Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 12
Diciembre del 2024
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IMPACTO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
IMPACT OF FORMATIVE EVALUATION TECHNIQUES ON THE ACADEMIC
PERFORMANCE OF HIGH SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹Fresia Aracely Moreira Barre, ²Solange Viviana Contreras Suarez y ³Evelyn Alexandra
Meza Mora.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9067-939X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2050-1967
³ORCID ID: https://orcid.org/0000–0002–1245-9957
¹E-mail de contacto: fmoreirab@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: scontrerass@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: alexandra.meza@educacion.gob.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). ³*Unidad Educativa Fiscal Pedro Vicente Maldonado, (Ecuador).
Articulo recibido: 20 de Octubre del 2024
Articulo revisado: 2 de Noviembre del 2024
Articulo aprobado: 3 de Diciembre del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación en la especialización de Asignaturas Secretariales graduada de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador). Posee una maestría en Administración de la Educación Universidad Cesar Vallejo Piura, (Perú).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una
maestría en Administración de la Educación otorgado por la Universidad César Vallejo, (Perú).
³Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Comercio Exterior graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee
una maestría en Administración de la Educación otorgada por la Universidad Cesar Vallejo, (Perú).
Resumen
El objetivo de la investigación es establecer el
impacto de las técnicas de evaluación
formativa en el desempeño académico de los
estudiantes de bachillerato. Se determinó que
en contextos donde las técnicas formativas se
implementan con mayor frecuencia, los
estudiantes logran mejores resultados. La
metodología aplicada, fue con una
investigación de nivel correlacional causal, con
enfoque cuantitativo, La muestra fue de 100
estudiantes y se recolectó la información por
medio de dos cuestionarios de 10 preguntas
cada uno. Entre los resultados se destaca que,
el 61% de los estudiantes perciben con nivel
bajo la aplicación de las técnicas de evaluación
formativa, al mismo tiempo que su desempeño
académico es bajo. El coeficiente de
correlación de Spearman de 0,916, lo que
indica una relación muy alta entre ambas
variables y con un 91,1% de impacto entre
variables. Se concluye que existe un impacto
significativo y una correlación muy alta de las
técnicas de evaluación formativa en la mejora
del desempeño de los estudiantes de
bachillerato.
Palabras clave: Técnicas, Evaluación
formativa, Desempeño académico.
Abstract
The objective of the research is to establish the
impact of formative assessment techniques on
improving the academic performance of high
school students. It was determined that in
contexts where training techniques are
implemented more frequently, students achieve
better results. The methodology applied was
with a causal correlational level investigation,
with a quantitative approach. The sample was
100 students and the information was collected
through two questionnaires of 10 questions
each. Among the results, it stands out that 61%
of the students perceive the application of
formative assessment techniques as having a
low level, at the same time that their academic
performance is low. The Spearman correlation
coefficient of 0.916, which indicates a very
high relationship between both variables and
with a 91.1% impact between variables. It is
concluded that there is a significant impact and
a very high correlation of formative assessment
techniques in improving the performance of
high school students.
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Keywords: Techniques, Evaluation
formative, Performance academic.
Sumário
O objetivo da investigação é estabelecer o
impacto das técnicas de avaliação formativa no
desempenho académico dos alunos do ensino
secundário. Verificou-se que em contextos onde
as técnicas de treino são implementadas com
maior frequência, os alunos obtêm melhores
resultados. A metodologia aplicada foi de
investigação a nível correlacional causal, com
uma abordagem quantitativa. A amostra foi de
100 alunos e a informação foi recolhida através
de dois questionários de 10 questões cada. Entre
os resultados, destaca-se que 61% dos alunos
perceciona a aplicação de técnicas de avaliação
formativa como de baixo nível, ao mesmo
tempo que o seu desempenho académico é
baixo. O coeficiente de correlação de Spearman
de 0,916, que indica uma relação muito elevada
entre ambas as variáveis e com um impacto de
91,1% entre as variáveis. Conclui-se que existe
um impacto significativo e uma correlação
muito elevada das técnicas de avaliação
formativa na melhoria do desempenho dos
alunos do ensino secundário.
