Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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LA ENSEÑANZA TRADICIONAL EN EL ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
10MO. AÑO DE BÁSICA DE UNA UNIDAD EDUCATIVA DE ECUADOR, 2024
TRADITIONAL TEACHING IN ACADEMIC STRESS IN 10TH GRADE STUDENTS OF AN
EDUCATIONAL UNIT IN ECUADOR, 2024
Autor: ¹Mayra Leonela Calle Lliguicota.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6033-1452
¹E-mail de contacto: mcallel2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹* Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 28 de Septiembre del 2024
Articulo revisado:2 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 29 de Noviembre del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación Vocacional, graduada de la Universidad Católica
de Cuenca (Ecuador). Master en Psicopedagogía con mención en Intervención Infantil y Primaria, graduada de la Universidad de
Barcelona (España). Magíster en Educación Básica graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Resumen
La presente investigación se centra en
determinar la incidencia del Estrés académico
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de 10mo año de Básica de la
Unidad Educativa Santa Rosa, Santa Elena
2023. Para abordar esta indagación, se ha
adoptado por una metodología de tipo básica,
sustentada en un enfoque cuantitativo que
posibilita la medición y análisis numérico de
variables, brindando datos estadísticos que
permiten identificar patrones, relaciones y
tendencias en fenómenos, facilitando así una
comprensión cuantificable de los resultados de
la investigación, con un diseño de
investigación no experimental. La población
objeto de estudio fue compuesta por un total de
88 estudiantes, cuyas experiencias académicas
y niveles de estrés serán meticulosamente
examinadas. La muestra fue seleccionada
mediante un muestreo no probabilístico, abarcó
a 30 estudiantes, elegidos estratégicamente
para representar de manera significativa la
diversidad presente en la población. Para la
recolección de datos, se aplicaron dos técnicas,
entre las que se destacan la observación y la
encuesta, ambos con su respectivo instrumento,
la ficha de observación y el cuestionario, como
pilares fundamentales para la recopilación de
datos durante la investigación. Los resultados,
determinaron que las metodologías de
enseñanza que no constan de motivación
generan en el estudiantado un acrecentamiento
en los síntomas de estrés, así como
modificaciones en su estado de ánimo y en su
concentración, concluyendo que la enseñanza
tradicional ocasiona significativamente un
estrés académico en los estudiantes.
Palabras clave: Enseñanza, Tradicional,
Estrés, Académico.
Abstract
This research is focused on determining the
incidence of academic stress in the teaching-
learning process of 10th grade students of the
Santa Rosa Educational Unit, Santa Elena
2023. To address this inquiry, a basic
methodology has been adopted, based on a
quantitative approach that enables the
measurement and numerical analysis of
variables, providing statistical data to identify
patterns, relationships and trends in
phenomena, thus facilitating a quantifiable
understanding of the results of the research,
with a non-experimental research design. The
study population consisted of a total of 88
students, whose academic experiences and
stress levels will be meticulously examined.
The sample was selected through non-
probabilistic sampling, comprising 30 students,
strategically chosen to significantly represent
the diversity present in the population. For data
collection, two techniques were applied,
among which the observation and the survey
stand out, both with their respective
instruments, the observation form and the
questionnaire, as fundamental pillars for data
collection during the research. The results
determined that teaching methodologies that do
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not include motivation generate in students an
increase in stress symptoms, as well as changes
in their mood and concentration, concluding
that traditional teaching significantly causes
academic stress in students.
Keywords: Teaching, Traditional, Stress,
Academic.
Sumário
determinar a incidência do stress académico no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos
do 10º ano do ensino básico da Unidade
Educativa de Santa Rosa, Santa Elena 2023.
