Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
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PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PROPIOCEPTIVO PARA MEJORAR LA
COORDINACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROPRIOCEPTIVE TRAINING PROGRAM TO IMPROVE COORDINATION IN BASIC
EDUCATION STUDENTS
Autor: ¹Jairo Damián Tomalá Pozo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3936-9895
¹E-mail de contacto: jdamianpozo1007@gmail.com
Afiliación: ¹
*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Articulo recibido: 31 de Diciembre del 2024
Articulo revisado: 2 de Enero del 2025
Articulo aprobado: 13 de Marzo del 2025
¹Licenciado en Ciencia de la Educación Básica graduado de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador). Máster en
Entrenamiento Deportivo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo evaluar
la eficacia de un programa de propioceptivo
para mejorar la coordinación motriz en
estudiantes de educación básica. El alcance de
la investigación se centró en analizar el impacto
de dicho programa en la coordinación motriz
general, dinámica y viso-motriz de estudiantes
de 11 años de una unidad educativa. La
metodología empleada fue cuantitativa, con un
diseño experimental pretest-postest. Se
seleccionó una muestra de 12 estudiantes
mediante muestreo estratificado aleatorio, a
quienes se les aplicó la prueba 3JS para evaluar
su coordinación motriz antes y después de la
intervención. El programa de entrenamiento
propioceptivo consistió en ejercicios
específicos diseñados para estimular el sistema
propioceptivo y mejorar la coordinación. Los
datos se analizaron utilizando técnicas
estadísticas descriptivas e inferenciales,
incluyendo pruebas de Wilcoxon y pruebas de
muestras pareadas. Los resultados más
importantes revelaron una distribución
equitativa de los estudiantes en los niveles de
coordinación motriz (bajo, medio, alto) en el
pretest, con 4 estudiantes en cada nivel. El
análisis descriptivo de la población mostró una
homogeneidad en la edad (media de 11 años) y
una ligera variabilidad en la estatura y el peso,
los resultados del postest muestren mejoras
significativas en la coordinación motriz de los
estudiantes después de la intervención. En
conclusión, este estudio busca proporcionar
evidencia sobre la efectividad del
entrenamiento propioceptivo como
herramienta para mejorar la coordinación en
estudiantes de educación básica, contribuyendo
al desarrollo de habilidades motoras
fundamentales en el entorno escolar.
Palabras clave: Entrenamiento,
Propioceptivo, Coordinación motriz,
Educación, Prueba 3JS.
Abstract
The present study aimed to evaluate the
effectiveness of a proprioceptive program to
improve motor coordination in elementary
education students. The scope of the research
focused on analyzing the impact of this
program on the general, dynamic, and
visuomotor coordination of 11-year-old
students from an educational institution. The
methodology employed was quantitative, using
a pretest-posttest experimental design. A
sample of 12 students was selected through
stratified random sampling, and the 3JS test
was administered to assess their motor
coordination before and after the intervention.
The proprioceptive training program consisted
of specific exercises designed to stimulate the
proprioceptive system and enhance
coordination. The data were analyzed using
descriptive and inferential statistical
techniques, including Wilcoxon tests and
paired sample tests. The most significant
results revealed an equitable distribution of
students across motor coordination levels (low,
medium, high) in the pretest, with 4 students in
each level. The descriptive analysis of the
population showed homogeneity in age (mean
of 11 years) and slight variability in height and
weight. The posttest results indicated
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significant improvements in the motor
coordination of students after the intervention.
In conclusion, this study aims to provide
evidence on the effectiveness of proprioceptive
training as a tool for improving coordination in
elementary education students, contributing to
the development of fundamental motor skills in
the school environment.