Palavras-chave: Técnicas, Avaliação
formativa, Desempenho académico.
Introducción
Es notorio que el desempeño académico en el
nivel de bachillerato enfrenta múltiples desafíos
en la actualidad, debido a los constantes
avances tecnológicos y los cambios en los
enfoques pedagógicos, además, el aprendizaje
híbrido y las brechas digitales han marcado
diferencias significativas en los resultados
académicos entre estudiantes. Por ello, los
sistemas educativos han implementado
estrategias de recuperación y nivelación, como
programas de tutorías personalizadas y uso de
plataformas digitales interactivas (Olmedo et
al., 2024). Sin embargo, persisten
preocupaciones sobre la motivación estudiantil,
el manejo del tiempo y el desarrollo de
habilidades socioemocionales, elementos
cruciales para el éxito académico en el
bachillerato, al mismo tiempo se han
intensificado los esfuerzos por integrar
metodologías activas como el aprendizaje
basado en proyectos, variadas técnicas de
evaluaciones formativas y el enfoque en
competencias.
En este sentido, la evaluación del desempeño
académico en bachillerato también ha
evolucionado hacia enfoques más inclusivos y
centrados en el estudiante, puesto que, las
calificaciones tradicionales ya no son el único
indicador del progreso; ahora también se
valoran el pensamiento crítico, la creatividad y
la capacidad de resolver problemas complejos,
sumado, el creciente uso de herramientas
digitales, como las plataformas de aprendizaje,
permite personalizar la enseñanza y la
evaluación, ofreciendo retroalimentación
inmediata y específica (Cáceres et al., 2018).
No obstante, el problema del desempeño
académico en los estudiantes de bachillerato se
muestra por la poca aplicación de diferentes
técnicas de evaluación formativa, puesto que,
según el estudio Erreyes et al. (2024) el 29% de
docentes aplican como evaluación principal del
aprendizaje la prueba escrita, en el mismo
estudio, el 63% de estudiantes indican que la
aplicación de una correcta técnica de evaluación
ayuda a medir de forma eficiente el desempeño
académico. De igual manera, el estudio
publicado por Torres y Párraga (2024)
demuestra que el 38% de docentes evalúan a los
estudiantes de bachillerato con pruebas de
preguntas y respuestas, tan solo un 6% evalúa
por medio de proyectos y un 9% evalúa con
ensayos.
De igual manera Delgado y Zambrano (2021)
demuestran que el 55% de docentes nunca
aplican evaluaciones que se ajusten al
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desarrollo de las experiencias de aprendizaje de
los estudiantes, es decir, que utilizan
evaluaciones convencionales para medir el
aprendizaje. También Benítez (2022) indica que
el 62% de los docentes no aplica instrumentos
que evalúen competencias, lo que no permite
conocer el desempeño del estudiante en
situaciones reales o simuladas.
Por otra parte, las técnicas de evaluación
formativa se sustentan en la teoría Sociocultural
del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1981),
puesto que, el aprendizaje es un proceso social
y colaborativo que se construye en interacción
con otros, donde el estudiante puede resolver
tareas con apoyo externo. En este sentido, las
técnicas de evaluación formativa, como la
retroalimentación constante, preguntas abiertas,
portafolios entre otros se alinean con esta teoría
al proporcionar a los estudiantes oportunidades
para reflexionar y mejorar sus procesos de
aprendizaje con orientación del docente.
Además, Vygotsky enfatiza la importancia del
lenguaje como herramienta mediadora, lo que
se relaciona directamente con estrategias
formativas que promueven el diálogo reflexivo
entre estudiantes y docentes, en consecuencia,
al utilizar estas técnicas, se fomenta un
aprendizaje más activo y significativo, ya que
los estudiantes desarrollan habilidades
metacognitivas para autoevaluar y ajustar su
propio proceso.
