Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 3
Marzo del 2025
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COMORBILIDAD ENTRE TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Y BURNOUT
DOCENTE: UN ESTUDIO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA
COMORBIDITY BETWEEN NEURODEVELOPMENTAL DISORDERS AND TEACHER
BURNOUT: A STUDY IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN COLOMBIA
Autores: ¹John Gregory Pérez Zapata y ²Angélica del Pilar Toro Riveros.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2139-6745
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8475-877X
¹E-mail de contacto: neurociencia.laboratorio@gmail.com
²E-mail de contacto: angelicatorops@gmail.com
Afiliación: ¹*²*Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela).
Articulo recibido: 31 de Enero del 2025
Articulo revisado: 1 de Febrero del 2025
Articulo aprobado: 11 de Marzo del 2025
¹Psicólogo graduado en la Universidad Nacional de Colombia, (Colombia). Magíster en Neuropsicología y Educación otorgado por la
Universidad Internacional de la Rioja, (España). Actualmente cursando, Doctorado en Educación en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, (Venezuela).
²Psicóloga graduada en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, (Colombia). Magíster en Neuropsicología y Educación
otorgada por la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Actualmente cursando, Doctorado en Educación en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela).
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo
analizar la relación entre los trastornos del
neurodesarrollo estudiantil y el burnout
docente, explorando el impacto de programas
de intervención neuropsicológica en el
contexto educativo colombiano. En cuanto a la
metodología, se utilizó un enfoque mixto con
diseño correlacional-descriptivo, basado en el
trabajo de Pérez (2015). La muestra incluyó: 50
docentes y 40 estudiantes, evaluando variables
neuropsicológicas mediante pruebas
estandarizadas y el nivel de burnout con el
Maslach Burnout Inventory. Los resultados
indican una correlación significativa entre el
aumento de estudiantes con dificultades
neuropsicológicas y mayores niveles de
burnout docente. Además, los programas de
intervención mostraron mejoras en
funcionalidad visual, lateralidad y
discriminación auditiva, asociadas a un mejor
rendimiento académico y una reducción del
agotamiento emocional en los docentes. Se
puede concluir que las intervenciones
neuropsicológicas benefician tanto a
estudiantes como a docentes, mejorando el
ambiente educativo y la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Comorbilidad,
Neuropsicología, Burnout, Neurodesarrollo,
Rendimiento académico.
Abstract
This article aims to analyze the relationship
between student neurodevelopmental disorders
and teacher burnout, exploring the impact of
neuropsychological intervention programs in
the Colombian educational context. Regarding
methodology, a mixed approach with a
correlational-descriptive design was used,
based on the work of Pérez (2015). The
statistical sample included 50 teachers and 40
students, evaluating neuropsychological
variables through standardized tests and
burnout levels using the Maslach Burnout
Inventory. The results indicate a significant
correlation between an increase in students
with neuropsychological difficulties and higher
levels of teacher burnout. Additionally,
intervention programs showed improvements
in visual functionality, laterality, and auditory
discrimination, associated with better academic
performance and a reduction in teachers'
emotional exhaustion. It can be concluded that
neuropsychological interventions benefit both
students and teachers, enhancing the
educational environment and the quality of the
teaching-learning process.
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Keywords: Comorbidity, Neuropsychology,
Burnout, Neurodevelopment, Academic
performance.
Sumário
neurodesenvolvimento estudantil e o burnout
docente, explorando o impacto de programas
de intervenção neuropsicológica no contexto
educacional colombiano. Quanto à
metodologia, utilizou-se uma abordagem mista
com design correlacional-descritivo, baseada
no trabalho de Pérez. (2015). A amostra
incluiu: 50 docentes e 40 estudantes, avaliando
variáveis neuropsicológicas por meio de testes
padronizados e o nível de burnout com o
Maslach Burnout Inventory. Os resultados
indicam uma correlação significativa entre o
aumento de estudantes com dificuldades
neuropsicológicas e maiores níveis de burnout
docente. Além disso, os programas de
intervenção mostraram melhorias na
funcionalidade visual, lateralidade e
discriminação auditiva, associadas a um
melhor desempenho acadêmico e uma redução
do esgotamento emocional nos docentes. Pode-
se concluir que as intervenções
neuropsicológicas beneficiam tanto os
estudantes quanto os docentes, melhorando o
ambiente educativo e a qualidade do processo
de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Comorbidade,
Neuropsicologia, Burnout,
Neurodesenvolvimento, Desempenho
académico.
