Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
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HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE SEXTO
AÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
DIGITAL TOOLS IN THE EVALUATION OF SIXTH-YEAR STUDENTS IN THE AREA OF
NATURAL SCIENCES
Autores: ¹María Trinidad Gaibor Barragán, ²Carmen Victoria Chiluisa Sangopanta, ³Alejandro
Antuan Díaz Díaz y
4
Vicente Vallardo Villegas Ricauter.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4977-3649
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9067-7479
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8867-5384
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4569-5913
¹E-mail de contacto: mtgaiborb@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: cvchiluisas@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: aadiazd@ube.edu.ec
4
E-mail de contacto: vvvillegasr@ube.edu.ec
Afiliación: ¹
*2*3*4
* Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Articulo recibido: 11 de Febrero del 2025
Articulo revisado: 12 de Febrero del 2025
Articulo aprobado: 11 de Marzo del 2025
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica graduada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
Maestrante de la maestría en Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales en la Universidad Bolivariana de Educación,
(Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación graduada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Maestrante de la maestría en
Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales, en la Universidad Bolivariana de Educación, (Ecuador).
³Doctor en Medicina, Especialista en Medicina General integral I y II Grado, Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, (Cuba).
Doctor en Ciencias Pedagógicas Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, (Cuba).
4
Biólogo graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Con una maestría en Gestión de Proyectos de la Universidad de los
Hemisferios, (Ecuador).
Resumen
Las herramientas digitales constituyen un pilar
fundamental para desarrollar procesos
evaluativos innovadores, creativos, flexibles y
participativos. El objetivo del estudio fue
diseñar un entorno digital con herramientas en
línea que permita mejorar la experiencia
evaluativa de los estudiantes de sexto año de
Educación General Básica (EGB) en el área de
Ciencias Naturales (CCNN). Se utilizó una
metodología descriptiva, bibliográfica-
documental, de carácter no experimental,
abordada desde un enfoque mixto. Participaron
33 estudiantes de sexto año de EGB y 8
docentes que laboran directamente con esta
población, a quienes se aplicaron instrumentos
como encuestas, entrevistas y listas de cotejo. El
procedimiento inició con el análisis de los
fundamentos teóricos para sustentar la
problemática; posteriormente se efectuó la
aplicación, análisis e interpretación de los datos
obtenidos. Finalmente, se diseñó una propuesta
metodológica validada por especialistas. Los
resultados revelaron que el 43% de los
estudiantes consideran aburridas las
evaluaciones utilizadas por los docentes, y el
64% manifestó que sus docentes nunca integran
herramientas tecnológicas en sus evaluaciones.
Además, gran parte de las instrucciones
evaluativas resultan confusas, lo que genera
dificultades para su comprensión y desarrollo.
Las estrategias evaluativas suelen aplicarse
exclusivamente en el salón de clases, sin ofrecer
una retroalimentación inmediata. Se concluye
que la implementación de la propuesta
metodológica favorecerá significativamente la
experiencia evaluativa en el área de Ciencias
Naturales, potenciando la atención, creatividad,
autonomía y capacidad analítica del estudiante.
Palabras clave: Evaluación educativa,
Diagnóstico, Formativa, Sumativa,
Herramientas digitales.
Abstract
Digital tools are a fundamental pillar for
developing innovative, creative, flexible, and
participatory assessment processes. The
objective of this study was to design a digital
environment with online tools to improve the
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assessment experience of sixth-year students in
Basic General Education (EGB) in the area of
Natural Sciences (CCNN). A descriptive,
bibliographical, and documentary
methodology was used, non-experimental, and
approached from a mixed approach. Thirty-
three sixth-year students and eight teachers
who work directly with this population
participated, and instruments such as surveys,
interviews, and checklists were administered.
The procedure began with an analysis of the
theoretical foundations to support the problem;
the data obtained were then applied, analyzed,
and interpreted. Finally, a methodological
proposal validated by specialists was designed.
The results revealed that 43% of students
considered the assessments used by teachers
boring, and 64% stated that their teachers never
integrated technological tools into their
assessments. Furthermore, many of the
assessment instructions are confusing, making
them difficult to understand and implement.
Assessment strategies are often applied
exclusively in the classroom, without offering
immediate feedback. It is concluded that the
implementation of the methodological proposal
will significantly enhance the assessment
experience in the area of Natural Sciences,
enhancing students' attention, creativity,
autonomy, and analytical skills.
Keywords: Educational Assessment,
Diagnostic, Formative, Summative, Digital
Tools.
Sumário
As ferramentas digitais são um pilar
fundamental para o desenvolvimento de
processos de avaliação inovadores, criativos,
flexíveis e participativos. O objetivo do estudo
foi projetar um ambiente digital com
ferramentas online que melhorasse a
experiência de avaliação dos alunos do sexto
ano do Ensino Básico Geral (EGB) da área de
Ciências Naturais (CCNN). Foi utilizada uma
metodologia descritiva, bibliográfico-
documental, de caráter não experimental,
abordada numa perspetiva mista. Participaram
33 alunos do sexto ano e oito professores que
trabalham diretamente com essa população, que
receberam instrumentos como pesquisas,
entrevistas e listas de verificação. O
procedimento iniciou-se com a análise dos
fundamentos teóricos que sustentaram o
problema; Posteriormente, foi realizada a
aplicação, análise e interpretação dos dados
obtidos. Por fim, foi elaborada uma proposta
metodológica validada por especialistas. Os
resultados revelaram que 43% dos alunos
consideram as avaliações utilizadas pelos
professores chatas, e 64% afirmaram que seus
professores nunca integram ferramentas
tecnológicas em suas avaliações. Além disso,
muitas das instruções de avaliação são confusas,
o que as torna difíceis de entender e
implementar. As estratégias de avaliação
geralmente são aplicadas exclusivamente em
sala de aula, sem oferecer feedback imediato.
Conclui-se que a implementação da proposta
metodológica potencializará significativamente
a experiência avaliativa na área de Ciências
Naturais, potencializando a atenção, a
criatividade, a autonomia e a capacidade
analítica dos alunos.
Palavras-chave: Avaliação educacional,
Diagnóstico, Formativa, Somativa,
Ferramentas digitais.
Introducción
Las herramientas digitales son innovaciones
tecnológicas que comprenden una serie
aplicativos o programas informáticos que
pueden ejecutarse en una computadora o
cualquier otro dispositivo móvil como las
tablets, los IPad o los celulares inteligentes,
siempre y cuando dispongan de una conexión
estable a internet. El uso de estas plataformas es
una alternativa viable para que los estudiantes
logren adquirir los estándares de aprendizaje
pretendidos en un nivel académico
determinado, además, su implementación en el
proceso de evaluación propicia un ambiente
más interactivo y cooperativo, facilita la
retroalimentación, fortalece la autonomía, la
creatividad y la capacidad de razonamiento
(Padilla et al. 2022).