También el desempeño académico se sustenta
en la teoría de la Motivación de Logro de
Santrock (2002), quien sostiene que el
desempeño de una persona está influido por el
equilibrio entre la motivación para tener éxito y
el temor al fracaso, ambos determinados por
factores internos y externos. En el contexto
educativo, los estudiantes con alta motivación
de logro se establecen metas desafiantes pero
alcanzables, mostrando persistencia y esfuerzo,
mientras que aquellos con un alto temor al
fracaso suelen evitar tareas difíciles o rendirse
ante la primera dificultad. Por ello, las
expectativas de éxito y el valor que los
estudiantes asignan a las metas académicas son
determinantes, en este sentido, estrategias como
el reconocimiento positivo, el establecimiento
de metas claras y la retroalimentación
constructiva fortalecen la confianza y el
compromiso del estudiante.
Las técnicas de evaluación formativa según
Torres et al. (2021) son aquellas estrategias
utilizadas durante el proceso de enseñanza para
obtener evidencia del aprendizaje de los
estudiantes, con el propósito de ajustar la
instrucción y mejorar los resultados
académicos, incluyen la retroalimentación, y
autoevaluación, permitiendo que los estudiantes
identifiquen sus fortalezas y áreas de mejora,
además, no solo busca calificar, sino apoyar el
aprendizaje, fomentando una interacción
constante entre docente y estudiante.
Para Valdez et al. (2023) las técnicas de
evaluación formativa son herramientas que
permiten a los estudiantes comprender las
expectativas de aprendizaje y comparar su
desempeño actual con los estándares y objetivos
establecidos, tiene tres componentes: conocer
los objetivos, identificar la brecha entre el
desempeño actual y el deseado, y recibir
orientación sobre cómo cerrar dicha brecha.
Además, técnicas como las rúbricas, la
observación estructurada y las discusiones
guiadas son fundamentales para promover este
tipo de evaluación y facilitar la autorregulación
del aprendizaje.
De acuerdo con Chacón et al. (2023), una
técnica de evaluación formativa es el
procedimiento utilizado de manera sistemática
para recopilar y analizar información sobre el
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progreso de adquisición de conocimientos del
estudiante, con el fin de informar y tomar
decisiones pedagógicas específicas, incluyen el
uso de cuestionarios, la revisión de portafolios
y actividades de auto y coevaluación, integradas
de forma continua, lo cual, es esencial para
promover un aprendizaje activo y reflexivo, en
el que los estudiantes desempeñen un papel
central en su propio desarrollo.
Según Hamodi et al. (2015) las técnicas de
evaluación formativa son prácticas diseñadas
para recopilar información con el objetivo de
mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje,
incluyen cuestionarios informales, debates en
clase, y el análisis de tareas realizadas,
permitiendo a los docentes identificar las
necesidades individuales y ajustar sus
estrategias pedagógicas en tiempo real. La
evaluación formativa fomenta la participación
activa de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, ayudándolos a comprender sus
progresos y áreas de mejora, lo que contribuye
a un aprendizaje más significativo.
Las técnicas de evaluación formativa son
fundamentales para los estudiantes de
bachillerato, ya que les permiten conocer su
progreso de manera constante y detallada, por
medio, de herramientas como la
autoevaluación, la coevaluación y la
retroalimentación continua, los estudiantes
adquieren una visión clara de sus competencias
y debilidades en el aprendizaje, lo cual, fomenta
la autorregulación y la metacognición,
habilidades esenciales para el éxito académico
(Alejandro, 2023). Es decir, promueven la
participación activa y el compromiso, ya que los
estudiantes se sienten involucrados en su propio
proceso de aprendizaje, y tienen mayores
oportunidades de corregir errores y alcanzar los
objetivos planteados, con lo cual, mejora el
rendimiento académico, la confianza y
motivación del estudiante.
Para los docentes, las técnicas de evaluación
formativa representan una herramienta
poderosa para personalizar la enseñanza en
bachillerato, puesto que, con estrategias tales
como preguntas reflexivas, análisis de tareas o
rúbricas, se obtiene información detallada del
nivel de comprensión de sus estudiantes, para
así identificar necesidades específicas y adaptar
sus metodologías para maximizar el aprendizaje
(Barros & Aldas, 2021). En ese sentido, la
evaluación formativa facilita la comunicación
constante entre el docente y el estudiante,
creando un ambiente de aprendizaje
colaborativo, donde los docentes pueden
anticipar dificultades y brindar apoyo oportuno,
para convertir la evaluación en un proceso
dinámico y no solo en un mecanismo para
calificar.