Keywords: Training, Proprioceptive, Motor
coordination, Education, 3JS Test
Sumário
O presente estudo teve como objetivo avaliar a
eficácia de um programa proprioceptivo para
melhorar a coordenação motora em estudantes
do ensino fundamental. O escopo da pesquisa
concentrou-se em analisar o impacto desse
programa na coordenação motora geral,
dinâmica e visuomotora de estudantes de 11
anos de uma instituição de ensino. A
metodologia empregada foi quantitativa, com
um delineamento experimental pré-teste e pós-
teste. Uma amostra de 12 estudantes foi
selecionada por meio de amostragem
estratificada aleatória, e o teste 3JS foi aplicado
para avaliar sua coordenação motora antes e
depois da intervenção. O programa de
treinamento proprioceptivo consistiu em
exercícios específicos projetados para estimular
o sistema proprioceptivo e melhorar a
coordenação. Os dados foram analisados
utilizando técnicas estatísticas descritivas e
inferenciais, incluindo testes de Wilcoxon e
testes de amostras pareadas. Os resultados mais
importantes revelaram uma distribuição
equitativa dos estudantes nos níveis de
coordenação motora (baixo, médio, alto) no
pré-teste, com 4 estudantes em cada nível. A
análise descritiva da população mostrou
homogeneidade na idade (média de 11 anos) e
ligeira variabilidade na estatura e no peso. Os
resultados do pós-teste indicaram melhorias
significativas na coordenação motora dos
estudantes após a intervenção. Em conclusão,
este estudo visa fornecer evidências sobre a
eficácia do treinamento proprioceptivo como
ferramenta para melhorar a coordenação em
estudantes do ensino fundamental, contribuindo
para o desenvolvimento de habilidades motoras
fundamentais no ambiente escolar.
Palavras-chave: Treinamento,
Proprioceptivo, Coordenação motora,
Educação, Teste 3JS
Introducción
El desarrollo de la coordinación motriz es
crucial en la educación básica para el desarrollo
físico y las habilidades motoras de los
estudiantes, (Lorenzo, 2006). La coordinación
motriz implica la organización y regulación
precisa de los movimientos necesarios para
alcanzar un objetivo motor predefinido. La
coordinación influye directamente en la
ejecución eficiente de movimientos, facilitando
el aprendizaje de diferentes disciplinas
deportivas y promoviendo un desarrollo integral
en los niños.
Ramón Otero, (2015) la coordinación motriz
juega un papel crucial en la destreza física y en
la práctica de actividad física, contribuyendo a
una buena salud. Un desarrollo motriz adecuado
durante la niñez ayuda a prevenir problemas en
la edad adulta, favoreciendo un desarrollo sano
(Gálvez, y otros, 2015). Por lo tanto, el
desarrollo de la coordinación es esencial para la
vida diaria, ya que su falta podría generar
efectos negativos a largo plazo.
Bennasar & Romero, (2023) señala que una
coordinación deficiente puede perjudicar el
desempeño académico, la participación en
actividades físicas y sociales, e incluso la
autoestima. No obstante, Rosa & García, (2020)
destaca que el desarrollo de la coordinación
motriz, a través de la práctica física, fortalece
tanto el desarrollo motriz como las habilidades
cognitivas, incluyendo la resolución de
problemas y la toma de decisiones. La
adaptación a diferentes situaciones motrices,
lograda mediante tareas y ejercicios
individuales, fomenta la capacidad de
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aprendizaje y el desarrollo integral del
individuo.
En este sentido, surge la necesidad de
implementar intervenciones específicas que
promuevan el desarrollo de la propiocepción y,
por ende, la coordinación en estudiantes de
educación básica. El presente estudio se
propone evaluar la eficacia de un programa de
entrenamiento propioceptivo diseñado
específicamente para mejorar la coordinación
en esta población.
En este contexto, el entrenamiento
propioceptivo se define como la capacidad del
cuerpo para detectar el movimiento y la
posición de las articulaciones (Macalupu More,
2018). Esta habilidad es fundamental no solo en
las actividades diarias, sino también en los
deportes que requieren una coordinación
especial, ya que permite realizar ajustes
precisos en el sistema musculo-tendinoso y en
las articulaciones (Guerrero, 2022). A través de
ejercicios específicos, el sistema propioceptivo
puede ser entrenado para mejorar la eficacia en
la respuesta del cuerpo, lo que contribuye a
aumentar la fuerza, la coordinación, el
equilibrio y el tiempo de reacción ante diversas
situaciones. Además, este entrenamiento es
crucial para compensar la pérdida de
sensaciones tras una lesión articular, ayudando
a prevenir futuras lesiones (Tarantino, 2017).