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Atendiendo lo expuesto por Piña (2022), luego
de la pandemia ocasionada por el Covid 19, es
más que notorio el interés hacia la
implementación de las herramientas digitales en
el proceso educativo formal, siendo percibidas
como la principal alternativa metodológica que
respalda la continuidad académica de un
colectivo escolar, sea de forma sincrónica o
asincrónica. A nivel mundial, según el informe
propiciado por el Fondo de las Naciones Unidas
para los Niños [UNICEF] (2021), el uso de estas
plataformas se encuentra condicionado por la
situación económica del contexto donde se
aborda un accionar pedagógico, por cuanto, no
todos los países tienen la solvencia financiera
necesaria para garantizar igualdad de acceso a
dichos recursos tecnológicos.
Esto concuerda con lo expuesto por la
Organización de las Naciones Unidas para la
Cultural, las Ciencias y la Educación
[UNESCO] (2023), alrededor de un tercio de la
población escolar de todo el mundo se
encuentra desconectada, es decir, carecen de
algún dispositivo móvil y conectividad a
internet, sobre todo aquellas zonas geográficas
de difícil acceso geográfico y una precaria
situación económica, un hecho que condiciona
la efectiva continuidad del proceso educativo.
De igual manera, refiere que el 76% de docentes
utilizan herramientas tecnológicas para evaluar
el rendimiento de los educandos, porque
estimulan su participación y permite identificar
en tiempo real, el progreso del individuo y las
posibles dificultades o problemas de
aprendizaje, pudiendo implementar las
decisiones pedagógicas pertinentes de manera
rápida y precisa.
Lo referido no está lejos de la realidad
evidenciada en la región de Latinoamérica, por
cuanto, de acuerdo con lo expuesto por la
Comisión Económica para América Latina y el
Caribe [CEPAL] (2023), alrededor de 77 mil
infantes en etapa escolar, con mayor incidencia
de la zona rural, no cuentan con recursos
tecnológicos, conectividad a internet, ni
siquiera servicio de electricidad, lo que limita su
desenvolver y compromete la continuidad de su
formación académica, sobre todo en situaciones
complejas donde obligatoriamente el proceso
educativo debe darse de forma virtual.
Luego de la pandemia del Covid 19, el uso de
las herramientas digitales ha aumentado de
manera considerable en el ámbito educativo,
consolidándose como una alternativa viable al
momento de garantizar la continuidad de los
procesos educativos formales en toda la región
de América Latina. De acuerdo con Díaz et al.
(2023), se estima que alrededor del 67% de
docentes, utilizan herramientas digitales para
evaluar los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, un hecho que permitió abordar el
proceso de evaluación de manera innovadora,
creativa, participativa, flexible y con énfasis en
la retroalimentación en tiempo real.
En lo que concierne al Ecuador, luego de la
pandemia propiciada por el Covid 19, el
Ministerio de Educación estableció una serie de
lineamientos y directrices enfocadas en
garantizar la continuidad del proceso educativo
formal en todo el territorio ecuatoriano, frente a
cualquier acontecimiento que obligue al
confinamiento social. Entre los aspectos
abordados se encuentra precisamente la
evaluación, refiriendo que debe plantearse de
forma flexible, con actividades realistas y
relevantes al contexto donde se desenvuelven
los educandos, pudiendo integrar herramientas
digitales que fortalezcan la participación y la
retroalimentación en tiempo real (Rodríguez et
al. 2022).
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De igual manera, el Sistema Educativo del
Ecuador propuso un instructivo que sustenta el
abordaje del proceso de evaluación educativa,
donde se refiere que el docente tiene la
responsabilidad de promover el uso de recursos
tecnológicos que propicien una continua
retroalimentación, con la finalidad de que el
estudiante logre concretar los objetivos
pretendidos en un área de estudio determinado
(MEE, 2021). Así mismo, según la Ley
Orgánica de Educación (LOEI), las
herramientas digitales son un pilar fundamental
para evaluar de manera innovadora, creativa,
flexible y participativa, contribuyendo en
formación de ciudadanos competentes, críticos
y reflexivos, tal como lo establece el perfil de
salida propuesto por el Ministerio de
Educación.
Si bien el continuo apogeo de la tecnología en
el ámbito de la educación ha derivado en una
variedad de herramientas digitales propicias
para abordar el proceso de evaluación
educativa, su uso se ha visto seriamente
condicionado por la brecha digital existente en
algunos contextos, el desconocimiento por parte
de los docentes y la falta de competencias
digitales que permitan plantear estrategias
innovadoras para evaluar los aprendizajes
adquiridos por los educandos. El presente
estudio se realizó en la Unidad Educativa Juan
de Salinas, ubicada en la parroquia de
Sangolquí, cantón Rumiñahui y provincia de
Pichincha. La institución es de sostenimiento
fiscal, la oferta académica que brinda a la
ciudadanía comprende desde Inicial hasta el
Bachillerato General Unificado, incluyendo
especialidades como Mecatrónica Contabilidad
y Turismo, contando actualmente con
aproximadamente tres mil estudiantes y 106
docentes.
En la institución educativa antes referida, se
realizó un breve análisis de carácter
exploratorio, lo que incluyó una observación
sobre el desenvolver de los estudiantes de sexto
año de EGB, al momento de ser evaluados en el
área de Ciencias Naturales y un diálogo
consensuado con el personal docente del
subnivel media. Estas acciones que se
ejecutaron de manera organizada y secuencial
permitieron determinar las fortalezas y
deficiencias que giran en torno al uso de las
herramientas digitales en el proceso de
evaluación de los escolares en mención.
Entre las fortalezas percibidas se encuentran las
siguientes: la institución educativa cuenta con
varios centros de cómputo debidamente
equipados, con computadoras actualizadas,
infocus funcionales y una conexión a internet
estable de muy buena velocidad; los docentes se
muestran interesados en participar del presente
estudio y hay apertura para implementar
acciones que mejoren el proceso de evaluación
de los estudiantes. En cuanto a las deficiencias,
se pudo determinar que la evaluación de los
contenidos abordados en el área de Ciencias
Naturales, se torna confusa, tediosa y falta de
motivación para los estudiantes de sexto año de
EGB. Esta realidad está influenciada por la
complejidad de los ejes temáticos propuestos en
el currículo de dicha asignatura y las estrategias
que utiliza el docente al momento de evaluar los
aprendizajes que haya adquirido dicho grupo
estudiantil.
Además, se evidenció que la mayor parte de
evaluaciones son pruebas escritas y orales, por
ende, los instrumentos aplicados se centran en
medir cuanta información han logrado
memorizar los educandos y los resultados son
revelados luego de un tiempo mesurable,
porque se tiene que calificar y corregir las
interrogantes propuestas, quedando menos
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tiempo para la retroalimentación y limitando la
participación del infante.
