Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 158
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA SOSTENIBILIDAD EN UN CONTEXTO
UNIVERSITARIO MULTICULTURAL
DEVELOPING COMPETENCIES FOR SUSTAINABILITY IN A MULTICULTURAL
UNIVERSITY CONTEXT
Autor: ¹Chess Emmanuel Briceño Núñez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1712-4136
¹E-mail de contacto: chesspiare@gmail.com
Afiliación: ¹*Universidad de Los Andes, (Venezuela).
Articulo recibido: 31 de Diciembre del 2024
Articulo revisado: 2 de Enero del 2025
Articulo aprobado: 16 de Marzo del 2025
¹Licenciatura en Educación mención Lenguas Extranjeras egresado de La Universidad de Los Andes, (Venezuela) con 14 años de
experiencia laboral. Licenciatura en Educación Integral egresado de La Universidad Nacional Abierta, (Venezuela). Magister
Scientiarum en Ciencias de la Educación mención Administración Educativa egresado de La Universidad Nacional Abierta,
(Venezuela). Magister Scientiae en Estudios Sociales y Culturales de los Andes egresado de La Universidad de Los Andes,
(Venezuela). Magister Scientiae en Educación mención Informática y Diseño Instruccional egresado de La Universidad de Los Andes,
(Venezuela). Magister en Lingüística egresado de La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela). Magíster en
Administración de Negocios egresado de La Universidad Nacional Abierta, (Venezuela). Doctorando en Ciencias Humanas en La
Universidad de Los Andes, (Venezuela).
Resumen
Este estudio tiene como objetivo principal
examinar las percepciones de los estudiantes
respecto a las políticas de inclusión
intercultural implementadas en la gestión
universitaria. La investigación se basa en un
enfoque cuantitativo, utilizando encuestas
estructuradas para recolectar datos de
estudiantes universitarios provenientes de una
universidad pública. La metodología empleada
incluyó la aplicación de un cuestionario con
preguntas cerradas y escalas de Likert,
diseñado para medir las actitudes y
percepciones de los estudiantes hacia las
políticas interculturales. Los resultados
indican que, en términos generales, los
estudiantes valoran positivamente las políticas
de inclusión intercultural. Sin embargo, se
identificaron áreas que requieren mejoras,
tales como la comunicación efectiva de las
políticas y su implementación práctica. Las
conclusiones sugieren que, a pesar del
reconocimiento de los esfuerzos
institucionales hacia la inclusión, es
imperativo fortalecer la aplicación de estas
políticas y mejorar su visibilidad para lograr
un impacto más profundo en la experiencia
educativa de los estudiantes. Estos hallazgos
ofrecen una base sólida para futuras
investigaciones y pueden guiar a las
instituciones educativas en la optimización de
sus estrategias de inclusión intercultural.
Palabras clave: Competencias académicas,
Diversidad cultural, Políticas educativas,
Sostenibilidad, Universidad.
Abstract
The main objective of this study is to examine
students' perceptions of intercultural inclusion
policies implemented in university
management. The research is based on a
quantitative approach, using structured
surveys to collect data from undergraduate
students from a public university. The
methodology employed included the
application of a questionnaire with closed
questions and Likert scales, designed to
measure students' attitudes and perceptions
towards intercultural policies. The results
indicate that, in general terms, students value
intercultural inclusion policies positively.
However, areas for improvement were
identified, such as effective communication of
policies and their practical implementation.
The findings suggest that, despite the
recognition of institutional efforts toward
inclusion, it is imperative to strengthen the
implementation of these policies and improve
their visibility in order to achieve a deeper
impact on the educational experience of
students. These findings provide a solid
foundation for future research and can guide
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educational institutions in optimizing their
intercultural inclusion strategies.
Keywords: Academic competencies,
Cultural diversity, Educational policies,
Sustainability, University.
