Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA LA INTEGRACIÓN DE LA ROBÓTICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y METODOLÓGICO
CURRICULAR ADAPTATION FOR THE INTEGRATION OF ROBOTICS IN HIGHER
EDUCATION: AN INTERDISCIPLINARY AND METHODOLOGICAL APPROACH
Autores: ¹Heidy Tanya Mayorga Sánchez y ²Yoskira Naylett Cordero de Jiménez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0833-0832
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0292-6897
¹E-mail de contacto: hmayorgas@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ycordero@uteg.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). ²*Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Articulo recibido: 27 de Septiembre del 2024
Articulo revisado:1 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 25 de Noviembre del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y Publicidad graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee
un máster universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales otorgado por la Universidad Internacional de la Rioja UNIR,
(España), Magister en Educación mención en Pedagogía por la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Actualmente, cursa una Maestría en Educación Inicial con mención en Innovación en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
² Docente Investigador de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil. Economista y Magíster en Administración de Empresas,
mención Mercadeo. Doctora en Educación.
Resumen
Este estudio aborda la problemática que surge
a partir de la falta de integración de la robótica
educativa en la malla curricular de formación
de maestros de educación inicial en la
Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), lo
que limita el desarrollo de habilidades
pedagógicas y tecnológicas en los futuros
docentes. El objetivo principal fue integrar la
robótica educativa en el plan de estudios de la
formación de maestros de educación inicial en
la UNEMI para potenciar el desarrollo de
habilidades pedagógicas y tecnológicas. Se
utilizó una metodología mixta, combinando
encuestas y entrevistas. La población estuvo
compuesta por 115 estudiantes de la carrera de
Educación Inicial, distribuidos en tres grupos.
Se administraron encuestas para recopilar datos
cuantitativos sobre la percepción de los
estudiantes respecto a la robótica educativa, y
se realizaron entrevistas a dos directores de la
carrera de educación inicial modalidad
presencial y semipresencial para obtener
perspectivas cualitativas. Los resultados
mostraron una tendencia positiva hacia la
inclusión de la robótica educativa: el 45.22%
de los encuestados estuvo totalmente de
acuerdo en que su inclusión es beneficiosa, y el
46.96% manifestó que podría aumentar el
interés en las TIC. Como conclusión, se destaca
que la robótica educativa permitirá preparar a
los futuros educadores ante los desafíos del
siglo XXI, promoviendo un aprendizaje más
dinámico y efectivo.
Palabras clave: Robótica, Pensamiento
computacional, Educación inicial, STEAM.
Abstract
This study addressed the issue arising from the
lack of integration of educational robotics into
the curriculum for training early childhood
education teachers at the Universidad Estatal
de Milagro (UNEMI), which limits the
development of pedagogical and technological
skills in future educators. The main objective
was to integrate educational robotics into the
curriculum of early childhood education
teacher training at UNEMI to enhance the
development of these skills. A mixed-method
approach was used, combining surveys and
interviews. The population consisted of 115
students from the Early Childhood Education
program, divided into three groups. Surveys
were administered to collect quantitative data
on students' perceptions of robotics, and
interviews were conducted with two program
directors to obtain qualitative perspectives. The
results showed a positive trend toward the
inclusion of robotics: 45.22% of respondents
strongly agreed that its inclusion is beneficial,
and 46.96% stated that it could increase interest
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in ICT. In conclusion, educational robotics will
help prepare future educators for the challenges
of the 21st century by promoting more dynamic
and effective learning.
Keywords: Robotics, Computational
Thinking, Early Childhood Education,
STEAM.
Sumário
Este estudo aborda o problema que surge da
falta de integração da robótica educacional no
currículo de formação de professores da
educação infantil da Universidade Estadual de
Milagro (UNEMI), o que limita o
desenvolvimento de competências pedagógicas
e tecnológicas nos futuros professores. O
principal objetivo era integrar a robótica
educacional no currículo de formação de
professores de educação infantil na UNEMI
para potencializar o desenvolvimento de
competências pedagógicas e tecnológicas. Foi
utilizada uma metodologia mista, combinando
inquéritos e entrevistas. A população foi
composta por 115 alunos do programa
Educação Inicial, distribuídos em três grupos.
Foram realizadas pesquisas para coletar dados
quantitativos sobre as percepções dos alunos
em relação à robótica educacional, e foram
realizadas entrevistas com dois diretores do
programa de educação inicial nas modalidades
presencial e semipresencial para obter
perspectivas qualitativas. Os resultados
mostraram uma tendência positiva para a
inclusão da robótica educacional: 45,22% dos
entrevistados concordaram fortemente que a
sua inclusão é benéfica, e 46,96% afirmaram
que poderia aumentar o interesse nas TIC.
Concluindo, destaca-se que a robótica
educacional preparará os futuros educadores
para os desafios do século XXI, promovendo
uma aprendizagem mais dinâmica e eficaz.
Palavras-chave: Robótica, Pensamento
computacional, Educação Infantil, STEAM.
Introducción
En la actualidad, de acuerdo a los postulados de
Adell et al. (2019) y del INTEF (2017) sobre
pensamiento computacional y su inclusión en el
currículo educativo se ha visto en la necesidad
de que se modifique actividades educativas en
el ámbito permitiendo una transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo
tiempo usando otros recursos educativos como
el robot y a la robótica como una estrategia
didáctica, para que el paradigma educativo
respecto al proceso enseñanza aprendizaje
mejore notablemente e incorpore aspectos como
motivación, competencias digitales y trabajo
colaborativo (Ministerio de Educación, 2017).