Por otro lado, gran parte de los docentes de la
institución que laboran con los subniveles de
educación media, refirieron desconocer las
funcionalidades que pueden ofrecer ciertas
herramientas digitales al momento de abordar el
proceso de evaluación con sus estudiantes, por
ende, las utilizan únicamente con fines
expositivos o para proyectar videos dentro del
salón de clases, lo que sin duda alguna,
condiciona el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes y limita su capacidad de
razonamiento, exponiéndose a convertir en
meros repetidores de información y no en
constructores de sus esquemas cognitivos.
Considerando lo antes referido, el problema
científico que sustenta el desarrollo de la
presente investigación es: ¿Cómo contribuir en
la mejora del proceso de evaluación de los
estudiantes de sexto año de educación básica en
el área de Ciencias Naturales de la Unidad
Educativa Juan de Salinas? El objeto del estudio
fue: las herramientas digitales en el proceso de
evaluación; y el objetivo fue: diseñar un entorno
digital con herramientas online que mejoren la
experiencia de los estudiantes de sexto año de
EGB al ser evaluados en el área de CCNN.
Materiales y Métodos
El presente estudio investigativo declarado bajo
el título “Las herramientas digitales en la
evaluación de estudiantes de sexto año en el
área de Ciencias Naturales”, fue abordado bajo
un enfoque mixto o cuali-cuantitativo, porque
su desarrollo contempló el análisis de datos
cuantificables y no cuantificables obtenidos con
la aplicación de distintos instrumentos de
recolección de datos, los cuales derivaron al
combinar distintos métodos de investigación.
Población y muestra
El presente estudio se consideró una población
compuesta por 33 estudiantes que se encuentran
legalmente matriculados en el sexto año de
Educación Básica A, con una edad que oscila
entre los 10 a 11 años, correspondientes a la
sección matutina. En este sentido y atendiendo
el alcance de la presente investigación, se
consideró que la muestra sea la totalidad de los
estudiantes antes referidos. De igual manera, se
consideró la participación de 8 docentes que
laboran en básica media y 7 autoridades de la
institución, entre rector, vicerrector, tutores y
presidente de la Comisión Técnico-Pedagógica.
Técnicas e instrumentos de recolección
Las técnicas empíricas utilizadas para el
levantamiento de información fueron las
siguientes: la encuesta, la entrevista y la
observación directa.
Las encuestas
➢ En el caso del personal docente; el
instrumento consistió en un cuestionario
compuesto por 7 preguntas cerradas que
permitieron conocer la percepción de los
docentes sobre el uso de las herramientas
tecnológicas en el proceso de evaluación
educativa.
➢ En el caso de los estudiantes; el instrumento
consistió en un cuestionario compuesto por 6
preguntas cerradas que permitieron conocer la
percepción de los estudiantes del sexto año de
Educación General Básica, sobre el proceso de
evaluación implementado por los docentes de
la Unidad Educativa “Juan de Salinas”.
Tipo de investigación
La presente investigación es descriptiva, porque
se procedió a describir las principales
deficiencias que presenta la metodología del
docente al momento de evaluar el desenvolver
académico de los estudiantes del sexto año. Esto
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se realizó por medio del análisis minucioso de
los resultados obtenidos tras aplicar los
instrumentos de recolección de datos. La
investigación también es bibliográfica
documental, por cuanto su desarrollo contempló
el análisis de una serie de fundamentos teóricos
validados que se obtuvieron de distintas fuentes
de información científica debidamente
referidas.
De igual manera, es de campo, porque los
instrumentos de recolección fueron aplicados
directamente en el contexto donde se puso de
manifiesto la problemática abordada, es decir,
en la Unidad Educativa “Juan de Salinas”, sin
intervención alguna de los investigadores. La
investigación también es no experimental, por
cuanto no se realizó ningún experimento que
permitiera validar los resultados obtenidos con
el estudio abordado, al contrario, este proceso
se lo hizo a través de una validación teórica, la
cual contempló la consulta de especialistas.
Tabla 1. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a estudiantes del sexto año de EGB
Alternativas
#
%
¿Percepción de las evaluaciones aplicadas por el docente?
Aburridas
14
43%
Complicadas
10
30%
Cansadas
7
21%
Dinámicas/Motivadoras
2
6%
Total
33
100%
¿Las evaluaciones le permiten expresarse de forma libre?
Siempre
7
21%
A veces
24
73%
Nunca
2
6%
Total
33
100%
¿Usted comprende las instrucciones dadas por los docentes?
Siempre
5
15%
A veces
19
58%
Nunca
9
27%
Total
33
100%
¿Los docentes utilizan herramientas tecnológicas en el proceso de evaluación?
Siempre
5
15%
A veces
7
21%
Nunca
21
64%
Total
33
100%
¿Qué estrategias utiliza el docente para evaluar?
Lecciones orales
5
15%
Lecciones escritas
15
46%
Trabajos prácticos
6
18%
Trabajos grupales
7
21%
Uso de herramientas tecnológicas
0
0%
Total
33
100%
¿Qué aplicaciones web domina?
Canva
6
18%
Bubbl
2
6%
Educaplay
3
9%
Padlet
1
3%
Ninguna
21
64%
Total
33
100%
¿Cómo quisiera que fueran sus evaluaciones?
Con trabajos prácticos
2
6%
Con lecciones sin mucha teoría
5
15%
Con herramientas tecnológicas
3
9%
En casa
23
70%
Total
33
100%
Fuente: Elaboración propia.
Resultados obtenidos con la aplicación de las
entrevistas a los directivos de la institución.
En cuanto a la primera pregunta: ¿Cree que es
importante implementar herramientas
tecnológicas en el proceso de evaluación, por
qué?; todos los directivos afirmaron que
efectivamente dichos recursos son de suma
importancia al momento de evaluar el
desenvolver de los educandos, porque puede
adaptarse a distintos contenidos y niveles de
complejidad, reduce la carga administrativa y
facilita la comprensión de contenidos que
denoten por ser abstractos o complejos de
entender.
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Tabla 2. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada los docentes de básica media
Alternativas
#
%
¿Con qué frecuencia utiliza las herramientas tecnológicas en su desenvolver como docente?
Siempre
1
12%
A veces
2
25%
Nunca
0
0%
Cuando se lo piden
5
63%
Total
8
100%
¿Para qué utiliza las herramientas tecnológicas?
Activar conocimientos previos
2
25%
Motivar a los estudiantes
5
62%
Analizar conceptos abstractos
0
0%
Evaluar
1
13%
Total
8
100%
¿Con qué recursos evalúa el desenvolver de los educandos?
Cuestionarios
6
75%
Lecciones orales
1
13%
Actividades prácticas manuales
1
12%
Actividades grupales
0
0%
Herramientas tecnológicas
0
0%
Total
8
100%
¿Qué dificultades puede observar en los estudiantes al momento de ser evaluado?
Baja motivación
1
12%
Dificultad para expresarse de
forma oral
2
25%
No entienden instrucciones
5
63%
Otra
0
0%
Total
8
100%
¿Ha recibido capacitaciones sobre el manejo de herramientas tecnológicas en el proceso de
evaluación?