Para responder a esta questão, foi adoptada
uma metodologia básica, baseada numa
abordagem quantitativa que permite a medição
e análise numérica de variáveis, fornecendo
dados estatísticos para identificar padrões,
relações e tendências nos fenómenos,
facilitando assim uma compreensão
quantificável dos resultados da investigação,
com um desenho de investigação não
experimental. A população do estudo foi
constituída por um total de 88 estudantes, cujas
experiências académicas e níveis de stress
serão meticulosamente examinados. A amostra
foi selecionada através de amostragem não
probabilística, sendo constituída por 30 alunos,
estrategicamente escolhidos para representar
significativamente a diversidade presente na
população. Para a recolha de dados, foram
aplicadas duas técnicas, entre as quais se
destacam a observação e o inquérito, ambos
com os respectivos instrumentos, a ficha de
observação e o questionário, como pilares
fundamentais para a recolha de dados durante a
investigação. Os resultados determinaram que
as metodologias de ensino que não incluem a
motivação geram um aumento dos sintomas de
stress nos alunos, bem como alterações no seu
humor e concentração, concluindo que o ensino
tradicional provoca significativamente o stress
académico nos alunos.
Palavras-chave: Ensino, Tradicional, Stress,
Académico, Stress, Académico.
Introducción
A nivel mundial, los estudios sobre la
prevalencia del estrés académico son escasos,
no obstante, reportan el impacto del estrés en el
aumento de los problemas y trastornos mentales
en el desarrollo temprano y vulnerable.
En el caso de España, el efecto del estrés se ha
vuelto más fuerte en varios países, y tanto para
niños como para niñas. En un reciente estudio
realizado entre el alumnado, se reveló que un
26.6% de los estudiantes consideran que la
situación que más estrés les genera se relaciona
con la carga excesiva de prácticas en las
diferentes asignaturas. Según los participantes,
estas tareas son simultáneas en su ejecución y
fecha de entrega. Se ha determinado que un
56.5% de los participantes considera que la
situación que más estrés les genera se relaciona
con la carga, ritmo y organización del trabajo
(Valdivieso, et al., 2020).
La prevalencia del estrés en niños de los
Estados Unidos, según una investigación, de la
Universidad de Ghent, en Bélgica, y de la
Organización Mundial de la Salud, es del 27,5%
y del 24,5% al 20% en México. Si se analiza
específicamente el estrés académico, las
estadísticas actuales muestran
aproximadamente el 25% de los infantes de
habla inglesa son acosados regularmente en la
escuela y el 78% de los niños en China
experimentan estrés relacionado con su
desempeño académico (Rima, 2020).
En Colombia la prevalencia de ansiedad en
estudiantes osciló entre 34.0-76.2% y depresión
9.6-74.4%, 38.0% para diagnóstico
confirmatorio especializados (Garcia et al.,
2020). El estrés académico suele intensificarse
en las instituciones educativas durante la
semana de exámenes, lo que conlleva un
impacto significativo y genera dificultades en
relación con la fatiga y las variaciones notables
que se observan desde el comienzo del período
hasta su conclusión.
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Tras los grandes fenómenos causados por el
estrés académico a nivel nacional, en el ámbito
escolar, Ecuador ha llevado a cabo una
investigación, la cual indica que el 91.58% de
los estudiantes refirieron cierto grado de estrés
académico; 46.7 % moderada intensidad y un
36.48 % percibieron un nivel de alta intensidad,
la frecuencia de estrés académico en mujeres
alcanzo el (95.45 %), fue mayor al sexo
masculino que alcanzo un porcentaje de (85 %)
(Moscoso Súñiga & Barzallo Sánchez, 2018).
El estrés académico se ha convertido en un
desafío significativo en la vida de los
estudiantes del décimo año de básica de la
Unidad Educativa Santa Rosa. Este problema
afecta de manera palpable en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en esta comunidad
estudiantil. Los exámenes, tareas, proyectos y
las expectativas de rendimiento se han
convertido en unas fuentes constantes de estrés
para los jóvenes. El estrés académico no solo se
manifiesta en la presión por obtener buenas
calificaciones, sino también en la falta de
tiempo para actividades extracurriculares, como
deportes y la interacción social saludable. Los
estudiantes se sienten atrapados en un ciclo
constante, lo que a menudo resulta en
agotamiento y desmotivación, estos se
enfrentan a dificultades para concentrarse,
absorber información y retenerla a largo plazo.
Para preservar la calidad de la educación y el
bienestar de los estudiantes, es importante
abordar este problema de manera integral.