Sumário
O principal objetivo deste estudo é examinar
as percepções dos alunos sobre as políticas de
inclusão intercultural implementadas na
gestão universitária. A pesquisa baseia-se em
uma abordagem quantitativa, usando
pesquisas estruturadas para coletar dados de
alunos de graduação de uma universidade
pública. A metodologia empregada incluiu a
aplicação de um questionário com perguntas
fechadas e escalas de Likert, projetado para
medir as atitudes e percepções dos alunos em
relação às políticas interculturais. Os
resultados indicam que, em termos gerais, os
alunos avaliam positivamente as políticas de
inclusão intercultural. Entretanto, foram
identificadas áreas de melhoria, como a
comunicação eficaz das políticas e sua
implementação prática. Os resultados sugerem
que, apesar do reconhecimento dos esforços
institucionais para a inclusão, é imperativo
fortalecer a implementação dessas políticas e
melhorar sua visibilidade para ter um impacto
mais profundo na experiência educacional dos
alunos. Esses resultados fornecem uma base
sólida para pesquisas futuras e podem orientar
as instituições educacionais na otimização de
suas estratégias de inclusão intercultural.
Palavras-chave: Competências acadêmicas,
Diversidade cultural, Políticas educacionais,
Sustentabilidade, Universidade.
Introducción
El creciente desafío de la sostenibilidad a nivel
global ha exigido que las universidades, como
instituciones educativas clave, preparen a los
estudiantes para abordar estos problemas con
competencias específicas que integren
conocimientos técnicos, habilidades
interdisciplinares y capacidades personales
(Veidemane, 2022; Brundiers et al., 2021;
Olmos-Gómez et al.,2020). En un contexto
universitario multicultural, esta preparación
adquiere una mayor relevancia, ya que los
estudiantes deben estar equipados no solo con
la capacidad técnica para enfrentar estos
desafíos, sino también con la sensibilidad
cultural necesaria para aplicar soluciones que
sean efectivas y respetuosas en contextos
diversos (Briceño Núñez, 2024a; Briceño
Núñez, 2024b; Ramírez Pavelic y Contreras-
Salinas, 2022). La necesidad de formar
profesionales capaces de gestionar de manera
efectiva los problemas de sostenibilidad en un
mundo cada vez más interconectado y
multicultural justifica científicamente la
investigación en esta área.
El presente estudio se justifica también por la
urgente necesidad de evaluar y mejorar los
programas de formación universitaria en
términos de su efectividad para desarrollar
competencias de sostenibilidad (Briceño
Núñez, 2024c). En un mundo que enfrenta
graves crisis ambientales y sociales, es crucial
que las instituciones educativas desempeñen
un papel activo en la preparación de futuros
líderes que puedan contribuir a la
sostenibilidad global. Por tanto, esta
investigación busca aportar datos empíricos
que permitan a las universidades ajustar y
perfeccionar sus programas educativos,
asegurando que sus egresados estén
verdaderamente preparados para los desafíos
que enfrentarán en su ejercicio profesional.
Desde una perspectiva epistemológica, esta
investigación se enmarca en la teoría del
conocimiento que sostiene que la formación en
sostenibilidad debe ser tanto teórica como
práctica, integrando la adquisición de
conocimientos con la aplicación efectiva de los
mismos en escenarios reales (Véliz-Rojas et
al., 2023). Ontológicamente, el estudio
reconoce que las competencias para la
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sostenibilidad no solo son conocimientos
adquiridos, sino también habilidades y valores
intrínsecos que los estudiantes deben
desarrollar para actuar de manera ética y
responsable (Bilbao-Goyoaga Arenas et al.,
2023). Axiológicamente, el trabajo se
fundamenta en la importancia de los valores
como la justicia, la equidad y el respeto por la
diversidad cultural, principios que son
esenciales para una práctica sostenible en un
contexto multicultural (Benet Gil et al., 2020).
El estado actual de la investigación en
educación para la sostenibilidad en contextos
multiculturales muestra un creciente interés en
el desarrollo de competencias específicas que
integren la conciencia ambiental con la
sensibilidad cultural. Estudios recientes han
demostrado que la formación en sostenibilidad
es más efectiva cuando se realiza en un entorno
que reconoce y valora la diversidad cultural de
los estudiantes, permitiéndoles aplicar sus
conocimientos de manera contextualizada y
relevante (Budur et al., 2024; Mansoor y
Hussain, 2024). Sin embargo, existe una
brecha en la literatura en cuanto a la
evaluación de estas competencias en contextos
universitarios específicos, como es el caso de
la población estudiada en esta investigación.
