Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 6 No. 1
Enero del 2025
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EFECTOS DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN EDUCACIÓN Y FACTORES CLAVE
PARA LA TRANSFORMACIÓN ESCOLAR
EFFECTS OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN EDUCATION AND KEY FACTORS FOR
SCHOOL TRANSFORMATION
Autores: ¹Ana Matilde Indacochea Serrano, ²Daniela Denise Delgado Domenech, ³Irma Azucena
Ballester Romero,
4
Sara Catalina Lavayen Alomoto, y
5
Samantha Betsabeth Ramírez
Lavayen.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6144-6060
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1476-0644
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6803-450X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7025-9456
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4531-9899
¹E-mail de contacto: ana.indacochea@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: daniela.delgado@educacion.gob.ec
³E-mail de contacto: irma.ballester@educacion.gob.ec
4
E-mail de contacto: sara.lavayen@educacion.gob.ec
5
E-mail de contacto: samantha.ramirez@educacion.gob.ec
Afiliación:
1
*
2
*
3
*
4
*
5
*Ministerio de Educación, (Ecuador).
¹Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Informática graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una
maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, otorgada por la Universidad Internacional de la Rioja, (España).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una
maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, otorgada por la Universidad Internacional de la Rioja, (España).
³Licenciada en Trabajo Social, graduada de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador). Posee una maestría en
Diseño Curricular, otorgada por la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una
maestría en Ciencias de la Educación con énfasis en Administración Educativa, otorgada por la Universidad Internacional de la Integración
de América Latina. Dra H.C. en Ciencias de la Educación (USA).
5
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
Las tecnologías digitales han cambiado la
naturaleza de la educación, lo que llevó a los
países e, individualmente, a los sistemas
educativos a adoptar políticas y estrategias para
la integración de las TIC. Todo esto también ha
llevado a desafíos relacionados con la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje, debido a la
rápida adaptación y al diseño deficiente de los
sistemas educativos para cumplir con las
tendencias de la tecnología moderna. La
velocidad con la que el uso de tecnologías
digitales en los sistemas educativos ha sido
acelerada durante las últimas pruebas de
tiempos recientes ha resaltado una cantidad de
problemas, siendo los problemas
fundamentales la escasez de experiencia y una
débil capacidad digital en las escuelas, que, a
su vez, ha llevado a la brecha, la desigualdad de
acceso y el aprendizaje total. Por lo tanto, se
cree que hoy en día, las escuelas deben
fortalecer su preparación y transformación
digital. Dado que la integración de las TIC
afecta a una variedad de partes del ecosistema
escolar, es fundamental identificar los aspectos
más críticos que facilitan el cambio en esas
configuraciones. En el presente trabajo, basado
en la revisión de la literatura no sistemática
ordenada de acuerdo con las áreas de impacto
previsto de la tecnología digital, en particular
en la educación y los elementos que afectan la
capacidad digital en las escuelas, algunas
definiciones pueden verse directamente.
Palabras clave: Tecnologías digitales,
Transformación digital, Integración de TIC,
Capacidad digital, Educación escolar.
Abstract
Digital technologies have changed the nature of
education, leading countries and, individually,
education systems to adopt policies and
strategies for the integration of ICTs. All of this
has also led to challenges related to the quality
of teaching and learning, due to rapid
adaptation and poor design of education
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systems to meet the trends of modern
technology. The speed with which the use of
digital technologies in education systems has
been accelerated during the recent trials has
highlighted a number of issues, the
fundamental problems being the scarcity of
expertise and a weak digital capacity in
schools, which, in turn, has led to the gap,
inequality of access and total learning.
Therefore, it is believed that today, schools
must strengthen their digital readiness and
transformation. Since ICT integration affects a
variety of parts of the school ecosystem, it is
essential to identify the most critical aspects
that facilitate change in those configurations. In
the present work, based on the non-systematic
literature review arranged according to the
areas of expected impact of digital technology,
particularly in education and the elements that
affect digital capacity in schools, some
definitions can be seen directly.
Keywords: Digital technologies, Digital
transformation, ICT integration, Digital
capacity, School education.