La estimulación propioceptiva se presenta como
una técnica efectiva para mejorar la
coordinación y el equilibrio en niños con
trastornos del desarrollo motor, según la
investigación de Toaquiza, (2020). Subrayan la
importancia de adaptar los ejercicios a las
necesidades individuales de cada niño para
maximizar los resultados. El sistema
propioceptivo, como señalan Andrade, (2017),
es el encargado de percibir los movimientos, la
posición, la velocidad, la dirección y la fuerza
generada por los músculos en las articulaciones
y en todo el cuerpo.
La propiocepción es el sentido que proporciona
al cuerpo la información sobre la posición de
sus partes. Este sentido regula la dirección y el
rango de movimiento de las articulaciones,
facilitando reacciones y respuestas reflejas
automáticas (Tarantino, 2017). Además, la
propiocepción juega un papel crucial en el
desarrollo del esquema corporal en relación con
el espacio, apoya la ejecución de acciones
motoras y contribuye al equilibrio y la
coordinación (Prieto, 2019). Su importancia se
manifiesta tanto en los movimientos cotidianos
como en aquellos deportivos que demandan una
coordinación precisa. El objetivo de esta
investigación es implementar un programa de
entrenamiento propioceptivo para mejorar la
coordinación de los estudiantes de educación
básica, promoviendo el desarrollo de
habilidades motoras fundamentales en un
entorno escolar.
Materiales y Métodos
La presente investigación se enmarca bajo un
enfoque cuantitativo y emplea un diseño
experimental pretest-postest para evaluar el
impacto de un programa de entrenamiento
propioceptivo. La recolección de datos se
llevará a cabo mediante métodos
observacionales, experimentales y
correlacionales, incluyendo la aplicación de la
prueba 3JS, que evalúa la coordinación motora.
Este enfoque integral permitirá obtener una
visión holística de los efectos del programa
sobre las habilidades motoras de los estudiantes.
La población de estudio estará compuesta por
estudiantes de 11 años del subnivel de básica
media de la U. E. Miguel de Letamendi. Para
garantizar la representatividad del grupo, se
seleccionará una muestra utilizando un
muestreo estratificado aleatorio.
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El pretest-postest evaluará la coordinación
motriz de los estudiantes a través de la prueba
3JS, el cual valora el desarrollo de la
coordinación motriz, dinámica general y viso-
motriz mediante un procedimiento cualitativo
de observación y evaluación objetiva. Esta
prueba consiste en un recorrido que incluye
siete tareas (T7) consecutivas Salto Vertical
(T1), Giro (T2), Lanzamientos (T3), Golpeos
con el pie (T4), Carrera de Slalom (T5), Bote
con Slalom (T6) y Conducción sin Slalom (T7).
realizadas sin descanso, donde se utilizan
habilidades motrices básicas.
El procesamiento y análisis de datos se
realizarán mediante técnicas estadísticas
descriptivas e inferenciales utilizando el
software SPSS. Para evaluar las diferencias
significativas entre las mediciones pretest y
postest, se aplicarán pruebas de Wilcoxon y
pruebas t de muestras pareadas.
Resultado y Discusión
Tabla 1. Datos descriptivos de la población
Estudiantes
Edad
Estatura
(cm)
Peso
(kg)
Estudiante 1
11,00
140,30
35,40
Estudiante 2
11,00
145,42
38,80
Estudiante 3
11,00
138,30
34,30
Estudiante 4
11,00
142,60
36,70
Estudiante 5
11,00
139,50
35,60
Estudiante 6
11,00
144,90
37,70
Estudiante 7
11,00
145,51
40,90
Estudiante 8
11,00
148,00
42,50
Estudiante 9
11,00
143,50
39,48
Estudiante 10
11,00
146,50
41,60
Estudiante 11
11,00
147,20
43,40
Estudiante 12
11,00
149,60
44,45
Media
11,00
144,27
39,23
Desv. estándar
,00000
3,52
3,36
Varianza
,000
12,42
11,35
Rango
,00
11,30
10,15
Mínimo
11,00
138,30
34,30
Máximo
11,00
149,60
44,45
Fuente: Elaboración propia
La tabla 1 ofrece un análisis descriptivo de una
población de 12 estudiantes en términos de
edad, estatura y peso. La media de la edad es de
11 años, con una desviación estándar de ,00000
todo con una edad homogénea en términos de
edad. La estatura promedio es de 144,27 cm,
con una desviación estándar de 3,52 cm, lo cual
refleja una cierta variabilidad en la estatura. El
peso promedio es de 39,23 kg, con una
desviación estándar de 3,36 kg, lo que indica
una variabilidad en la distribución de esta
característica dentro del grupo.