De acuerdo con Vivas-Fernández y Sáez-López
(2019) la educación robótica representa un
enfoque novedoso en el sistema educativo,
caracterizado por su naturaleza
interdisciplinaria que engloba diversas áreas del
plan de estudios sobre todo en los primeros
niveles educativos. Este enfoque facilita un
proceso de aprendizaje activo por parte de los
estudiantes, quienes participan directamente
con dispositivos o herramientas mecánicas,
electrónicas y tecnológicas (Molina, 2022). Por
otro lado, Sánchez (2019) indica que la robótica
educativa se reconoce como una estrategia
pedagógica que promueve la creatividad, el
pensamiento crítico, la participación activa, el
aprendizaje lúdico, la colaboración y diversos
lenguajes. Además, constituye una herramienta
educativa para fomentar un aprendizaje creativo
accesible a todos los estudiantes,
permitiéndoles utilizar una variedad de robots
para cada edad o nivel educativo tales como
Lego WeDo 2.0 y Blue-Bot.
De tal forma, la robótica no solo se centra en la
enseñanza de habilidades técnicas, sino que
también promueve el desarrollo integral de los
estudiantes tal como lo indica González et al.
(2021). Por ello, a medida que la sociedad se
involucra en la era digital, la integración de la
tecnología en la educación se vuelve
fundamental para el desarrollo integral de los
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estudiantes. En este sentido, Llanos-Ruiz et al.
(2023) plantean que uno de los elementos
novedosos que trae la robótica en el mundo
educativo es su capacidad para cultivar el
pensamiento lógico y creativo de los niños
desde temprana edad, proporcionando la
oportunidad de experimentar con conceptos
abstractos de manera tangible.
Además, Muñoz y González (2019) se enfocan
en la necesidad de desarrollar destrezas en los
docentes para manejar robots educativos y
generar habilidades de pensamiento
computacional en niños de educación infantil.
En su estudio, evaluaron la eficacia de un
programa de formación en robótica educativa,
encontrando que dicho programa fue efectivo
para desarrollar habilidades de pensamiento
computacional en los niños. También, se
observó una mejora significativa en tres
dimensiones (secuencias (algoritmos),
correspondencia acción – instrucción y
depuración evaluadas en el grupo experimental
en comparación con el grupo control, sin que la
edad y el género influyeran en los resultados
obtenidos.
Saidin et al. (2021) argumentan que la
participación activa en ejercicios robóticos
estimula el pensamiento crítico y la resolución
de problemas en los niños, contribuyendo al
desarrollo académico y estableciendo cimientos
sólidos para habilidades esenciales en su futuro
académico y profesional. Por otro lado,
Archundia et al. (2021) manifiestan que este
enfoque impulsa a los niños a abordar
situaciones del mundo real, fomentando un
pensamiento analítico valioso a lo largo de sus
vidas.
Casado (2023) investiga la incorporación de la
programación en la educación de 6 a 12 años y
la integración de las TIC en las escuelas de
Cataluña. Donde los resultados destacan la
importancia de la enseñanza de la programación
en la infancia para el desarrollo de habilidades
como el pensamiento computacional, la
resolución de problemas y la creatividad. Sin
embargo, se identifican desafíos en la
integración de las TIC y la programación en las
escuelas, como la falta de formación y recursos
para los educadores y la falta de coordinación
entre los diferentes actores involucrados. Esto
último es cable ya que no puede existir un
proceso de articulación entre tecnología,
conocimiento y pedagogía dentro del aula de
clase si el docente no tiene las competencias
necesarias para llevarlo a cabo.
De tal forma, la inclusión de la robótica en la
asignatura de TIC, misma que ya se encuentra
establecida en la malla curricular de las
instituciones de educación superior es necesaria
para revolucionar los métodos de enseñanza y
aprendizaje, ya que se presenta como una
herramienta esencial para preparar a los
estudiantes, que están próximos a ser docentes
titulados, a enfrentar los desafíos de la era
digital, enriqueciendo su experiencia educativa
y promoviendo el desarrollo de habilidades
críticas para el siglo XXI (García-Cartagena y
Olivares-Petit, 2023). Para maximizar los
beneficios de la robótica, es crucial adaptar los
sílabos de la asignatura de TIC de manera que
se incorporen efectivamente los principios y
aplicaciones de esta tecnología.
La adaptación de los programas analíticos para
incluir la robótica educativa requiere un análisis
teórico y un ajuste curricular detallado. Este
proceso implica revisar y actualizar los
contenidos, objetivos, y métodos de evaluación
para asegurar que se alineen con las
competencias y habilidades que se buscan
desarrollar en los estudiantes. Según Zorrilla et
al. (2023) la integración de la robótica puede
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aplicarse en diferentes disciplinas, desde la
ingeniería y las ciencias hasta la educación y las
artes, proporcionando un enfoque
interdisciplinario que enriquece el aprendizaje.
Para la integración efectiva de la robótica en los
sílabos de educación superior, se pueden aplicar
diversas metodologías de ajuste curricular. Una
de las metodologías más efectivas es el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Este
enfoque permite a los estudiantes trabajar en
proyectos de robótica que abordan problemas
del mundo real, mejorando la comprensión de
conceptos teóricos y fomentando el
pensamiento crítico, la creatividad y la
capacidad de resolver problemas (González-
Fernández et al., 2021).
También la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner, la cual sugiere que cada
estudiante posee una combinación única de
diferentes tipos de inteligencia. La robótica
educativa puede adaptarse para abordar estas
diversas formas de inteligencia, utilizando
recursos y actividades que resuenen con los
estilos de aprendizaje individuales de los
estudiantes (Medina-Revelo et al., 2024). Esto
permite una personalización del aprendizaje que
puede maximizar el potencial de cada
estudiante, promoviendo una educación más
inclusiva y efectiva.