Introducción
El rendimiento académico es un tema de amplio
interés en el ámbito educativo y
neuropsicológico, al estar influenciado por
múltiples factores que inciden en el aprendizaje
y desarrollo de los estudiantes. Entre estos
factores, se destacan variables
neuropsicológicas fundamentales como la
lateralidad, la funcionalidad visual y la
discriminación auditiva, las cuales ejercen un
impacto directo en las habilidades cognitivas y,
en consecuencia, en los resultados escolares
(Pérez, 2015). No obstante, estas variables no
siempre son abordadas de manera adecuada en
los contextos educativos, limitando el diseño de
programas de intervención específicos para
optimizar el rendimiento académico. En la
investigación de Pérez (2015), se exploró la
correlación entre estas variables
neuropsicológicas y el rendimiento académico
de una muestra de 40 estudiantes de quinto
grado, con edades entre 10 y 11 años. Se buscó
responder a la pregunta de si el diseño e
implementación de programas de intervención
neuropsicológica podrían mejorar los resultados
escolares. A medida que se profundizó en el
análisis, surgieron otros factores
correlacionados, como el impacto emocional
que las dificultades matemáticas generan tanto
en los estudiantes como en los docentes, lo que
podría contribuir al síndrome de burnout
docente.
El burnout docente, descrito por la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2019)
bajo el código QD85 de la Clasificación
Internacional de Enfermedades (CIE-11), es
definido como un síndrome de desgaste
profesional que incluye tres componentes
principales: 1) sentimientos de agotamiento, 2)
distanciamiento mental como mecanismo de
defensa y 3) reducción de la percepción de
autoeficacia. Este síndrome, asociado con el
estrés laboral crónico, afecta la salud mental y
el bienestar de los docentes, lo cual repercute en
la calidad de la enseñanza (Nieto-Rodríguez,
2020; OMS, 2022). La literatura reciente ha
documentado la prevalencia del burnout
docente, especialmente en quienes atienden a
estudiantes con trastornos del neurodesarrollo,
como el TDAH, los trastornos del espectro
autista (TEA) y la dislexia (Agyapong et al.,
2023; Ghasemi et al., 2023; Levante et al.,
2023). La presencia de estos trastornos en el
aula representa desafíos adicionales para el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
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demandando estrategias pedagógicas
especializadas que incrementan la carga
emocional del profesorado (Hakanen, Bakker y
Schaufeli, 2006).
Por otro lado, Goleman (2011) y otros autores
recientes han resaltado la importancia de la
inteligencia emocional en el entorno escolar. La
inteligencia emocional facilita la gestión
adecuada de las emociones en los estudiantes,
mejorando su capacidad para enfrentar los retos
académicos y sociales (Ferreira et al., 2023;
Zambrano y Lazo, 2023). Además, se ha
demostrado que un entorno emocionalmente
inteligente puede favorecer el rendimiento
académico y mitigar el impacto del burnout en
los docentes (Freire et al., 2023; Zhang et al.,
2023).
El enfoque del estudio de Pérez (2015) se
desarrolló bajo el paradigma de investigación
acción, involucrando a estudiantes, padres,
docentes y personal de orientación escolar. Los
resultados obtenidos permitieron diseñar
programas de intervención neuropsicológica
centrados en la mejora de la lateralidad, la
funcionalidad visual y la discriminación
auditiva, contribuyendo al fortalecimiento de
estas habilidades y, en consecuencia, al
rendimiento académico. Además, estas
intervenciones tienen el potencial de promover
un ambiente de aprendizaje positivo y reducir el
agotamiento emocional del profesorado,
mejorando así la calidad educativa medida a
través de las pruebas SABER del ICFES en
Colombia.