El problema objeto de estudio radica en la
necesidad de evaluar la efectividad de los
programas universitarios en el desarrollo de
competencias para la sostenibilidad,
particularmente en un entorno multicultural
como el de una universidad pública en São
Paulo, Brasil. A pesar de la creciente
incorporación de contenidos de sostenibilidad
en los programas educativos, se ha identificado
que no todos los estudiantes logran desarrollar
las competencias necesarias para aplicar estos
conocimientos en contextos reales y diversos
(UNESCO, 2020). Este estudio busca, por
tanto, llenar esta brecha al evaluar cómo los
estudiantes perciben sus propias competencias
y qué áreas requieren mayor fortalecimiento.
El objetivo de esta investigación es analizar las
competencias para la sostenibilidad adquiridas
por los estudiantes en un contexto universitario
multicultural, y cómo estas competencias se
relacionan con su formación previa en
programas de educación multicultural. La
importancia de este estudio radica en su
capacidad para proporcionar información
valiosa que permita a las universidades
mejorar sus programas educativos, asegurando
que sus estudiantes estén mejor preparados
para contribuir a la sostenibilidad global en un
mundo multicultural.
Marco Teórico
El desarrollo de competencias para la
sostenibilidad en un contexto universitario
multicultural es un tema de creciente interés en
la literatura educativa, ya que combina dos
áreas fundamentales para la formación de
futuros profesionales: la educación para la
sostenibilidad y la educación intercultural. La
sostenibilidad, entendida como la capacidad de
satisfacer las necesidades presentes sin
comprometer la capacidad de futuras
generaciones para satisfacer las suyas, se ha
convertido en un objetivo primordial de la
educación superior (Cairns, 1998). Sin
embargo, la integración de la sostenibilidad en
la educación universitaria no puede limitarse a
la transmisión de conocimientos técnicos.
Requiere un enfoque más holístico que
incorpore habilidades prácticas, valores éticos
y una comprensión profunda de las diferencias
culturales y su impacto en la implementación
de soluciones sostenibles (Cevallos Angulo,
2024).
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Una de las teorías fundamentales que sustenta
este estudio es la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS), promovida por la UNESCO,
que enfatiza la necesidad de integrar la
sostenibilidad en todos los niveles de la
educación, incluyendo la educación superior.
La EDS se basa en la idea de que la educación
debe capacitar a los estudiantes para que
puedan tomar decisiones informadas y
responsables, y actuar de manera ética y
efectiva en la resolución de problemas
complejos relacionados con la sostenibilidad
(UNESCO, 2020). Esta teoría subraya la
importancia de desarrollar competencias clave,
tales como el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, y la capacidad de
trabajar de manera colaborativa en contextos
multiculturales, todas ellas esenciales para
enfrentar los desafíos globales
contemporáneos.
En el ámbito de la educación intercultural, la
teoría de la Competencia Intercultural es
especialmente relevante para este estudio. Esta
teoría sostiene que, en un mundo globalizado,
es crucial que los individuos posean la
capacidad de interactuar efectivamente con
personas de diferentes culturas. La
competencia intercultural incluye no solo el
conocimiento y la comprensión de otras
culturas, sino también la habilidad para
comunicarse y colaborar de manera efectiva en
contextos culturalmente diversos (Byram
2020). La integración de esta competencia con
las competencias de sostenibilidad permite a
los estudiantes aplicar sus conocimientos en
sostenibilidad de manera que sean
culturalmente sensibles y socialmente
equitativos.
A pesar de los avances en estas áreas, existe
una laguna teórica en la intersección de la
sostenibilidad y la educación intercultural. La
mayoría de los estudios han abordado estas
áreas de manera separada, sin profundizar en
cómo se pueden integrar de manera efectiva en
la formación universitaria. Esta investigación
se propone llenar esta brecha al explorar cómo
las competencias para la sostenibilidad pueden
ser desarrolladas y evaluadas en un contexto
universitario multicultural, y cómo estas
competencias interactúan con las competencias
interculturales en la formación de los
estudiantes.
El enfoque sistémico y complejo, propuesto
por Morin, también es relevante para el
análisis de las competencias para la
sostenibilidad en un contexto multicultural.
Morin argumenta que los problemas
contemporáneos, como los relacionados con la
sostenibilidad, son intrínsecamente complejos
y requieren un enfoque interdisciplinario que
reconozca las interconexiones entre diferentes
áreas del conocimiento (Varona Domínguez,
2020). Este enfoque es especialmente útil para
comprender cómo las competencias de
sostenibilidad, que incluyen conocimientos
técnicos, habilidades prácticas y valores éticos,
pueden ser desarrolladas de manera efectiva en
un entorno que también valora y respeta la
diversidad cultural.
