Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 129
IMPACTO DE LA FALTA DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN LA FORMACIÓN
TÉCNICA DEL MÓDULO DE ANIMALES MENORES: DESAFÍOS Y PROPUESTAS PARA
MEJORAR LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
IMPACT OF THE LACK OF PRE-PROFESSIONAL INTERNSHIPS IN THE TECHNICAL
TRAINING OF THE SMALL ANIMAL MODULE: CHALLENGES AND PROPOSALS TO
IMPROVE STUDENT PREPARATION
Autores: ¹José Andrés Pianchiche Anapa, ²Glenda Maribel Niza Galarza y ³Segress García Hevia.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8754-7426
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0394-8517
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872
¹E-mail de contacto: japianchichea@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: gmnizag@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: sgarciah@ube.edu.ec
Afiliación: ¹
*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido: 31 de Diciembre del 2024
Articulo revisado: 2 de Enero del 2025
Articulo aprobado: 13 de Marzo del 2025
¹Licenciado, en Ciencias de la Educación Básica graduado por la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Actualmente
cursando en la maestría en Pedagogía mención Formación Técnica y Profesional en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Sexualidad y el Amor graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Actualmente cursando en la maestría en Pedagogía mención Formación Técnica y Profesional en la Universidad Bolivariana del Ecuador,
(Ecuador).
³Ingeniera Agrónomo graduada de la Universidad Agraria de La Habana, (Cuba). Posee una maestría en Riego y Drenaje, otorgado por
la Universidad Agraria de La Habana, (Cuba). PhD. en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad de La Habana, (Cuba).
Resumen
Esta investigación examina la repercusión de la
ausencia de prácticas pre-profesionales en la
capacitación técnica del módulo de animales
menores en la Unidad Educativa Teodoro
Alvarado Garaicoa, Ecuador. Mediante una
metodología cualitativa, se identificaron los
principales impedimentos para la
implementación de estas prácticas, subrayando
la ausencia de infraestructura, la insuficiencia
de acuerdos con entidades locales y la distancia
a los centros de producción. Tanto los
estudiantes como los educadores reconocen la
relevancia de las prácticas pre-profesionales
para el desarrollo de habilidades técnicas, sin
embargo, se encuentran con restricciones
considerables para su puesta en práctica. Los
hallazgos indican la imperiosa necesidad de
optimizar la infraestructura educativa, instaurar
acuerdos formales con el sector productivo y
formar a los educadores en metodologías y
tecnologías emergentes. Adicionalmente, se
enfatiza la relevancia de un sistema de
evaluación que incorpore la vigilancia de
competencias prácticas, apreciando de forma
equilibrada los conocimientos teóricos y las
competencias técnicas. Entre las propuestas
planteadas se encuentran la creación de granjas
experimentales y la incorporación de prácticas
virtuales como medidas provisionales. La
investigación concluye que es imperativo
optimizar la interacción entre la entidad
educativa y el contexto productivo para
garantizar que los alumnos adquieran las
competencias requeridas para su incorporación
en el mercado laboral, lo que
consecuentemente contribuiría al avance del
sector agropecuario local.
Palabras clave: Prácticas preprofesionales,
Infraestructura educativa, Competencias
técnicas.
Abstract
This research examines the impact of the
absence of pre-professional practices in the
technical training of the small animals module
at the Teodoro Alvarado Garaicoa Educational
Unit, Ecuador. Using a qualitative
methodology, the main impediments to the
implementation of these practices were
identified, highlighting the lack of
infrastructure, the insufficiency of agreements
with local entities and the distance to
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 130
production centers. Both students and
educators recognize the relevance of pre-
professional practices for the development of
technical skills, however, they encounter
considerable restrictions for their
implementation. The findings indicate the
urgent need to optimize educational
infrastructure, establish formal agreements
with the productive sector and train educators
in emerging methodologies and technologies.
Additionally, the relevance of an evaluation
system that incorporates the monitoring of
practical skills is emphasized, assessing
theoretical knowledge and technical skills in a
balanced way. Among the proposals put
forward are the creation of experimental farms
and the incorporation of virtual practices as
provisional measures. The research concludes
that it is imperative to optimize the interaction
between the educational entity and the
productive context to ensure that students
acquire the skills required for their
incorporation into the labor market, which
would consequently contribute to the
advancement of the local agricultural sector.
Keywords: Pre-professional internships,
Educational infrastructure, Technical skills.
Sumário
Esta pesquisa examina o impacto da ausência de
práticas pré-profissionais na formação técnica
do módulo de pequenos animais na Unidade
Educacional Teodoro Alvarado Garaicoa,
Equador. Utilizando uma metodologia
qualitativa, foram identificados os principais
impedimentos à implementação destas práticas,
destacando-se a ausência de infraestruturas, a
insuficiência de acordos com entidades locais e
a distância aos centros de produção. Tanto os
estudantes como os educadores reconhecem a
relevância das práticas pré-profissionais para o
desenvolvimento de competências técnicas, no
entanto, encontram restrições consideráveis
para a sua implementação. As conclusões
indicam a necessidade urgente de otimizar a
infraestrutura educacional, estabelecer acordos
formais com o setor produtivo e formar
educadores em metodologias e tecnologias
emergentes. Adicionalmente, sublinha-se a
relevância de um sistema de avaliação que
incorpore o acompanhamento de competências
práticas, avaliando de forma equilibrada
conhecimentos teóricos e competências
técnicas. Entre as propostas levantadas estão a
criação de fazendas experimentais e a
incorporação de práticas virtuais como medidas
provisórias. A pesquisa conclui que é
imperativo otimizar a interação entre a entidade
educativa e o contexto produtivo para garantir
que os alunos adquiram as competências
necessárias à sua incorporação no mercado de
trabalho, o que consequentemente contribuiria
para o avanço do setor agrícola local.
Palavras-chave: Estágios pré-profissionais,
Infraestrutura educacional, Habilidades
técnicas.
Introducción
La finalidad primordial de la educación técnica
en el nivel de bachillerato es dotar a los alumnos
con las herramientas y conocimientos
requeridos para desempeñarse en áreas
productivas específicas. En el marco
ecuatoriano, los programas de capacitación
técnica han adquirido importancia debido a la
creciente demanda de formar profesionales
capaces de aportar al progreso económico
nacional, particularmente en regiones rurales
donde la producción agrícola constituye un
elemento esencial. Dentro de este contexto, la
instrucción en el módulo de animales menores
emerge como una oportunidad esencial para que
los alumnos adquieran habilidades en la crianza
y gestión de animales de pequeña escala, tales
como aves, conejos y cerdos. Estos animales
desempeñan un papel crucial en la seguridad
alimentaria y la economía de las comunidades
rurales (López, P., Hernández, E., Baca, S., &
Zavaleta, M., 2024).
Pese a la relevancia de este tipo de capacitación,
uno de los principales retos a los que se ven
confrontadas las instituciones educativas
técnicas es la ausencia de una integración
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 131
efectiva de las prácticas preprofesionales en el
plan de estudios. Las prácticas preprofesionales
no solo promueven la implementación de los
conocimientos teóricos adquiridos en el entorno
académico, sino que también posibilitan que los
alumnos desarrollen habilidades técnicas y
competencias profesionales que resultan
fundamentales para su rendimiento en el ámbito
laboral. No obstante, en numerosos casos, la
insuficiencia de recursos, la insuficiente
infraestructura y los acuerdos con sectores
productivos restringen la posibilidad de que los
estudiantes accedan a dichas experiencias
(Bustos, G., & Ancízar, M., 2022).