Si
2
38%
No
6
62%
Total
8
100%
¿La institución cuenta con los recursos necesarios para implementar las herramientas
tecnológicas en el proceso de evaluación?
Si
8
100%
No
0
0%
Total
8
100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Resultados obtenidos de lista de cotejo
Indicadores
FRECUENCIA
Siempre
A veces
Nunca
Los estudiantes demuestran interés en las evaluaciones
3
12
18
Los estudiantes interactúan con sus compañeros
5
9
19
Las evaluaciones implementadas por el docente fomentan la capacidad de análisis y razonamiento
5
10
18
Las evaluaciones propuestas permiten obtener una calificación rápida y oportuna
3
11
19
Las evaluaciones tienen instrucciones claras y precisas
5
13
15
Las evaluaciones pueden ser desarrolladas en el hogar de forma autónoma
4
11
18
El docente utiliza herramientas tecnológicas (aplicaciones web) para el proceso de evaluación
3
9
21
Las evaluaciones propician la participación grupal
4
8
21
Las evaluaciones cuentan con material de apoyo
5
11
17
El estudiante tiene dificultades para expresarse en las evaluaciones orales
5
10
18
Fuente: Elaboración propia
En la segunda pregunta: ¿Se ha gestionado el
desarrollo de talleres de capacitación para
docentes, sobre la implementación de
herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por qué?; todos los
entrevistados refieren que se ha realizado la
gestión respectiva, sin embargo, únicamente se
han ejecutado talleres teóricos de información
general de dichos recursos.
Con relación a la tercera pregunta: ¿Cuáles son
las limitaciones que condiciona la
implementación de herramientas tecnológicas
en el proceso de evaluación de los docentes?;
los directivos refieren que la mayor parte de
docentes muestran cierta renuencia al uso de
dichos recursos tecnológicos, por cuanto,
afirman que es una carga extra a su desenvolver
diario.
En lo que concierne a la cuarta pregunta: ¿Cree
que es oportuno realizar un taller de
capacitación centrado en el uso de herramientas
tecnológicas web en el proceso de evaluación,
por qué?; todos los directivos concuerdan que
es una realidad imperiosa de abordar en la
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institución, por cuanto, permitiría afianzar o
fortalecer las competencias digitales necesarias,
que mejoren la experiencia de los educandos al
momento de ser evaluados y garantizar un
proceso educativo de calidad.
En lo que concierne a la cuarta pregunta: ¿Usted
cómo directivo, que aplicaciones informáticas y
de la web domina?; los directivos indicaron que
utilizan las aplicaciones de ofimática como
Word, Excel y Power Point. En la web
mencionaron utilizar las redes sociales, Canva,
Padlet, Chat Gpt Google Classroom y
GeoGebra.
Los resultados obtenidos con la aplicación de
los instrumentos antes expuestos fueron
debidamente triangulados, logrando determinar
las siguientes debilidades:
➢ Falta de interés hacia las evaluaciones
propuestas por el docente y carente uso de
las herramientas tecnológicas como
complemento de dicho propuesto.
➢ Las principales estrategias de evaluación
implementadas por el docente son las
pruebas escritas y las pruebas orales, lo que
deja entrever que este proceso se sustenta
básicamente en la memorización y
repetición.
➢ Las herramientas tecnológicas son
utilizadas con poca frecuencia, pero para
proyectar imágenes o intentar despertar el
interés del educando.
➢ No se ha realizado talleres de capacitación
sobre la implementación de las
herramientas tecnológicas en el proceso de
evaluación, sin embargo, los directivos y
personal docente, reconocen la importancia
e implicaciones favorables que conlleva el
uso de dichos recursos.
➢ La mayoría de los docentes muestran
renuencia hacia la implementación de
dichas herramientas tecnológicas, por
cuanto, representan una carga extra a su
labor diaria.
Es evidente que gran parte de los estudiantes,
profesores y directivos, evidencia un deficiente
dominio de herramientas tecnológicas y
aplicaciones web que se encuentran en
permanente apogeo. De igual manera, la
mayoría de los estudiantes evaluados carecen de
interés al ser evaluados, su interacción es
limitada con los compañeros y las actividades
planteadas se basan principalmente en
memorizar información. Además, gran parte de
las instrucciones planteadas son confusas y
requieren ser analizadas varias veces para
comprenderlas, lo que dificulta el desenvolver
del educando; así mismo, las estrategias de
evaluación propuestas por el docente se
desarrollan únicamente en el salón de clases y
su calificación no es instantánea.
Por último, las herramientas tecnológicas son
utilizadas de vez en cuando con fines de
motivación y no como apoyo para la evaluación
del educando; adicionalmente, estas estrategias
no promueven la participación grupal y los
estudiantes tienden a tener dificultades para
expresar de manera libre al ser evaluadas de
forma oral.
Propuesta metodológica
Entorno digital basado en sesiones de
aprendizaje que utilicen distintas herramientas
online para mejorar la experiencia de los
estudiantes de sexto año de EGB de la Unidad
Educativa “Juan de Salinas”, al ser evaluados en
el área de Ciencias Naturales.
Plataforma utilizada
La presente propuesta metodológica se diseñó
en la plataforma educativa Google Classroom,
por cuanto, es una herramienta digital gratuita,
que presenta una interfaz amigable y permite
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que el estudiante gestione su proceso de
aprendizaje de manera intuitiva; además, el
docente puede compartir diferente contenido
multimedia y otros recursos externos que
dinamicen el desenvolver del educando.
Beneficiarios
➢ Beneficiarios directos, son los estudiantes
del sexto año de EGB, se caracterizan por
tener una edad que oscila entre los 10 a 11
años y contar con distintos dispositivos
móviles en sus hogares conectados a
internet.
➢ Beneficiarios indirectos, corresponde a todo
el personal docente de la institución, porque
dispondrán de una herramienta fiable de
implementar en su desenvolver o utilizarla
como un modelo para diseñar sus propios
entornos que fortalezcan el interés y
motivación de los estudiantes.
Herramientas online utilizadas
Las actividades planteadas en el entorno digital
promueven el uso de las siguientes herramientas
online: Educaplay, Wordwall, Canva, Padlet,
CmapTools, Bubbl, YouTube y Redes Sociales.
En el desarrollo de la presente propuesta
metodológica fue necesario una computadora
con conexión a internet, el currículo priorizado,
el libro de CCNN de sexto año de EGB y otros
insumos del aula necesarios.
Criterios que se debe cumplir
➢ En primer lugar, el estudiante debe disponer
de un correo electrónico debidamente
validado, siendo recomendado crearse una
cuenta en www.gmail.com; posterior a ello,
es necesario crear y activar una cuenta en la
plataforma Google Classroom con el perfil
de estudiante.