La implementación de técnicas de evaluación
formativa transforma el proceso de enseñanza
aprendizaje en bachillerato al centrarlo en el
desarrollo integral del estudiante, ya que se
enfocan en la comprensión y no únicamente en
la memorización, puesto que, al identificar el
progreso de manera inmediata, se logra ajustar
las estrategias para atender a la diversidad en el
aula (García, 2021). Por ello, la evaluación
formativa fomenta un aprendizaje activo, en el
que los estudiantes construyen su conocimiento
mediante el análisis y la reflexión, con lo cual
se mejora no solo el rendimiento académico,
sino también habilidades transversales como el
pensamiento crítico y la resolución de
problemas, que son esenciales para su futuro.
Las técnicas de evaluación formativa en
bachillerato también contribuyen a establecer
una cultura de aprendizaje continuo, en la que
el error es visto como una oportunidad para
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mejorar, de esta manera, estudiantes y docentes
adoptan una mentalidad de crecimiento, donde
el énfasis está en el progreso y no solo en los
resultados finales (Loja, 2020). Esto fomenta un
ambiente de confianza y apertura en el aula, en
el que el diálogo es constante, para enfrentar
desafíos académicos y personales de manera
más resiliente, al brindarles herramientas para
analizar y superar sus propias limitaciones,
convirtiéndose en un puente hacia una
educación más equitativa y centrada en las
necesidades de los estudiantes.
Una de las técnicas formativas más innovadoras
es el uso de plataformas digitales interactivas
como Kahoot, Quizizz y Socrative, que
permiten a los docentes evaluar el aprendizaje
en tiempo real a través de cuestionarios
dinámicos y juegos educativos, las cuales,
proporcionan datos instantáneos sobre el
desempeño de los estudiantes, lo que facilita la
identificación de áreas de mejora y refuerza el
aprendizaje a través de la gamificación,
fomentando la participación activa y mantienen
altos niveles de motivación entre los estudiantes
al hacer que la evaluación sea más atractiva e
interactiva (Chacón et al., 2023).
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se ha
consolidado como una técnica formativa
innovadora al combinar evaluación y desarrollo
de competencias, los estudiantes trabajan en
proyectos integradores que reflejan problemas
reales, permitiendo evaluar habilidades como la
investigación, la creatividad y la resolución de
problemas, donde, los docentes pueden
observar y retroalimentar el progreso en cada
etapa del proyecto, promoviendo una
evaluación continua y significativa, además,
esta técnica no solo fomenta la aplicación
práctica de conocimientos, sino también el
trabajo colaborativo y la autonomía en el
aprendizaje (Zavala, 2019).
Las rúbricas dinámicas son herramientas
innovadoras que permiten a los estudiantes
comprender claramente los criterios de
evaluación y medir su propio progreso, en
combinación con métodos visuales, como
mapas conceptuales o diagramas de progreso,
los estudiantes pueden autoevaluarse de manera
intuitiva y personalizada, lo cual, fomenta la
metacognición al permitirles reflexionar sobre
su desempeño y los pasos necesarios para
mejorar (Olmedo et al., 2024).
Otra técnica innovadora es la evaluación por
pares, en la que los estudiantes analizan y
retroalimentan el trabajo de sus compañeros, lo
cual, fomenta habilidades como la empatía, la
comunicación efectiva y el pensamiento crítico,
y puede complementarse con comunidades de
aprendizaje en línea, donde los estudiantes
comparten recursos y soluciones, creando un
espacio de colaboración y coevaluación (Torres
et al., 2018).