El análisis de la varianza para las tres variables
muestra que la edad tiene la menor varianza
(0,000), lo que significa que todos tiene
exactamente la misma edad. En contraste, la
estatura y el peso presentan varianzas
ligeramente mayores (12,42 ±11,35
respectivamente), lo que sugiere que, aunque
los estudiantes son similares en estatura y peso,
existen diferencias individuales más
pronunciadas en estas características. El rango
de estatura varía entre 138,30 cm ± 149,60 cm,
y el peso oscila entre 34,30 kg ± 44,45 kg, lo
que denota la existencia de una distribución
razonable en ambos parámetros físicos dentro
de la población estudiada.
En general, los resultados indican una población
estudiantil con características físicas bastante
homogéneas, especialmente en términos de
edad. Sin embargo, la ligera variabilidad en la
estatura y el peso podría reflejar diferencias
individuales.
La Tabla 2 presenta los resultados de un pretest
que evalúa las tareas de la prueba 3JS, aplicado
a 12 estudiantes, revela un rendimiento
promedio variado entre las distintas tareas
evaluadas (T1 a T7). Las medias de estas tareas
individuales oscilan entre 2,0000 ± 3,2500,
indicando que, en general, los estudiantes se
sitúan ligeramente por encima del punto medio
del rango de puntuación posible. La desviación
estándar, que mide la dispersión de los datos
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alrededor de la media, es relativamente baja en
la mayoría de las tareas (entre 0,71774 ±
1,16775), lo que sugiere una consistencia en el
desempeño de los estudiantes en cada tarea
individual. Sin embargo, la tarea T7 muestra
una mayor variabilidad en los resultados,
reflejada en una desviación estándar más alta
(1,16775).
Tabla 2. Pretest. Datos de la evaluación de las tareas de la prueba 3JS.
Nombre
T2
T5
Coordinación Motriz
General
Coordinación Dinámica
General
Coordinación Viso-
Motriz
Nivel
Estudiante 1
2
2
21
7
14
Medio
Estudiante 2
1
1
14
4
10
Bajo
Estudiante 3
3
3
26
10
16
Alto
Estudiante 4
2
2
18
7
11
Medio
Estudiante 5
2
1
12
5
7
Bajo
Estudiante 6
3
3
24
10
14
Alto
Estudiante 7
2
2
21
7
14
Medio
Estudiante 8
1
1
11
4
7
Bajo
Estudiante 9
3
3
24
10
14
Alto
Estudiante 10
2
2
18
7
11
Medio
Estudiante 11
2
1
14
5
9
Bajo
Estudiante 12
3
3
26
10
16
Alto
Media
2,16
2,00
19,08
7,16
11,91
Desv. Estándar
,717
,852
5,40
2,36
3,20
Mínimo
1,00
1,00
11,00
4,00
7,00
Máximo
3,00
3,00
26,00
10,00
16,00
Fuente: Elaboración propia
Al analizar las medidas compuestas, se observa
que la Coordinación Motriz General tiene una
media de 19,08, con una desviación estándar de
5,40. Esto indica una variabilidad moderada en
la coordinación motriz general del grupo. La
Coordinación Dinámica General presenta una
media de 7,16 y una desviación estándar de
2,36, mientras que la Coordinación Viso-Motriz
muestra una media de 11,91 y una desviación
estándar de 3,20. Estas medidas compuestas
ofrecen una visión más global del nivel de
coordinación motriz de los estudiantes,
permitiendo identificar áreas específicas de
fortaleza o debilidad.
La clasificación de los estudiantes en niveles
(Bajo, Medio, Alto) proporciona una
segmentación útil del rendimiento en
coordinación motriz. Cada nivel agrupa a los
estudiantes según su desempeño general,
facilitando la identificación de aquellos que
podrían necesitar apoyo adicional o, por el
contrario, aquellos que podrían beneficiarse de
desafíos más avanzados. En este caso, la
muestra se distribuye equitativamente entre los
tres niveles, con cuatro estudiantes en cada uno.
Tabla 3. Distribución por niveles de
coordinación motriz en el periodo pre-
intervención.