La adaptación de los programas analíticos para
incluir la robótica no solo enriquece el proceso
de enseñanza-aprendizaje, sino que también
tiene un impacto significativo en el desarrollo
de habilidades esenciales para el siglo XXI.
Según Pittí Patiño et al. (2012), la robótica en la
educación superior promueve el pensamiento
crítico, la resolución de problemas y la
creatividad, habilidades que son fundamentales
en el mercado laboral actual y futuro. Además,
la robótica proporciona una plataforma para la
aplicación práctica de conocimientos teóricos,
lo que puede aumentar la motivación y el
compromiso de los estudiantes. Esto es
respaldado por estudios recientes que
demuestran que los estudiantes que participan
en actividades de robótica muestran un mayor
interés y desempeño en disciplinas STEM
[ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas]
(Hernández y Alcequiez, 2024).
Además, de acuerdo con el Proyecto curricular
y plan de estudio de la UNEMI (2024) existe
una problemática en la formación de
profesionales en Educación Inicial, destacando
la necesidad de adaptarse a los cambios y
demandas del contexto educativo actual, esto
incluye el vínculo con la tecnología y su
aplicación como recursos educativos
emergentes. Entre los principales hallazgos de
este documento se busca que, al finalizar el
octavo semestre, los estudiantes desarrollen
competencias digitales clave para su perfil de
egreso, con un enfoque en la integración
curricular y la aplicación de conocimientos en
situaciones reales.
De este modo, se espera que los futuros
educadores desarrollen competencias digitales
que les permitan integrar eficazmente las TIC
en su práctica pedagógica. Esto incluye la
capacidad de diseñar actividades de enseñanza-
aprendizaje que aprovechen las tecnologías, así
como la habilidad para crear y utilizar
materiales educativos digitales. Además, se
busca que los educadores sean capaces de
innovar en sus metodologías, adaptándose a las
necesidades de los "nativos digitales" y
facilitando un entorno de aprendizaje
colaborativo.
Metodología
La investigación adoptó un enfoque mixto para
obtener una comprensión integral de la
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implementación de contenidos sobre robótica y
el uso de robots por parte de los estudiantes de
la carrera de Educación Inicial en la modalidad
semipresencial, en sus prácticas educativas. De
acuerdo con Hernández y Mendoza (2020), este
enfoque permitió una triangulación de datos,
fortaleciendo la validez y la fiabilidad de los
resultados al combinar la riqueza de las
perspectivas cualitativas con la generalización
cuantitativa. La información recopilada a través
de encuestas y entrevistas se integró de manera
coherente para ofrecer una comprensión
holística de los desafíos y oportunidades
asociados con la implementación de la robótica
en la educación inicial con un enfoque
inclusivo.
Además, esta investigación fue de tipo
descriptivo, de corte transversal y no
experimental, con el propósito de explorar la
integración de la robótica educativa. El enfoque
descriptivo permitió identificar los diferentes
métodos y herramientas utilizadas en la
implementación de la robótica por parte de los
estudiantes de la carrera de Educación Inicial en
sus prácticas educativas. El diseño de corte
transversal facilitó la recopilación de datos en
un momento específico, ofreciendo una
instantánea de la situación actual en relación
con el uso de la robótica en la educación inicial
y su impacto en la inclusión de estudiantes con
diversas formas de aprendizaje.
Descripción de Recolección de Datos
El estudio se realizó en la Universidad Estatal
de Milagro (UNEMI), con 115 estudiantes de la
Carrera de Educación Inicial en modalidad
semipresencial, y con las 2 directoras de la
Carrera tanto de modalidad online como
semipresencial del octavo semestre del período
académico abril – agosto 2024. La selección de
esta población fue realizada de manera
intencional para garantizar la pertinencia y
relevancia de los datos recogidos, asegurando
que los participantes estuvieran directamente
involucrados en el proceso educativo bajo
estudio.
Tabla 1. Distribución de la población a
estudiar
Grupo
Estudiantes
S3
23
S4
43
S5
49
Total
115
Fuente: Elaboración propia
Encuestas
Se administraron encuestas a los estudiantes de
la carrera de Educación Inicial, con el objetivo
de recopilar datos cuantitativos sobre sus
experiencias en relación con la integración de la
robótica en contextos educativos con alumnos
de inicial. Las preguntas fueron diseñadas para
explorar la efectividad de la robótica en la
atención a la diversidad de estilos de
aprendizaje, así como para identificar posibles
barreras o beneficios observados en el entorno
educativo.
Entrevistas a directores de la carrera de
Educación Inicial
Se llevaron a cabo entrevistas con dos directores
de la carrera de Educación Inicial, tanto en
modalidad semipresencial como online. El
propósito fue obtener perspectivas cualitativas
sobre la robótica educativa. Estas entrevistas
exploraron las estrategias utilizadas, los
desafíos enfrentados en la integración de la
robótica y las percepciones sobre la capacidad
de esta tecnología para adaptarse a la diversidad
de estilos de aprendizaje de los estudiantes de
inicial.
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Resultados
Tabla 2. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la UNEMI
Categorías
Pregunta
De acuerdo
En desacuerdo
Neutral
Totalmente
de acuerdo
Totalmente
en desacuerdo
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Percepción
General sobre
Robótica
¿Cree usted que la
inclusión de robótica en
el sílabo de Educación
Inicial en UNEMI es
beneficiosa?
38
33.04
3
2.61
15
13.04
52
45.22
7
6.09
115 /
100.00
Interés y
Motivación
¿La robótica
aumentaría mi interés y
motivación en el
estudio de las TIC?
41
35.65
0
0.00
14
12.17
54
46.96
6
5.22
115
100.00
Relevancia
Educativa
¿La robótica
complementaría de
manera efectiva los
contenidos de la
asignatura de TIC en la
Educación Inicial?