➢ Una vez que ingrese con la cuenta personal a
Google Classroom, el estudiante puede
enlazarse al aula virtual “Propuesta
metodológica de evaluación”, con el código
de clase “srvmjsn”.
➢ En caso de que se presentará alguna
dificultad, también se puede utilizar el
siguiente enlace:
https://classroom.google.com/c/Njg4NDg4
NzcwMjIw?cjc=srvmjsn
➢ Las sesiones de aprendizaje deben ser
abordadas de manera ordenada y secuencial,
siendo importante analizar el material de
estudio compartido en cada actividad y
revisar el apartado de Herramientas de la
propuesta (Tutoriales), donde podrá
solventar distintas dudas relacionadas con el
manejo de ciertas herramientas online.
➢ Las fechas establecidas para el desarrollo de
las jornadas de encuentro virtual, pueden
verse modificadas según la situación estime
conveniente, debiendo ser informado con
anterioridad a los estudiantes.
➢ Las actividades planteadas para las
evaluaciones de diagnóstico, formativa y
sumativa, cuenta con una fecha de cierre, la
cual debe ser cumplida de manera efectiva.
➢ El estudiante podrá consultar las notas
obtenidas en cada asignación y revisar las
actividades que falten por cumplir.
➢ El entorno digital puede ser compartido con
los padres de familia, lo que representa una
oportunidad para que pueda brindar un
seguimiento permanente al rendimiento
académico del estudiante.
➢ Los docentes pueden adaptar el entorno a las
necesidades de los educandos y los
contenidos que se aborden en cada área de
estudio, según lo establecido por el diseño
curricular respectivo.
➢ Los docentes deben haber capacitado a los
estudiantes sobre la manera de navegar en la
plataforma Classroom; demostrando el
proceso que conlleva la captura de imágenes
y la manera en que se debe enviar un archivo
en las tareas asignadas.
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Planificación de sesiones de aprendizaje
Tabla 4. Planificación de sesión de aprendizaje 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 1
Temática
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas online
Los animales
invertebrados
Conocer los aspectos característicos de los animales
invertebrados y describir su clasificación atendiendo
semejanzas y diferencias.
Padlet - Canva – Educaplay
Wordwall – YouTube - Zoom –
Bubbl
DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
▪ Activar
conocimientos
previos mediante la
observación de
videos e
infografías
▪ Desarrollar
actividades de
diagnóstico
utilizando el
material
compartido por el
docente
▪ Analizar videos compartidos de forma minuciosa
▪ Identificar términos nuevos o desconocidos
▪ Buscar significado de términos seleccionados
▪ Analizar las infografías compartidas
▪ Acceder al encuentro virtual propuesto en la
plataforma Zoom:
o Dialogar sobre las actividades realizadas en la fase
de inicio
o Conversar sobre las evaluaciones de diagnóstico y
las posibles inquietudes que tengan los estudiantes
o Presentar diapositivas sobre la temática abordada
o Definir el concepto de animal invertebrado
o Reconocer las características de los animales
invertebrados
o Diferenciar clasificación de los animales
invertebrados
o Identificar características de cada clasificación
o Leer infografías de manera comentada
o Analizar términos nuevos y contextualizar
significados
o Reconocer animales invertebrados de las regiones
del Ecuador
o Ejemplificar animales invertebrados de su
localidad
o Solicitar que se realice las evaluaciones formativas
dentro de los plazos establecidos
▪ Realizar las actividades de evaluación formativa
compartidas y enviar las capturas de lo realizado
Realizar las evaluaciones
sumativas propuestas:
▪ Evaluación Sumativa 1:
Quiz en Educaplay
▪ Evaluación Sumativa 2:
Juegos en Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 3:
Preguntas y respuestas en
Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 4:
Actividades dinámicas en
Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 5:
Video Quiz en Educaplay
▪ Evaluación final (Proyecto
visual en Canva)
PROCESO DE EVALUACIÓN
Valoración de motivación
▪ Los estudiantes reflejan mayor interés en los contenidos abordados en el
encuentro virtual.
▪ Los estudiantes cumplen con las actividades en los plazos establecidos.
▪ Los estudiantes plantean preguntas e interactúan con el docente y
compañeros.
▪ Los estudiantes se muestran abiertos al diálogo y debate.
Instrumentos de evaluación
▪ Ficha de seguimiento 1
▪ Evidencia de actividades de evaluación realizadas
▪ Proyectos finales
▪ Participación en encuentros virtuales
Indicadores de evaluación
▪ Los estudiantes definen el concepto de animal invertebrado
▪ Los estudiantes diferencian las características de los animales invertebrados
▪ Los estudiantes clasifican los animales invertebrados
▪ Los estudiantes identifican los animales invertebrados de cada región del
Ecuador
▪ Los estudiantes identifican los animales invertebrados de su localidad
▪ Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
▪ Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
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Tabla 5. Planificación de sesión de aprendizaje 2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 2
Temática
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas online
Las plantas sin semillas
Diferenciar las características y tipos de plantas sin semillas
existentes en el Ecuador, recalcando la importancia y
medidas de conservación.
Padlet - Canva – Educaplay
Wordwall – YouTube - Zoom –
Bubbl
DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
▪ Activar
conocimientos
previos mediante la
observación de
videos e
infografías
▪ Desarrollar
actividades de
diagnóstico
utilizando el
material
compartido por el
docente
▪ Analizar videos compartidos de forma minuciosa
▪ Identificar términos nuevos o desconocidos
▪ Buscar significado de términos seleccionados
▪ Analizar las infografías compartidas
▪ Acceder al encuentro virtual propuesto en la
plataforma Zoom:
o Dialogar sobre las actividades realizadas en la fase
de inicio
o Conversar sobre las evaluaciones de diagnóstico y
las posibles inquietudes que tengan los estudiantes
o Presentar diapositivas sobre la temática abordada
o Definir el concepto de plantas sin semilla
o Analizar características de plantas sin semillas y
compararlas con las plantas con semilla
o Identificar principales tipos de plantas sin semilla
o Relacionar contenidos abordados con la realidad
del contexto nacional y local
o Identificar usos de las plantas sin semilla
o Reconocer la importancia de conservar las plantas
sin semilla
o Plantear acciones para preservar las plantas sin
semilla
o Crear organizadores gráficos utilizando la
herramienta CmapTools
o Solicitar que se realice las evaluaciones formativas
dentro de los plazos establecidos
▪ Realizar las actividades de evaluación formativa
compartidas y enviar las capturas de lo realizado
Realizar las evaluaciones
sumativas propuestas:
▪ Evaluación Sumativa 1:
Quiz en Educaplay
▪ Evaluación Sumativa 2:
Juegos en Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 3:
Preguntas y respuestas en
Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 4:
Actividades dinámicas en
Wordwall
▪ Mapa conceptual en bubbl
▪ Evaluación Sumativa 5:
Video Quiz en Educaplay
▪ Evaluación final (Proyecto
visual en Canva)
PROCESO DE EVALUACIÓN
Valoración de motivación
▪ Los estudiantes reflejan mayor interés en los contenidos abordados en el encuentro
virtual.