Sumário
As tecnologias digitais mudaram a natureza da
educação, levando os países e, individualmente,
os sistemas educativos a adotarem políticas e
estratégias para a integração das TIC. Tudo isto
também levou a desafios relacionados com a
qualidade do ensino e da aprendizagem, devido
à rápida adaptação e à má concepção dos
sistemas educativos para responder às
tendências tecnológicas modernas. A
velocidade com que a utilização de tecnologias
digitais nos sistemas educativos foi acelerada
durante os testes recentes pôs em evidência uma
série de problemas, sendo os problemas
fundamentais a escassez de conhecimentos
especializados e a fraca capacidade digital nas
escolas, o que, por sua vez, levou à lacuna,
desigualdade de acesso e aprendizagem total.
Portanto, acredita-se que hoje as escolas devem
fortalecer a sua preparação e transformação
digital. Dado que a integração das TIC afecta
diversas partes do ecossistema escolar, é
essencial identificar os aspectos mais críticos
que facilitam a mudança nessas configurações.
No presente trabalho, com base na revisão da
literatura não sistemática ordenada de acordo
com as áreas de impacto esperado da tecnologia
digital, em particular na educação e nos
elementos que afetam a capacidade digital nas
escolas, algumas definições podem ser vistas
diretamente.
Palavras-chave: Tecnologias digitais,
Transformação digital, Integração das TIC,
Capacidade digital, Educação escolar
Introducción
Las tecnologías digitales han cambiado de
manera significativa la educación, la naturaleza
de la educación y su cobertura. La educación se
ha transformado e influenciado de manera
crítica a través de innovaciones tecnológicas
versátiles y disruptivas, como los dispositivos
inteligentes, el Internet de las cosas, la
inteligencia artificial, la realidad aumentada y
virtual, la cadena de bloques y las aplicaciones
de software, que han permitido oportunidades
altamente innovadoras y avanzadas para la
enseñanza y el aprendizaje (Abellás Rodríguez,
2024). Como resultado, durante los últimos
años, los sistemas de educación global han
aumentado la integración de tecnologías para la
información y la comunicación (TIC) a los
sistemas educativos (Sáez, 2019) y han incluido
prioridades para el estilo en sus agendas de
educación.
Por otro lado, según Rodríguez (2022), este
proceso también ha sido acompañado por varios
desafíos relacionados con la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje mediados
digitalmente. A pesar de la inversión
significativa, los estudios a menudo demuestran
que los resultados dejan mucho que desear.
Tales problemas se vieron agravados por un
período de ‘educación a distancia’ completa
durante las condiciones globales actuales.
El uso de tecnologías digitales para la
enseñanza en línea ha experimentado un cambio
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significativo y, como resultado, surgieron
preguntas sobre la naturaleza y el proceso, el
alcance y la efectividad de la digitalización en
un contexto escolar (Razo Ruvalcaba, 2023).
Dicho autor considera que muchas escuelas
carecían de experiencia e infraestructura digital
adecuada, con la pandemia profundizando las
brechas existentes, aumentando las
desigualdades e incitando a pérdidas de
aprendizaje. La necesidad de que las
instituciones educativas aprendan a partir de
esta situación se destaca para abordar la brecha
de capacidad digital.
La digitalización ofrece a las escuelas
oportunidades valiosas, pero influye también en
varios aspectos del desarrollo institucional.
Aunque la digitalización va más allá de abordar
si las escuelas están equipadas con las
tecnologías y competencias necesarias, también
implica cambios fundamentales y coordinados
en la cultura, la fuerza laboral, la tecnología y
los modelos operativos, que en términos
culturales, organizativos y operativos se
denominan a menudo integración digital. Para
realizar una transformación digital exitosa, el
concepto de capacidad digital de las escuelas
debe expandirse con la integración de una base
cultural y política sólida y competencias
digitales en el personal y los estudiantes que
permitan la integración de tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje.
Según Vinet Arzuaga (2019), la integración de
las tecnologías digitales es un proceso
prolongado y multifacético que involucra a
múltiples actores en el ecosistema de
aprendizaje de una escuela. Por lo cual, es
crucial identificar cómo los elementos diversos
de este impacto están interconectados y se
deben considerar los elementos intervinientes
clave que facilitarán un cambio exitoso y
efectivo en los entornos de aprendizaje. Las
siguientes preguntas de investigación intentan
abordar estas cuestiones:
➢ ¿Qué impacto tienen las tecnologías
digitales en la educación?
➢ ¿Qué factores afectan la capacidad y la
transformación digital de una escuela?