Nivel Coordinación motriz
Periodo
Pre-Intervención
Frecuencia
Porcentaje
Alto
4
33,3%
Medio
4
33,3%
Bajo
4
33,3%
Total
12
100%
Fuente: Elaboración propia
La distribución inicial por niveles de
coordinación motriz en el periodo pre-
intervención revela una homogeneidad notable
dentro de la muestra de estudio. Con una
muestra total de 12 estudiantes, cada nivel de
coordinación motriz (Bajo, Medio, y Alto)
cuenta con una frecuencia de 4 estudiantes. Esta
distribución equitativa se traduce en que cada
nivel representa el 33.3% del total de la
muestra. En esencia, esto indica que, antes de la
implementación de cualquier intervención, el
grupo de estudio presentaba una diversidad
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equilibrada en cuanto a sus habilidades de
coordinación motriz, sin que predominara
ningún nivel específico sobre los demás. Esta
línea de base proporciona un punto de partida
crucial para evaluar el impacto de cualquier
intervención posterior, permitiendo comparar la
distribución de los niveles de coordinación
motriz después de la intervención con esta
distribución inicial para determinar si se
produjeron cambios significativos.
Tabla 4. Postest. Datos de la evaluación de las tareas de la prueba 3JS
Nombre
T2
T5
Coordinación Motriz
General
Coordinación Dinámica
General
Coordinación Viso-
Motriz
Nivel
Estudiante 1
3
3
26
10
16
Alto
Estudiante 2
2
2
19
7
12
Medio
Estudiante 3
4
4
28
12
16
Alto
Estudiante 4
3
3
24
10
14
Alto
Estudiante 5
2
2
18
7
11
Medio
Estudiante 6
4
4
28
12
16
Alto
Estudiante 7
3
3
26
10
16
Alto
Estudiante 8
2
2
17
7
10
Medio
Estudiante 9
4
4
28
12
16
Alto
Estudiante 10
3
3
22
10
12
Medio
Estudiante 11
3
2
19
8
11
Medio
Estudiante 12
4
4
28
12
16
Alto
Media
3,08
3,00
23,58
9,75
13,83
Desv. Estándar
,792
,852
4,358
2,050
2,443
Mínimo
2,00
2,00
17,00
7,00
10,00
Máximo
4,00
4,00
28,00
12,00
16,00
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 4 muestra los resultados de un postest
de coordinación motriz, aplicado a los mismos
12 estudiantes que el pre-test, muestra una
mejora general en el rendimiento en
comparación con el pre-test. Las medias de las
tareas individuales (T1 a T7) oscilan entre 3,00
± 3,66, lo que indica que, en promedio, los
estudiantes se sitúan por encima del punto
medio del rango de puntuación posible.
Además, la desviación estándar en estas tareas
es baja (entre 0,49 ± 0,86), lo que sugiere una
mayor consistencia en el desempeño de los
estudiantes en cada tarea individual en
comparación con el pre-test. Esto podría indicar
que la intervención o el período de tiempo
transcurrido entre las pruebas ha tenido un
efecto positivo en la homogeneidad del grupo.
Al analizar las medidas compuestas, se observa
que la Coordinación Motriz General tiene una
media de 23,58, con una desviación estándar de
4,35. Este aumento en la media con respecto al
pre-test sugiere una mejora general en la
coordinación motriz general del grupo. La
Coordinación Dinámica General presenta una
media de 9,75 y una desviación estándar de
2,05, mientras que la Coordinación Viso-Motriz
muestra una media de 13,83 y una desviación
estándar de 2,44. Estas medidas compuestas
también muestran un aumento en la media en
comparación con el pre-test, lo que refuerza la
conclusión de una mejora general en la
coordinación motriz.
La distribución de los estudiantes en los niveles
de desempeño ha cambiado en comparación con
el pre-test. En este post-test, la mayoría de los
estudiantes (8) se encuentran en el nivel Alto,
mientras que solo 4 estudiantes se encuentran en
el nivel Medio. No hay estudiantes en el nivel
Bajo. Esta distribución sugiere que la
intervención o el período de tiempo transcurrido
entre las pruebas ha tenido un impacto positivo
en el rendimiento de los estudiantes, elevando a
la mayoría al nivel más alto de coordinación
motriz.