47
40.87
0
0.00
11
9.57
50
43.48
7
6.09
115
100.00
Desarrollo de
Habilidades
¿La inclusión de la
robótica me permitiría
desarrollar habilidades
adicionales en
comparación con las
TIC tradicionales?
47
40.87
1
0.87
9
7.83
51
44.35
7
6.09
115
100.00
Dificultades
Potenciales
¿Cree que será difícil la
inclusión de la robótica
en la asignatura de TIC
en la carrera de
Educación Inicial?
35
30.43
11
9.57
24
20.87
36
31.30
9
7.83
115
100.00
Recursos y
Herramientas
¿La disponibilidad de
recursos y herramientas
(como kits de robótica
y software de
programación) influiría
positivamente en el
aprendizaje de TIC?
50
43.48
0
0.00
9
7.83
49
42.61
7
6.09
115
100.00
Metodologías de
Enseñanza
¿Se necesitarían
cambios en las
metodologías de
enseñanza para integrar
eficazmente la robótica
en la asignatura de TIC
en la Educación
Inicial?
49
42.61
0
0.00
16
13.91
45
39.13
5
4.35
115
100.00
Aplicación
Práctica
¿Las actividades de
robótica podrían
mejorar mi
comprensión de los
conceptos de TIC?
52
45.22
0
0.00
11
9.57
46
40.00
6
5.22
115
100.00
Trabajo en Equipo
y Colaboración
¿La robótica fomentará
más oportunidades para
el trabajo en equipo y
la colaboración en
comparación con las
actividades actuales de
TIC?
44
38.26
1
0.87
10
8.70
53
46.09
7
6.09
115
100.00
Futuro Profesional
¿La inclusión de la
robótica en mi
formación académica
impactará
positivamente mi futura
carrera profesional en
el ámbito de las TIC?
47
40.87
0
0.00
9
7.83
53
46.09
6
5.22
115
100.00
Fuente: Elaboración propia
Nota: Tomado de la matriz de Excel proporcionada por la aplicación de las encuestas.
Análisis de las encuestas a los estudiantes
El análisis de las encuestas sobre la inclusión de
la robótica educativa en el currículo de
Educación Inicial en la Universidad Estatal de
Milagro (UNEMI) muestra una tendencia
positiva entre los encuestados, con varios
puntos clave que apoyan la propuesta. Los
resultados indican un consenso general sobre
los beneficios de integrar la robótica, reflejando
una aceptación sólida y destacando el potencial
de esta tecnología para enriquecer la
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experiencia educativa y mejorar la formación de
los estudiantes en áreas clave como las TIC.
En primer lugar, se observa un consenso
significativo en cuanto a la percepción general
sobre la robótica como una herramienta
beneficiosa en el contexto educativo. Más del
78% de los encuestados se mostró a favor de su
inclusión, con un 45.22% de ellos que estuvo
totalmente de acuerdo y un 33.04% que estuvo
de acuerdo. Estos resultados muestran una
aceptación sólida y generalizada de la robótica,
lo que indica que la mayoría de los participantes
reconoce su potencial para mejorar la calidad de
la educación en la Carrera de Educación Inicial.
Solo un pequeño porcentaje se manifestó en
desacuerdo (8.70% en total), lo que refleja una
resistencia mínima, posiblemente atribuible a la
falta de familiaridad con la tecnología o
preocupaciones sobre la implementación
efectiva.
Otro aspecto destacable es el interés y la
motivación que la robótica podría generar en el
estudio de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Aquí, un 82.61% de los
encuestados manifestó un acuerdo positivo, con
un 46.96% totalmente de acuerdo y un 35.65%
de acuerdo. Este dato es especialmente
relevante, ya que resalta el papel motivador que
podría desempeñar la robótica en un área
esencial como las TIC. La baja oposición
5.22%, indica que pocos ven la robótica como
un obstáculo en este contexto, lo cual genera
expectativas altas para su integración en el plan
de estudios.
En cuanto a la capacidad de la robótica para
complementar los contenidos de la asignatura
de TIC, los resultados son igualmente
alentadores. Un 84.35% de los encuestados
respaldó esta idea, con un 43.48% totalmente de
acuerdo y un 40.87% de acuerdo. Este alto nivel
de aceptación refleja una comprensión clara de
los beneficios que la robótica puede aportar al
enriquecer los contenidos educativos. La
neutralidad de un 9.57% sugiere una pequeña
incertidumbre que podría abordarse con mayor
capacitación o demostraciones prácticas de la
utilidad de la robótica en el aula.
El desarrollo de habilidades adicionales con la
inclusión de la robótica es otro punto donde la
tendencia es positiva. Un 85.22% de los
encuestados considera que la robótica puede
potenciar habilidades complementarias a las ya
ofrecidas en la asignatura de TIC, con un
44.35% totalmente de acuerdo y un 40.87% de
acuerdo. Esta percepción es crucial, ya que
indica que la robótica no solo es vista como una
herramienta técnica, sino también como un
recurso para el desarrollo integral de los
estudiantes.
No obstante, hay cierta preocupación sobre la
inclusión de la robótica en la asignatura de TIC
en la carrera de Educación Inicial, ya que un
61.73% de los encuestados consideró que su
implementación podría ser dificultosa. Un
31.30% estuvo totalmente de acuerdo con esta
afirmación y un 30.43% estuvo de acuerdo.
Aunque estos números podrían interpretarse
como una barrera potencial, también reflejan
una preocupación natural ante la adopción de
nuevas tecnologías, lo que podría mitigarse con
una planificación adecuada y recursos
suficientes. Es interesante notar que un 20.87%
se mantuvo neutral, lo que sugiere que hay
espacio para influir positivamente en la
percepción de estos participantes.