Por último, la teoría del aprendizaje
transformativo de Mezirow ofrece una
perspectiva importante sobre cómo los
estudiantes pueden desarrollar competencias
de sostenibilidad. Según esta teoría, el
aprendizaje significativo ocurre cuando los
estudiantes son capaces de cuestionar y
transformar sus marcos de referencia, lo que
les permite adoptar nuevas perspectivas y
actuar de manera más consciente y efectiva
(Taylor, 2000). En el contexto de esta
investigación, el aprendizaje transformativo
puede ser clave para ayudar a los estudiantes a
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integrar la sostenibilidad en su práctica
profesional, al mismo tiempo que desarrollan
una mayor sensibilidad hacia las diferencias
culturales.
Materiales y Métodos
Esta investigación se llevó a cabo con un
enfoque cuantitativo, dirigido a analizar el
desarrollo de competencias para la
sostenibilidad en un contexto universitario
multicultural. El estudio se clasifica como de
tipo descriptivo y correlacional, dado que se
buscó describir las competencias adquiridas
por los estudiantes y cómo estas se relacionan
con su formación multicultural.
El diseño de la investigación fue transversal,
ya que los datos se recolectaron en un único
momento en el tiempo, lo que permitió captar
una instantánea de las competencias de los
estudiantes en ese instante. La población
objeto de estudio consistió en 100 estudiantes
de segundo año de la carrera de educación en
una universidad pública de São Paulo, Brasil.
Todos los participantes habían sido parte de
programas de formación multicultural, lo que
garantiza un nivel de exposición uniforme a
este tipo de educación.
El muestreo utilizado fue de tipo no
probabilístico por conveniencia, dado que se
seleccionaron estudiantes que ya habían
participado en los programas de formación
multicultural. Este tipo de muestreo permite
una selección de participantes que cumplen
con criterios específicos, en este caso, la
participación previa en los programas
mencionados.
Para la recolección de datos, se empleó una
encuesta estructurada con preguntas cerradas,
diseñada para evaluar las competencias de los
estudiantes en áreas clave de la sostenibilidad,
como el conocimiento ambiental, la gestión de
proyectos sostenibles, el pensamiento crítico,
la conciencia cultural y global, y las
habilidades de comunicación y colaboración.
El instrumento de recolección se diseñó
siguiendo una escala de Likert de 5 puntos, que
iba desde "Totalmente en desacuerdo" hasta
"Totalmente de acuerdo". Esta escala permitió
cuantificar las percepciones y autoevaluaciones
de los estudiantes de manera clara y precisa.
En cuanto a las consideraciones éticas, se
garantizó la confidencialidad y el anonimato
de los participantes a lo largo del estudio.
Todos los estudiantes firmaron un
consentimiento informado, donde se
explicaron los objetivos del estudio, el uso de
los datos recolectados, y su derecho a retirarse
del estudio en cualquier momento sin
repercusiones. Además, se aseguró que los
datos recolectados fueran utilizados
exclusivamente para fines académicos y de
investigación.
Los criterios de inclusión para los participantes
fueron: ser estudiantes de segundo año de la
carrera de educación en la universidad
seleccionada y haber participado previamente
en programas de formación multicultural. Se
excluyeron del estudio a aquellos estudiantes
que no cumplieron con estos criterios, para
asegurar la homogeneidad de la muestra.
En términos de limitaciones, el estudio se
circunscribió a una única universidad y a
estudiantes de un solo año de formación, lo
que puede limitar la generalización de los
resultados a otras poblaciones o contextos
educativos. Sin embargo, esta limitación
también permitió un análisis profundo y
focalizado en un grupo específico de
estudiantes, brindando una visión detallada de
sus competencias para la sostenibilidad en un
entorno multicultural.
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Resultados
Los resultados presentados demuestran que los
estudiantes de educación en la universidad
pública de São Paulo tienen un desarrollo
significativo de competencias para la
sostenibilidad en un contexto multicultural. Sin
embargo, existen áreas de oportunidad,
especialmente en el liderazgo de proyectos
sostenibles y en la integración de una
perspectiva global en la sostenibilidad (Ver
Tabla 1. Estos hallazgos sugieren la necesidad
de fortalecer ciertos aspectos de la formación
para asegurar que los futuros docentes estén
completamente preparados para enfrentar los
desafíos de sostenibilidad en un entorno global
y multicultural.