▪ Los estudiantes cumplen con las actividades en los plazos establecidos.
▪ Los estudiantes plantean preguntas e interactúan con el docente y compañeros.
▪ Los estudiantes se muestran abiertos al diálogo y debate.
Instrumentos de evaluación
▪ Ficha de seguimiento 2
▪ Evidencia de actividades de evaluación realizadas
▪ Proyectos finales
▪ Participación en encuentros virtuales
Indicadores de evaluación
▪ Los estudiantes definen el concepto de planta sin semilla
▪ Los estudiantes diferencian las características de las plantas sin semilla
▪ Los estudiantes clasifican las plantas sin semilla
▪ Los estudiantes reconocen las plantas sin semilla del Ecuador
▪ Los estudiantes identifican plantas sin semilla de la localidad
▪ Los estudiantes diferencian los usos de las plantas sin semilla
▪ Los estudiantes reconocen la importancia de las plantas sin semilla
▪ Los estudiantes plantean recomendaciones para preservar las plantas sin
semilla
▪ Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
▪ Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 6. Planificación de sesión de aprendizaje 3
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 3
Temática
Objetivos de la sesión de aprendizaje
Herramientas online
Los órganos de los
sentidos
Diferenciar los órganos los sentidos, sus funciones e
importancia para la supervivencia del ser humano
Padlet - Canva - Educaplay
Wordwall – YouTube - Zoom –
Bubbl
DESARROLLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
Fase de Inicio
Fase de Desarrollo
Fase de Cierre
▪ Activar
conocimientos
previos mediante la
observación de
videos e
infografías
▪ Desarrollar
actividades de
diagnóstico
utilizando el
material
compartido por el
docente
▪ Analizar videos compartidos de forma minuciosa
▪ Identificar términos nuevos o desconocidos
▪ Buscar significado de términos seleccionados
▪ Analizar las infografías compartidas
▪ Acceder al encuentro virtual propuesto en la
plataforma Zoom:
o Dialogar sobre las actividades realizadas en la fase
de inicio
o Conversar sobre las evaluaciones de diagnóstico y
las posibles inquietudes que tengan los estudiantes
o Presentar diapositivas sobre la temática abordada
o Definir el concepto de los órganos de los sentidos
o Diferenciar los sentidos del ser humano
o Comprender la función e importancia de cada
sentido
o Contrastar información abordada con realidad de
los estudiantes
o Generalizar las implicaciones de los órganos de los
sentidos
o Solicitar que se realice las evaluaciones formativas
dentro de los plazos establecidos
▪ Realizar las actividades de evaluación formativa
compartidas y enviar las capturas de lo realizado
Realizar las evaluaciones
sumativas propuestas:
▪ Evaluación Sumativa 1:
Quiz en Educaplay
▪ Evaluación Sumativa 2:
Juegos en Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 3:
Preguntas y respuestas en
Wordwall
▪ Evaluación Sumativa 4:
Actividades dinámicas en
Wordwall
▪ Cuestionarios
▪ Evaluación Sumativa 5:
Video Quiz en Educaplay
▪ Mapa conceptual en bubbl
▪ Evaluación final (Proyecto
visual en Canva)
PROCESO DE EVALUACIÓN
Valoración de motivación
▪ Los estudiantes reflejan mayor interés en los contenidos abordados en el
encuentro virtual.
▪ Los estudiantes cumplen con las actividades en los plazos establecidos.
▪ Los estudiantes plantean preguntas e interactúan con el docente y
compañeros.
▪ Los estudiantes se muestran abiertos al diálogo y debate.
Instrumentos de evaluación
▪ Ficha de seguimiento 3
▪ Evidencia de actividades de evaluación realizadas
▪ Proyectos finales
▪ Participación en encuentros virtuales
Indicadores de evaluación
▪ Los estudiantes definen el concepto de órganos de los sentidos
▪ Los estudiantes diferencian los sentidos del ser humano
▪ Los estudiantes reconocen las funciones de los sentidos del ser humano
▪ Los estudiantes diferencian la importancia de los sentidos
▪ Los estudiantes plantean recomendaciones para cuidar los órganos de los
sentidos
▪ Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
▪ Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
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Demostraciones de la propuesta
El estudiante debe unirse al entorno virtual
utilizando el código de la clase “srvmjsn”.
En la pantalla de inicio se podrá visualizar todas
las secciones que forman parte del entorno. El
estudiante tiene la alternativa de ingresar a ellas
de forma directa o haciendo uso del menú
superior izquierdo.
Las secciones que presentará el entorno son las
siguientes:
➢ Conozcamos al personal docente: se expone
el perfil de los docentes responsables del
entorno virtual de aprendizaje diseñado.
➢ Presentación personal: una asignación
donde los estudiantes deben subir su
descripción básica haciendo uso de la
herramienta Padlet.
➢ Herramientas de la propuesta: en este
espacio se exponen los tutoriales que puede
consultar el estudiante para comprender el
manejo de los recursos compartidos en las
sesiones de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje: son 3 y en cada una se
presentan distintas actividades que permiten
evaluar los tres momentos (diagnostica –
formativa – sumativa), de forma dinámica y
autónoma.
En cada sesión de aprendizaje se expone el
material de estudios y las asignaciones de la
evaluación diagnostica, formativa y sumativa.
En cada actividad planteada, el estudiante podrá
subir la evidencia de su trabajo realizado de
manera autónoma y el docente será el
responsable de asignar una calificación. De
igual manera, se comparte el link de acceso al
encuentro virtual, donde el estudiante podrá
auscultar posibles dudas y participar de las
actividades previstas por el profesor para
consolidar las destrezas o conocimientos
pretendidos en cada temática.
En la parte superior el docente podrá ingresar al
apartado Personas, para invitar estudiantes al
curso virtual utilizando los correos electrónicos
personales. Así mismo, en el apartado
Calificaciones, el docente podrá revisar las
asignaciones que han sido cumplidas por los
estudiantes y dar seguimiento a tareas faltantes.
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En las actividades asignadas dentro del entorno
virtual, el estudiante podrá subir hasta 10
archivos adjuntos y en diferentes formatos o
extensiones, sin límite de tamaño por cuanto se
dispone de la opción Google Drive, enlace o
archivo.
Finalmente, las actividades de evaluación
tienen una fecha de cierre y son valoradas sobre
10 puntos dependiendo el nivel de complejidad
de las mismas.
Evaluación de la propuesta
Al término de cada sesión de aprendizaje se
procederá a aplicar una ficha de seguimiento
que consiste en una lista de cotejo, que permitirá
determinar los aspectos que lograron concretar
los estudiantes. Estos resultados son
fundamentales para diseñar la retroalimentación
respectiva y garantizar que la experiencia de
aprendizaje de los educandos cumpla con sus
expectativas.
