extrae de su
experiencia y contexto significados que otros
pueden no tener medios existentes para derivar
(pág. 432). Por lo tanto, la literatura se convierte
en el diálogo que tiene lugar entre el texto y el
lector, donde los valores son negociados y
reformulados. Esta dinámica es particularmente
pertinente en el nivel de la preparatoria, donde
los jóvenes están en un período transformador
para la construcción de sus identidades y moral.
La academia ha cuestionado la literatura como
transmisor de valores. La literatura también ha
sido criticada por limitar la libertad
interpretativa del lector al convertir el texto en
un mero vehículo mediante el cual se pueden
enseñar preceptos. Otros autores, como Pac &
Bahamonde (2021), sostienen que la mediación
docente puede mejorar múltiples dimensiones
del acto lector, brindando al estudiante la
oportunidad de apropiarse de manera
independiente del mensaje ético. Desde esta
perspectiva, el objetivo es encontrar un
equilibrio que respete la integridad de la obra,
así como el proceso de pensamiento del
estudiante.
Se puede decir que la literatura contemporánea
gana relevancia al encontrar sus similitudes con
nuestro mundo actual, discutiendo cuestiones
comunes de una sociedad moderna, incluyendo
la globalización, la diversidad cultural y los
dilemas morales creados por los avances de la
tecnología. Estos temas son especialmente
relevantes para los estudiantes de secundaria,
que se sitúan en un paisaje en constante
evolución y necesitan herramientas para
comprender y criticar el mundo que los rodea.
Dichas obras no solo enriquecen la formación
cultural si se integran en el currículo de la
preparatoria, sino que también son parte de la
consolidación de una conciencia ética crítica y
reflexiva.
La Didáctica Literaria en la Educación
Secundaria
Un tema especial y complejo en la educación
secundaria es la necesidad de establecer
estrategias pedagógicas que articulen el
contenido curricular con la experiencia de vida
y trabajo de los estudiantes. La didáctica
literaria, definida como la suma de los métodos
y técnicas diseñadas para trabajar con la
literatura en el aula, se ha convertido en un
campo de estudio y práctica que busca no solo
la lectura formal de los textos, sino también
promover la capacidad crítica y la educación en
valores (Farto García, 2024). El profesor está en
el centro de este rol. Su papel no es simplemente
transmitir conocimiento, sino mediar la
conversación entre el texto y el estudiante,
permitiendo interpretaciones plurales y abiertas
de esta conversación. Un profesor dedicado a
esta tarea elabora actividades que involucran a
los estudiantes para interrogar, discutir y pensar
profundamente sobre las agendas ocultas en la
literatura. Por ejemplo, al tratar dilemas morales
de casos relatados en una historia, los
estudiantes pueden interrogar sus propios
criterios morales y pueden apreciar que
cualquier elección tiene sus complejidades.
La respuesta se encuentra en el hecho de que la
literatura como área de estudio debe enseñarse
como parte del currículo de la secundaria tanto
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 175
en el manejo de la configuración como en la
experiencia (Sandoval Alvarado & Zanotto
González, 2022). Las clases pueden tomar la
forma de talleres, debates o actividades de
lectura crítica, donde se fomenta la
participación de los estudiantes. Finalmente, el
uso de recursos digitales y audiovisuales está
destinado a complementar la experiencia de
lectura, ayudando a los jóvenes a acercarse a la
literatura desde varios puntos de vista,
profundizando su comprensión del texto.
Uno de los enfoques didácticos más potentes es
la lectura comentada, donde el profesor sugiere
una serie de preguntas abiertas que orientan
sobre los valores que un cuento encarna. Este
enfoque fomenta el diálogo y la discusión y
permite a los estudiantes apropiarse del
contenido de manera crítica y contextual.
Además, el intercambio de experiencias y la
construcción colaborativa del proyecto
refuerzan el carácter social y participativo del
aprendizaje.