La escala Likert utilizada en este estudio
incluye cinco descriptores que reflejan los
niveles de acuerdo o desacuerdo de los
estudiantes con respecto a las afirmaciones
relacionadas con su participación en proyectos
académicos orientados a los ODS y el
desarrollo de competencias interculturales.
Los descriptores son: "Totalmente de acuerdo"
(TA), que indica un acuerdo completo con la
afirmación y refleja una fuerte convicción y
experiencia positiva; "De acuerdo" (DA), que
señala un acuerdo general, mostrando
alineación positiva aunque menos enfática;
"Neutral" (N), representando una posición
intermedia o indiferente, sin inclinación clara;
"En desacuerdo" (D), que indica que el
estudiante no está de acuerdo con la
afirmación, sugiriendo una experiencia o
percepción divergente; y "Totalmente en
desacuerdo" (TD), que refleja un desacuerdo
total, indicando una percepción negativa en
relación con el enunciado.
Conocimientos Ambientales
Los resultados obtenidos en esta categoría
indican que un porcentaje significativo de los
estudiantes posee conocimientos sólidos sobre
sostenibilidad ambiental. Específicamente, el
35% de los participantes se muestra "De
acuerdo" y el 30% "Totalmente de acuerdo"
con su comprensión de los principios de
sostenibilidad ambiental. En cuanto al
conocimiento sobre el cambio climático, un
40% se manifiesta "De acuerdo" y un 26%
"Totalmente de acuerdo". Los datos sugieren
una base de conocimientos ambientales, con el
36% y el 27% de los estudiantes alineados con
la importancia de la gestión sostenible de
recursos.
Tabla 1. Resultados obtenidos
Categoría / Proposición
TD
D
N
DA
TA
Conocimientos Ambientales
Sostenibilidad ambiental
5%
10%
20%
35%
30%
Cambio climático
4%
12%
18%
40%
26%
Conservación de
biodiversidad
6%
9%
22%
38%
25%
Políticas ambientales
8%
14%
25%
32%
21%
Gestión de recursos
7%
11%
19%
36%
27%
Gestión de Proyectos Sostenibles
Planificación de proyectos
3%
15%
24%
42%
16%
Implementación de
estrategias
5%
13%
20%
40%
22%
Evaluación de impacto
4%
12%
23%
39%
22%
Liderazgo en proyectos
6%
18%
21%
34%
21%
Integración de
sostenibilidad
7%
14%
20%
38%
21%
Pensamiento Crítico y Resolución de Problemas
Análisis de problemas
5%
11%
19%
40%
25%
Soluciones innovadoras
4%
13%
18%
42%
23%
Evaluación crítica
6%
10%
22%
39%
23%
Generación de ideas
7%
9%
20%
41%
23%
Resolución de problemas
5%
12%
21%
38%
24%
Conciencia Cultural y Global
Impacto en culturas
4%
10%
23%
37%
26%
Soluciones en contextos
5%
12%
21%
40%
22%
Interconexión global
3%
14%
22%
41%
20%
Influencia cultural
6%
13%
20%
38%
23%
Promoción de
sostenibilidad
7%
11%
19%
36%
27%
Habilidades de Comunicación y Colaboración
Comunicación eficaz
5%
10%
22%
37%
26%
Colaboración con
stakeholders
4%
13%
19%
39%
25%
Trabajo en equipo
6%
12%
20%
38%
24%
Compartir conocimientos
7%
11%
18%
40%
24%
Liderazgo en discusiones
8%
10%
21%
36%
25%
Fuente: Elaboración propia
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Al detallar los resultados para cada ítem, se
observa que la proposición relacionada con el
cambio climático recibe el porcentaje más alto
de acuerdo con un 66% de respuestas
combinadas entre "De acuerdo" y "Totalmente
de acuerdo". Por otro lado, la proposición
sobre políticas ambientales muestra los
porcentajes más bajos de acuerdo, con solo un
21% "Totalmente de acuerdo". Estos hallazgos
destacan que mientras el cambio climático es
un tema bien comprendido, existe un menor
grado de consenso sobre las políticas
ambientales.