En general, esta revisión se produjo sobre la
base de una revisión bibliográfica no
sistemática de estudios sobre el impacto de las
tecnologías digitales en la educación y los
factores determinantes de la capacidad y la
transformación digital de las escuelas. Los
resultados recopilados se organizaron por
temas, proporcionando disyuntivas sobre la
base de la evidencia disponible sobre
tecnologías digitales que afectan la capacidad y
las aulas escolares. Por lo tanto, esto permitió
revelar tanto los desafíos como las
oportunidades para las escuelas al implementar
el proceso de transformación digital.
Materiales y Métodos
La revisión bibliográfica no sistemática
discutida en este documento revisa las teorías
luminares e investigaciones publicadas en los
últimos cinco años sobre el tema. Está basada
en metaanálisis y artículos de revisión de bases
de datos académicas revisadas por pares, pero
sigue informes y estudios clave relacionados
con los conceptos bajo consideración. Los
trabajos académicos fueron seleccionados por
una revisión exhaustiva de las bases de datos no
discriminatorias, dándose preferencia a los
resultados revisados por pares. Una extensa
búsqueda en Google Scholar se llevó a cabo
para seguir los términos clave y los trabajos
citados entre las referencias de los artículos
anteriores. La revisión incluye documentos y
comunicados de prensa de las agencias
profesionales internacionales que tratan temas
de la literatura sobre la transformación de la
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digitalización en la educación. Finalmente, se
consideraron las políticas educativas
relacionadas con la digitalización para
contextualizar los resultados.
En cuanto a los términos de búsqueda,
comenzamos recopilando material sobre el
impacto de las tecnologías digitales en la
educación utilizando búsquedas generales como
“impacto o efectos” con respecto a las
tecnologías digitales educativas.
Posteriormente, ajustamos el alcance de los
resultados incluyendo los términos de
metaanálisis y revisión, o modificando las
configuraciones de búsqueda, en función de las
características ilustradas en las bases de datos.
Este enfoque nos permitió evitar estudios
aislados, cuya contribución general suele ser
limitada en los nichos particulares.
Además, se decidió dar prioridad a los
metaanálisis y las revisiones debido a su
capacidad de sintetizar numerosos hallazgos
académicos de investigación y, por lo tanto,
presentar una imagen integral de la evidencia
relevante (Sánchez-Meca, 2022). Dado que los
metaanálisis proporcionan resultados
estadísticos cuantitativos que son genuinamente
apoyados por la verificación, este abordaje fue
considerado como un marco de referencia
adecuado por el que se puede evaluar la
influencia de las intervenciones educativas que
incluyen tecnologías digitales en las aulas
(Martín Martínez, 2024). De acuerdo con estos
estudios, se hace posible medir y determinar la
frecuencia de los efectos notificados, lo que, a
su vez, logra una vista más precisa de las
tendencias y los resultados asociados con la
integración de la tecnología digital en la
educación.
Sin embargo, sus resultados carecen de enfoque
cuantitativo. Por lo que no proporciona
información sobre los desafíos o dificultades
asociados con la integración de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para
compensar este déficit, este documento se basó
en revisiones de investigación bibliográfica y
recopiló evidencia cualitativa detallada sobre
los beneficios e implicaciones de las
tecnologías emergentes en la enseñanza y el
aprendizaje en la escuela. Todos estos
documentos ofrecen algunas explicaciones de
los conceptos clave incluidos en este informe y
evidencia actual sobre la capacidad digital y la
transformación de la educación, con
recomendaciones políticas. Se describen los
criterios de inclusión y exclusión en relación
con la cuestión de interés en la Tabla 1.
Las características clave de cada estudio se
seleccionaron para garantizar una extracción
confiable y facilitar la síntesis de los datos, y se
organizaron según categorías de impacto
específicas. La descripción de los pasos del
proceso para la recopilación, registro y gestión
de los datos se describió en detalle para la
revisión y aprobación por parte del investigador
principal. Los investigadores trabajaron de
manera independiente de acuerdo con un
conjunto de directrices estandarizadas. Se
realizó una prueba piloto con una muestra
aleatoria de diez estudios como parte del
proceso para evaluar la coherencia en la
interpretación de los procedimientos. Los
resultados de la prueba piloto se compararon y
cualquier discrepancia identificada se discutió
en detalle para llegar a un consenso. Se
realizaron reuniones grupales para revisar y
ajustar las categorías y métodos de
organización. Estas reuniones ayudaron a
mejorar y refinar el enfoque general y garantizar
la calidad y la coherencia de los resultados.