Ontológicamente, esta investigación asume una
visión pluralista de la realidad educativa. No se
considera que el rendimiento académico y las
variables neuropsicológicas sean realidades
fijas e inmutables, sino dinámicas y
dependientes del contexto. Del mismo modo, se
entiende que el burnout docente y la inteligencia
emocional de los estudiantes son constructos
sociales y psicológicos que, lejos de afectar a
los individuos de manera aislada, están
interconectados con el entorno escolar, las
interacciones interpersonales y las políticas
educativas (Maslach y Jackson, 1981; OMS,
2019; Goleman, 2011).
Desde el punto de vista epistemológico, se
emplearon instrumentos estandarizados para
evaluar las variables neuropsicológicas, como
pruebas de lateralidad, funcionalidad visual y
discriminación auditiva, con el fin de obtener
datos cuantitativos que permitan establecer
correlaciones objetivas (Martín Lobo et al.,
2011). Estos datos cuantitativos se
complementan con una metodología cualitativa
basada en la investigación-acción participativa,
permitiendo que los actores educativos
participen activamente en el proceso de
intervención y evaluación. Este estudio
combina un enfoque constructivista y
pragmático, buscando no solo comprender las
relaciones entre las variables estudiadas, sino
también desarrollar intervenciones concretas
que contribuyan a la mejora del rendimiento
académico y al bienestar docente y estudiantil.
Materiales y Métodos
El presente trabajo adopta un diseño mixto,
correlacional y descriptivo, que analiza tanto
aspectos cuantitativos como cualitativos para
explorar la relación entre la prevalencia de
trastornos del neurodesarrollo en estudiantes y
el burnout en docentes. Esta metodología sigue
un enfoque pragmático, fundamentado en el
paradigma de investigación-acción, y se basa en
el trabajo previo de Pérez (2015), cuyo objetivo
fue evaluar variables neuropsicológicas clave
como lateralidad, funcionalidad visual y
discriminación auditiva, y su impacto en el
rendimiento académico.
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La muestra incluyó a 50 docentes de
instituciones educativas en San Juan de Arama,
Meta, quienes trabajan con estudiantes
diagnosticados con trastornos del
neurodesarrollo, así como a 40 estudiantes de
quinto grado, con edades entre 10 y 11 años,
identificados con falencias en funcionalidad
visual, lateralidad y discriminación auditiva. La
selección de los participantes se realizó de
manera intencional, con el propósito de
representar tanto a los docentes afectados por el
síndrome de burnout como a los estudiantes que
presentan dificultades neuropsicológicas que
impactan negativamente su rendimiento
académico.
Para la recolección de datos, se emplearon
diversos instrumentos estandarizados. El
Maslach Burnout Inventory (MBI) fue utilizado
para evaluar el nivel de burnout en docentes,
considerando sus tres dimensiones:
agotamiento emocional, despersonalización y
realización personal (Maslach y Jackson, 1981).
Adicionalmente, se aplicó un cuestionario sobre
trastornos del neurodesarrollo en el aula para
que los docentes reportaran la incidencia de
estudiantes con necesidades especiales. La
evaluación de los estudiantes incluyó pruebas
estandarizadas de funcionalidad visual,
lateralidad y discriminación auditiva, siguiendo
los protocolos establecidos por Pérez (2015).
Asimismo, se realizaron entrevistas
semiestructuradas a los docentes, con el fin de
profundizar en sus experiencias y percepciones
al trabajar con estudiantes con dificultades de
neurodesarrollo, permitiendo un análisis
temático de las respuestas.
El enfoque pragmático de este trabajo se refleja
en su orientación hacia la solución de problemas
prácticos en contextos educativos reales. Los
programas de intervención neuropsicológica
implementados incluyeron actividades dirigidas
a mejorar las funciones básicas de los
estudiantes, con el objetivo de observar su
impacto tanto en el rendimiento académico
como en el burnout docente. Estos programas
fueron diseñados en colaboración con los
actores educativos, integrando a estudiantes,
docentes, padres y orientadores escolares, en un
proceso participativo que promovió la reflexión
conjunta y la co-construcción de estrategias de
mejora.