En la Unidad Educativa Teodoro Alvarado
Garaicoa, los alumnos pertenecientes al módulo
de educación animal menores se encuentran
ante una circunstancia análoga. Pese a que el
plan de estudios proporciona una formación
teórica robusta en áreas como la gestión de
especies menores, la nutrición animal y las
técnicas reproductivas, la ausencia de
oportunidades para llevar a cabo prácticas en
contextos productivos ha generado una
discrepancia notable entre el conocimiento
teórico y la vivencia técnica práctica. Este
desajuste incide no solo en la motivación
estudiantil, sino también en su habilidad para
adquirir las competencias requeridas para
desempeñarse en el campo laboral asociado con
la producción animal (Berrocal, B., García, A.,
& Ramírez, R., 2021).
La relevancia de las prácticas preprofesionales
ha sido extensamente documentada en el corpus
literario existente. De acuerdo con Rodríguez,
L., Cabrera, L., & Muñoz, P. (2022), las
prácticas facilitan a los estudiantes no solo la
consolidación de sus conocimientos, sino
también la confrontación de retos tangibles que
demandan adaptación a circunstancias
inesperadas y resolución autónoma de
problemas. Este aspecto adquiere particular
relevancia en el contexto de la producción
animal, donde elementos críticos como la salud
de los animales, la administración de recursos y
la gestión sostenible de los mismos constituyen
aspectos que raramente pueden ser entendidos
únicamente desde una perspectiva teórica. No
obstante, la ausencia de acuerdos entre las
entidades educativas y los productores locales
ha sido identificada como un obstáculo
recurrente para la puesta en práctica de estas
prácticas en Ecuador.
En el presente escenario, resulta relevante
examinar los factores que han contribuido a la
insuficiente implementación de prácticas
preprofesionales en el módulo de animales
menores y cómo esta situación ha impactado en
la capacitación técnica de los alumnos. Las
entrevistas llevadas a cabo con docentes y
alumnos de la Unidad Educativa Teodoro
Alvarado Garaicoa han revelado que, aunque
prevalece un reconocimiento generalizado de la
relevancia de estas prácticas, la insuficiencia de
recursos y la ausencia de convenios formales
con empresas y granjas locales restringen su
puesta en práctica. Adicionalmente, los
educadores indican que los alumnos
frecuentemente no tienen la posibilidad de
interactuar con animales en un ambiente
controlado, lo que limita su habilidad para
implementar los conocimientos adquiridos en el
contexto académico (Bermeo, 2021).
La problemática se intensifica al tomar en
cuenta el efecto que la falta de experiencias
prácticas ejerce sobre la empleabilidad de los
graduados. De acuerdo con Franco, D. (2024),
los graduados de programas técnicos que no han
tenido la oportunidad de realizar prácticas
preprofesionales suelen experimentar mayores
obstáculos para su inserción en el mercado
laboral, debido a la falta de experiencia exigida
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 132
por numerosos empleadores. En el contexto del
módulo de animales menores, los alumnos no
solo pierden la oportunidad de cultivar
competencias técnicas, sino también
competencias interpersonales como la
resolución de problemas, la toma de decisiones
y la colaboración grupal, que son fundamentales
en cualquier contexto productivo.
Desde una perspectiva institucional, la ausencia
de una infraestructura apropiada ha sido
reconocida como un impedimento para la
instauración de prácticas preprofesionales.
Aunque la Unidad Educativa Teodoro Alvarado
Garaicoa dispone de docentes capacitados y un
currículo que incorpora conocimientos
contemporáneos en la gestión de animales
menores, la falta de infraestructuras adecuadas
para la realización de prácticas restringe la
posibilidad de que los alumnos adquieran
experiencia en la gestión directa de los
animales. La instauración de áreas dentro de la
institución, tales como granjas experimentales o
laboratorios de producción animal, podría
constituir una estrategia factible para atenuar
esta deficiencia y ofrecer a los estudiantes un
ambiente propicio para llevar a cabo prácticas
sin depender exclusivamente de acuerdos
externos (Agudelo, 2022).
Además, la incorporación de tecnologías
emergentes en el ámbito educativo, tales como
simuladores y plataformas digitales que emulen
escenarios de gestión animal, podría constituir
una opción eficaz para compensar la ausencia
de prácticas auténticas. Estos instrumentos no
solo facilitarían la interacción virtual de los
estudiantes con circunstancias que podrían
experimentar en un contexto productivo, sino
que también proporcionarían una solución
inmediata para instituciones con restricciones
de recursos. De acuerdo con Caluguillin, E.
(2023), la implementación de simuladores en la
educación técnica ha evidenciado ser un
instrumento eficiente para el desarrollo de
habilidades prácticas, particularmente en zonas
donde el acceso a prácticas reales es restringido.
Este estudio tiene como objetivo examinar la
repercusión de la ausencia de prácticas
preprofesionales en la capacitación técnica de
los alumnos del módulo de animales menores,
además de sugerir estrategias factibles para
optimizar la interrelación entre la teoría y la
práctica. La importancia de este estudio se
encuentra en la necesidad de desarrollar
estrategias que no solo optimicen la calidad de
la educación técnica en la Unidad Educativa
Teodoro Alvarado Garaicoa, sino que también
garanticen una mejor preparación de los
estudiantes para afrontar los retos del mercado
laboral y contribuir al progreso del sector
agropecuario local (Dávila, D., Suárez, C.,
Guzmán, S., & Vega, T., 2024). Las propuestas
que se expondrán en el presente artículo no solo
poseen el potencial para optimizar la formación
técnica en esta institución, sino que también
podrían funcionar como modelo para otras
entidades educativas que se encuentran ante
retos análogos.
Es crucial subrayar que este estudio no se limita
a identificar los obstáculos que obstaculizan la
implementación de prácticas preprofesionales,
sino que también aspira a sugerir soluciones
tangibles y viables que puedan ser
implementadas tanto en el ámbito institucional
como en el local. La optimización de la
infraestructura educativa, la instauración de
acuerdos con el sector productivo y la
integración de tecnologías pedagógicas
constituyen algunas de las estrategias
examinadas en las secciones subsiguientes de
este artículo, con la finalidad de potenciar la
capacitación técnica en el módulo de animales
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 133
menores y, en última instancia, la empleabilidad
de los estudiantes.
Desarrollo
La instrucción técnica en el grado de
bachillerato se ha consolidado como un
elemento esencial para el fomento de
habilidades y competencias requeridas en
diversas esferas productivas, particularmente en
las vinculadas al sector agropecuario. En este
contexto, el módulo de animales menores,
centrado en la crianza y gestión de especies
como aves, cerdos y conejos, adquiere una
importancia particular, no solo por su influencia
en la economía local, sino también por su aporte
a la seguridad alimentaria y el progreso rural.
Para los alumnos de nivel técnico de
bachillerato, esta modalidad educativa
proporciona una oportunidad inestimable para
adquirir conocimientos que les habiliten para la
inserción en el mercado laboral o para proseguir
con sus estudios en disciplinas afines (Caiafa,
C., & Urieles, C., 2022).
Dentro de este marco, las prácticas
preprofesionales desempeñan un papel
fundamental en la consolidación del aprendizaje
teórico. Numerosos académicos han destacado
que las prácticas posibilitan a los alumnos la
aplicación de los conocimientos adquiridos en
el aula en un contexto real, lo cual favorece el
desarrollo de habilidades técnicas particulares y
potencia la comprensión de los contenidos
teóricos (Obando, A., Toro, C., & Burgasi, P.,
2024). Específicamente, en campos como la
producción animal, donde los alumnos deben
interactuar con organismos vivos y administrar
recursos biológicos, la experiencia práctica se
torna imprescindible para su formación
holística.