En relación con la disponibilidad de recursos y
herramientas para el aprendizaje de TIC, un
86.09% de los encuestados percibe de manera
positiva la disponibilidad de recursos para
apoyar la integración de la robótica, con un
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42.61% que estuvo totalmente de acuerdo y un
43.48% que estuvo de acuerdo. Este respaldo
casi unánime indica que los participantes
confían en la infraestructura existente o en la
capacidad de la institución para proporcionar
los recursos necesarios.
La necesidad de cambios en las metodologías de
enseñanza para integrar la robótica es también
reconocida por una mayoría significativa. Un
81.74% de los encuestados considera que es
necesario modificar las estrategias pedagógicas
para aprovechar al máximo el potencial de la
robótica, con un 42.61% que estuvo de acuerdo
y un 39.13% totalmente de acuerdo. Este
resultado subraya la disposición de los
participantes a adaptarse y evolucionar en sus
prácticas docentes, lo que es fundamental para
el éxito de la implementación de la robótica.
Respecto a la capacidad de la robótica para
mejorar la comprensión de los conceptos de
TIC, un 85.22% de los encuestados se mostró
favorable, con un 45.22% de acuerdo y un
40.00% totalmente de acuerdo. Este alto nivel
de acuerdo refleja la confianza en que la
robótica no solo complementará los contenidos,
sino que también facilitará una comprensión
más profunda y práctica de los conceptos
técnicos.
El fomento del trabajo en equipo y la
colaboración a través de la robótica es otro
aspecto valorado positivamente. Un 84.35% de
los encuestados consideró que la robótica
promueve estas habilidades, con un 46.09%
totalmente de acuerdo y un 38.26% de acuerdo.
Esto es indicativo del valor añadido que la
robótica puede aportar al ambiente de
aprendizaje, fomentando no solo el desarrollo
individual sino también la cooperación entre los
estudiantes. Finalmente, en cuanto al impacto
positivo de la robótica en la futura carrera
profesional en el ámbito de las TIC, un 86.96%
de los encuestados expresó su acuerdo, con un
46.09% que estuvo totalmente de acuerdo y un
40.87% de acuerdo. Este respaldo generalizado
sugiere que los estudiantes ven la robótica no
solo como una herramienta educativa útil, sino
también como una competencia valiosa que
mejorará sus perspectivas profesionales.
Análisis de las entrevistas
El proceso de recopilación de información se
llevó a cabo mediante entrevistas semi-
estructuradas, diseñadas para explorar en
profundidad la visión institucional, los
objetivos, los beneficios, los desafíos, la
capacitación docente, la infraestructura, la
evaluación de competencias, el impacto en el
plan de estudios, la colaboración
interdepartamental y la perspectiva a largo
plazo de la robótica educativa. Estas entrevistas
se estructuraron en torno a preguntas clave que
permitieron explorar cada una de estas áreas,
asegurando que los datos recopilados fueran
consistentes y comparables.
Una vez recopiladas las entrevistas, se procedió
al procesamiento de la información mediante un
análisis de contenido categórico. Las respuestas
de ambas entrevistas se organizaron y
codificaron en una tabla de categorías que
permitió identificar patrones y diferencias en las
respuestas. Las categorías incluyeron:
Perspectiva Institucional sobre la Robótica,
Objetivos Institucionales, Beneficios de la
Robótica Educativa, Desafíos y Complejidades,
Capacitación y Preparación Docente,
Infraestructura y Recursos, Evaluación de
Competencias, Impacto en el Plan de Estudios,
Colaboración Interdepartamental, y Perspectiva
a Largo Plazo.
Cada categoría fue analizada comparativamente
entre las dos entrevistas para identificar
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coincidencias y divergencias en las
percepciones de las directoras. Por ejemplo, en
la categoría de Perspectiva Institucional sobre la
Robótica, ambas directoras coincidieron en que
la robótica educativa es una estrategia clave,
aunque con énfasis diferentes: una se enfocó en
la modernización del currículo, mientras que la
otra destacó su potencial para resolver
problemas y potenciar la creatividad en la
educación inicial.
Tabla 2. Análisis Cualitativo de Entrevistas
Categoría
Entrevista 1
Entrevista 2
Perspectiva Institucional
sobre la Robótica
La integración de la robótica educativa se
visualiza como una estrategia esencial para
modernizar el currículo y desarrollar
competencias críticas.
La robótica educativa se ve como una
estrategia clave para resolver problemas y
potenciar la creatividad en la educación
inicial.
Objetivos Institucionales
Se busca alinear la robótica educativa con los
objetivos institucionales de mejorar la calidad
educativa en un entorno digital.
La inclusión de la robótica está orientada a
cumplir objetivos institucionales
relacionados con el avance tecnológico y la
mejora de la educación inicial.
Beneficios de la Robótica
Educativa
Potencia el pensamiento crítico, la capacidad
de innovar, y permite el desarrollo de
proyectos interdisciplinarios.
Fomenta la participación, el pensamiento
crítico y el desarrollo de habilidades
esenciales para el entorno digital en
estudiantes de educación inicial.
Desafíos y Complejidades
Necesidad de actualizar el currículo, capacitar
al personal docente, y abordar la complejidad
técnica en el mantenimiento de los equipos.
La integración de la robótica en el currículo
requiere revisiones constantes,
actualización del personal docente y la
adquisición de equipamiento adecuado.
Capacitación y Preparación
Docente
El personal docente necesita especialización
adicional en robótica educativa, sugiriendo la
implementación de programas de capacitación
y talleres prácticos.
La actualización constante y autoeducación
son esenciales para los docentes, quienes
deben capacitarse continuamente para
abordar las nuevas tecnologías en el aula.
Infraestructura y Recursos
Se considera esencial contar con laboratorios
equipados con kits de robótica, software
especializado y acceso a internet de alta
velocidad.