Los investigadores trabajaron de forma
independiente para cumplir con un conjunto de
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directrices estandarizadas. A fin de garantizar
una comprensión común del procedimiento,
realizaron una muestra de prueba con los
resultados de otros diez estudios para resaltar y
arreglar diferencias, identificadas por un
proceso de consenso. Adicionalmente, se
llevaron a cabo sesiones de discusión de grupo
para argumentar más adaptaciones propuestas
en las categorías de análisis de documento para
perfeccionar el enfoque total y mejorar la
consistencia del procedimiento (Stock, 1994,
pág. 231).
Dada la amplia diversidad metodológica en los
documentos analizados, se realizaron la síntesis
de los resultados agrupando los estudios de
diseño similar. Debido a su naturaleza
cuantitativa, los metaanálisis se agruparon en
una única categoría, que se centró en la
influencia de la tecnología en el rendimiento
escolar. Por el contrario, los estudios
cualitativos se agruparon en las categorías de
impacto. Los datos de revisión y metaanálisis se
combinaron y se analizaron en todas las
categorías identificadas. La definición de
impacto se basa en el trabajo de Balanskat,
Blamire, y Kefala (2006): “una influencia o
efecto significativo de las TIC en la calidad
medida o percibida de (partes de) la educación”.
Los impactos principales son: los estudiantes,
los profesores y otras partes interesadas
primarias, que directa o indirectamente
influenciaron la organización de la escuela.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión para
la selección de recursos sobre el impacto de las
tecnologías digitales en la educación
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
• Publicados en 2005
• Estudios de revisión y
meta análisis
• Educación general básica
• Artículos revisados por
pares
• Informes de organismos
profesionales
• Capítulos de libros
•Tesis y disertaciones de maestrías y
doctorales
• Comunicaciones en formato póster
para congresos
•Comunicaciones sin actas para
congresos
• Recursos sobre educación superior
• Recursos sobre educación
preescolar
Resultados
Los resultados del estudio identificaron
múltiples dimensiones del impacto de las
tecnologías digitales en los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes; en la
igualdad, inclusión e integración social; en las
prácticas profesionales y docentes de los
docentes; y en otros aspectos y partes
interesadas relacionados con la escuela. Por lo
tanto, se puede suponer que varios factores
pueden influir en la capacidad y la
transformación digital de las escuelas. Esos
factores son competencias digitales,
características personales y desarrollo
profesional de los docentes, liderazgo y gestión,
administración, infraestructura, etc. Es
importante mencionar los factores e impactos
encontrados en la revisión de la literatura.
Impactos de las tecnologías digitales sobre el
conocimiento, habilidades, actitudes y
emociones de los estudiantes.
Muchos autores han realizado hallazgos sobre
los impactos del uso de la TIC en los estudiantes
en términos de conocimientos, habilidades y
actitudes. Más recientemente, Abellás
Rodríguez (2024) halló un débil efecto positivo
del uso de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes. Específicamente, el autor mostró
que el acceso a programas de instrucción
asistida por computadora en el modo
simulación o tutorial complementa la
instrucción en lugar de sustituirla. Los
maestros, institucionalmente, estaban
conscientes de los beneficios de las TIC en
relación con los estudiantes con necesidades
educativas especiales, pero no estaba claro si
estos tenían un alto rendimiento
Por otro lado, Balanskat, Blamire y Kefala
(2006) encuentran un vínculo positivo y
significativo estadísticamente entre el uso de las
TIC y el rendimiento de los estudiantes a nivel
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de primaria y secundaria. Los autores muestran
que, incluso cuando los estudiantes tienen un
desempeño académico previo pobre, se
observan mejoras significativas en su
rendimiento. Los autores señalan que los
estudiantes se beneficiaron con un mayor uso de
las TIC en términos de atención, participación,
motivación, habilidades de comunicación y
procesamiento, trabajo en equipo y actitud hacia
el trabajo de aprendizaje.
Esta evidencia cualitativa también es respaldada
por la investigación cuantitativa. Entonces, con
estudiantes, maestros y padres reconociendo la
contribución de las TIC al proceso de
aprendizaje, quizás lo más importante que se
pueda señalar es que el impacto observado es
indiferente al nivel de rendimiento académico,
o si lo experimentan los alumnos de alto
rendimiento y/o de bajo rendimiento. Por
ejemplo, Pérez & Seco (2020), sobre la base de
un muestreo de estudios, distinguen la
investigación que demuestra que las TIC son
beneficiosas para los estudiantes de rangos
inferiores y los jóvenes que se enfrentan a
condiciones más desafiantes fuera del sistema
educativo.