Medidas como la implementación de técnicas
de manejo del estrés, la promoción de un
equilibrio entre la vida académica y personal, y
el apoyo tanto de docentes como de padres de
familia son esenciales para mitigar los efectos
perjudiciales del estrés académico y asegurar un
futuro saludable y exitoso para los jóvenes de
esta Unidad Educativa.
Bajo dichas premisas se establece la pregunta
investigativa: ¿Cuál es la incidencia del Estrés
académico en el Proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de 10mo año de
Básica de la Unidad Educativa Santa Rosa del
cantón Salinas, Santa Elena 2023?
Del mismo modo, es fundamental entender los
procesos de enseñanza tradicional y cómo
conllevan a que se genere el estrés académico,
para lo cual acudimos a varios fundamentos: De
acuerdo a Huamán (2021), el estrés académico
se entiende como los mecanismos generales que
el cuerpo utiliza para adaptarse a diversas
influencias, cambios, responsabilidades y
tensiones a las que un individuo puede estar
expuesto. Estos mecanismos son una parte
común en el proceso de adaptación del cuerpo a
las diferentes situaciones.
Según Chacha (2020), el estrés académico está
asociado a diversas demandas, identificadas
como factores estresores, que se experimentan a
lo largo de la vida estudiantil. Entre estos
factores, aquellos que los estudiantes perciben
con mayor frecuencia, según las investigaciones
realizadas, incluyen la sobrecarga de tareas,
presentaciones orales, el enfoque pedagógico
del profesor, entre otras. Estos factores
mencionados anteriormente ejercen una
influencia en el desempeño académico del
estudiante debido a la abrumadora cantidad de
tareas que el entorno académico le impone.
Según Ortega et al. (2020), el estrés académico
se origina en el entorno educativo debido a las
exigencias y presiones inherentes a él. Por otro
lado, las dimensiones del estrés académico son:
Agentes estresores, en donde según Berru et al.
(2021), los agentes estresores son componentes
que constituyen una estructura de interacción en
una organización, en la que se sintetiza el
conocimiento y se integran múltiples disciplinas
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a través de sus creencias filosóficas y la
experiencia en el ámbito mental.
Síntomas de estrés; que según Silva et al.
(2020), expresa que, los síntomas de estrés son
aquellos problemas que afectan e impiden crear
un aprendizaje de calidad en el entorno
educativo. Estos pueden ser tales como: la
migraña, afecta el estado físico de la persona;
depresión, genera desconcentración en nuestra
salud mental y por último la falta de
motivación; el cual se ve afectado en nuestro
comportamiento.
Para Mestre et al. (2012), citado por Jurado et
al. (2021), las estrategias de afrontamiento
desempeñan un papel esencial en la relación
entre las experiencias estresantes que enfrentan
las personas, los recursos personales y sociales
disponibles para abordar estas situaciones, y las
consecuencias resultantes. Desde una mirada
epistémica, se puede también acudir a
planteamientos teóricos para entender el estrés
académico en donde, según Guerrero Barona
(1999) citado por Huaman (2022), se plantea
una explicación del estrés que se diferencia de
las teorías enfocadas en las respuestas. En este
enfoque, el estrés se entiende como una
consecuencia de estímulos externos del entorno
del individuo, conocidos como estresores, que
perturban o afectan el funcionamiento del
organismo. Dentro de esta perspectiva, se
identifican dos categorías principales de
estresores: Psicosociales y Biológicos.
La teoría del estrés basada en el estímulo en el
contexto de la enseñanza y el aprendizaje se
centra en cómo los factores estresantes
específicos del entorno educativo, como las
altas demandas académicas, la presión del
tiempo, los exámenes o evaluación constante,
pueden desencadenar respuestas de estrés en los
estudiantes. Esta teoría postula que las
características estresantes del ambiente del
aprendizaje actúan como estímulos que pueden
generar ansiedad, preocupación y tensiones en
los alumnos, afectando su rendimiento
académico y su bienestar psicológico.
Según Meed (1902), citado por Del Álvarez et
al. (2022), en su teoría de la interacción
establece una conexión entre las acciones de las
personas y los roles sociales que han
internalizado de otros miembros de la sociedad.