Sin embargo, hay que mantener un equilibrio; el
desafío de esta didáctica no es convertir la obra
literaria en una mera herramienta instrumental
para instrumentalizar valores preestablecidos.
El profesor necesita honrar la complejidad y
ambigüedad del texto, permitiendo que cada
estudiante considere y llegue a su propia
interpretación defendible. La promoción de la
libertad interpretativa es un valor en sí mismo y
se traduce en el desarrollo del pensamiento
independiente y crítico en el aula.
Además, la literatura puede ser un puente entre
disciplinas. Por ejemplo, los estudiantes pueden
relacionar el análisis de una novela
contemporánea con temas de historia, filosofía
y sociología, ampliando el proceso educativo y
dándoles una percepción más amplia de cómo
es la realidad, bajo el tema de la
intertextualidad. Según (Balaguera Ortiz & Elis
Cogollo, 2021) la transversalidad tiene gran
importancia en la secundaria, donde el objetivo
no solo es promover una educación integral,
sino también educar a individuos que sean
capaces de expresar y apreciar diferentes
posturas y confrontar las preguntas que una
sociedad en constante transformación plantea.
Actualizar el contenido e incluir títulos
literarios modernos o bien conocidos es otro
factor importante para mantener a los jóvenes
motivados e interesados (Rodríguez, 2023).
Así, debido a los temas y estilos innovadores
que adopta la literatura contemporánea, este
tipo de obra literaria construye un repertorio
literario que responde a las preocupaciones y
experiencias vividas de los jóvenes,
permitiéndoles identificarse con los personajes
y las situaciones vividas y narradas. Por lo
tanto, el profesor debe estar alerta a las
corrientes en la literatura y elegir libros que
sean adecuados y significativos para sus
estudiantes.
Las evaluaciones de la didáctica literaria
enfatizan los procesos interpretativos y la
capacidad crítica del estudiante, más que el
carácter reproductivo de los contenidos
(Valenzuela Baeza, 2021). Se valora las
competencias comunicativas, la argumentación
sólida y la habilidad de texto a uno mismo y
texto a sociedad. Ahora, este patrón evaluativo
no solo respeta la complejidad y la pluralidad de
lecturas posibles, sino que también articula un
aprendizaje profundo y duradero.
Teorías de la Recepción y su Impacto en el
Proceso Educativo
La teoría de la recepción ha significado un antes
y un después en los estudios literarios porque ha
cambiado el enfoque de prestar atención casi
exclusiva al autor y al texto, a centrarse en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 176
lector y el acto de interpretación. Esta
perspectiva es fundamental para entender la
transmisión y negociación de valores a través de
la lectura en el ámbito educativo.
Molina (2023) ha sostenido que el significado
de una obra literaria no es fijo, sino que se crea
en la interacción entre el texto y la experiencia
del lector. Esta visión del mundo se manifiesta
en el reconocimiento de múltiples lecturas y en
la importancia del contexto histórico, social e
individual para el significado. Esto lleva a una
comprensión, en el aula, de que cada estudiante
parte de una base diferente: cada uno aporta un
marco conceptual distinto, basada en su
conocimiento, experiencia y expectativas, que
afecta positivamente el proceso de aprendizaje.
La estética de la recepción enfatiza el hecho de
que la literatura es un acto comunicativo
inacabado que requiere la participación activa
del lector (Vouillamoz Pajaro, 2022). Cada
interacción con un texto es el proceso de
"decodificación", en el cual se "llenan" las
"lagunas" de incertidumbre, lo que lleva, en
última instancia, a la generación de múltiples
significados. Durante esta etapa, los estudiantes
de secundaria experimentan la formación de
identidad y visión del mundo, por lo que el
proceso de cuestionamiento de valores y
construcción de nuevos paradigmas éticos está
presente
Para implementar estas teorías en el ámbito
escolar, necesitamos metodologías que
fomenten la participación y la reflexión. Por
ejemplo, llevar a cabo mesas redondas y debates
sobre temas literarios ofrece a los estudiantes la
oportunidad de enfrentarse a perspectivas
opuestas y defender sus interpretaciones.