Tabla 7. Ficha de seguimiento de la sesión de aprendizaje 1
Indicadores
Sesión de
aprendizaje 1
Observaciones
SI
NO
En
proceso
Los estudiantes definen el concepto de animal invertebrado
Los estudiantes diferencian las características de los animales invertebrados
Los estudiantes clasifican los animales invertebrados
Los estudiantes identifican los animales invertebrados de cada región del
Ecuador
Los estudiantes identifican los animales invertebrados de su localidad
Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 8. Ficha de seguimiento de la sesión de aprendizaje 2
Indicadores
Sesión de
aprendizaje 2
Observaciones
SI
NO
En
proceso
Los estudiantes definen el concepto de planta sin semilla
Los estudiantes diferencian las características de las plantas sin semilla
Los estudiantes clasifican las plantas sin semilla
Los estudiantes reconocen las plantas sin semilla del Ecuador
Los estudiantes identifican plantas sin semilla de la localidad
Los estudiantes diferencian los usos de las plantas sin semilla
Los estudiantes reconocen la importancia de las plantas sin semilla
Los estudiantes plantean recomendaciones para preservar las plantas sin
semilla
Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 9. Ficha de seguimiento de la sesión de aprendizaje 3
Indicadores
Sesión de
aprendizaje 3
Observaciones
SI
NO
En
proceso
Los estudiantes definen el concepto de órganos de los sentidos
Los estudiantes diferencian los sentidos del ser humano
Los estudiantes reconocen las funciones de los sentidos del ser humano
Los estudiantes diferencian la importancia de los sentidos
Los estudiantes plantean recomendaciones para cuidar los órganos de los
sentidos
Los estudiantes utilizan las herramientas online de manera eficiente
Los estudiantes observan, analizan, contrastan, interpretan, generaliza, y
ponen de manifiesto los conocimientos adquiridos en la sesión de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
Validación de la propuesta
Descripción, el proceso que contempló la
validación de la presente propuesta inicio con la
selección de 10 profesionales con experiencia
en el ámbito de la educación, con diferentes
niveles de formación académica y años de
servicio a la colectividad. Luego de indicarles
los aspectos relevantes de la propuesta, se les
compartió el link del entorno virtual para que
puedan manipularlo como estimen conveniente.
Una vez que hayan podido analizarlo de forma
minuciosa, se aplicó una lista de cotejo con
varios parámetros que permitieran determinar si
la propuesta metodológica es pertinente, fiable
y cuenta con el potencial necesario para mejorar
la experiencia de los educandos de sexto año de
EGB, al ser evaluados en el área de Ciencias
Naturales. Las respuestas obtenidas con la
aplicación de dicha lista de cotejo, se presentó
de forma porcentual, con la finalidad de
determinar si es factible implementar la
propuesta metodológica diseñada.
Instrumento para la validación, se utilizó una
lista de cotejo que permitió valorar ciertos
parámetros relacionados con el diseño de la
propuesta metodológica. Esta evaluación se
basó en una Escala de Likert que abordó 5
opciones: MA. Muy adecuado - A: Adecuado -
PA: Poco adecuado y NA: No adecuado. Perfil
de los especialistas consultados, los
profesionales que participaron en la consulta
para validar la presente propuesta
metodológica, fueron los siguientes:
Tabla 10. Perfil de especialistas que participaron en la validación de la propuesta
Estudios de tercer
nivel
Licenciaturas en
educación
Estudios de cuarto
nivel
Más de 5 años de
experiencia
Investigaciones en el
tema
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
10
0
8
2
7
3
10
0
4
6
Fuente: Elaboración propia.
En lo relacionado al rigor científico de la
propuesta metodológica; según el 90% de
especialistas que fueron consultados, el entorno
virtual diseñado es muy adecuado, porque se
sustentó en una serie de bases teóricas
actualizadas y debidamente validadas.
En cuanto a la actualidad de la temática
abordada; el 100% de especialistas afirmaron
que la propuesta es muy adecuada, puesto que
es una innovación metodológica que favorece el
proceso de evaluación y mejora la experiencia
del educando al momento de ser evaluado
dentro y fuera del salón de clases.
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Tabla 11. Resultados de la validación de la propuesta
Aspecto
MA
A
PA
I
Rigor científico; se sustenta en fundamentos teóricos debidamente validados
9
1
0
0
La propuesta es de actualidad
10
0
0
0
La temática abordada es importante para la formación académica de los estudiantes
10
0
0
0
Claridad del entorno digital: las asignaciones e instrucciones de cada actividad son
claras y precisas
9
1
0
0
Factibilidad: el entorno se ajusta al contexto donde se realizó el estudio
10
0
0
0
Pertinente: la estructura del entorno es oportuna y fácil de navegar
10
0
0
0
Viabilidad: la propuesta se ajusta a las condiciones del contexto
9
1
0
0
Coherencia: las actividades planteadas se presentan de manera ordenada y secuencial
10
0
0
0
Tiempo: considerado para implementar la propuesta
7
3
0
0
Fuente: Elaboración propia
De igual manera, el 100% de especialistas que
participaron de la validación, concuerdan que la
propuesta es muy adecuada en torno a la
importancia de su contenido para la formación
académica de los estudiantes, porque propicia
un ambiente de aprendizaje y evaluación
dinámico y enriquecedor, donde asumen un rol
protagónico y se fortalece la autonomía, la
creatividad y la capacidad crítica reflexiva. En
lo relacionado con la claridad de la propuesta;
el 90% de especialistas concuerdan que la
estructura del entorno es muy adecuada, por
cuanto, su diseño es intuitivo y las actividades
planteadas cuentan con una guía acertada, lo
que facilita el desenvolver del educando y
propicia una mejor experiencia personal o
colectiva.
En lo que concierne a la factibilidad del entorno
virtual diseñado; el 100% de especialistas
consultados calificaron la propuesta como muy
adecuada, es decir, su implementación es viable
de conseguir en el contexto donde se puso de
manifiesto la problemática abordada en la
investigación. Así mismo, en cuanto a la
pertinencia del entorno diseñado; el 100% de
profesionales consultados afirmaron que la
propuesta es muy adecuada, por cuanto, su
estructura es fácil de navegar y los contenidos
guardan relación con los parámetros
establecidos en el Currículo Priorizado vigente
en el Sistema Educativo del Ecuador.
El 90% de profesionales refieren que la
propuesta es muy adecuada en cuanto a la
viabilidad, puesto que las actividades
planteadas se ajustan a las necesidades de los
educandos y se enfocan en propiciar un
ambiente dinámico e interesante, que los aliente
a interactuar y ser los constructores de sus
nuevos esquemas cognitivos. En lo eferente a la
coherencia del entorno; el 100% de
profesionales concuerdan que la propuesta es
muy adecuada, porque las actividades
planteadas se presentan de manera ordenada y
secuencial, lo que evita posibles confusiones de
los educandos y garantiza un mejor desenvolver
dentro y fuera del salón de clases. Por último, el
70% de profesionales mencionaron que la
propuesta es muy adecuada y el 30% lo
calificaron como adecuada en cuanto al tiempo
que conlleva su aplicación.