Hattie y Yates (2018) identificaron los efectos
moderadamente positivos en el uso de
aplicaciones informáticas, incluido el CAI, la
simulación y el aprendizaje en la web, en
comparación con la instrucción tradicional para
mejorar el rendimiento de los estudiantes de
primaria. El uso de plataformas de aprendizaje,
incluido el aprendizaje para estudiantes en
línea, sistemas de gestión de información,
tecnología de comunicación y sistemas de
recolección de recursos en las escuelas
elementales y secundarias, aumentará el acceso
a los recursos educativos de alta calidad que
fomentan el aprendizaje independiente, la
autoevaluación, la revisión por pares, la
enseñanza, la evaluación del maestro y el
asesoramiento más eficaz.
Impactos en la igualdad, inclusión e
integración social
A pesar del hecho de que la mayoría de los
estudios revisados se centraron en el impacto de
las TIC en el conocimiento, actitudes y
habilidades de los estudiantes, en términos de
igualdad, inclusión e integración social también
se discutió relacionado con el entorno escolar.
Las TIC permitieron a los estudiantes que
necesitaban programas educativos avanzados o
complementarios. Aunque estas intervenciones
fueron de pequeña escala y en su mayoría
cualitativas, mostraron que las habilidades de
comunicación, la participación y la autoestima
de los estudiantes mejoraban con el uso de las
TIC. Un metaanálisis reciente de Acuña (2023)
sobre 119 estudios de niños con todo tipo de
discapacidades demostró un efecto positivo
significativo de la realidad aumentada en la
adquisición de habilidades funcionales.
Asimismo, los juegos digitales al comienzo de
cada lección aumentaron la competencia y el
éxito a largo plazo de los estudiantes con
discapacidades intelectuales y del desarrollo.
En general, estos resultados ilustran la
capacidad de las tecnologías digitales para no
solo mejorar la calidad de la educación, sino
también aumentar la igualdad y la inclusión en
el aula. Dado que los estudiantes presentan
diferentes necesidades y para promover la
participación equitativa, las TIC contribuyen a
la inclusión equitativa y la integración social
entre los alumnos.
TICs en la docencia y la profesionalización
digital
Diversos estudios toman el efecto de las TIC en
las clases de los docentes, así como la
transparencia a los resultados de la formación
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de los alumnos. Respecto al primer aspecto, el
uso de equipos móviles ha sido identificado
como beneficioso, ya que los docentes pueden
impartir clases de una forma más eficaz,
promover el aprendizaje cooperativo y prestar
apoyo técnico y pedagógico mientras se llevan
a cabo las prácticas de enseñanza.
Además, el uso de videojuegos en el aula se
menciona a través de una perspectiva de
actividad docente comparativamente activa y,
por lo tanto, este último permite a los docentes
experimentar con varios enfoques educativos.
Al estructurar y retener todas las acciones
reguladas por una serie de etapas: la
preparación, el desarrollo y la reflexión, el
resultado educativo es mucho más alto y
cualitativo, y este material promueve la
actividad de los alumnos. También, las acciones
docentes han mejorado con respecto a la
planificación de las clases propias. Por ejemplo,
trabajando en estrecha colaboración entre
centros educativos. A través de plataformas
digitales, los profesores optimizan sus recursos
metodológicos y plan de estudios.
El uso de herramientas y plataformas
digitalizadas, que incluyen desde ordenadores
portátiles multimedia hasta plataformas de
colaboración en línea, ha contribuido al
aumento de la confianza y el conocimiento
sobre las TIC, lo que ha hecho posible la
incorporación de las mismas en sus prácticas.
Perfil del docente: Formación y desarrollo
profesional
El uso eficaz de las tecnologías digitales en la
educación no solo es una cuestión de
implementación en términos de conocimientos
y habilidades técnicas, sino que también está
profundamente relacionado con la competencia
del profesor, tanto personal como profesional
(Soria, 2003). Características individuales tales
como confianza, disposición al cambio y actitud
hacia las nuevas tecnologías juegan un papel en
la capacidad del profesor para implementar
TICs en la práctica. La falta de confianza, miedo
al cambio, actitudes negativas y falta de
entrenamiento crean barreras significativas para
la implementación. Además, la implementación
con éxito podría ser determinada por el soporte
técnico, la incentivación, el tiempo de
preparación, la formación orientada a cómo la
tecnología beneficiará la práctica pedagógica y
la guía.