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Tabla 5. Distribución por niveles de
coordinación motriz en el periodo post-
intervención.
Nivel Coordinación motriz
Periodo
Post-Intervención
Frecuencia
Porcentaje
Alto
7
58,3%
Medio
5
41,7%
Bajo
0
0%
Total
12
100%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 5 muestra la distribución La
distribución por niveles de coordinación motriz
en el periodo post-intervención revela un
cambio notable en la composición del grupo de
estudio en comparación con el periodo pre-
intervención. Tras la intervención, se observa
que la frecuencia de estudiantes en el nivel
"Alto" ha aumentado a 7, representando el
58.3% de la muestra total. Asimismo, el nivel
"Medio" alberga ahora a 5 estudiantes,
constituyendo el 41.7% de la muestra.
Tabla 6. Comparación de resultados del pretest con el postest prueba de muestra emparejadas.
Prueba de muestras emparejadas
Variable
Diferencias emparejadas
t
Gl
Significación
Media
Desv.
estándar
Media de
error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la diferencia
P de un factor
P de dos
factores
Inferior
Superior
Prest-Post
Coordinación
Motriz
4.50
1.38
.39
-5.37
-3.62
-
11.28
11
<,001
<,001
Prest-Post
Dinámica General
2.58
.51
.14
-2.91
-2.25
-
17.37
11
<,001
<,001
Prest-Post
Coordinación
Viso-Motriz
1.91
1.16
.33
-2.65
-1.17
-5.70
11
<,001
<,001
Fuente: Elaboración propia
Un resultado significativo es la completa
ausencia de estudiantes en el nivel "Bajo" (0%,
con una frecuencia de 0). Este cambio en la
distribución sugiere que la intervención ha
tenido un impacto positivo en el desarrollo de
las habilidades de coordinación motriz del
grupo, logrando eliminar por completo a los
estudiantes del nivel más bajo y concentrando a
la mayoría en los niveles Medio y Alto. El
incremento en el porcentaje de estudiantes en el
nivel Medio y Alto indica una mejora general
en la coordinación motriz de la muestra, lo que
sugiere que la intervención fue efectiva en
elevar el nivel de desempeño del grupo.
El análisis de los resultados presentados en la
Tabla 6, que evalúa la comparación del pretest
y postest mediante la prueba de muestras
emparejadas, revela diferencias
estadísticamente significativas en todas las
variables estudiadas. En la Coordinación Motriz
General, se observó una diferencia media de -
4,50 lo que indica un aumento en la
coordinación motriz. La desviación estándar de
las diferencias es de (1,38) sugiere que la
mayoría de los estudiantes mostraron una
mejora similar en sus puntajes. El intervalo de
confianza del 95% para esta diferencia, que
oscila entre -5,37 ± -3,62 no incluye el cero. El
valor de t es -11,28, y el nivel de significancia
de (p < 0,001) para ambas pruebas (de un factor
y de dos factores), lo que refuerza aún más la
conclusión de que hay una diferencia
significativa.
En relación con la dinámica general, se
evidencia una mejora promedio de -2,58, este
incremento es estadísticamente significativo,
como lo refleja el valor t de -17,37 con 11
grados de libertad y una significancia de
<0,001. La baja desviación estándar (0,51)
indica que la mayoría de los estudiantes
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mostraron una mejora relativamente consistente
en esta área. El intervalo de confianza, que varía
entre -2,91 ± -2,25, no incluye el valor cero, lo
que reafirma la consistencia del efecto positivo
observado. Este hallazgo sugiere que la
intervención ha tenido un impacto positivo
notable en la mejora en la Coordinación
Dinámica General.
Por último, la coordinación viso-motriz la
media de las diferencias de -1,91, esta
diferencia es altamente significativa, como lo
indica el valor t de -5,702 y el nivel de
significancia de p <0,001. La desviación
estándar de las diferencias es de (1,16), y el
intervalo de confianza del 95% para la
diferencia media (-2,65 ± -1,17678) no incluye
el cero, lo que apoya la conclusión de una
diferencia significativa. Los resultados de la
prueba t de muestras emparejadas indican que
existen mejoras estadísticamente significativas
en las tres áreas evaluadas (Coordinación
Motriz General, Coordinación Dinámica
General y Coordinación Viso-Motriz) después
de la intervención. Los valores de p son muy
bajos (p < 0.001), estos resultados respaldan la
efectividad de la intervención en la mejora de
las habilidades de coordinación motriz de los
estudiantes.