La estructura teórica de las prácticas
preprofesionales se fundamenta en las teorías
del aprendizaje experiencial, en las que
académicos como Piscoya, A. (2020) postulan
que el conocimiento se origina a partir de la
experiencia directa. De acuerdo con esta
perspectiva, el proceso de aprendizaje se
compone de cuatro etapas: vivencia tangible,
observación reflexiva, conceptualización
abstracta y experimentación activa. Dentro del
marco del módulo de animales menores, la
experiencia tangible se manifiesta cuando los
alumnos interactúan de manera directa con los
animales e implementan técnicas de gestión
adquiridas en el aula. Esta experiencia se
consolida posteriormente mediante la reflexión
sobre sus acciones y la adaptación de sus
métodos basándose en observaciones prácticas
(Piscoya, 2020).
Sin embargo, en numerosas instituciones
educativas, entre las que se encuentra la Unidad
Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa, la
instauración de prácticas preprofesionales se
encuentra con una serie de impedimentos. Entre
los factores más prevalentes se encuentran la
insuficiencia de recursos financieros y la
insuficiencia de infraestructura apropiada. De
acuerdo con Apaza, G. (2020), numerosas
instituciones educativas técnicas carecen de
infraestructuras adecuadas para la gestión de
animales menores, lo que obstaculiza la
posibilidad de que los alumnos lleven a cabo
prácticas en dicho entorno. En tales situaciones,
las entidades se basan en acuerdos con empresas
o productores locales, lo cual a menudo resulta
inviable debido a la insuficiencia de interés o
recursos por parte del sector privado para la
participación en iniciativas educativas.
La conexión entre las entidades educativas y los
contextos productivos constituye un elemento
esencial en la educación técnica. Valdés, M.,
Domínguez, C., & Álvarez, A. (2022) postulan
que la cooperación entre el ámbito educativo y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 134
el productivo no solo optimiza la calidad de la
educación, sino que además promueve la
transición de los estudiantes hacia el ámbito
profesional. En lo que respecta al módulo de
animales menores, esta asociación facultaría a
los estudiantes para adquirir experiencia en
granjas o instalaciones productivas locales, lo
que les proporcionaría una perspectiva más
integral de los retos y oportunidades inherentes
a la producción animal. No obstante, la ausencia
de acuerdos formales con entidades
empresariales y productores en la región de
Milagro, donde se sitúa la Unidad Educativa
Teodoro Alvarado Garaicoa, restringe dichas
oportunidades.
La relevancia de las prácticas preprofesionales
también ha sido corroborada por
investigaciones de alcance internacional. De
acuerdo con Rosado, P., Calderón, P., &
Guzmán, R. (2023), los programas de
capacitación técnica que incorporan prácticas
preprofesionales suelen generar resultados
superiores en cuanto a empleabilidad y
satisfacción en el trabajo. Los autores indican
que los alumnos que han tenido la oportunidad
de participar en prácticas incrementan su
confianza en sus competencias y mejoran su
habilidad para adaptarse a las demandas del
mercado laboral. Este aspecto adquiere
particular relevancia en campos como la
producción animal, donde la correcta gestión de
los animales demanda no solo competencias
teóricas, sino también experiencia práctica en la
gestión cotidiana de las especies (Rosado, P.,
Calderón, P., & Guzmán, R., 2023).
Un elemento significativo en el examen de las
prácticas preprofesionales es su aporte al
fomento de competencias blandas. De acuerdo
con Esquivel, P., & Morera, K. (2022), las
prácticas no solo potencian las competencias
técnicas de los estudiantes, sino que también
fomentan el desarrollo de habilidades
transversales tales como la resolución de
problemas, la colaboración grupal, la
comunicación eficaz y la toma de decisiones.
Estas habilidades son fundamentales en
cualquier contexto productivo, pero cobran
mayor importancia en el sector de la producción
animal, donde la habilidad para manejar
circunstancias inesperadas, tales como
emergencias veterinarias o condiciones
desfavorables en la infraestructura, puede
influir significativamente en la factibilidad de
un proyecto productivo.
Desde una perspectiva institucional, la ausencia
de una infraestructura apropiada para el
desarrollo de prácticas preprofesionales
representa un impedimento frecuente. La
Unidad Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa,
en consonancia con numerosas instituciones
técnicas en Ecuador, experimenta restricciones
en términos de espacios físicos destinados a la
ejecución de prácticas. De acuerdo con
Manzano, S. (2024), esta circunstancia es
habitual en las instituciones de educación
técnica a nivel nacional, donde la insuficiencia
de inversión en infraestructura y la limitada
distribución de recursos financieros
obstaculizan la instauración de granjas
experimentales o laboratorios de producción
animal dentro de las estructuras educativas. Esta
deficiencia no solo compromete la calidad de la
educación, sino que también desmotiva a los
alumnos, quienes no pueden aplicar
eficazmente los conocimientos adquiridos en el
entorno académico.
En este contexto, resulta crucial examinar el
papel que desempeñan las políticas públicas en
la promoción de la educación técnica. Galvis,
C., & Hincapié, D. (2022) argumentan que,
aunque se han implementado iniciativas
gubernamentales para potenciar la educación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 135
técnica en Ecuador, estas no siempre se
materializan en mejoras tangibles a escala
institucional. La insuficiencia de fondos
destinados a la construcción de infraestructuras
y el escaso respaldo para la capacitación
docente en campos técnicos especializados
representan algunos de los obstáculos que
obstaculizan el progreso de la educación técnica
en la nación. En el presente escenario, es
imperativo que las entidades educativas, en
colaboración con los sectores productivos y el
gobierno, formulen estrategias que faciliten la
superación de estas restricciones y potencien la
capacitación estudiantil en campos
fundamentales como la gestión de animales
menores.
La integración de tecnologías emergentes en la
educación técnica ha sido sugerida como una
opción alternativa para optimizar la calidad
educativa en ausencia de prácticas reales.
Caluguillin, E. (2023) indica que la
implementación de simuladores y plataformas
digitales que emulen escenarios de gestión
animal puede representar una solución factible
para las instituciones que presentan una
infraestructura insuficiente. Estas herramientas
habilitan a los estudiantes para interactuar de
forma virtual con situaciones que podrían
encontrarse en un entorno productivo tangible,
fomentando así el desarrollo de habilidades
prácticas sin la exigencia de infraestructuras
físicas. No obstante, es crucial subrayar que
estas tecnologías no pueden sustituir de manera
absoluta la experiencia práctica, sino que deben
ser empleadas como un recurso complementario
en el proceso de formación técnica.
La ausencia de prácticas preprofesionales tiene
también consecuencias en la empleabilidad de
los estudiantes. De acuerdo con Vásquez, L.
(2024), los graduados de programas técnicos
que no han tenido la oportunidad de realizar
prácticas preprofesionales suelen experimentar
mayores obstáculos para su incorporación en el
mercado laboral. En el contexto del módulo de
animales menores, esta circunstancia se
intensifica debido a la competencia de
graduados provenientes de otras instituciones
que han tenido acceso a experiencias prácticas.
Este fenómeno no solo incide en la
empleabilidad de los estudiantes, sino que
también genera una percepción adversa entre
los empleadores, quienes perciben la ausencia
de experiencia práctica como un indicativo de
insuficiencias en la capacitación técnica.