La segunda preocupación se deriva del hecho de
que la comodidad con la tecnología es crucial
para el grado de compromiso del maestro. Por
lo que es crucial proporcionar soporte continuo
hasta que el personal educador esté seguro de
utilizar la tecnología en su práctica de manera
efectiva. La teoría anterior determina el impacto
de diversas tecnologías digitales y su costo en el
aprendizaje estudiantil. A medida que la
preparación del docente es la condición de
preparación y la estrategia que utilizan. Por lo
general, las estrategias centradas en el
estudiante con actividades activas y
significativas tienen el mejor resultado en
comparación con las estrategias dirigidas por el
maestro. Además, la efectividad del uso de
herramientas, como las tabletas educativas y las
aplicaciones avanzadas, depende del entorno
del aula y la longitud de uso.
Tales variables son críticas para garantizar que
la tecnología no sea solo un complemento sino
un medio para enriquecer el proceso de
aprendizaje y proporcionar un apoyo completo
para la cognición y la participación activa.
Dicho esto, aunque muchas escuelas están
equipadas para implementar las actividades,
muchos profesores no se sienten listos para
integrar las TIC en el proceso educativo. Tal
hecho crea la necesidad de una capacitación
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específica integral alineada con las
competencias docentes para usar estas
herramientas y asegurarse de que se puedan
implementar de manera eficaz.
Del mismo modo, el desarrollo del personal
docente y el aprendizaje de por vida son
aspectos críticos para fortalecer los programas
de implementación tecnológica. Los resultados
en la enseñanza son considerablemente más
favorables cuando los maestros son formados y
apoyados en el marco de la aplicación de un
modelo complicado. Además, el tipo de
tecnologías y su ejecución también pueden
influir en gran medida en los resultados
educativos. Por el contrario, hay muchos
desafíos, como la falta de conocimiento técnico
específico sobre “TIC”, que ocurren en y por sí
mismos son múltiples obstáculos. Otras
barreras impiden una eficaz integración de TIC
en la educación. Necesitan ser gestionados por
enfoques estratégicos que también involucren
capacitación y apoyo continuos en el desarrollo
de competencias digitales en la enseñanza.
El apoyo familiar y los antecedentes
socioeconómicos del rendimiento estudiantil
La actitud hacia la educación de los padres y el
apoyo al aprendizaje activo tienen una fuerte
conexión con la actitud y los logros académicos
de los estudiantes. En la sociedad moderna, las
tecnologías digitales han facilitado el proceso
de comunicación entre la escuela y la familia, lo
que les permite a los padres tomar una parte más
activa en la educación de sus hijos.
Sin embargo, el nivel de apoyo parental es
deficiente, dependiendo del presupuesto
familiar y el nivel de cultura de la familia. Los
estudios han demostrado que los estudiantes
que viven en familias con un alto nivel de apoyo
cultural se benefician más de las herramientas
digitales.
Los estudiantes más jóvenes requieren más
ayuda en este caso, lo cual es un desafío para las
familias con visiones y capacidades de
aprendizaje educativo futuro. Esta distribución
también afecta el uso de computadoras en el
hogar, lo que ha tenido una relación directa con
la experiencia tecnológica y, en consecuencia,
la calificación.
La frecuencia de uso de una computadora en el
hogar eleva la autoestima y la importancia del
uso de nuevas tecnologías en la escuela. Las
condiciones socioeconómicas diferenciadas,
enmarcadas en capacidades físicas reales,
revelaron diferencias subcomponentes de
soporte en la educación de los padres. Por lo
tanto, estas diferencias deben desempeñar un
papel significativo en el diseño de un enfoque
inclusivo del aprendizaje.