El análisis de estos datos sugiere que los
estudiantes están mejor preparados en temas de
conocimiento ambiental más generales, como
el cambio climático y la gestión de recursos,
pero podrían beneficiarse de un enfoque
educativo más fuerte en áreas menos
comprendidas como las políticas ambientales.
Estos resultados se alinean con investigaciones
previas que resaltan la importancia de una
educación integral en sostenibilidad, abarcando
tanto aspectos técnicos como de política.
Habilidades de gestión de proyectos
sostenibles
En cuanto a la gestión de proyectos
sostenibles, los resultados muestran que la
mayoría de los estudiantes se sienten
competentes en la planificación y ejecución de
proyectos sostenibles, con un 42% "De
acuerdo" y un 16% "Totalmente de acuerdo"
en su capacidad para planificar estos
proyectos. Además, un 40% se encuentra "De
acuerdo" y un 22% "Totalmente de acuerdo"
en cuanto a la implementación de estrategias
sostenibles.
Al observar los resultados específicos de cada
ítem, la proposición sobre planificación de
proyectos sostenibles destaca con el mayor
porcentaje de acuerdo (58% combinados entre
"De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo"),
mientras que la proposición sobre liderazgo en
proyectos sostenibles tiene un porcentaje
menor de acuerdo, con solo un 21%
"Totalmente de acuerdo". Estos resultados
sugieren que, aunque los estudiantes se sienten
confiados en su capacidad para planificar, son
menos seguros en su habilidad para liderar
proyectos sostenibles.
Integrando la información, se puede concluir
que la formación de los estudiantes en la
gestión de proyectos sostenibles es sólida en
las etapas de planificación e implementación,
pero presenta una oportunidad de mejora en
aspectos de liderazgo y evaluación. Esto
coincide con estudios que subrayan la
importancia del desarrollo de competencias de
liderazgo en sostenibilidad para garantizar la
eficacia y el éxito de los proyectos en
contextos educativos.
Pensamiento crítico y resolución de
problemas
La evaluación del pensamiento crítico y la
resolución de problemas relacionados con la
sostenibilidad muestra que los estudiantes
están bien preparados en estas áreas, con un
40% "De acuerdo" y un 25% "Totalmente de
acuerdo" en su capacidad para analizar
problemas complejos. Además, un 42% "De
acuerdo" y un 23% "Totalmente de acuerdo"
consideran que pueden identificar soluciones
innovadoras para desafíos sostenibles.
El análisis de ítems específicos revela que la
proposición relacionada con la identificación
de soluciones innovadoras presenta los
porcentajes más altos de acuerdo (65%
combinados), mientras que la generación de
ideas creativas tiene una respuesta más baja,
con un 41% "De acuerdo" y un 23%
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"Totalmente de acuerdo". Estos datos sugieren
que, aunque los estudiantes tienen una buena
base en pensamiento crítico, podrían mejorar
en la generación de ideas nuevas.
La información presentada refleja que los
estudiantes tienen un buen nivel de
pensamiento crítico, lo que es esencial para
abordar los desafíos de la sostenibilidad. Sin
embargo, se identifica la necesidad de
fortalecer la creatividad y la generación de
ideas innovadoras, lo que es consistente con la
literatura que enfatiza la importancia de la
creatividad en la resolución de problemas
complejos relacionados con la sostenibilidad.
Conciencia cultural y global
Los resultados en la categoría de conciencia
cultural y global demuestran que los
estudiantes reconocen la importancia de los
aspectos culturales en la sostenibilidad, con un
37% "De acuerdo" y un 26% "Totalmente de
acuerdo" en cuanto al impacto de la
sostenibilidad en diferentes culturas.
Asimismo, un 40% "De acuerdo" y un 22%
"Totalmente de acuerdo" entienden la
necesidad de aplicar soluciones sostenibles
adaptadas a contextos multiculturales.
Dentro de los ítems específicos, el más
destacado es el reconocimiento del impacto en
diferentes culturas, con un 63% combinados
entre "De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo".
En contraste, la interconexión global muestra
una menor aceptación, con un 20%
"Totalmente de acuerdo". Esto sugiere que los
estudiantes valoran la relevancia cultural en la
sostenibilidad, pero podrían tener una visión
menos desarrollada de la interconexión global.