Desde una perspectiva pedagógica, las prácticas
preprofesionales también desempeñan un papel
motivacional significativo. De acuerdo con
Rodríguez, L., Cabrera, L., & Muñoz, P. (2022),
la posibilidad de implementar los
conocimientos adquiridos en el entorno
académico en un contexto real potencia la
motivación de los alumnos e incrementa su
implicación en el proceso educativo. Esto
adquiere una relevancia particularmente
significativa en campos técnicos, donde el
aprendizaje práctico es esencial para el
desarrollo de habilidades. En el ámbito del
módulo de animales menores, la ausencia de
prácticas preprofesionales no solo compromete
la adquisición de competencias técnicas, sino
que también desmotiva a los estudiantes,
quienes perciben su educación como
insuficiente o incompleta para afrontar los retos
del mercado de trabajo.
Además, es crucial subrayar que las prácticas
preprofesionales no solo aportan beneficios a
los estudiantes, sino también a los educadores.
De acuerdo con Saldaña, D., & González, L.
(2022), la instauración de prácticas facilita a los
educadores la actualización de sus
conocimientos y la interacción con los
progresos en el ámbito productivo. Este aspecto
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 136
adquiere particular relevancia en campos
técnicos, donde los progresos tecnológicos y las
innovadoras metodologías de producción
demandan una actualización continua por parte
del cuerpo docente. En este contexto, la
ausencia de prácticas preprofesionales también
incide en la habilidad de los educadores para
proporcionar una capacitación actualizada y
pertinente para las demandas del mercado
laboral.
Las prácticas preprofesionales desempeñan un
papel crucial en el fortalecimiento de la
interacción entre las entidades educativas y el
sector productivo. De acuerdo con Rigaud, J.
(Rigaud, 2024), la interrelación entre la
educación técnica y el contexto productivo no
solo optimiza el desarrollo académico de los
alumnos, sino que también favorece el progreso
de las comunidades locales. Para el módulo de
animales menores, la oportunidad de que los
estudiantes lleven a cabo prácticas en granjas o
instalaciones productivas locales podría influir
de manera positiva en la producción animal a
escala regional, fomentando la implementación
de técnicas más eficaces y sostenibles.
Metodología
El presente estudio adoptó un enfoque
cualitativo, que permite una comprensión
profunda de las percepciones, actitudes y
experiencias de los participantes en relación con
la falta de prácticas preprofesionales en el
módulo de animales menores en la Unidad
Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa. Según
Ríos, M. (2024), los estudios cualitativos son
especialmente útiles para explorar fenómenos
en contextos específicos, donde la interacción
entre los actores involucrados y las
particularidades del entorno juegan un papel
determinante en la dinámica estudiada. En este
caso, el enfoque cualitativo permitió obtener
una visión más detallada de los desafíos que
enfrentan tanto los estudiantes como los
docentes en la implementación de prácticas
preprofesionales.
El diseño de investigación se basó en entrevistas
semiestructuradas con docentes y estudiantes
del bachillerato técnico de la institución. Las
entrevistas semiestructuradas, según Ibarra, S.,
González, A., & Gómez, R. (2023), ofrecen una
flexibilidad que permite a los entrevistadores
profundizar en ciertos temas a medida que
surgen durante la conversación, lo que
enriquece los datos recopilados. En total, se
realizaron 10 entrevistas con estudiantes de
último año del módulo de animales menores y 5
entrevistas con docentes que imparten
asignaturas relacionadas con este módulo. Las
entrevistas estuvieron orientadas a explorar las
percepciones sobre la relevancia de las prácticas
preprofesionales, los obstáculos para su
implementación, y las posibles estrategias para
mejorar la vinculación entre teoría y práctica.
Además de las entrevistas, se llevó a cabo un
análisis documental de los planes y programas
de estudio del módulo de animales menores,
con el fin de identificar los objetivos formativos
y los contenidos teóricos que se imparten a los
estudiantes. El análisis documental permitió
contextualizar los hallazgos obtenidos a través
de las entrevistas, proporcionando un marco de
referencia sobre cómo está estructurada la
formación técnica en la institución y cómo se
contempla la implementación de prácticas
preprofesionales. Según Corona, M., Almón, P.,
& Garza, O. (2023), el análisis documental es
una herramienta valiosa en estudios
cualitativos, ya que permite corroborar y
complementar los datos obtenidos a través de
otras técnicas de recolección de información.
El proceso de análisis de los datos cualitativos
se realizó utilizando el enfoque de codificación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 137
temática, descrito por Varela, V., & Sutton, H.
(2021). Esta técnica consiste en identificar,
analizar y reportar patrones o temas dentro de
los datos. En primer lugar, se transcribieron las
entrevistas y se procedió a una lectura inicial
para familiarizarse con los datos. Luego, se
realizó una codificación abierta, en la que se
identificaron temas emergentes relacionados
con las barreras para la implementación de
prácticas preprofesionales y las propuestas de
mejora sugeridas por los participantes.
Posteriormente, se agruparon los códigos en
categorías temáticas más amplias, lo que
permitió estructurar los resultados de manera
coherente y sistemática.
Para garantizar la validez y confiabilidad de los
resultados, se aplicaron diversas estrategias de
triangulación. Según Terán, C., Peralta, E.,
Pastor, G., & Rodríguez, S. (2022), la
triangulación de fuentes y métodos es una
técnica que permite mejorar la credibilidad de
los estudios cualitativos al combinar diferentes
perspectivas y enfoques. En este caso, se
trianguló la información obtenida a través de las
entrevistas con los estudiantes, los docentes y
los documentos institucionales, lo que permitió
obtener una visión más completa y robusta del
fenómeno estudiado. Además, se realizaron
consultas con expertos en educación técnica
para validar las interpretaciones de los datos y
garantizar que los hallazgos fueran consistentes
con la realidad educativa del contexto local.
Se tomaron en cuenta consideraciones éticas en
todas las fases del estudio. Se informó a todos
los participantes sobre los objetivos del estudio,
garantizándoles que su participación era
voluntaria y que los datos serían tratados de
manera confidencial. Se obtuvo el
consentimiento informado de cada participante
antes de realizar las entrevistas, asegurando el
respeto a su privacidad y el uso responsable de
la información proporcionada. Asimismo, se
mantuvo el anonimato de los entrevistados y de
la institución en las etapas de análisis y
presentación de los resultados, siguiendo las
pautas éticas para la investigación cualitativa
establecidas por Espinoza, E. (2020).
Propuesta
La presente propuesta metodológica surge
como respuesta a los desafíos identificados en
la implementación de las prácticas
preprofesionales en el módulo de animales
menores, donde se observan limitaciones en
infraestructura, convenios con el sector
productivo y la capacitación docente. Estos
factores afectan el desarrollo adecuado de
competencias técnicas en los estudiantes, lo
cual influye en su preparación para el mercado
laboral. Con el objetivo de mejorar la calidad de
las prácticas preprofesionales, se plantea un
enfoque integral que aborde los aspectos clave
de la enseñanza y aprendizaje, promoviendo
una formación más práctica, actualizada y
acorde a las necesidades del sector
agropecuario.
El objetivo de la misma es optimizar las
prácticas preprofesionales del módulo de
animales menores mediante el fortalecimiento
de la infraestructura educativa, la
implementación de convenios con el sector
productivo, la capacitación continua de los
docentes y la mejora en los procesos de
evaluación, con el fin de garantizar que los
estudiantes adquieran las competencias técnicas
necesarias para su inserción exitosa en el
mercado laboral.