Discusión
Como muestra la revisión de los hallazgos,
varias partes interesadas en el ecosistema
escolar experimentan un impacto del uso de
tecnologías digitales en la educación. Con el
tiempo, a medida que las tecnologías
evolucionaban, el interés por su aplicación en el
entorno educativo también aumentaba. Como se
muestra en la Figura 1, las tendencias actuales
de investigación han pasado de las plataformas
de aprendizaje y los dispositivos móviles a las
tecnologías modernas como juegos digitales y
libros electrónicos. Por lo tanto, mientras estos
dos ejemplos específicos reportan una historia
de tales tecnologías, la imagen general de la
evolución de la investigación engloba una
variedad y singularidad de todas las
oportunidades.
Asimismo, se observa una creciente atención
desde una perspectiva pedagógica hacia
modelos de aprendizaje, como el enfoque en
línea, mixto y híbrido, lo que indica el
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reconocimiento de la comunidad educativa
sobre el valor de la tecnología para mejorar la
enseñanza, el aprendizaje y otras prácticas
escolares.
Figura 1. Trabajos actuales y tendencias en el estudio del impacto de las tecnologías digitales.
Fuente: Elaboración propia
Dicho esto, aunque hay una gran cantidad de
investigación sobre el efecto del uso de la
tecnología de la información y la comunicación
en el rendimiento académico de los estudiantes,
menos a menudo han sido la igualdad, la
inclusión y la cohesión social exploradas.
Igualmente, el uso de la TIC de forma más
particular se ha centrado en el impacto en la
alfabetización, la matemática y las ciencias,
mientras que los enfoques disciplinarios como
los estudios sociales son menos una prioridad.
La revisión cualitativa complementa la acera
quién sobre los impactos positivos de las
tecnologías digitales. Además, revela factores
interconectados detrás del logro y la lesiona de
la integración de las TIC.
Si bien todos estos factores, a saber, habilidades
digitales, desarrollo para profesores, liderazgo
escolar, la calidad de la infraestructura, el apoyo
gubernamental, el fondo socioeconómico de los
alumnos y las prácticas administrativas,
influyen en la integración de las TIC, cabe
destacar que estos no son solo recursos,
condicionamientos, sino también resultados de
integración.
De hecho, la adición de TIC en la instrucción no
solo depende de tales condiciones, sino que al
mismo tiempo las condiciona. Por lo tanto, el
continuo uso de tecnologías está mejorando las
destrezas de los estudiantes sobre la tecnología,
lo cual a su vez garantiza un uso más efectivo
de TIC. Teniendo así en cuenta este vínculo
interno, es necesario referirse a las tecnologías
digitales no simplemente como una herramienta
para mejorar los resultados académicos, sino
también como un reforzador de las prácticas de
enseñanza innovadoras y deseables.
Conclusión
Las tecnologías digitales tienen el potencial de
transformar y transformarán de manera
significativa las escuelas. Sin embargo, hasta
ahora, los intentos de lograrlo, como la
inversión en infraestructura TIC y desarrollo
profesional docente, no han producido los
resultados necesarios. En este sentido, la
transformación digital es un proceso que es
demasiado complejo y requiere cambios
estructurales profundos y significativos; a su
vez, los fundamentos de TIC y digitales
deberían ser sólidos. Para formar dichos
cambios, todos los actores del ecosistema
escolar deben tener una visión común de la
integración de las TIC en la educación. Además,
todas las partes deben colaborar activamente
para lograr el objetivo común. La revisión de la
literatura que se realizó, basada en datos
cualitativos de metaanálisis y revisiones,
proporcionó información valiosa sobre el
impacto de las TIC en diferentes dimensiones
de aprendizaje en las escuelas.
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En resumen, estos resultados sugieren que el
impacto de las tecnologías digitales no es solo
en el rendimiento de los estudiantes, que se
describió como uno entre muchos resultados de
la educación, sino en otros dominios
habitualmente inexplorados. Por otro lado, las
tecnologías digitales son un concepto que
cambia con el tiempo, presentando diferencias
significativas en su naturaleza y objetivos que
se utilizan en las prácticas educativas. En este
sentido, este estudio propuso un marco para
pensar en los elementos que afectan la
capacidad digital y transformación educativa en
las escuelas. Intento que estos resultados sirvan
como un gran aspecto para la orientación en el
desarrollo de políticas, prácticas y futuros
estudios, lo que puede cambiar el paradigma de
los enfoques fragmentarios de evaluación
educativa hacia los integrales.
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Indacochea Serrano, Daniela Denise Delgado
Domenech, Irma Azucena Ballester Romero, Sara
Catalina Lavayen Alomoto, y Samantha Betsabeth
Ramírez Lavayen.