Se requiere de laboratorios bien equipados
y recursos tecnológicos actualizados para
integrar efectivamente la robótica en el
currículo de TIC.
Evaluación de Competencias
La evaluación se planifica mediante un
enfoque basado en proyectos, con indicadores
como la capacidad de diseñar y programar
robots funcionales y trabajar en equipo.
La evaluación se centra en proyectos
educativos que permiten observar el
desarrollo de competencias, con énfasis en
el impacto significativo en el aprendizaje
de TIC.
Impacto en el Plan de
Estudios
Se requerirán modificaciones en el plan de
estudios, introduciendo nuevas unidades
didácticas y reestructurando contenidos para
alinear la robótica con los objetivos.
El plan de estudios debe ser revisado y
actualizado constantemente,
reestructurando contenidos y objetivos
curriculares para integrar la robótica
educativa de manera efectiva.
Colaboración
Interdepartamental
Se enfatiza la importancia de la colaboración
interdepartamental entre informática,
ingeniería y educación para facilitar la
integración de la robótica en el currículo.
La colaboración entre departamentos es
fundamental, promoviendo un trabajo
cooperativo e integral entre diversas áreas
académicas para el éxito de la robótica
educativa.
Perspectiva a Largo Plazo
Se espera un impacto positivo en términos
académicos y en la empleabilidad de los
graduados, fortaleciendo competencias
STEM.
La robótica educativa contribuirá al
desarrollo de competencias digitales y
tecnológicas, preparándose para desafíos
futuros en el entorno educativo y laboral.
Fuente: Elaboración propia
Nota: Información tomada de las entrevistas realizadas a las dos directoras de la Carrera de
Educación Inicial tanto en modalidades semipresencial como online.
La tabla 2 presentada resume el análisis de las
entrevistas, categorizando las respuestas en
ocho áreas clave: integración, beneficios,
desafíos, capacitación, infraestructura,
evaluación, plan de estudios, y colaboración
interdepartamental. Estas categorías reflejan los
principales aspectos discutidos por las
entrevistadas sobre la incorporación de la
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robótica educativa en el currículo de TIC en la
educación inicial en UNEMI. En cada
categoría, se destaca cómo ambas entrevistadas
coinciden en la importancia de modernizar la
enseñanza a través de la robótica, identificando
tanto los beneficios potenciales, como la
necesidad de enfrentar desafíos técnicos y de
formación docente. Además, la tabla resalta la
relevancia de la infraestructura adecuada y la
evaluación de competencias para garantizar un
impacto significativo en la formación de los
estudiantes. La colaboración entre
departamentos es vista como un elemento
crucial para una implementación efectiva y
sostenible de esta innovación educativa.
Discusión
Los resultados obtenidos de la investigación
revelan un panorama alentador respecto a la
percepción y aceptación de la robótica como
una herramienta educativa en la formación de
futuros docentes de Educación Inicial en la
Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). A
través de la triangulación de datos, se ha
evidenciado un consenso positivo entre los
estudiantes en torno a los beneficios potenciales
que la robótica podría aportar al currículo,
destacando no solo en la enseñanza de
habilidades técnicas, sino también en el
desarrollo integral de competencias cruciales
para el siglo XXI.
Percepción general sobre la robótica en la
educación inicial
En cuanto a la percepción general sobre la
robótica, la mayoría de los participantes
considera que su inclusión en el currículo de
Educación Inicial es beneficiosa. Con un
45.22% que está totalmente de acuerdo y un
33.04% de acuerdo, se puede inferir un
reconocimiento generalizado de la robótica
como un recurso didáctico que podría
enriquecer la formación académica. Esta
opinión está alineada con las observaciones de
Vivas y Sáez (2019), quienes subrayan que la
robótica educativa no solo mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también
incrementa la motivación y fomenta
competencias digitales y trabajo colaborativo.
Sin embargo, el hecho de que un porcentaje
reducido de estudiantes (6.09%) esté totalmente
en desacuerdo sugiere la existencia de ciertas
resistencias o preocupaciones que podrían estar
relacionadas con una posible falta de
familiaridad con la tecnología o con la
percepción de que su implementación podría ser
desafiante en un contexto donde las
infraestructuras tecnológicas pueden ser
limitadas. Esto está en consonancia con las
observaciones de Casado (2023), quien
identifica desafíos en la integración de las TIC,
incluyendo la falta de formación y recursos para
los educadores, lo cual también podría influir en
la percepción de los estudiantes.
Interés y motivación en el estudio de las TIC
Los resultados también reflejan que la inclusión
de la robótica tendría un impacto positivo en el
interés y motivación de los estudiantes hacia las
TIC. Un 46.96% está totalmente de acuerdo con
esta afirmación, mientras que un 35.65% está de
acuerdo, lo que indica que la robótica podría ser
una herramienta efectiva para reavivar el
entusiasmo en el estudio de esta asignatura. Esta
observación está respaldada por Barrera (2015)
y Quiroz et al. (2021), quienes encontraron que
la robótica educativa es eficaz para desarrollar
el pensamiento computacional en niños y, por
ende, genera un ambiente de aprendizaje más
dinámico y motivador. Este aumento en la
motivación es crucial para el proceso de
aprendizaje, ya que, como argumenta del Mar
Sánchez (2021), la participación activa en
ejercicios robóticos estimula el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, lo que, a su
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vez, puede conducir a una mayor satisfacción y
compromiso académico. Esta relación entre
motivación y éxito académico es
particularmente relevante en el contexto de la
Educación Inicial, donde la capacidad de los
futuros docentes para motivar a sus estudiantes
será fundamental para el éxito de sus carreras.