El análisis de estos hallazgos indica que los
estudiantes son conscientes de la diversidad
cultural y su impacto en la sostenibilidad, pero
podrían beneficiarse de un enfoque más
globalizado en su formación. Este enfoque es
respaldado por la literatura que destaca la
necesidad de una educación en sostenibilidad
que considere tanto la diversidad cultural como
la globalización.
Habilidades de comunicación y
colaboración
Finalmente, en la categoría de habilidades de
comunicación y colaboración, los estudiantes
muestran competencias sólidas, con un 37%
"De acuerdo" y un 26% "Totalmente de
acuerdo" en su capacidad para comunicar
eficazmente sobre sostenibilidad. Además, un
39% "De acuerdo" y un 25% "Totalmente de
acuerdo" indican que son capaces de colaborar
con diversos stakeholders en proyectos
sostenibles.
Al revisar los ítems, la proposición relacionada
con la colaboración destaca con un 64%
combinados entre "De acuerdo" y "Totalmente
de acuerdo", mientras que el liderazgo en
discusiones muestra un menor acuerdo, con
solo un 25% "Totalmente de acuerdo". Estos
resultados sugieren que los estudiantes se
sienten cómodos colaborando, pero menos
seguros liderando discusiones sobre
sostenibilidad.
Estos resultados reflejan que los estudiantes
tienen una buena base en comunicación y
colaboración, esenciales para el trabajo en
sostenibilidad en contextos diversos. Sin
embargo, el liderazgo en discusiones
sostenibles es un área que requiere mayor
atención en la formación, lo cual se alinea con
investigaciones que destacan la importancia
del liderazgo efectivo en la implementación de
prácticas sostenibles.
Discusión de los resultados
Los hallazgos obtenidos en esta investigación
revelan que, en general, los estudiantes
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participantes presentan un desarrollo
significativo en competencias para la
sostenibilidad en un contexto multicultural.
Estos resultados proporcionan una visión
integral sobre cómo los programas educativos
están preparando a los futuros profesionales
para enfrentar los desafíos de sostenibilidad y
cultura en su práctica profesional.
En primer lugar, el nivel de conocimiento
ambiental reportado por los estudiantes sugiere
una sólida base en aspectos generales de la
sostenibilidad, como el cambio climático y la
gestión de recursos. Sin embargo, se observa
que el conocimiento sobre políticas
ambientales es menos robusto. Esta
discrepancia indica que, aunque los estudiantes
tienen una comprensión fundamental de
conceptos clave como el cambio climático, hay
una necesidad de fortalecer su educación en la
aplicación práctica de políticas ambientales.
Estos resultados coinciden con la literatura que
enfatiza la importancia de una formación
educativa equilibrada que abarque tanto
aspectos técnicos como políticos (Veidemane,
2022; UNESCO, 2020).
El desempeño en la gestión de proyectos
sostenibles muestra que los estudiantes se
sienten competentes en áreas como la
planificación y la implementación de
estrategias sostenibles. Sin embargo, la menor
percepción de competencia en el liderazgo de
proyectos y en la integración de la
sostenibilidad en contextos variados resalta
una oportunidad para mejorar la formación en
estas áreas. Este hallazgo es consistente con
estudios que sugieren que la capacitación en
liderazgo y la integración práctica son
cruciales para preparar a los estudiantes para
roles efectivos en la gestión de sostenibilidad
(Brundiers et al., 2021; Olmos-Gomez et al.,
2020).
En términos de pensamiento crítico y
resolución de problemas, los datos reflejan una
capacidad razonable entre los estudiantes para
analizar y abordar problemas sostenibles. Sin
embargo, la generación de ideas innovadoras y
la resolución de problemas podrían
beneficiarse de un enfoque más intensivo. Este
aspecto está alineado con la teoría del
aprendizaje transformativo, que subraya la
importancia de desafiar y expandir los marcos
de referencia de los estudiantes para fomentar
la innovación y la eficacia en la resolución de
problemas (Taylor, 2000).
La conciencia cultural y global muestra un
desempeño positivo en cuanto al impacto en
diferentes culturas y la promoción de
soluciones en contextos diversos. No obstante,
el menor grado de acuerdo en la interconexión
global sugiere que podría ser beneficioso
integrar más elementos de educación global en
los programas de formación. Este hallazgo
respalda la teoría de la Competencia
Intercultural, que destaca la necesidad de
habilidades efectivas para interactuar en
contextos culturalmente diversos (Byram,
2020).