El análisis de datos cuantitativos se realizó
mediante el coeficiente de correlación de
Pearson para evaluar la relación entre la
incidencia de trastornos del neurodesarrollo y
los niveles de burnout en los docentes. Además,
se utilizó ANOVA para comparar los resultados
académicos de los estudiantes antes y después
de la intervención, examinando cambios en
funcionalidad visual, lateralidad y
discriminación auditiva. Los datos cualitativos
obtenidos de las entrevistas fueron analizados
mediante un enfoque temático, identificando
patrones en las percepciones de los docentes
sobre los desafíos que enfrentan al trabajar con
estudiantes con necesidades especiales.
En síntesis, este estudio mixto proporciona una
comprensión integral de la relación entre las
dificultades neuropsicológicas en estudiantes y
el agotamiento emocional en docentes,
argumentando que las intervenciones
neuropsicológicas pueden ser efectivas no solo
para mejorar el rendimiento académico, sino
también para mitigar los efectos del burnout
docente, lo que contribuye a un entorno escolar
más saludable y efectivo (Nieto-Rodríguez,
2020; Pérez, 2015; OMS, 2022).
Resultados y Discusión
En este apartado se presentan los hallazgos del
análisis estadístico y cualitativo realizados para
explorar la relación entre los trastornos del
neurodesarrollo en estudiantes y el nivel de
burnout en docentes, así como los efectos de los
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programas de intervención neuropsicológica
implementados en los estudiantes. Los datos
fueron analizados utilizando el coeficiente de
correlación de Pearson y ANOVA para evaluar
el impacto de las intervenciones en las variables
neuropsicológicas y su relación con el
rendimiento académico. Además, se realizó un
análisis temático de las entrevistas
semiestructuradas aplicadas a los docentes.
Como se observa en el gráfico 1, los resultados
indican una correlación positiva y significativa
entre la cantidad de estudiantes con trastornos
del neurodesarrollo y los niveles de burnout
docente, con un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.68, p < 0.05. Esto sugiere que,
a medida que aumenta la presencia de
estudiantes con dificultades neuropsicológicas
como el TDAH, TEA y dislexia en el aula, los
docentes experimentan mayores niveles de
agotamiento emocional, despersonalización y
reducción en la percepción de autoeficacia,
conforme a lo evaluado con el Maslach Burnout
Inventory (MBI) (Maslach y Jackson, 1981).
Estos resultados son consistentes con
investigaciones previas sobre la carga
emocional que enfrentan los docentes al trabajar
con estudiantes con necesidades especiales
(Hakanen, Bakker y Schaufeli, 2006; Nieto-
Rodríguez, 2020). El gráfico de dispersión
(figura 1) muestra que cuando aumenta el
número de estudiantes con trastornos del
neurodesarrollo, también se incrementan los
niveles de burnout docente.
Figura 1: Correlación entre trastornos del
neurodesarrollo y burnout docente.
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a los estudiantes, el análisis de los
datos antes y después de la intervención muestra
mejoras significativas en las pruebas de
funcionalidad visual, discriminación auditiva y
lateralidad (como se observa en el cuadro 1).
Utilizando ANOVA, se observó una diferencia
estadísticamente significativa en los puntajes de
las pruebas de funcionalidad visual (F = 5.32, p
< 0.05) y discriminación auditiva (F = 6.14, p <
0.01) tras la implementación de los programas
de intervención. Estos resultados coinciden con
los encontrados por Pérez (2015), quien reportó
que la intervención en variables
neuropsicológicas mejora el rendimiento
académico y facilita el proceso de aprendizaje.
Tabla 1. Resultados antes y después de la intervención en estudiantes
Variable
Promedio Antes
Promedio Después
Incremento (%)
Funcionalidad Visual
60
78
30.00
Lateralidad
55
72
30.91
Discriminación Auditiva
58
80
37.93
Fuente: Elaboración propia
Además, se encontró que los estudiantes con
mejoras en la funcionalidad visual y auditiva
presentaron un aumento en su rendimiento
académico, reflejado en un incremento del 15%
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en las calificaciones promedio de los dos
periodos evaluados. Este aumento se
correlaciona positivamente con una reducción
en la percepción de carga emocional por parte
de los docentes, lo que sugiere que las mejoras
en las capacidades neuropsicológicas de los
estudiantes no solo benefician su rendimiento,
sino que también contribuyen a disminuir el
burnout docente, al facilitar la gestión del aula
y reducir los niveles de estrés asociados. El
gráfico de barras (figura 2) muestra el aumento
en el promedio académico de los estudiantes
antes y después de la intervención.