Además, los diarios de lectura y los portafolios
críticos les permiten autoevaluarse y tomar
conciencia de cómo han evolucionado sus ideas.
Estruch (2024) señala que, donde en el pasado
se privilegiaban los textos por sus significados
inmutables; sin embargo, la inclusión de textos
contemporáneos permite la posibilidad de
analizar problemas actuales como la diversidad
cultural o la globalización, que son
relativamente nuevos para el canon occidental.
Esta reorientación del currículo literario no solo
capta el interés de los estudiantes, sino que
también fomenta una educación basada en
valores que resulta relevante para los desafíos
de la vida contemporánea.
Asimismo, la reflexión sobre su recepción
ayuda a identificar la tensión entre intención
autoral y recepción dramática. En clase, esta
conversación podría partir de cómo los valores
presentes en un texto pueden diferir según el
contexto del lector, lo que crea el potencial para
el análisis crítico de las normas culturales y
sociales. Por eso, el maestro es, en el mejor de
los casos, en opiniones tan divididas, un
facilitador de un proceso de construcción de
conocimiento que es colectivo y de perspectivas
mutuamente enriquecedoras; esta diversidad de
opiniones es el verdadero recurso pedagógico.
Finalmente, la implementación de las teorías de
la recepción en la educación secundaria
promueve no solo la educación literaria, sino
también el cultivo de competencias necesarias
para la vida en democracia (como la
argumentación, la tolerancia y la capacidad de
diálogo). Incorporar estos enfoques teóricos en
la práctica educativa resulta en una enseñanza
más animada y participativa, involucrada en el
trabajo de transformación social.
El Rol del Docente y la Libertad
Interpretativa del Lector
La tensión entre la necesidad de guiar a los
estudiantes y la obligación de respetar su
libertad interpretativa es uno de los dilemas más
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 177
obstinadamente recurrentes en la enseñanza de
la literatura. Dentro del paradigma de la
secundaria está la dimensión del maestro como
mediador entre el sujeto y el objeto; esto
implica algo más allá de una simple
transferencia de conocimientos: significa la
formación de una persona, de un sujeto que
pueda tomar decisiones (Tapia, 2023).
Como medio del proceso interpretativo, el
maestro es responsable de crear una atmósfera
que respete la diversidad de opiniones, mientras
estimula el entusiasmo de cada estudiante para
expresar su ángulo de reflexión sobre el
mensaje. En otras palabras, implica crear
actividades que permitan una lectura crítica sin
imponer una lectura preferida del texto. Por
ejemplo, metodologías como el aprendizaje
cooperativo, los debates estructurados, la
lectura compartida o las actividades de escritura
creativa pueden estimular la participación
activa y el pensamiento independiente.
Sin embargo; existe el peligro de que un
maestro que interviene demasiado produzca el
mismo "mensaje homogéneo" y pierda la
riqueza del proceso de lectura. El arte literario
es un acto abierto de comunicación, por lo que
siempre depende de la naturaleza dinámica
entre el texto y el lector; así, restringir un
significado podría impedir que el estudiante
forme su propia comprensión crítica. En este
sentido, el trabajo del maestro es equilibrar el
liderazgo de la discusión mientras permite que
el estudiante forme sus propios significados.
Para este propósito, el conocimiento sobre la
obra literaria y el perfil de los estudiantes debe
ser muy claro para el maestro. Ser consciente de
las tendencias y contextos culturales de los
jóvenes significa que se pueden idear
actividades que vinculen temas del texto con
ejemplos de la vida real. Esta es una forma de
promover una lectura no formal que se
convierte en transformadora, que abre valores.