La Tabla 7 presenta una comparación detallada
de los resultados obtenidos en el pretest y
postest prueba de Wilcoxon para cada
estudiante en tres dimensiones clave de la
coordinación motriz General, Coordinación
Dinámica General y Coordinación Viso-Motriz,
para 12 estudiantes. Al observar los datos
promedio, se aprecia una tendencia general de
mejora en los puntajes de cada estudiante. En la
coordinación motriz se refleja en la media de las
diferencias de -4,50 este valor negativo indica
que, en promedio, los estudiantes obtuvieron
puntajes 4.50 puntos más altos en el postest en
comparación con el pretest. lo que se refleja
también en el valor Z de la prueba de Wilcoxon
(-3,08) con una significancia asintótica bilateral
(p < 0,002), mejorando su desempeño en esta
variable.
Tabla 7. Comparación de resultados del pretest con el postest
Estudiantes
Coordinación Motriz General
Coordinación Dinámica General
Coordinación Viso-Motriz
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Pretest
Postest
Estudiante 1
21
26
7
10
14
16
Estudiante 2
14
19
4
7
10
12
Estudiante 3
26
28
10
12
16
16
Estudiante 4
18
24
7
10
11
14
Estudiante 5
12
18
5
7
7
11
Estudiante 6
24
28
10
12
14
16
Estudiante 7
21
26
7
10
14
16
Estudiante 8
11
17
4
7
7
10
Estudiante 9
24
28
10
12
14
16
Estudiante 10
18
22
7
10
11
12
Estudiante 11
14
19
5
8
9
11
Estudiante 12
26
28
10
12
16
16
Media
-4,50
-2,58
-1,91
Desv. Estándar
1,38
,514
1,16
Z
-3,082 b
-3,153 b
-2,871 b
Sig. asin.(bilateral)
<,002
<,002
<,004
Nota. Z. Prueba de rango con Wilcoxon
a. Prueba no paramétrica T-Student para 2 muestras emparejadas, significancia estadística p <0,005
Fuente: Elaboración propia
En la prueba de Coordinación Dinámica
General, también se observa una mejora
significativa, con un incremento promedio de
2,58 entre el pretest y el postest. El valor de Z (-
3,15) y el nivel de significancia (p < 0,002) lo
cual indica un incremento promedio en los
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puntajes es estadísticamente significativa.
Desde un punto de vista más técnico, la
coordinación dinámica implica la integración y
sincronización de los sistemas
neuromusculares, lo que permite que diferentes
partes del cuerpo trabajen juntas para lograr un
objetivo motor específico. Esta habilidad es
especialmente importante en actividades que
requieren cambios rápidos de dirección y
ajustes en la postura, lo que contribuye a un
mejor rendimiento en deportes y actividades
físicas en general.
En cuanto a la Coordinación Viso-Motriz Se
observa que la mayoría de los estudiantes
muestran una mejora en sus puntajes después de
la intervención. Este incremento se refleja en la
media de las diferencias, que es de -1.91667.
Este aumento también es significativo, como lo
muestra el valor Z (-2,871) y el nivel de
significancia (p < 0,004). o que sugiere que
estas mejoras son estadísticamente
significativas. Tanto los datos individuales
como los resultados del análisis estadístico
indican una mejora consistente y significativa
en las habilidades de coordinación motriz
después de la intervención.
Discusión de los resultados
Los resultados de este estudio evidencian la
eficacia de un programa de propioceptivo en la
optimización de la coordinación motriz en
estudiantes de educación básica. El análisis
estadístico reveló mejoras significativas en las
tres variables evaluadas: coordinación motriz
general, coordinación dinámica general y
coordinación viso-motriz. Estos hallazgos se
alinean con investigaciones previas que resaltan
el papel fundamental de la propiocepción en la
percepción del movimiento, la postura y la
resistencia al movimiento (Prieto, 2019),
entendida como la información proveniente de
las áreas internas y periféricas del cuerpo
(Flores, 2020), estos resultados subrayan la
necesidad de integrar intervenciones físicas
estructuradas en el entorno educativo, con el fin
de promover la salud integral y potenciar las
capacidades físicas de los estudiantes.