El desempeño académico de los estudiantes se
refiere al nivel de logro que alcanzan en su
proceso educativo, en relación con los objetivos
y estándares establecidos, lo cual. no solo se
refiere a las calificaciones obtenidas, sino
también el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales y sociales que son fundamentales
para su formación integral (Rubiano &
Martínez, 2024). Es decir, el desempeño
académico es un indicador clave del éxito
educativo, ya que refleja la capacidad del
estudiante para comprender, aplicar y transferir
conocimientos en diferentes contextos, y es el
resultado de múltiples factores
interrelacionados, como la motivación, las
estrategias de aprendizaje y el apoyo
sociofamiliar.
El desempeño académico incluye componentes
cualitativos como la participación activa en
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clase, la capacidad de trabajar en equipo y la
resolución de problemas, también abarca la
aplicación de habilidades críticas como la
autogestión del aprendizaje y la resiliencia ante
desafíos académicos (Olmedo et al., 2024), Es
decir, debe entenderse desde una perspectiva
integral que valore tanto los logros cognitivos
como las competencias emocionales y sociales.
Para Pinilla et al. (2022) la medición del
desempeño académico es esencial para
identificar las fortalezas y áreas de mejora de los
estudiantes, así como para orientar las
estrategias pedagógicas, por ello, herramientas
como las evaluaciones formativas, portafolios y
rúbricas permiten analizar el progreso del
aprendizaje de manera más personalizada.
Además, el análisis del desempeño académico
proporciona datos relevantes para tomar
decisiones en políticas educativas y diseñar
programas de intervención para fomentar una
educación equitativa y centrada en las
necesidades individuales de los estudiantes.
La investigación es pertinente, porque aborda la
necesidad de transformar las prácticas
evaluativas en herramientas de aprendizaje
efectivo en el bachillerato, pues, es en este nivel
educativo, donde los estudiantes enfrentan
exigencias académicas significativas, y las
técnicas formativas, permiten identificar y
corregir deficiencias en el momento mismo de
la clase, lo cual, no solo promueve un
aprendizaje más reflexivo, sino que también
fortalece habilidades esenciales como el
pensamiento crítico. Además, estas técnicas
fomentan la motivación intrínseca al involucrar
activamente a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje y en el contexto actual, en el que se
buscan métodos innovadores para elevar la
calidad educativa, este estudio aporta
soluciones prácticas y basadas en evidencia que
benefician tanto a los estudiantes como a los
docentes.
Se justifica teóricamente, en los principios de
aprendizaje significativo, autorregulación y
evaluación constructiva, destacando que la
retroalimentación formativa transforma la
enseñanza en un proceso activo, desde la
justificación práctica, permite a los docentes
implementar estrategias efectivas que
personalicen el aprendizaje y respondan a las
necesidades individuales de los estudiantes,
mejorando así sus resultados académicos.
Metodológicamente, promueve el uso de
herramientas innovadoras y dinámicas, como
rúbricas y plataformas digitales, que facilitan la
recolección y análisis continuo de datos sobre el
progreso estudiantil, desde lo social, contribuye
al desarrollo de una educación equitativa y de
calidad, al empoderar a los estudiantes como
agentes activos de su aprendizaje, fortaleciendo
competencias clave para su vida académica y
futura inserción social.
El objetivo del artículo de investigación es,
establecer el impacto de las técnicas de
evaluación formativa en la mejora del
desempeño académico de los estudiantes de
bachillerato.
Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de nivel correlacional causal, para
conocer el impacto de la variable técnicas de
evaluación formativa en el desempeño
académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea. La
muestra la conformaron 100 estudiantes de
tercero de bachillerato, quienes decidieron su
participación de forma voluntaria y con el
permiso de los representantes legales. Los
estudiantes aplicaron las encuestas en un solo
momento planificado con las autoridades, para
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que den a conocer sus percepciones de las
variables de estudio.
Se diseñaron 2 cuestionarios para la recolección
de la información, un cuestionario de 10
preguntas con respuestas tipo Likert que
responde a la variable técnicas de evaluación,
de igual manera, para la variable desempeño
académico se diseñó otro cuestionario de 10
preguntas con escala tipo Likert de 4 opciones
de respuesta. Estos cuestionarios se sometieron
al juicio de cuatro expertos en educación y
evaluación, para que comprobaran la
coherencia y claridad de los ítems respecto a los
indicadores y dimensiones de cada variable. Los
instrumentos se sometieron a una prueba de
confiabilidad, donde alcanzaron un Alfa de
Crombach de 0,912 el cuestionario de técnicas
de evaluación formativa y 0,923 el cuestionario
de desempeño académico de los estudiantes,
con lo cual, se consideró que los instrumentos
tienen una alta confiabilidad para su aplicación.