Los maestros, a su vez, deben someterse a una
formación continua en nuevas metodologías
didácticas para mantenerse al día con las teorías
modernas de recepción y, en consecuencia,
actualizar sus prácticas. Las redes académicas
especializadas y los programas de formación
amplían el horizonte de conocimientos y
ayudan a construir una caja de herramientas de
estrategias para probar en entornos de aula. Un
elemento igualmente indispensable para la
mediación literaria, que profundice la
competencia de interpretación que el estudiante
tiene a su disposición, es la reflexión crítica
sobre el propio trabajo de enseñanza.
El peligro es lo que Ruiloba Ibáñez (2024)
llama la “sobre explicación” del texto, en la cual
el docente asume el rol como un segundo autor
al modificar el texto para limitar la creatividad
y la autonomía del estudiante. El maestro, en
cambio, debería apoyar la búsqueda de
múltiples interpretaciones y la construcción
personal del conocimiento, entendiendo que
leer es un acto individual e interpretar un texto
está modelado por la experiencia. Tal actitud no
solo enriquece el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes, sino que también
los equipa para afrontar los desafíos y
complejidades del mundo moderno, con una
mente abierta y crítica.
Hay un último punto que debe mencionarse, y
es que el respeto por la libertad interpretativa
tiene la consecuencia inmediata de fomentar
una cultura de diálogo y argumentación. Un
ambiente educativo donde las diferencias son
valoradas y el intercambio de ideas es alentado
enseña a los estudiantes a defender su punto de
vista de manera respetuosa y a reconocer que
otras perspectivas tienen su validez. Este es un
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 178
proceso clave que impacta al formar ciudadanos
comprometidos e intelectualmente críticos,
capaces de actuar en la transformación de la
sociedad.
Propuestas Didácticas y Estrategias para la
Integración de la Literatura en el Currículo
Según Pardo & Paredes (2024), se requiere
propuestas educativas que estén teórica y
prácticamente conectadas, que permitan que el
proceso de leer literatura y llevarla al aula sea
realmente un proceso que enriquezca al lector y
se convierta en formativo para integrar la
literatura como una lectura efectiva en el
currículo de secundaria. Esta sección discute
una variedad de estrategias que pueden
emplearse con el objetivo de amplificar la
capacidad crítica de los estudiantes y facilitar la
internalización de valores a través de textos
literarios.
Una de las metodologías innovadoras es la
implementación de proyectos disciplinarios.
Esta consiste en articular la literatura con otras
áreas del conocimiento, como la historia, la
filosofía y las ciencias sociales. La misma
novela contemporánea también puede
estudiarse con debates sobre los contextos
históricos y sociales que la inspiraron, sin poner
en tela de juicio la comprensión de los dilemas
éticos y morales en el texto. Construir estos
tipos de conexiones proporciona a los
estudiantes la oportunidad de conectar lo que
leen con el mundo que los rodea mientras
exploran desde una perspectiva integrada.
Una idea podría ser liderar talleres de escritura
creativa y narrativa, donde los estudiantes
puedan reescribir finales, reimaginar personajes
o pensar en diálogos alternativos. Ejercicios
como este no solo fomentan la creatividad, sino
que también mejoran las habilidades para
examinar y reflexionar sobre el sistema de
valores implícito en la obra original. De manera
similar, crear diarios de lectura y portafolios
críticos permite documentar el proceso
interpretativo y lleva a la autoevaluación,
permitiendo así que la reflexión sobre el
aprendizaje sea un ejercicio continuo.
Otra modalidad destacada de pedagogías
literarias se basa en el uso de tecnologías
digitales. Las plataformas interactivas, los blogs
e incluso los foros virtuales brindan un espacio
para el debate, donde los estudiantes pueden
compartir interpretaciones y debatir sobre los
significados de los textos. Estas herramientas
mejoran el aprendizaje colaborativo y llevan la
literatura a las nuevas generaciones, en un
formato que es familiar y atractivo. Además, se
sugiere organizar reuniones y charlas con
autores, críticos y expertos en literatura para
que los estudiantes exploren los temas en
cuestión y aprendan directamente sobre el
proceso creativo y las intenciones
comunicativas detrás de una obra. Tales
actividades complementarias no solo
enriquecen el currículo, dando a la literatura una
dimensión práctica y experiencial, sino que
también desarrollan un compromiso
sociocultural más amplio, la actividad colegial
y la responsabilidad por el impacto real en el
nivel de la enseñanza y aprendizaje de lenguas
más allá del aula.