Esta teoría se enfoca en cómo las dinámicas
sociales y las relaciones en el entorno educativo
pueden mitigar el estrés académico, considera
que las interacciones con profesores,
compañeros y el entorno de aprendizaje
desempeñan un papel crucial en la percepción
de estrés por parte de los estudiantes. La calidad
de las relaciones, el apoyo social, la
comunicación efectiva y la retroalimentación
constructiva pueden influir en la adaptación de
los estudiantes al estrés académico,
ayudándoles a enfrentar las demandas
educativas de manera más efectiva y reduciendo
el estrés asociado al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Selye (1935), citado por Pinchao et al. (2021),
indica que el estrés es un conjunto de reacciones
fisiológicas, no específicas del organismo, a
distintos agentes nocivos de naturaleza física o
química presentes en el medio ambiente. La
teoría del estrés de Hans Selye tiene
implicaciones en la enseñanza y aprendizaje al
considerar que el estrés es una respuesta
biológica universal a las demandas y presiones,
y que puede manifestarse en tres etapas: la
alarma, la resistencia y el agotamiento. Con este
modelo se puede ayudar a los educadores a
reconocer la importancia de mantener un
equilibrio entre desafío y apoyo en el
aprendizaje, evitando la sobrecarga que puede
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llevar a un agotamiento y una disminución en el
rendimiento académico.
Bajo los fundamentos expresados es
predominante expresar que el estudio se
justifica a nivel social, por la importancia de
comprender que el estrés académico es un
problema que impacta a la sociedad en muchas
áreas, desde la salud mental y el desempeño de
los estudiantes hasta la equidad. Por lo tanto,
para garantizar un sistema educativo saludable
y justo, esta cuestión debe abordarse
eficazmente a nivel social.
Para Silva et al. (2020), el estrés ocurre en todas
las áreas del funcionamiento personal, incluida
la educación, por lo que los miembros del
equipo de atención médica se preocupan por
comprender las particularidades del estrés y la
forma de enseñanza que los estudiantes reciben;
es decir, el estrés que experimentan los
estudiantes durante su recorrido académico.
El enfoque pedagógico tradicional del
estudiante solo es la transmisión de información
en el ámbito educativo, pero debe ir más allá de
ello, sino que; debe involucrar procesos críticos.
Esta filosofía educativa reconoce que los
estudiantes son agentes activos en su propio
proceso de aprendizaje, y su participación
activa y reflexiva es esencial para construir un
conocimiento significativo.
Según el criterio de Salazar y Gutiérrez (2021),
nos dice que uno de los modelos a seguir para
mejorar la calidad educativa es el enfoque
constructivista que se basa en que el estudiante
adquiera conocimiento de manera autónoma a
tal punto que pueda ser creador de su propio
conocimiento mediante un aprendizaje activo y
eficaz.
Con ello, los objetivos que guiaron el estudio se
establecieron en: Evaluar el impacto de la
dimensión contexto político social en los
agentes estresores en la unidad de análisis;
medir la influencia de la dimensión humana en
los síntomas de estrés del objeto de estudio; y,
analizar el influjo de la dimensión técnicas de
estudio en el afrontamiento de los sujetos
estudiados.
Materiales y Métodos
El tipo de investigación básica, por pretender
determinar y producir un conocimiento
científico con respecto a la enseñanza
tradicional y su influyo en el estrés académico
en los sujetos investigados. El enfoque fue
cuantitativo por la necesidad de medir el influjo
de las variables, del mismo modo, el diseño fue
no experimental de alcance descriptivo; por el
requerimiento productor de un conocimiento
substancial de las causas y consecuencias que
interfieren entre la educación tradicional y el
estrés académico.
Las técnicas empleadas fueron la observación y
la encuesta. Los instrumentos fueron la ficha de
observación y un cuestionario con 24
interrogantes aplicadas a una muestra de 30
estudiantes tomados de una población de 88
bajo un muestreo no estadístico por juicio. El
procesamiento de datos se lo efectuó a través de
la estadística descriptiva, en el programa Excel,
para generar las medias de valor, con una escala
ordinal establecida en siempre con conversión
de nivel alto especificado de 70-100; a veces,
establecido en nivel medio en escala de 50-59;
y nivel bajo situado en una escala de 0-49.