Actividad 1. Mejora de la infraestructura
educativa
Actividades:
➢ Desarrollar espacios dentro de la
institución educativa donde los estudiantes
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 138
puedan practicar en un entorno controlado,
con animales reales y equipos adecuados.
➢ Mejorar las instalaciones tecnológicas para
la simulación de situaciones agropecuarias
que permitan a los estudiantes involucrarse
en la gestión de recursos biológicos.
➢ Invertir en equipos modernos que simulen
entornos productivos, como simuladores de
sistemas de gestión de animales menores,
tecnologías de monitoreo y evaluación de
producción animal.
Impacto esperado: Los estudiantes tendrían
acceso a espacios que faciliten la
implementación de actividades prácticas,
permitiendo una mejor integración entre la
teoría y la práctica.
Actividad 2. Fortalecimiento de los convenios
con empresas locales
Resultado clave: La falta de convenios con
empresas locales es otro obstáculo señalado por
los estudiantes y los docentes. La creación de
alianzas con el sector productivo es crucial para
garantizar que los estudiantes accedan a
contextos reales de aprendizaje.
Actividades
➢ Fomentar relaciones con empresas que
permitan a los estudiantes realizar prácticas
directamente en entornos productivos,
asegurando que las experiencias sean
relevantes y aplicadas al mercado laboral.
➢ Implementar programas de prácticas
preprofesionales en empresas asociadas y
organizar visitas a instalaciones
productivas para que los estudiantes
adquieran experiencia práctica en el sector
real.
Impacto esperado: La integración de los
estudiantes en entornos laborales les permitirá
desarrollar competencias prácticas, mejorar su
empleabilidad y reforzar la relación de la
institución educativa con el mercado laboral.
Actividad 3. Capacitación continua para los
docentes
Resultado clave: Los docentes identificaron la
necesidad de capacitación en nuevas
metodologías y tecnologías para optimizar la
enseñanza de las prácticas preprofesionales.
Actividades:
➢ Ofrecer capacitación regular sobre
metodologías activas, tecnologías
educativas innovadoras y nuevas
tendencias en la educación agropecuaria.
Esto garantizaría que los docentes sean
capaces de utilizar herramientas avanzadas
en la enseñanza práctica.
➢ Instruir a los docentes en el uso de
simuladores y plataformas virtuales para
complementar las prácticas presenciales,
ampliando las oportunidades de
aprendizaje práctico.
Impacto esperado: Los docentes mejor
preparados podrán gestionar las prácticas de
manera más efectiva, utilizando enfoques
pedagógicos innovadores y adaptados a las
necesidades del contexto productivo actual.
Actividad 4. Implementación de un sistema de
evaluación integral
Resultado clave: El sistema de evaluación
actual está demasiado centrado en los
conocimientos teóricos y no valora
adecuadamente las competencias prácticas de
los estudiantes.
Actividades
➢ Desarrollar un sistema de evaluación que
contemple no solo el conocimiento teórico,
sino también la evaluación directa de las
competencias prácticas adquiridas durante
las prácticas preprofesionales. Esto incluye
la supervisión directa de las actividades en
campo y la evaluación de resultados en
entornos reales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 139
➢ Introducir la utilización de portafolios donde
los estudiantes registren sus actividades
prácticas, reflexiones y proyectos, lo cual
facilitaría el seguimiento de su evolución en
el desarrollo de habilidades técnicas.
Impacto esperado: Los estudiantes recibirían
retroalimentación más precisa sobre sus
competencias técnicas, y el proceso de
evaluación reflejaría de manera más fiel su
preparación para el mercado laboral.
Actividad 5. Implementación de prácticas
virtuales como complemento provisional
Resultado clave: Los estudiantes proponen la
integración de prácticas virtuales para mitigar la
falta de infraestructura física.
Actividades:
➢ Crear plataformas virtuales que simulen
situaciones de gestión de animales
menores, permitiendo a los estudiantes
adquirir habilidades prácticas de manera
remota mientras se resuelven las
limitaciones de infraestructura.
➢ Combinar las prácticas presenciales con
simulaciones virtuales para ofrecer una
experiencia educativa más completa y
adaptable.
Impacto esperado: Las prácticas virtuales
permitirían a los estudiantes seguir
desarrollando habilidades técnicas en
situaciones simuladas, compensando
parcialmente la falta de acceso a prácticas
presenciales en el corto plazo.
Conclusión de la propuesta metodológica
La implementación de estas propuestas
contribuiría significativamente a la mejora de la
calidad educativa en el módulo de animales
menores. Abordar la falta de infraestructura,
fortalecer los convenios con empresas locales,
capacitar a los docentes, revisar el sistema de
evaluación y fomentar el uso de prácticas
virtuales como complemento, permitirá
optimizar la formación práctica de los
estudiantes. De este modo, se lograría una
integración efectiva de la teoría y la práctica,
mejorando la preparación de los estudiantes
para enfrentar los desafíos del mercado laboral
en el sector agropecuario.
Resultados
Entrevistas a estudiantes y docentes
Tabla 1. Percepción sobre la relevancia de las prácticas
preprofesionales (Estudiantes y Docentes)
Categoría
Estudiantes
(%)
Docentes
(%)
Muy importante (%)
80
90
Moderadamente importante
(%)
15
10
Poco importante (%)
5
0
Fuente: Elaboración propia
Los resultados indican que tanto estudiantes
como docentes reconocen la importancia de las
prácticas preprofesionales, con un 80% de los
estudiantes y un 90% de los docentes
calificándolas como "muy importantes". Esto
sugiere una comprensión generalizada sobre la
relevancia de las prácticas para el desarrollo de
habilidades técnicas y la preparación laboral. El
pequeño porcentaje de estudiantes (5%) que
considera las prácticas "poco importantes"
podría indicar falta de conocimiento o
experiencia sobre cómo estas pueden impactar
su formación profesional. Por su parte, los
docentes muestran una mayor unanimidad en su
valoración, ya que ninguno de ellos considera
que las prácticas sean "poco importantes". Esto
refleja una perspectiva más madura y técnica
por parte de los docentes, probablemente basada
en su experiencia en el campo educativo y
productivo. La diferencia en las percepciones
entre estudiantes y docentes en el rango
"moderadamente importante" (15% y 10%
respectivamente) sugiere que algunos
estudiantes aún podrían estar indecisos o no
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 140
haber comprendido completamente el impacto
positivo de las prácticas.
Tabla 2. Obstáculos identificados por estudiantes y
docentes
Obstáculo
Estudiantes (%)
Docentes (%)
Falta de infraestructura
40
50
Distancia a centros productivos
30
10
Falta de convenios
20
15
Escasos recursos financieros
10
8
Desinterés de las empresas
5
25
Escasez de tiempo para prácticas
3
15
Falta de apoyo institucional
2
10
Fuente: Elaboración propia
La falta de infraestructura es percibida como el
mayor obstáculo tanto por estudiantes (40%)
como por docentes (50%). Esto sugiere que
ambos grupos reconocen las limitaciones físicas
de la institución para realizar prácticas
preprofesionales adecuadas, lo cual es un
aspecto crucial que debe ser abordado para
mejorar la calidad de la formación técnica.
Por otro lado, los estudiantes identifican la
distancia a centros productivos (30%) y la falta
de convenios (20%) como obstáculos
significativos. Esto refleja la frustración de los
estudiantes por la poca accesibilidad a lugares
donde podrían realizar prácticas, así como la
falta de acuerdos con empresas locales que
faciliten estas oportunidades. Los docentes, por
su parte, perciben este problema con menor
intensidad (10% y 15% respectivamente), lo
que puede deberse a que ellos priorizan otros
aspectos como el desinterés de las empresas
(25%) y la escasez de tiempo (15%) para llevar
a cabo las prácticas. Esto resalta una diferencia
de perspectiva, donde los estudiantes se centran
en las dificultades externas de acceso y
convenios, mientras que los docentes ven
barreras más internas o estructurales dentro del
sistema educativo y en la relación con el sector
privado.