Si bien estas estrategias podrían evaluarse
fácilmente a través de la reproducción de
contenido, el énfasis debería ponerse en el
proceso de interpretación y la construcción de
habilidades críticas. Es esencial que honremos a
los estudiantes mientras ejercen su derecho a
argumentar sus posiciones, establecer
conexiones entre textos y contextos personales
y sociales, y sugerir interpretaciones creativas y
textualmente sólidas. Se necesita una
perspectiva evaluativa formativa que incluya
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 179
una pluralidad de comprensiones y desarrollo
personal para enraizar una educación en valores
a través de la literatura. La actualización
constante del material didáctico y la
incorporación de obras contemporáneas asegura
la relevancia de la educación literaria revisando
regularmente los recursos educativos e
introduciendo obras contemporáneas. El
educador debe buscar nuevas realidades y
desafíos que enfrenta la sociedad hoy en día,
encontrando nuevas obras que capten el interés
de los jóvenes. Esta actitud de mirada hacia
adelante fortalece el énfasis ético y cultural de
los estudiantes.
Conclusiones
El propósito de este artículo ha sido reconocer
la importancia de la literatura moderna y su
lugar como vehículo para el desarrollo de
valores en la educación secundaria,
principalmente en la escuela secundaria. Se ha
encontrado que la lectura de obras literarias
ayuda a desarrollar no solo el pensamiento
crítico y la reflexión ética, sino que también nos
permite construir una identidad personal y
social basada en principios sólidos. Nuevos
horizontes para una didáctica literaria que
respete la libertad interpretativa de los sujetos y
fomente el diálogo se abren con la inclusión de
las teorías de la recepción y el reconocimiento
del papel agente del lector.
El docente, por tanto, es un actor clave aquí y
deberá mediar, pero no intervenir, guiando al
estudiante hacia una reflexión autosuficiente y
consciente. Las propuestas didácticas, incluidas
las estrategias interdisciplinarias, las
actividades de escritura creativa y las
tecnologías digitales que presentamos aquí,
representan caminos innovadores para integrar
la literatura en el currículo de la escuela
secundaria de manera significativa y
transformadora.
Se confirma que la literatura, como un acto
complejo y plural de comunicación, es el
vehículo ideal para la transmisión de valores y
la formación de la ciudadanía. Un compromiso,
entonces, con una educación que integra la
comprensión de la belleza con la formación
hacia un sentido de justicia y verdad, es
finalmente una forma de preparar a los jóvenes
para poder afrontar los desafíos de la existencia
contemporánea con una mentalidad crítica,
creativa y activista.
Referencias Bibliográficas
Arroyave, C. (2023). Programas de
lectoescritura relacionados con estilos de
aprendizaje en educación secundaria: una
revisión sistemática de la literatura. Revista
InveCom/ISSN en línea: 2739-0063, 1-11.
Bajaña, M., Ruiz, I., Chávez, L., & Pilay, P.
(2024). El impacto de la motivación
estudiantil en su habilidad para la
comprensión lectora: Un análisis de la
literatura. Ciencia y Educación, 687-699.
Balaguera Ortiz, E., & Elis Cogollo, E. (2021).
Transversalidad de la formación en valores
en las prácticas de enseñanza de los docentes
de la básica secundaria de la Institución.
Etnoeducativa los Córdobas.
Colomer, T. (1991). De la enseñanza de la
literatura a la educación literaria. Culture
and Education, 21-31.