Relevancia educativa de la robótica
La robótica es percibida como una herramienta
relevante que complementaría de manera
efectiva los contenidos de la asignatura de TIC
en la Educación Inicial. Este sentimiento es
compartido por el 43.48% de los encuestados
que están totalmente de acuerdo y el 40.87%
que están de acuerdo. Esto sugiere que los
estudiantes reconocen el valor añadido que la
robótica podría ofrecer en términos de
proporcionar experiencias de aprendizaje más
ricas e integradas. Desde una perspectiva
teórica, esto respalda el planteamiento de
Llanos-Ruiz et al. (2023), quien describe la
robótica educativa como una estrategia
pedagógica que no solo promueve la creatividad
y el pensamiento crítico, sino que también
facilita la participación activa y el aprendizaje
lúdico. El enfoque interdisciplinario que
caracteriza a la robótica, al abarcar áreas como
la programación, la electrónica y la mecánica,
enriquece el currículo de Educación Inicial y
proporciona a los estudiantes herramientas
valiosas que trascienden las disciplinas
individuales.
Desarrollo de habilidades adicionales
Otro aspecto relevante es la percepción de que
la robótica permitirá a los estudiantes
desarrollar habilidades adicionales en
comparación con las TIC tradicionales. Aquí, el
44.35% de los encuestados está totalmente de
acuerdo y el 40.87% de acuerdo, lo que pone de
manifiesto la expectativa de que la robótica no
solo complementará, sino que también
expandirá las competencias que los estudiantes
pueden adquirir. Esta percepción está en línea
con los hallazgos de González et al. (2021),
quienes sostienen que la robótica no solo enseña
habilidades técnicas, sino que también
contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes, cultivando competencias como la
resolución de problemas, el pensamiento lógico
y la creatividad. Además, Llanos-Ruiz et al.
(2023) destacan que la robótica proporciona una
plataforma tangible para que los estudiantes
experimenten con conceptos abstractos, lo que
puede facilitar una comprensión más profunda
y duradera de los mismos.
Dificultades potenciales en la
implementación
Sin embargo, los estudiantes también
expresaron ciertas preocupaciones en cuanto a
las dificultades potenciales que podría suponer
la inclusión de la robótica en la asignatura de
TIC. Un 31.30% de los encuestados está
totalmente de acuerdo en que podría ser un
desafío, y un 30.43% de acuerdo. Estas
preocupaciones podrían estar relacionadas con
la infraestructura disponible, la capacitación de
los docentes o la complejidad percibida en la
integración de una nueva tecnología en un
currículo ya establecido. Las dificultades
señaladas por los estudiantes coinciden con las
observaciones de Casado (2023), quien
identifica la falta de formación y recursos como
obstáculos importantes en la implementación
efectiva de las TIC y la robótica en las escuelas.
Para superar estos desafíos, es esencial que las
instituciones educativas inviertan en el
desarrollo profesional de los docentes, así como
en la infraestructura necesaria para apoyar el
uso de la robótica en el aula, como lo sugiere
González et al. (2021).
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Recursos y herramientas disponibles
La disponibilidad de recursos y herramientas
también se percibe como un factor clave para el
éxito de la robótica en la educación. Un 43.48%
de los estudiantes está totalmente de acuerdo en
que la disponibilidad de kits de robótica y
software de programación influiría
positivamente en el aprendizaje de TIC, y un
42.61% está de acuerdo. Esto indica que los
estudiantes reconocen la importancia de contar
con los recursos adecuados para maximizar el
potencial educativo de la robótica. Según
García-Peñalvo et al. (2020), la integración
exitosa de la robótica en la educación superior
requiere una infraestructura adecuada y acceso
a herramientas tecnológicas. La disponibilidad
de estos recursos no solo facilita la enseñanza
de habilidades técnicas, sino que también
permite a los estudiantes aplicar de manera
práctica los conocimientos teóricos adquiridos
en clase, lo que puede mejorar
significativamente su comprensión y retención
de los conceptos.
Metodologías de enseñanza
Los resultados también indican que los
estudiantes creen que sería necesario realizar
cambios en las metodologías de enseñanza para
integrar eficazmente la robótica en la asignatura
de TIC. Un 42.61% está totalmente de acuerdo
con esta afirmación, mientras que un 39.13%
está de acuerdo. Esto sugiere que los estudiantes
reconocen que la integración de una nueva
tecnología no solo requiere recursos, sino
también una adaptación pedagógica para
asegurar su efectividad. En este sentido, la
necesidad de ajustar las metodologías de
enseñanza para incorporar la robótica está en
consonancia con los hallazgos de Zorrilla et al.
(2023), quienes sugieren que el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) es una de las
metodologías más efectivas para este propósito.
El ABP permite a los estudiantes trabajar en
proyectos de robótica que abordan problemas
del mundo real, lo que no solo mejora su
comprensión de los conceptos teóricos, sino que
también fomenta el pensamiento crítico, la
creatividad y la capacidad de resolver
problemas.
Aplicación práctica de la robótica
En cuanto a la aplicación práctica de la robótica,
un 45.22% de los encuestados está totalmente
de acuerdo en que las actividades de robótica
podrían mejorar su comprensión de los
conceptos de TIC, mientras que un 40.00% está
de acuerdo. Esto subraya la creencia de que la
robótica no solo es una herramienta teórica, sino
que también tiene un valor práctico
significativo que puede enriquecer el proceso de
aprendizaje. Este hallazgo es consistente con la
teoría de Gardner citado en Medina et al. (2024)
sobre las inteligencias múltiples, que sugiere
que los estudiantes poseen diferentes tipos de
inteligencia y que la robótica puede adaptarse
para abordar estas diversas formas de
aprendizaje. Al proporcionar experiencias
prácticas y tangibles, la robótica permite a los
estudiantes interactuar con los conceptos de
TIC de una manera que se alinea con sus estilos
de aprendizaje individuales, lo que puede
conducir a una comprensión más profunda y
personalizada de los contenidos.