La falta de apoyo institucional es considerada
por un pequeño porcentaje de estudiantes (2%)
y un porcentaje algo mayor de docentes (10%),
lo que sugiere que, aunque no es percibido
como el obstáculo principal, es una barrera
subyacente que afecta la implementación de las
prácticas preprofesionales.
Tabla 3. Propuestas de mejora sugeridas por
Estudiantes y Docentes
Estudiantes
(%)
Docentes
(%)
35
30
30
40
20
10
15
5
10
20
12
30
Fuente: Elaboración propia
En términos de mejorar la infraestructura, tanto
estudiantes (35%) como docentes (30%)
coinciden en la urgencia de este tema. La
necesidad de crear espacios adecuados para
realizar prácticas preprofesionales parece ser
una prioridad compartida, reflejando la
percepción de que una infraestructura adecuada
facilitaría el aprendizaje práctico.
Los convenios con empresas locales son
considerados una de las principales soluciones
para los docentes (40%) y los estudiantes
(30%). Sin embargo, los docentes ponen mayor
énfasis en esta solución, ya que consideran que
la vinculación con el sector productivo es clave
para garantizar oportunidades de prácticas en un
entorno real. Esto subraya la importancia de
fortalecer los lazos entre la institución educativa
y la industria local para facilitar el acceso a
entornos productivos.
Por otro lado, los estudiantes demandan con
más intensidad mayor financiamiento (20%) y
la integración de prácticas virtuales (15%),
soluciones más inmediatas que consideran
viables para compensar la falta de
infraestructura física. La diferencia en la
valoración de las prácticas virtuales entre
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 141
estudiantes y docentes (5%) refleja que, para los
docentes, las prácticas presenciales tienen una
mayor relevancia en la formación de
habilidades técnicas, mientras que los
estudiantes ven en las herramientas virtuales
una alternativa provisional.
Los docentes enfatizan la necesidad de
capacitación docente (20%) y la creación de
granjas experimentales (30%). Este enfoque
sugiere que los docentes no solo ven el
problema en la infraestructura física, sino
también en la capacidad de los profesores para
manejar las nuevas tecnologías y metodologías
requeridas en las prácticas, así como en la
posibilidad de generar entornos controlados
dentro de la institución para la realización de las
prácticas.
Análisis documental de los planes y programas
de estudio
El examen documental de los planes y
programas de estudio del módulo de animales
menores desvela una estructura educativa que, a
pesar de su robustez teórica, exhibe
insuficiencias significativas en la ejecución de
actividades prácticas, fundamentales para la
capacitación técnica de los alumnos. El
propósito primordial del módulo es
proporcionar a los estudiantes los
conocimientos y competencias requeridos para
la gestión técnica de animales menores,
abordando aspectos como la nutrición, sanidad,
reproducción y administración económica de
pequeños emprendimientos (Berrocal, B.,
García, A., & Ramírez, R., 2021). No obstante,
el plan de estudios, a pesar de incorporar
competencias teóricas y técnicas que se ajustan
a las demandas del sector productivo, no
proporciona una metodología definida ni
mecanismos tangibles para garantizar que los
alumnos desarrollen dichas competencias en
contextos reales. Desde una perspectiva
metodológica, el programa se fundamenta en
sesiones de aprendizaje teórico y análisis de
casos, complementados con observación directa
y, en una menor medida, simulaciones virtuales.
Aunque estas estrategias pueden ser
beneficiosas para la instrucción de conceptos
teóricos, resultan insuficientes para la
adquisición de habilidades técnicas
fundamentales en la gestión de animales,
particularmente en un entorno agropecuario que
demanda experiencia práctica y la gestión
directa de los recursos biológicos (Obando, A.,
Toro, C., & Burgasi, P., 2024).
Además, la ausencia de una infraestructura
apropiada y la limitada conexión con el
ambiente productivo local restringen las
oportunidades de los estudiantes para
involucrarse en actividades de aprendizaje
experiencial, generando una discrepancia entre
el conocimiento teórico y la habilidad para su
aplicación práctica (Apaza, 2020). Aunque los
planes de estudio enfatizan la relevancia de las
visitas a instalaciones productivas y la
observación de prácticas en granjas, el examen
documental no pone de manifiesto la presencia
de acuerdos formales que garanticen la
ejecución de prácticas preprofesionales. Esto
presenta dificultades, dado que la educación
técnica, en su esencia, demanda un balance
entre la teoría y la práctica para que los alumnos
puedan cultivar las competencias requeridas
para su incorporación en el mercado laboral
(Bustos, G., & Ancízar, M., 2022).
Adicionalmente, los métodos de evaluación del
módulo, que se fundamentan en exámenes
escritos y proyectos colectivos, no evidencian
un proceso riguroso de evaluación de las
competencias prácticas. Esto cuestiona la
eficacia del sistema de evaluación para
garantizar que los alumnos adquieran las
habilidades necesarias en la gestión de animales
menores, las cuales únicamente pueden ser
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 142
cultivadas mediante la experiencia directa en el
campo.
A pesar de que los planes y programas de
estudio del módulo de animales menores se
encuentran en consonancia con los objetivos de
la educación técnica y las exigencias del sector
productivo, el examen documental indica la
necesidad de fortalecer el componente práctico
del currículo. Para optimizar la calidad
educativa, se sugiere que las entidades
educativas establezcan acuerdos formales con
entidades locales, inviertan en infraestructuras
que faciliten la ejecución de prácticas dentro de
la institución y desarrollen sistemas de
evaluación que aprecien las habilidades técnicas
con la misma rigurosidad que los conocimientos
teóricos (Berrocal, B., García, A., & Ramírez,
R., 2021). Únicamente mediante la
implementación de estas mejoras será factible
mitigar la discrepancia entre la teoría y la
práctica, asegurando una instrucción técnica
exhaustiva que capacite adecuadamente a los
estudiantes para abordar los retos del mercado
laboral y aportar al progreso del sector
agropecuario.
Discusión de los resultados
Los hallazgos derivados del análisis de la
ausencia de prácticas preprofesionales en el
módulo de animales menores en la Unidad
Educativa de la Unidad Educativa de la Unidad
Educativa. Teodoro Alvarado Garaicoa expone
significativas discrepancias entre la instrucción
teórica proporcionada a los alumnos y la
implementación práctica de los conocimientos
adquiridos. Tanto los alumnos como los
educadores coinciden en que las prácticas
preprofesionales son esenciales para el
desarrollo de competencias técnicas en la
crianza y gestión de animales menores. Esto
corrobora lo indicado por Rigaud, J. (2024),
quienes subrayan la importancia crucial de la
interrelación entre la teoría y la práctica en la
educación técnica para garantizar que los
alumnos adquieran habilidades aplicables en
contextos productivos reales. La percepción de
la importancia de las prácticas, manifestada por
un 90% de los educadores y un 80% de los
estudiantes, enfatiza la necesidad de optimizar
su ejecución en este marco académico.