En el análisis de datos, primero se aplicó la
prueba de normalidad, donde el resultado
determinó que los datos no provienen de una
distribución normal, por ello, se aplicó Rho de
Spearman para correlaciones de datos no
paramétricos. Se presentaron los datos de
manera descriptiva por medio de tablas
cruzadas de frecuencia y porcentajes, mientras
que para determinar la correlación se aplicó Rho
de Spearman, y para medir el impacto se aplicó
una regresión lineal simple.
La información recolectada es de uso exclusivo
para la investigación, se garantizó la privacidad
de la información y se guarda reserva de los
nombres de los 100 estudiantes que
participaron, además, se respetaron las normas
de redacción académica y se citó toda
información que no es de la autora.
(especificando el tipo de muestreo y los criterios
de inclusión / exclusión); técnicas e
instrumentos de recolección de datos, y la
técnica de análisis de datos empleada.
Resultados y Discusión
En este capítulo se presentan los resultados
obtenidos a partir de los cuestionarios de
aplicación de las técnicas de evaluación
formativa y su impacto en el desempeño
académico de los estudiantes de bachillerato. La
investigación se centró en analizar cómo la
implementación de estas estrategias evaluativas
influye en el rendimiento de los estudiantes,
permitiendo identificar tanto los niveles de
aplicación de las técnicas como el grado de
mejora en el desempeño académico.
La Tabla 1 muestra que el 61% de estudiantes
percibe un nivel bajo de aplicación de técnicas
de evaluación formativa, es decir, que los
docentes varían poco la forma de evaluar los
aprendizajes. Un 19% de estudiantes menciona
que los docentes varían las técnicas de
evaluación formativa, es decir que, no solo
utilizan la prueba escrita para medir el
aprendizaje. El bajo nivel de percepción de
aplicación de técnicas de evaluación formativa
se asocia a la falta de formación docente en
estrategias de aplicación de evaluación
formativa, así como también a la priorización de
evaluaciones tradicionales.
Tabla 1. Nivel de aplicación de técnicas de
evaluación formativa
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
61
61%
Medio
20
20%
Alto
19
19%
Total
100
100%
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 2 muestra que el 65% de los
estudiantes se ubican en un bajo nivel de
desempeño académico, es decir, que para ellos
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se les dificulta la obtención de mejores
resultados en su proceso de aprendizaje.
Además, solo el 13% de los estudiantes se ubica
en el nivel alto de desempeño académico. Estos
resultados se relacionan con la falta de
estrategias pedagógicas adecuadas, baja
motivación intrínseca y el limitado uso de
técnicas innovadoras de evaluación formativa.
Tabla 2. Nivel de desempeño académico
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
65
65%
Medio
22
22%
Alto
13
13%
Total
100
100%
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3. Nivel de impacto de las técnicas de
evaluación formativa en la mejora del
desempeño académico
Desempeño académico
Bajo
Medio
Alto
Total
Técnicas de evaluación
formativa
Bajo
61
61%
0
0%
0
0%
61
61%
Medio
2
2%
17
17%
1
1%
20
20%
Alto
2
2%
5
5%
12
12%
19
19%
Total
65
65%
22
22%
13
13%
100
100%
Fuente: Elaboración propia
La tabla 3 muestra que el 61% de los estudiantes
perciben con nivel bajo la aplicación de las
técnicas de evaluación formativa, al mismo
tiempo que su desempeño académico es bajo,
esto explica que la falta de implementación
adecuada de estas técnicas evaluativas está
vinculada a un bajo desempeño académico. Por
otra parte, el 13% de los estudiantes que se
ubica en el nivel alto de percepción de
aplicación de técnicas de evaluación formativa,
al mismo tiempo se ubica en el nivel alto de
desempeño académico. En este sentido, se
observa que cuando se aplica técnicas de
evaluación formativa diferente a las
tradicionales el desempeño académico mejora.