Finalmente, en cuanto a habilidades de
comunicación y colaboración, los estudiantes
exhiben competencias adecuadas, pero el
liderazgo en discusiones y la colaboración con
stakeholders podrían mejorarse. Estos
resultados reflejan la importancia de fortalecer
las habilidades de comunicación en el contexto
de la sostenibilidad, lo cual es esencial para
una efectiva colaboración en proyectos
multidisciplinarios y multiculturales.
En conjunto, los resultados indican que los
programas educativos están proporcionando
una base sólida en competencias para la
sostenibilidad, pero también destacan áreas
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específicas donde se requiere un mayor
desarrollo. Este análisis debe llevar a las
instituciones a considerar ajustes en sus
programas para abordar estas áreas de
oportunidad, garantizando así una preparación
más completa y efectiva para los desafíos de
sostenibilidad en un mundo multicultural.
Estos hallazgos están en consonancia con las
teorías y enfoques revisados en el marco
teórico, y sugieren una necesidad continua de
integración entre conocimientos técnicos,
habilidades prácticas y sensibilidad cultural en
la formación universitaria para la
sostenibilidad. La evaluación y ajuste continuo
de los programas educativos serán cruciales
para mejorar la preparación de los estudiantes
en estos campos y para contribuir a la
sostenibilidad global en un contexto
multicultural.
Conclusiones
El análisis realizado revela que los estudiantes
participantes presentan un nivel significativo
de conocimiento y habilidades en áreas clave
relacionadas con la sostenibilidad. Este
hallazgo confirma la efectividad general de los
programas educativos en términos de
proporcionar a los estudiantes una base sólida
en conocimientos ambientales, habilidades de
gestión de proyectos sostenibles, pensamiento
crítico, y comunicación intercultural.
A pesar de los logros observados, se
identificaron áreas específicas que requieren
atención y mejora. En particular, los resultados
indican una necesidad de fortalecer la
formación en liderazgo de proyectos
sostenibles y en la integración de una
perspectiva global en la sostenibilidad. Estos
aspectos son cruciales para garantizar que los
estudiantes no solo adquieran conocimientos
técnicos, sino también las competencias
necesarias para implementar soluciones
efectivas y adaptadas a contextos diversos y
complejos.
El estudio también subraya que, aunque los
estudiantes muestran una buena comprensión
de los principios generales de sostenibilidad y
una capacidad considerable para colaborar con
diversos stakeholders, la creatividad y la
generación de ideas innovadoras aún presentan
áreas de mejora. Este aspecto es fundamental,
ya que la capacidad para desarrollar soluciones
innovadoras es esencial para abordar los
desafíos emergentes en el campo de la
sostenibilidad.
La conciencia cultural y global demostrada por
los estudiantes es un aspecto positivo,
evidenciando que valoran la diversidad cultural
en el contexto de la sostenibilidad. Sin
embargo, se sugiere que un enfoque más
robusto en la interconexión global podría
enriquecer aún más su formación,
permitiéndoles abordar los problemas de
sostenibilidad desde una perspectiva más
integrada y globalizada.
En términos de comunicación y colaboración,
los estudiantes muestran competencias sólidas,
aunque el liderazgo en discusiones sobre
sostenibilidad podría ser un área que requiera
mayor desarrollo. La capacidad para liderar
conversaciones y proyectos es esencial para
ejercer un impacto efectivo en el campo de la
sostenibilidad.
De manera que, las conclusiones de este
estudio ofrecen una base sólida para la revisión
y mejora de los programas educativos en
sostenibilidad dentro de contextos
multiculturales. Las recomendaciones
derivadas de estos hallazgos incluyen la
necesidad de integrar enfoques más profundos
en liderazgo, creatividad, y globalización
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dentro de los currículos de sostenibilidad.
Además, se sugiere realizar investigaciones
adicionales para explorar cómo estas
competencias pueden ser mejoradas a través de
experiencias prácticas y programas de
formación continua.
Por consiguiente, este estudio contribuye al
entendimiento sobre cómo los programas
educativos pueden ser ajustados para mejor
preparar a los estudiantes para los desafíos de
sostenibilidad en un mundo multicultural. Las
futuras investigaciones podrían centrarse en la
implementación de estrategias educativas
innovadoras y en la evaluación de su impacto
en la preparación de los estudiantes para actuar
eficazmente en contextos diversos y
globalizados.
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