Un hallazgo central de este estudio es la mejora
significativa en la coordinación motriz general
tras la intervención. Los estudiantes
demostraron un incremento notable en las
calificaciones promedio, reflejado en una
diferencia media de -4.50 entre el pretest y el
postest. Este progreso sustancial indica una
mayor capacidad para integrar y ejecutar
movimientos complejos de manera eficiente, lo
que concuerda con la definición de
coordinación motriz como la habilidad para
ordenar y organizar motrices hacia un objetivo
(Vidarte & Vélez, 2018). Además, la baja
desviación estándar observada sugiere que la
mejora fue consistente en la mayoría de los
estudiantes, lo que refuerza la validez y la
generalización del efecto positivo de la
intervención.
La mejora observada en la coordinación
dinámica general, con un incremento medio de
-2.58, indica un progreso sustancial en la
capacidad de los estudiantes para integrar y
sincronizar sus sistemas neuromusculares. Este
tipo de coordinación, que implica el ajuste de
movimientos en ejercicios que requieren la
participación recíproca de varias partes del
cuerpo (Munzon, 2021), abarca habilidades
fundamentales como desplazamientos, saltos y
giros. La optimización en esta área no solo se
traduce en una ejecución más eficiente de los
movimientos, sino que también puede incidir
positivamente en la autoconfianza y la
participación activa de los estudiantes en
actividades físicas. Por consiguiente, el
aumento significativo en la coordinación
dinámica general se erige como un indicador
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clave del éxito de la intervención en el
desarrollo de habilidades motoras
fundamentales (Moreno & Chaparro, 2017).
En relación con la coordinación viso-motriz, los
resultados evidencian una mejora significativa,
con una media de las diferencias de -1.91, lo que
indica un aumento general en esta habilidad.
Este incremento es especialmente relevante,
dado que la coordinación viso-motriz es crucial
para actividades que requieren la integración de
información visual con movimientos precisos,
como escribir, dibujar y practicar deportes
(Ramírez & Artega, 2020). Además, la baja
desviación estándar observada y un intervalo de
confianza que no incluye el cero sugiere que la
mejora es consistente entre los estudiantes. Por
lo tanto, esta mejora no solo refleja un aumento
en la capacidad de coordinar la visión con los
movimientos, sino que también puede tener un
impacto positivo en el rendimiento académico y
físico de los estudiantes (Ramírez & Arteaga,
2019).
El contexto en el que se enmarca esta
investigación fundamental para comprender la
trascendencia de los resultados obtenidos. Tras
la intervención, se observará una mejora notoria
en la coordinación motora de los estudiantes en
todas las áreas evaluadas. Específicamente, las
calificaciones individuales en cada tarea de la
prueba 3JS (T1-T7) experimentaron un
aumento, lo que sugiere una optimización en las
habilidades motoras específicas. Además, las
composiciones correspondientes resultan a la
coordinación motora general, coordinación
dinámica general y coordinación viso-motora
mostraron mejoras Es destacable que la
distribución de los estudiantes en los niveles de
coordinación motora se modificó
significativamente: la mayoría ascendió al nivel
"alto", mientras que ningún participante
permaneció en el nivel "bajo". Este cambio
sugiere que la intervención logró elevar de
manera efectiva las capacidades generales de
coordinación motora de los participantes.
Conclusiones
El presente estudio demostró la eficacia de un
programa de propiocepción para mejorar la
coordinación en estudiantes de educación
básica. Los resultados de la prueba 3JS
revelaron mejoras significativas en la
coordinación motriz general, dinámica y viso-
motriz después de la intervención. Estos
hallazgos se alinean con estudios previos que
destacan la importancia de la propiocepción en
el desarrollo de habilidades motoras complejas.
La implementación de un diseño experimental
pretest-postest ha facilitado una evaluación
clara y objetiva de los efectos del programa de
entrenamiento propioceptivo. Los análisis
estadísticos, incluyendo la prueba de Wilcoxon,
han confirmado que las mejoras observadas.
Estos hallazgos no solo respaldan la efectividad
del programa, sino que también contribuyen a
una comprensión teórica más profunda de la
propiocepción y su papel en el aprendizaje
motor.
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