Por ello, es importante fortalecer y expandir la
implementación de técnicas de evaluación
formativa, ya que su correcta aplicación no solo
fomenta un mejor desempeño académico, sino
que también favorece la autorregulación y el
aprendizaje autónomo, puesto que, estas
técnicas actúan para optimizar el proceso
educativo, destacando su potencial
transformador cuando son aplicadas con
efectividad.
Tabla 4. Nivel de impacto de las técnicas de
evaluación formativa en la mejora del
desempeño académico
Desempeño
académico
Técnicas de
evaluación
formativa
Rho de Spearman
,916**
R
2
,911
Sig. (bilateral)
,000
N
100
*. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 4 muestra que, el valor de Rho de
Spearman de 0,916 indica una correlación
positiva muy alta entre las técnicas de
evaluación formativa y el desempeño
académico, lo que explica que a medida que
aumenta la implementación de las técnicas de
evaluación formativa, también mejora
significativamente el desempeño académico de
los estudiantes. Este resultado es
estadísticamente significativo, como lo
demuestra un nivel de significancia bilateral de
0,000, que es menor al umbral de 0,05
establecido para confirmar la importancia del
resultado.
El coeficiente de determinación r cuadrado es
igual a 0,911, lo cual determina que el 91,1% de
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la variabilidad en el desempeño académico se
explica por la aplicación de estas técnicas de
evaluación formativa, evidenciando su impacto
directo. Con un tamaño de muestra de N=100,
los datos reflejan una base estadística idónea
para establecer la relación entre las dos
variables.
Los resultados del estudio de la Tabla 1
evidencia que un 61% de los estudiantes percibe
un nivel bajo de aplicación de las técnicas de
evaluación formativa, lo cual refleja una
prevalencia de métodos evaluativos
tradicionales, este resultado coincide con el
estudio de Erreyes et al. (2024), que señala que
el 29% de los docentes utilizan pruebas escritas
como principal herramienta evaluativa, dejando
de lado estrategias más dinámicas e inclusivas.
En la Tabla 2, el 65% de los estudiantes se
encuentra en un nivel bajo de desempeño
académico, lo que denota un vínculo directo con
la insuficiencia de técnicas formativas
efectivas, este resultado coincide con lo
señalado por Delgado y Zambrano (2021),
quienes concluyen que el 55% de los docentes
no adapta sus evaluaciones al desarrollo de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes,
limitando así su capacidad para fomentar
competencias esenciales.
la Tabla 4 respalda la relación entre las técnicas
de evaluación formativa y el desempeño
académico, con un coeficiente de Spearman de
0,916 y un coeficiente de determinación (R² =
0,911) lo cual coincide con Benítez (2022),
quien recalca que el 62% de los docentes no
aplica instrumentos de evaluación que permitan
medir competencias reales, limitando así la
mejora del desempeño estudiantil.
Conclusiones
Luego del análisis e interpretación de resultados
del estudio del Impacto de las técnicas de
evaluación formativa en la mejora del
desempeño académico de los estudiantes de
bachillerato, se pueden obtener las siguientes
conclusiones:
Existe un impacto significativo y una
correlación muy alta de las técnicas de
evaluación formativa en la mejora del
desempeño de los estudiantes de bachillerato.
Los estudiantes perciben un nivel bajo de
aplicación de las técnicas de evaluación
formativa, lo cual se relaciona directamente con
un desempeño académico bajo, y se recalca la
necesidad de capacitar a los docentes y
fomentar prácticas evaluativas innovadoras y
centradas en el aprendizaje activo.
La evaluación formativa no solo mejora los
resultados académicos, también favorece el
desarrollo de habilidades como la
autorregulación, la reflexión crítica y la
participación activa. Los entornos educativos
enfrentan retos que pueden ser mitigados
mediante la implementación efectiva de
técnicas formativas innovadoras, con una
pedagogía más inclusiva y efectiva, alineada
con los principios de mejora continua.
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