Figura 2: Incremento en el rendimiento
académico de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
La figura 3, de barras comparativas refleja la
disminución en los niveles de agotamiento
emocional y despersonalización, y el aumento
en la percepción de realización personal tras la
intervención. El análisis cualitativo de las
entrevistas semiestructuradas realizadas a los
docentes revela patrones de respuesta que
respaldan estos resultados cuantitativos. Los
docentes manifestaron que, tras la intervención,
percibieron una mayor facilidad para gestionar
a los estudiantes con dificultades,
experimentando una disminución en los
sentimientos de agotamiento y
despersonalización. Las respuestas temáticas
indican una percepción positiva hacia las
estrategias implementadas, subrayando la
importancia de incluir intervenciones enfocadas
no solo en los estudiantes, sino también en el
manejo del burnout docente y el desarrollo de
inteligencia emocional en futuras
investigaciones.
Figura 3: Incremento en el rendimiento
académico de los estudiantes
Fuente: Elaboración propia
En conclusión, los resultados evidencian que los
programas de intervención neuropsicológica
centrados en la funcionalidad visual,
discriminación auditiva y lateralidad mejoran
significativamente el rendimiento académico de
los estudiantes y contribuyen a mitigar los
efectos del burnout docente (como se observa
en la tabla 2).
Tabla 2. Cambios en los niveles de burnout
docente
Dimensión
Antes de la
Intervención
Agotamiento
Emocional
5.2
Despersonalización
4.5
Realización
Personal
3.2
Fuente: Elaboración propia
Estos hallazgos sugieren que abordar de manera
integrada las necesidades neuropsicológicas de
los estudiantes y el bienestar emocional del
profesorado puede generar un impacto positivo
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en el entorno educativo, mejorando la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje en contextos
escolares complejos (Pérez, 2015; OMS, 2022;
Maslach y Jackson, 1981).
Discusión de los resultados
Los resultados del presente estudio evidencian
la relevancia de implementar programas de
intervención neuropsicológica en el contexto
educativo como una estrategia efectiva para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y, simultáneamente, reducir el
burnout en docentes. Estos hallazgos coinciden
con lo encontrado por Pérez (2015), quien
enfatiza que la intervención en variables
neuropsicológicas como lateralidad,
funcionalidad visual y discriminación auditiva
no solo impacta positivamente en el desempeño
académico, sino que también facilita el proceso
de enseñanza, aliviando la carga emocional
percibida por los docentes. Esta dualidad de
beneficios resalta la necesidad de adoptar
enfoques integrados que aborden tanto las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes
como el bienestar del profesorado.
En este contexto, los docentes que trabajan con
estudiantes diagnosticados con trastornos del
neurodesarrollo, como el TDAH, los trastornos
del espectro autista (TEA) y la dislexia,
experimentaron niveles elevados de
agotamiento emocional y despersonalización,
consistentes con investigaciones previas sobre
burnout en el ámbito educativo (Hakanen,
Bakker y Schaufeli, 2006; Nieto-Rodríguez,
2020). Estas condiciones, según Maslach y
Jackson (1981), se caracterizan por una
disminución significativa en la percepción de
autoeficacia, lo que impacta negativamente en
la calidad de la enseñanza. El hallazgo de una
correlación positiva y significativa entre la
cantidad de estudiantes con dificultades
neuropsicológicas y el nivel de burnout docente,
con un coeficiente de Pearson de r = 0.68,
refuerza la hipótesis de que el contexto escolar
puede agravar el estrés laboral de los docentes
cuando no se dispone de recursos adecuados
para manejar estas condiciones.