Resultados y Discusión
De acuerdo a la tabla 1, existe un 57,91 % de
estudiantes que consideran que las
metodologías sin motivación afectan su
capacidad para resolver problemas, cuestiona la
información antes de aceptarla como cierta,
creen que el exceso de tareas hace que tengan
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bajas calificaciones, piensan que realizar
demasiadas tareas hace que se sientan
sofocados, no comprenden completamente los
temas que enseñan en su clase, afectando su
participación en actividades sociales fuera de la
escuela. En esa misma línea a veces, para los
indicadores expresados se sitúa un 32, 82%, y
nunca un 11,25%, lo que determina que
indudablemente existe un impacto de la
dimensión del contexto político social en los
agentes estresores de los estudiantes.
Tabla 1. Impacto de la dimensión contexto
político social en los agentes estresores en la
unidad de análisis.
Indicador
Siempre
N.
A veces
N.
Nunca
Ítem 1
60
18
30
9
10
Ítem2
43,3
13
43,3
13
13,3
Ítem 3
46,7
14
40
12
13,3
Ítem 4
60
18
33,3
10
6,7
Ítem 21
70
21
20
6
10
Ítem 22
66,7
20
23,3
7
10
Ítem 23
63,3
19
26,7
8
10
Ítem 24
53,3
16
30
9
16,7
Total
57,91
17,37
30,82
9,25
11,25
Nota: nivel alto70-100; medio 50-69 y bajo 0-49
Fuente: Elaboración propia.
Según Berru et al. (2021), los agentes estresores
son componentes que constituyen una
estructura de interacción en una organización,
en la que se sintetiza el conocimiento y se
integran múltiples disciplinas a través de sus
creencias filosóficas y la experiencia en el
ámbito mental. Salvatierra (2019), define el
contexto político-social como la transformación
colectiva del conocimiento, el cual ayuda al
cambio de los sistemas educativos y a la
formación de personas educadoras influyentes
de forma directa al aprendizaje social con
calidad humana, mientras que Pinchao et al.
(2021), encontró que de 83,3% mujeres, el
38,5% indicaron sentir un nivel de estrés
superior a 3 de 5 por la enseñanza tradicional.
Según la tabla 2, se evidencia que el 47,48% del
estudiantado, expresa que cada vez que el
profesor emplea métodos poco dinámicos, sin
juegos ni conversaciones u opiniones acerca de
su forma de enseñar; siempre experimentan
cambios en su estado de ánimo, creen que el
estrés académico ha afectado sus hábitos
alimenticios, consideran que el estrés influye en
la forma en que se relacionan con sus amigos y
compañeros de clase, creen que la revisión de
tareas escolares por parte del docente no es justa
y no hablan con sus maestros de lo que le gusta
aprender.
Por otra parte, el a veces, para los indicadores
expresados se sitúa un 30,82% y nunca un
11,25%, por lo que se infiere que; existe
influencia de los aspectos humanos sobre los
síntomas del estrés en los estudiantes
analizados.
Tabla 2. Influencia de la dimensión humana
sobre los síntomas de estrés.
Indicador
Siempre
A veces
Nunca
N.
Ítem 5
70
16,7
13,3
4
Ítem 6
50
26,7
23,3
7
Ítem 7
53,3
26,7
20
6
Ítem 8
50
40
10
3
Ítem 13
43,3
46,7
10
3
Ítem 14
56,7
33,3
10
3
Ítem 15
33,3
40
26,7
8
Ítem 16
23,3
46,7
30
9
Total
47,48
34,6
17,91
5,37
Nota: nivel alto70-100; medio 50-69 y bajo 0-49
Fuente: Elaboración propia.