Un elemento crucial que se desprende de los
hallazgos es la identificación de la insuficiencia
de infraestructura como el principal
impedimento para la implementación de dichas
prácticas. Este descubrimiento se alinea con
investigaciones anteriores, como las realizadas
por Galvis, C., & Hincapié, D. (2022), quienes
indican que numerosas instituciones educativas
en Ecuador presentan una insuficiencia de
infraestructuras apropiadas para la formación
técnica. La ausencia de granjas experimentales,
laboratorios especializados y áreas dedicadas a
la gestión de animales dentro de la institución
obstaculiza la adquisición de experiencia
práctica necesaria para enriquecer su formación
teórica. Esta deficiencia se manifiesta en que
tanto los alumnos (40%) como los educadores
(50%) señalan la infraestructura insuficiente
como el principal impedimento, lo que señala
una necesidad imperante de inversión en
recursos que promuevan el aprendizaje
experiencial.
Además de la infraestructura, los estudiantes
identificaron otro impedimento significativo
como la distancia a los centros productivos
(30%) y la ausencia de acuerdos con empresas
locales (20%). Estos elementos restringen las
oportunidades de los alumnos para participar en
prácticas en contextos reales, lo cual se
contrapone con la exigencia de que la educación
técnica se encuentre en conexión con el sector
productivo, tal como sostienen Vargas y
Romero (2022). Los alumnos deben confrontar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 143
obstáculos logísticos que no siempre son
reconocidos por los educadores, quienes ponen
un mayor énfasis en cuestiones como la falta de
interés de las empresas (25%) y la limitada
disponibilidad de tiempo para llevar a cabo las
prácticas (15%). Esta discrepancia en las
percepciones indica que, mientras los alumnos
se enfocan en los obstáculos externos que
obstaculizan el acceso a oportunidades
prácticas, los educadores perciben barreras
estructurales y sistémicas que restringen la
conexión entre la institución educativa y el
contexto productivo.
Con respecto a las sugerencias de mejora, los
hallazgos indican una concordancia entre
estudiantes y docentes en la necesidad de
optimizar la infraestructura (35% y 30%,
respectivamente) y establecer acuerdos con
entidades locales (30% de los estudiantes y 40%
de los docentes). Estas concordancias subrayan
la relevancia de proporcionar ambientes
educativos apropiados, ya sea a través de la
edificación de infraestructuras dentro de la
institución o mediante la interacción con el
sector productivo. No obstante, los estudiantes
también proponen soluciones más inmediatas,
tales como la incorporación de prácticas
virtuales (15%), que podría constituir una
opción provisional para compensar la
insuficiencia de acceso a prácticas reales. A
pesar de su viabilidad temporal, esta propuesta
debe ser evaluada con prudencia, dado que
investigaciones como las de Pérez (2018)
indican que las simulaciones y prácticas
virtuales no pueden sustituir de manera absoluta
la experiencia directa en la gestión de animales.
Un aspecto significativo que emerge del análisis
es la exigencia de instruir a los educadores en
metodologías y técnicas innovadoras
vinculadas a la producción animal. La propuesta
fue identificada por el 20% de los educadores
como una de las prioridades para optimizar la
formación en el módulo de animales menores.
Esto se alinea con la afirmación de Valdés, M.,
Domínguez, C., & Álvarez, A. (2022), quienes
postulan que la formación continua de los
educadores es fundamental para garantizar que
los alumnos obtengan una formación técnica de
alta calidad y alineada con las demandas del
mercado laboral. La ausencia de formación
pedagógica puede restringir la instauración de
prácticas innovadoras y contemporáneas, lo
cual tiene un impacto adverso en la educación
estudiantil y en su capacitación para afrontar los
retos del entorno productivo.
Un elemento crucial a considerar es la
valoración de las competencias prácticas. Los
hallazgos indican que el sistema de evaluación
vigente está predominantemente enfocado en la
apreciación de conocimientos teóricos, lo cual
no representa de manera precisa el avance de
competencias técnicas en la gestión de animales
menores. La ausencia de una evaluación
meticulosa de las prácticas preprofesionales
podría constituir un factor crucial en la
percepción de ciertos estudiantes de que su
formación es insuficiente o inadecuada para
satisfacer las exigencias del mercado laboral.
De acuerdo con Piscoya, A. (2020), el
aprendizaje basado en la experiencia es esencial
en la educación técnica, y su evaluación
adecuada es crucial para garantizar que los
alumnos alcancen una formación holística.
El análisis de los resultados evidencia que la
optimización de la interacción con el sector
productivo constituye una necesidad imperante.
Tanto los estudiantes como los educadores
reconocen que la ausencia de acuerdos con
entidades locales y la insuficiente disposición
del sector productivo para involucrarse en la
formación académica restringen las
oportunidades de aprendizaje práctico. Este
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 144
fenómeno evidencia una discrepancia
considerable entre la entidad educativa y el
mercado laboral, lo cual podría repercutir
adversamente en la empleabilidad de los
graduados. Para superar este obstáculo, es
esencial que la institución establezca alianzas
estratégicas con entidades locales del sector
productivo. Estas alianzas posibilitarán que los
alumnos accedan a contextos prácticos donde
puedan aplicar los conocimientos adquiridos en
el aula y desarrollar de manera efectiva sus
habilidades técnicas (Bermeo, 2021).
Los hallazgos de la investigación subrayan la
relevancia crítica de incorporar las prácticas
preprofesionales en la capacitación técnica del
módulo de animales menores. Las barreras
identificadas, tales como la ausencia de
infraestructura y convenios, junto con la
necesidad de formación de los docentes y
optimización de la evaluación de competencias,
indican que el sistema educativo necesita
realizar modificaciones significativas para
alcanzar los objetivos de formación técnica. La
instauración de estas mejoras no solo
favorecería a los estudiantes en su proceso
educativo, sino que también favorecería el
robustecimiento del sector agropecuario local,
asegurando que los profesionales futuros estén
capacitados para afrontar los retos del mercado
laboral.
Conclusiones
Este análisis se centra en el efecto de la ausencia
de prácticas preprofesionales en la capacitación
técnica del módulo de animales menores en la
Unidad Educativa. Teodoro Alvarado Garaicoa
subraya el papel crucial de estas experiencias en
el desarrollo holístico de las competencias
técnicas de los estudiantes. Las prácticas
preprofesionales no solo promueven la
implementación de los conocimientos teóricos
adquiridos en el entorno académico, sino que
también habilitan a los estudiantes para
confrontar los retos concretos del sector
productivo. Los hallazgos derivados corroboran
que tanto los educadores como los alumnos
valoran la importancia de estas actividades para
fortalecer competencias prácticas y prepararse
para el mercado laboral. La falta de un
componente práctico adecuado en el plan de
estudios propicia una disparidad considerable
en la educación técnica, restringiendo las
oportunidades de adquisición de habilidades
técnicas esenciales por parte de los estudiantes.
Una de las conclusiones fundamentales de este
estudio es la identificación de la ausencia de
infraestructura como el impedimento más
significativo para la efectiva implementación de
las prácticas preprofesionales. Esta
problemática repercute no solo en la calidad de
la educación técnica, sino que también induce
una percepción de insatisfacción entre los
alumnos, quienes no logran acceder a contextos
apropiados para la aplicación de los
conocimientos teóricos. Adicionalmente, la
distancia a los núcleos productivos y la ausencia
de acuerdos formales con entidades locales
exacerban esta circunstancia, dado que los
estudiantes carecen de acceso a espacios donde
puedan llevar a cabo prácticas de forma
frecuente. Esto enfatiza la exigencia de que las
entidades educativas emprendan inversiones
considerables en la construcción de espacios
físicos apropiados, tales como granjas
experimentales, y establezcan alianzas
estratégicas con el sector productivo local para
promover el acceso a contextos de aprendizaje
auténticos.