Los resultados obtenidos tras la implementación
de los programas de intervención
neuropsicológica muestran una mejora
significativa en las pruebas de funcionalidad
visual y auditiva de los estudiantes, lo que
coincide con los resultados de Sherman (1976)
y Ferré y Mombiela (2000), quienes reportan
que la mejora en estas funciones
neuropsicológicas está estrechamente vinculada
con el aumento del rendimiento académico. De
manera similar, el trabajo de Ghasemi, Herman
y Reinke (2023) y Freire et al. (2023) señala que
intervenciones específicas en el ámbito
neuropsicológico pueden ser una herramienta
valiosa para enfrentar los retos del aprendizaje,
reduciendo las dificultades asociadas y
facilitando la labor docente.
Por otro lado, el análisis cualitativo de las
entrevistas con los docentes aporta evidencia
complementaria al análisis cuantitativo,
destacando percepciones positivas hacia las
intervenciones realizadas. Los docentes
manifestaron una disminución en los
sentimientos de agotamiento y
despersonalización, lo que sugiere que el
impacto positivo de las intervenciones no se
limita a los estudiantes, sino que también
beneficia el entorno emocional del profesorado.
Estos hallazgos están en línea con los de
Levante et al. (2023) y Ferreira et al. (2023),
quienes argumentan que el manejo adecuado de
las dificultades de aprendizaje en estudiantes
contribuye a mejorar el clima laboral y reduce
los niveles de estrés en los docentes.
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No obstante, es necesario abordar ciertas
limitaciones. En primer lugar, la muestra de
docentes se limitó a instituciones educativas en
San Juan de Arama, Meta, lo que podría
restringir la generalización de los resultados a
otros contextos educativos con diferentes
características socioeconómicas y culturales.
Asimismo, aunque se observó una mejora
significativa en el rendimiento académico y una
reducción en el burnout docente, no se
implementaron intervenciones específicas
dirigidas a fortalecer la inteligencia emocional
de los maestros, lo que podría haber potenciado
aún más los beneficios observados, tal como
sugieren investigaciones recientes sobre
inteligencia emocional en el ámbito educativo
(Goleman, 2011; Zambrano y Lazo, 2023).
En conclusión, esta investigación subraya la
necesidad de desarrollar estrategias integrales
en el ámbito educativo que consideren tanto las
intervenciones neuropsicológicas para los
estudiantes como el apoyo emocional para los
docentes. La evidencia presentada respalda la
implementación de programas de intervención
neuropsicológica como una herramienta eficaz
para mejorar el rendimiento académico y
mitigar el burnout docente. Además, se destaca
la importancia de considerar factores
emocionales y psicosociales en futuras
exploraciones, con el fin de desarrollar
enfoques más holísticos que aborden las
necesidades de todos los actores educativos y
contribuyan a un entorno escolar más saludable
y efectivo (OMS, 2022; Pérez, 2015; Maslach y
Jackson, 1981).
Conclusiones
Los resultados del presente estudio evidencian
la relevancia de implementar programas de
intervención neuropsicológica en el contexto
educativo como una estrategia efectiva para
mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y, simultáneamente, reducir el
burnout en docentes. Estos hallazgos coinciden
con lo encontrado por Pérez (2015), quien
enfatiza que la intervención en variables
neuropsicológicas como lateralidad,
funcionalidad visual y discriminación auditiva
no solo impacta positivamente en el desempeño
académico, sino que también facilita el proceso
de enseñanza, aliviando la carga emocional
percibida por los docentes. Esta dualidad de
beneficios resalta la necesidad de adoptar
enfoques integrados que aborden tanto las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes
como el bienestar del profesorado.
En este contexto, los docentes que trabajan con
estudiantes diagnosticados con trastornos del
neurodesarrollo, como el TDAH, los trastornos
del espectro autista (TEA) y la dislexia,
experimentaron niveles elevados de
agotamiento emocional y despersonalización,
consistentes con investigaciones previas sobre
burnout en el ámbito educativo (Hakanen,
Bakker y Schaufeli, 2006; Nieto-Rodríguez,
2020). Estas condiciones, según Maslach y
Jackson (1981), se caracterizan por una
disminución significativa en la percepción de
autoeficacia, lo que impacta negativamente en
la calidad de la enseñanza. El hallazgo de una
correlación positiva y significativa entre la
cantidad de estudiantes con dificultades
neuropsicológicas y el nivel de burnout docente,
con un coeficiente de Pearson de r = 0.68,
refuerza la hipótesis de que el contexto escolar
puede agravar el estrés laboral de los docentes
cuando no se dispone de recursos adecuados
para manejar estas condiciones.