Bajo esta premisa, según Silva et al. (2020), los
síntomas de estrés son aquellos problemas que
afectan e impiden crear un aprendizaje de
calidad en el entorno educativo. Estos pueden
ser tales como: la migraña, afecta el estado
físico de la persona; depresión, genera
desconcentración en nuestra salud mental y por
último la falta de motivación; el cual se ve
afectado en nuestro comportamiento. Según
Moscoso y Barzallo (2018), mencionan que, el
humanismo se basa desde una perspectiva del
desarrollo integral, lo que nos permite
evolucionar como personas llenas de valor e
igualdad, potenciar nuestras capacidades y
habilidades de acuerdo con nuestras
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necesidades. Cassaretto et al. (2021), sostiene
que los estudiantes de 18 a 54 años han
experimentado estrés académico de nivel medio
a alto durante el ciclo académico, por causas de
poco diálogo entre el docente y estudiante.
Tabla 3. Influjo de la dimensión técnicas de
estudio en el afrontamiento.
Indicador
Siempre
N.
A veces
N.
Nunca
N.
ítem 9
56,7
17
30
9
13,3
4
ítem 10
60
18
26,7
8
13,3
4
ítem 11
26,7
8
46,7
14
26,7
8
ítem 12
30
9
46,7
14
23,3
7
Ítem 17
56,7
17
33,3
10
10
3
Ítem 18
46,7
14
43,3
13
10
3
Ítem 19
26,7
8
63,3
19
10
3
Ítem 20
36,7
11
53,3
16
10
3
Total
42,52
12,75
42,91
12,87
14,57
4,37
Nota: nivel alto70-100; medio 50-69 y bajo 0-49
Fuente: Elaboración propia.
En referencia a la tabla 3, se ha encontrado que
un 42,92% del estudiantado opina que las
técnicas de estudio propuestas por el docente,
hace que siempre experimenten momentos en
los que el estrés influye en su capacidad para
concentrarse en las lecciones, notan cambios en
sus hábitos de sueño, no realizan actividades
didácticas para relajarse cuando se siente
estresados, habla poco con sus amigos de sus
preocupaciones relacionadas con la escuela, no
se establece metas claras antes de empezar las
clases, no utilizan técnicas visuales para
organizar la información y reducir la carga de
trabajo y no cambian de perspectiva sobre un
tema después de discutirlo en clase.
Por otra parte, el a veces para los indicadores
expresados se sitúa un 34,6 % y nunca un
17,91% lo que determina que las técnicas de
estudio influyen en el afrontamiento de la
realidad del estudiantado.
Según Muna y Kalam (2021), las estrategias de
afrontamiento desempeñan un papel esencial en
la relación entre las experiencias estresantes que
enfrentan las personas, los recursos personales
y sociales disponibles para abordar estas
situaciones, y las consecuencias resultantes.
Según Rodríguez y Sánchez. (2022), destaca
que las técnicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje son las estrategias utilizadas para el
dominio de este y motivar así su rápido
entendimiento, transformando la visualización
de negativa o compleja a positiva en el proceso
de aprendizaje
Selye (1935), citado por Pinchao et al. (2021),
indica que el estrés es un conjunto de reacciones
fisiológicas, no específicas del organismo, a
distintos agentes nocivos de naturaleza física o
química presentes en el medio ambiente. La
teoría del estrés de Hans Selye tiene
implicaciones en la enseñanza y aprendizaje al
considerar que el estrés es una respuesta
biológica universal a las demandas y presiones,
y que puede manifestarse en tres etapas: la
alarma, la resistencia y el agotamiento.
Conclusiones
De acuerdo a los hallazgos se establece que; las
metodologías carentes de motivación afectan
potencialmente al ámbito crítico del
estudiantado, produciendo cansancio por el
agotamiento que genera el exceso de
actividades y produciendo un quebrantamiento
en sus relaciones sociales, así como un
acrecentamiento en los agentes de estrés.
Del mismo modo, se establece que el no
permitir brindar opiniones a los estudiantes, no
emplear juegos o dinámicas en clase, ocasiona
que el estudiantado experimente
modificaciones en su estado de ánimo, evitando
acercamientos de cómo se sienten respecto a la
forma de impartir la enseñanza del docente.
Finalmente, se establece que las técnicas de
enseñanza tradicional, carentes de técnicas
visuales para trasmitir el conocimiento y exceso
de carga de actividades escolares; fomentan un
deterioro en el ámbito capacitivo de
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concentración del estudiantado, es decir, la
forma de enseñanza tradicional ocasiona que se
presencie un estrés académico en el
estudiantado.
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