Estruch, D. (2024). Desafíos de una etnohistoria
presente. Reflexiones en torno a la historia
de Salinas Grandes (Jujuy y Salta,
Argentina). Estudios atacameños, 70.
Farto García, S. (2024). Hacia la formación del
lector literario: estudio de paratextos en el
aula de Secundaria.
Illapa Guaicha, D. (2024). Propuestas
Didácticas Para La Enseñanza De La Poesía
Contemporánea Española. Bachelor's thesis,
Riobamba, Universidad Nacional de
Chimborazo.
Jin, Y. (2023). Educación y empoderamiento:
las mujeres en la literatura como
catalizadores de cambio social.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 180
Martinez, L. (2024). Argentina: crisis,
conurbano y literatura. Cuatro novelas del
primer decenio del siglo veintiuno y su
relación con la crisis y el espacio bonaerense.
Orillas, 661.
Mederos, M. (2023). Un camino del texto
literario infantil a la creación: Estrategia para
el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo y metacognitivo en estudiantes de
enseñanza primaria.
Molina, R. (2023). Formación de lectores y
multimodalidad: Desafíos de la educación.
Traslaciones. Revista latinoamericana de
Lectura y Escritura, 214-227.
Ortiz, J. (2003). La educación en valores y su
práctica en el aula. Tendencias pedagógicas,
69-88.
Pac, A., & Bahamonde, S. (2021).
Representaciones de la lectura literaria y su
lector en la literatura infantil contemporánea.
Catalejos. Revista sobre lectura, formación
de lectores y literatura para niños, 79-98.
Pardo, C., & Paredes, L. (2024). La
competencia mediática en los contenidos
curriculares de lengua y literatura en
Ecuador: análisis y propuestas de
integración. Edmetic, 3-3.
Parra-Bernal, L., Menjura-Escobar, M.,
Pulgarín-Puerta, L., & Gutiérrez, M. (2021).
Las prácticas pedagógicas. Una oportunidad
para innovar en la educación. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos
(Colombia), 70-94.
Pilay, P., & Garcés, A. (2025). La lectura
crítica: Un enfoque para cultivar habilidades
de pensamiento crítico. Ciencia y
Educación, 6-17.
Pino-Posada, J., & Jaramillo-Appleby, V.
(2022). Recepción creativa de obras
literarias: un modelo de investigación-
creación a partir de la cuentística de Alice
Munro. Íkala, Revista de Lenguaje y
Cultura, 432-450.
Rivera-Robles, S., Badilla-Quintana, M., &
Jiménez-Pérez, L. (2024). Tipología y uso de
tecnologías emergentes en educación
primaria y secundaria en Latinoamérica: una
revisión sistemática de la literatura. Revista
Complutense de Educación, 339.
Rodríguez, B. (2023). Propuesta didáctica para
aprehender la singularidad del texto literario
en el nivel medio superior mediante el
análisis del cuento moderno y el
microrrelato.
Ruiloba Ibáñez, C. (2024). El aprendizaje a
través de la cultura visual: repercusión del
ABP en el aula de Educación Primaria.
Sandoval Alvarado, D., & Zanotto González,
M. (2022). Desarrollo de la literacidad
crítica, currículo y estrategias didácticas en
secundaria. Sinéctica.
Tapia, E. (2023). Educación y práctica docente.
Digital Primera Edición, Agosto/2023.
Valenzuela Baeza, C. (2021). Discursos de un
grupo de docentes sobre el abordaje del eje
de investigación en Lengua y Literatura.
Actualidades Investigativas en Educación,
199-229.
Vouillamoz Pajaro, N. (2022). Álbumes que
descubren la literatura como diálogo entre
textos. La intertextualidad en la formación
del lector.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 4.0
Internacional. Copyright © Ángela Priscila Larrosa
Lino, Gloria Marisol Yanqui Concha, Mónica del Pilar
Saguay Suárez, Cecilia Magdalena Graciani Jiménez, y
Pedro Fernando Tubay Pilay.