Los resultados obtenidos tras la implementación
de los programas de intervención
neuropsicológica muestran una mejora
significativa en las pruebas de funcionalidad
visual y auditiva de los estudiantes, lo que
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coincide con los resultados de Sherman (1976)
y Ferré y Mombiela (2000), quienes reportan
que la mejora en estas funciones
neuropsicológicas está estrechamente vinculada
con el aumento del rendimiento académico. De
manera similar, el trabajo de Ghasemi, Herman
y Reinke (2023) y Freire et al. (2023) señala que
intervenciones específicas en el ámbito
neuropsicológico pueden ser una herramienta
valiosa para enfrentar los retos del aprendizaje,
reduciendo las dificultades asociadas y
facilitando la labor docente.
Por otro lado, el análisis cualitativo de las
entrevistas con los docentes aporta evidencia
complementaria al análisis cuantitativo,
destacando percepciones positivas hacia las
intervenciones realizadas. Los docentes
manifestaron una disminución en los
sentimientos de agotamiento y
despersonalización, lo que sugiere que el
impacto positivo de las intervenciones no se
limita a los estudiantes, sino que también
beneficia el entorno emocional del profesorado.
Estos hallazgos están en línea con los de
Levante et al. (2023) y Ferreira et al. (2023),
quienes argumentan que el manejo adecuado de
las dificultades de aprendizaje en estudiantes
contribuye a mejorar el clima laboral y reduce
los niveles de estrés en los docentes.
No obstante, es necesario abordar ciertas
limitaciones. En primer lugar, la muestra de
docentes se limitó a instituciones educativas en
San Juan de Arama, Meta, lo que podría
restringir la generalización de los resultados a
otros contextos educativos con diferentes
características socioeconómicas y culturales.
Asimismo, aunque se observó una mejora
significativa en el rendimiento académico y una
reducción en el burnout docente, no se
implementaron intervenciones específicas
dirigidas a fortalecer la inteligencia emocional
de los maestros, lo que podría haber potenciado
aún más los beneficios observados, tal como
sugieren investigaciones recientes sobre
inteligencia emocional en el ámbito educativo
(Goleman, 2011; Zambrano y Lazo, 2023).
En conclusión, esta investigación subraya la
necesidad de desarrollar estrategias integrales
en el ámbito educativo que consideren tanto las
intervenciones neuropsicológicas para los
estudiantes como el apoyo emocional para los
docentes. La evidencia presentada respalda la
implementación de programas de intervención
neuropsicológica como una herramienta eficaz
para mejorar el rendimiento académico y
mitigar el burnout docente. Además, se destaca
la importancia de considerar factores
emocionales y psicosociales en futuras
exploraciones, con el fin de desarrollar
enfoques más holísticos que aborden las
necesidades de todos los actores educativos y
contribuyan a un entorno escolar más saludable
y efectivo (OMS, 2022; Pérez, 2015; Maslach y
Jackson, 1981).
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Bustamante, P. (2013). Creatividad e
innovación Factores clave para la gestión e
internacionalización. Manuales prácticos
ICEX España Exportación e Inversiones. P.
de la Castellana, 278, 28046 Madrid.
Disponible:
https://campusvirtual.upel.com.ve/postgrado
/mod/folder/view.php?id=32124
Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., y Austin, S.
(2012). Predicción de cambios
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Marzo del 2025
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Teaching and Teacher Education, 28 (4),
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Ferreira, M., Reis Jorge, J., Olcina Sempere, G.
y Fernandes, R. (2023). El aprendizaje
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una investigación sobre las concepciones y
las prácticas de los maestros en el aula.
Revista Colombiana de Educación, (87), 37-
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