Resultados y Discusión
La presente propuesta es una innovación
metodológica que como lo refiere Palacios et al.
(2021), mejora la experiencia del docente y el
estudiante al momento de abordar la evaluación
educativa, por cuanto, aumenta la eficacia del
proceso, reduce el tiempo que conlleva la
corrección de las actividades planteadas,
incrementa la fiabilidad de los resultados
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obtenidos y facilita la retroalimentación
autónoma del educando en tiempo real. Así
mismo, según el informe propiciado por la
UNICEF (2021), las herramientas online
implementadas en la presente propuesta
metodológica se encuentran dentro del grupo de
recursos que recomiendan implementar para
abordar el proceso de evaluación educativa,
refiriéndolas como alternativas fiables para
valorar los aprendizajes que evidencian los
estudiantes al inicio, durante o al finalizar un
periodo de clase o ciclo académico. En este
sentido, las aplicaciones online seleccionadas
en el presente estudio permitieron plantear
actividades prácticas y lúdicas, con distintas
representaciones visuales que fomentan la
interacción, la autonomía, la creatividad y el
análisis de los estudiantes, aspectos que derivan
en una mejor experiencia al ser evaluados.
Esto es corroborado por el estudio de Bella et
al. (2020), quienes concluyen que las
herramientas online son recursos que permiten
plantear actividades de mayor interés para el
educando y mejorar notablemente su
motivación al momento de ser evaluados,
debiendo complementarlo con una acertada
guía del docente e información variada que
fomente su autonomía. En la presente propuesta
metodológica, las actividades planteadas en
cada sesión de aprendizaje, cuenta con
instrucciones claras y precisas, un material de
estudio variado y el acceso a encuentros
virtuales con el profesor donde se podrá
auscultar cualquier duda o inquietud que
dificulte el desenvolver del educando.
De acuerdo con Prada et al. (2021), las
expectativas y motivación de los educandos al
ser evaluados, mejoran de manera notoria
cuando se implementan actividades basadas en
la gamificación, cuya realización tenga lugar a
través de herramientas online. En la presente
propuesta metodológica, se plantearon distintos
ejercicios utilizando las aplicaciones web
Educaplay y Wordwall, lo que representan una
alternativa viable para mejorar la experiencia de
los educandos al ser evaluados, retroalimentar
por medio del juego y obtener mejores
resultados académicos.
Al respecto, según la publicación de Jiménez et
al. (2021), las herramientas online representan
una alternativa para generar aprendizaje de
mayor complejidad y garantizar la continuidad
del proceso educativo en cualquier sistema
educativo. En este sentido, según los
especialistas consultados, la propuesta diseñada
es coherente con la realidad abordada en la
investigación, viable de implementar y
sumamente importante para favorecer la
comprensión de contenidos que denoten por ser
complejos o sumamente abstractos de abordar
en el salón de clases. De igual manera, su
implementación permitiría asegurar el plan de
continuidad educativa propuesto por el
Ministerio de Educación, frente a situaciones
que requieren la no presencialidad de los
estudiantes, tal es el caso de las elecciones
democráticas, emergencias sanitarias o
cualquier otro evento que obligue al
confinamiento de la ciudadanía.
Atendiendo lo expuesto por Fraile et al. (2021),
las herramientas digitales le permiten al docente
evaluar aprendizajes de mayor dificultad y
fomentar la interacción entre los estudiantes sin
importar su ubicación geográfica, lo que
representa una oportunidad para consolidar las
relaciones interpersonales y propiciar una
efectiva retroalimentación. El diseño de la
presente propuesta consideró actividades
dinámicas y lúdicas que permitirán valorar
contenidos de distintos niveles de complejidad,
en un escenario más motivador e interesante;
además, los educandos tienen la facultad de
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ingresar al entorno en cualquier momento y
lugar, siempre y cuando disponga de un
dispositivo móvil con conexión a internet.
Según el estudio abordado por Fraile et al.
(2021), la integración de las herramientas
digitales en el proceso educativo formal
requiere de una planificación acertada del
docente que dinamice el desenvolver del
educando y permita obtener resultados fiables al
momento de valorar su rendimiento. La
presente propuesta se diseñó atendiendo las
necesidades reflejadas por los estudiantes,
siendo viable de implementar para mejorar su
experiencia al momento de ser evaluados y
dejen de percibir a la evaluación como un
proceso difícil, tedioso y hasta cierto punto
obligado.
Conclusiones
En el proceso de evaluación diagnóstico,
formativa y sumativa, el docente debe iniciar
observando lo que el estudiante sabe hacer al
inicio, durante y después de un periodo o ciclo
escolar. Este accionar permitirá determinar los
esquemas cognitivos, habilidades y destrezas
que domina el educando, así como lo que le falta
por conseguir. Una alternativa que mejora
notablemente el abordaje del proceso de
evaluación para los docentes y estudiantes es
precisamente las herramientas digitales
propiciadas por el continuo apogeo de la
tecnología en el ámbito educativo, por cuanto,
dinamizan el desenvolver del educando y
permiten obtener información fiable de manera
rápida y precisa.
El abordaje del proceso de evaluación apoyado
en la tecnología es una competencia de los
docentes del siglo XXI, dejando entrever la
necesidad de estar en permanente capacitación
profesional, con la finalidad de innovar su
metodología y garantizar una educación de
calidad. Las herramientas digitales por sí solas
no garantizan el éxito de un proceso de
evaluación, al contrario, se requiere de una
acertada planificación del docente, quien tiene
la responsabilidad de prever las actividades
complementarias necesarias para dinamizar el
desenvolver del educando y mejorar su
experiencia académica.
La propuesta metodológica desarrollada en el
presente estudio se diseñó en la plataforma
Google Classroom, presentando una interfaz
intuitiva y fácil de navegar. Las actividades
planteadas en cada sesión de aprendizaje
cuentan con material de estudio variado e
instrucciones claras y precisas, para evitar
posibles confusiones y dinamizar el
desenvolver del educando. En definitiva, la
propuesta metodológica diseñada basada en
sesiones de aprendizaje, con herramientas
online y actividades prácticas, permitirá
mejorar la experiencia del educando al ser
evaluado en el área de Ciencias Naturales, por
cuanto, fomenta la atención, la creatividad, la
autonomía y la capacidad de análisis, logrando
formar ciudadanos críticos reflexivo y
competentes. Las herramientas digitales en
manos de docentes creativos y competentes,
conscientes de la importancia que conlleva su
accionar en la formación integral de un
estudiante, permitirá generar ambientes de
aprendizaje dinámicos y enriquecedores, que
mejoren la experiencia de los educandos al ser
evaluados.
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aspectos relevantes en los últimos años.
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Ciencia y Educación
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