Un descubrimiento significativo es la imperiosa
necesidad de optimizar la formación de los
educadores y actualizar sus habilidades
técnicas. Aunque los educadores reconocen la
relevancia de las prácticas preprofesionales,
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 145
numerosos indican que no poseen la
capacitación requerida para la implementación
de nuevas metodologías y tecnologías en el
entorno académico. La ausencia de formación
continua puede restringir la habilidad de los
educadores para orientar eficazmente a los
alumnos en actividades prácticas y asegurar que
estos adquieran las competencias técnicas
requeridas. En consecuencia, resulta esencial
que las entidades educativas no solo inviertan
en infraestructura, sino también en la
capacitación y actualización del personal
docente, garantizando que estos posean las
herramientas pedagógicas y técnicas necesarias
para proporcionar una educación de alta
calidad.
Este estudio subraya la relevancia de instaurar
un sistema de evaluación que otorgue un valor
equilibrado tanto a los conocimientos teóricos
como a las habilidades prácticas. El sistema
vigente, enfocado en evaluaciones y proyectos
teóricos, no representa de manera precisa el
avance de los estudiantes en lo que respecta a
competencias técnicas. Resulta imprescindible
diseñar un sistema de evaluación que incorpore
la supervisión directa de las prácticas
preprofesionales y que otorgue un mayor valor
a la adquisición de competencias prácticas.
Únicamente mediante un enfoque holístico, que
incorpore mejoras en la infraestructura, la
conexión con el sector productivo, la formación
docente y un sistema de evaluación balanceado,
será viable optimizar la calidad de la educación
técnica en el módulo de animales menores y
capacitar a los estudiantes para afrontar de
manera exitosa los retos del mercado laboral.
Referencias Bibliográficas
Agudelo, L. (2022). Laboratorios virtuales para
el estudio de la biología celular en el grado
sexto de la institución educativa de
desarrollo rural Miguel Valencia.
Apaza, G. (2020). Análisis de la inversión
pública en el sector educación y su efecto en
los niveles de aprendizaje en la localidad de
Pomacanchi del distrito de Pomacanchi-
provincia de Acomayo-departamento de
Cusco, periodo 2015-2018.
Bermeo, N. (2021). Modelo de gestión de las
prácticas preprofesionales para las carreras
agropecuarias en Ecuador en el contexto de
la vinculación con la sociedad (Doctoral
dissertation, Agronomica).
Berrocal, B., García, A., & Ramírez, R. (2021).
La elaboración de modelos de competencias
técnicas y su aplicación en la detección de
necesidades formativas. Gestión y análisis
de políticas públicas, (26), 111-129.
Bustos, G., & Ancízar, M. (2022). Desarrollo de
competencias en prácticas pre-profesionales
y la inserción laboral de egresados
universitarios en Ecuador. Revista de
Ciencias Sociales, 28(6), 212-227.
Caiafa, C., & Urieles, C. (2022). Análisis de la
formación posgradual en la disciplina
contable a partir de la aceptación de las NIIF
en un departamento colombiano, 2009-2018.
Cuadernos de Contabilidad, 23.
Caluguillin, E. (2023). Desarrollo de
habilidades técnicas con simuladores, una
experiencia de estudiantes y docentes de
enfermería de una universidad pública, Quito
2022.
Corona, M., Almón, P., & Garza, O. (2023).
Guía para la revisión y el análisis
documental: propuesta desde el enfoque
investigativo. Revista Ra Ximhai, 19(1), 67-
83.
Dávila, D., Suárez, C., Guzmán, S., & Vega, T.
(2024). La parcela escolar: estrategia para
ambientalizar el curriculum. Revista
Científica De Salud Y Desarrollo Humano,
5(2), 367-397.
Espinoza, E. (2020). La investigación
cualitativa, una herramienta ética en el
ámbito pedagógico. Conrado, 16(75), 103-
110.
Esquivel, P., & Morera, K. (2022). Habilidades
blandas y científicas que se potencian en los
estudiantes que participan de los procesos de
entrenamiento en las Olimpiadas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
Página 146
Costarricenses de Ciencias Biológicas
(2015-2021).
Franco, D. (2024). Preferencias de empleadores
en la ciudad de Medellín frente a contratar
jóvenes profesionales recién egresados
(Master's thesis, Escuela de Ciencias
Sociales).
Galvis, C., & Hincapié, D. (2022). Los efectos
de la corrupción sobre el gasto público en los
departamentos de Colombia. Apuntes del
CENES, 41(73), 229-264.
Ibarra, S., González, A., & Gómez, R. (2023).
Aportaciones metodológicas para el uso de la
entrevista semiestructurada en la
investigación educativa a partir de un estudio
de caso múltiple. Revista de Investigación
Educativa, 41(2), 501-522.
López, P., Hernández, E., Baca, S., & Zavaleta,
M. (2024). Análisis de la Calidad Educativa
en la Enseñanza Agropecuaria del CBTA 11,
Chetumal Quintana Roo. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(4),
5890-5904.
Manzano, S. (2024). La organización de la
enseñanza de las prácticas preprofesionales
en el desarrollo de competencias. Revista
Andina de investigaciones en Ciencias
Pedagógicas, 1(1), 197-225.
Obando, A., Toro, C., & Burgasi, P. (2024). La
práctica laboral en la Formación Técnica
Superior: alternativa metodológica desde
una sistematización teórica. GADE: Revista
Científica, 4(1), 87-101.
Piscoya, A. (2020). Desarrollo de las
habilidades blandas mediante el aprendizaje
experiencial en los estudiantes de la Facultad
de Medicina Veterinaria.
Rigaud, J. (2024). Formación agronómica:
impacto de prácticas preprofesionales.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(2), 1196-1211.
Ríos, M. (2024). Investigación cualitativa en el
contexto de la Salud Pública: actualización
de conceptos. Revista de salud pública del
Paraguay, 14(1), 51-58.
Rodríguez, L., Cabrera, L., & Muñoz, P. (2022).
El éxito de las Prácticas pre-profesionales:
¿De qué depende?. Revista Habanera de
Ciencias Médicas, 21(2).
Rosado, P., Calderón, P., & Guzmán, R. (2023).
Potencializar la formación de Centros de
trabajos en la relación Educación-Técnica-
Mercado Laboral. Revista Mapa, 7(32).
Saldaña, D., & González, L. (2022). La práctica
pedagógica en educación superior: una
mirada desde los actores de la carrera de
Educación Inicial (UNAE-Ecuador). Revista
de estudios y experiencias en educación,
21(46), 312-327.
Terán, C., Peralta, E., Pastor, G., & Rodríguez,
S. (2022). Investigación cualitativa: una
mirada a su validación desde la perspectiva
de los métodos de triangulación. Revista de
filosofía, 39(101), 59-72.
Valdés, M., Domínguez, C., & Álvarez, A.
(2022). La orientación profesional en la
motivación hacia las especialidades de la
Educación Técnica y Profesional.
Varela, V., & Sutton, H. (2021). La codificación
y categorización en la teoría fundamentada,
un método para el análisis de los datos
cualitativos. Investigación en educación
médica, 10 (40), 97-104.
Vásquez, L. (2024). Competencias
profesionales y empleabilidad de los
egresados de la Escuela de Administración
de Empresas de la Universidad Católica
Santo Toribio de Mogrovejo, 2016-2020.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © José Andrés
Pianchiche Anapa, Glenda Maribel Niza Galarza y
Segress García Hevia.