Fomento del trabajo en equipo y la
colaboración
La robótica también es percibida como una
herramienta que fomentará más oportunidades
para el trabajo en equipo y la colaboración en
comparación con las actividades actuales de
TIC. Un 46.09% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo con esta afirmación, y un
38.26% está de acuerdo. Esto indica que los
estudiantes ven en la robótica una oportunidad
para desarrollar habilidades interpersonales,
además de las habilidades técnicas. Este punto
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está alineado con la investigación de Medina et
al. (2024), quienes indican que la robótica es
particularmente efectiva para promover el
trabajo en equipo debido a la naturaleza
colaborativa de los proyectos de robótica. Al
trabajar juntos para construir y programar
robots, los estudiantes no solo aprenden a
aplicar los conceptos de TIC, sino que también
desarrollan habilidades de comunicación,
liderazgo y resolución de conflictos, que son
esenciales para el éxito en cualquier entorno
profesional, basado en las inteligencias
múltiples y la neurociencia.
Impacto en la futura carrera profesional
Finalmente, los estudiantes perciben que la
inclusión de la robótica en su formación tendrá
un impacto positivo en sus futuras carreras
profesionales. Un 46.09% está totalmente de
acuerdo con esta afirmación, y un 41.74% está
de acuerdo. Esto sugiere que los estudiantes ven
la robótica como una habilidad valiosa que
podría diferenciarles en un mercado laboral
cada vez más competitivo. Esta percepción es
respaldada por García-Peñalvo et al. (2020),
quienes argumentan que la robótica es una
competencia cada vez más demandada en una
variedad de campos profesionales. Al adquirir
experiencia en robótica durante su formación,
los estudiantes no solo se preparan para ser
educadores más efectivos, sino que también se
posicionan mejor para asumir roles de liderazgo
en el futuro, tanto en el ámbito educativo como
en otros sectores que valoran la innovación
tecnológica. De tal forma, que para maximizar
el impacto positivo de la robótica en la
educación, es esencial que las instituciones
educativas inviertan en infraestructura
tecnológica y en la formación continua de los
docentes. Al hacerlo, no solo se mejorará la
calidad de la enseñanza, sino que también se
preparará a los futuros docentes para enfrentar
los desafíos del siglo XXI con una base sólida
en competencias digitales y pedagógicas. La
integración de la robótica en la educación inicial
no solo beneficiará a los estudiantes actuales,
sino que también contribuirá al desarrollo de un
sistema educativo más innovador y resiliente en
el futuro.
Finalmente, el documento del Programa
Analítico (2019) de la UNEMI denominado
"TIC en la Educación Inicial" aborda,
precisamente esta temática, al ya tratar la
integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el
ámbito educativo, enfocándose en la formación
de futuros educadores infantiles y con una
actualización en cuanto a las herramientas y
recursos como lo es el uso de la robótica y
algunos entornos virtuales de aprendizaje. Se
destaca la importancia de dotar a los estudiantes
de herramientas digitales que les permitan
mejorar las realidades psicopedagógicas y
generar un aprendizaje significativo. Entre las
principales herramientas digitales mencionadas
se encuentran plataformas de aprendizaje en
línea, recursos de la Web 2.0, herramientas de
realidad aumentada y robótica educativa.
Conclusiones
La presente investigación se centró en evaluar
la viabilidad de integrar la robótica educativa en
el plan de estudios de la formación de maestros
de Educación Inicial en la Universidad Estatal
de Milagro (UNEMI) con el objetivo de
potenciar el desarrollo de habilidades
pedagógicas y tecnológicas entre los futuros
docentes.
A través del análisis de las percepciones de los
estudiantes y directoras de carrera, junto a la
evaluación de las estrategias didácticas
actuales, se han obtenido hallazgos clave que
permiten delinear conclusiones significativas en
relación con los objetivos planteados.
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En primer lugar, la percepción de los
estudiantes respecto a la inclusión de la robótica
en su currículo es predominantemente positiva.
Un alto porcentaje de los encuestados considera
que la robótica no solo enriquecería la
asignatura de TIC, sino que también ampliaría
sus competencias en áreas críticas como la
resolución de problemas, el pensamiento crítico
y el trabajo en equipo. Estos resultados indican
que los estudiantes están conscientes del valor
pedagógico de la robótica y muestran
disposición hacia su implementación. Esta
receptividad es fundamental para el éxito de
cualquier iniciativa educativa y subraya la
importancia de integrar tecnologías emergentes
en la formación docente para asegurar que los
futuros educadores estén preparados para
enfrentar los desafíos de la educación del siglo
XXI.
En cuanto a las estrategias didácticas
implementadas por los docentes de educación
inicial en la asignatura de TIC en la UNEMI, se
observa que, aunque actualmente la robótica no
está formalmente incluida en el currículo, hay
una apertura hacia su incorporación. Los
docentes reconocen el potencial de la robótica
como herramienta didáctica y expresan interés
en su utilización para crear entornos de
aprendizaje más dinámicos e interactivos. Sin
embargo, también se identifican barreras
relacionadas con la falta de recursos y
formación específica en robótica, lo cual
representa un desafío que debe abordarse
mediante la capacitación continua y el
fortalecimiento de la infraestructura
tecnológica.
Con base en estos hallazgos, se propone una
actualización curricular que integre contenidos
de robótica en la asignatura de TIC para la
formación de docentes de educación inicial en
la UNEMI. Esta actualización no solo debe
incluir la incorporación de módulos específicos
sobre robótica, sino también la implementación
de metodologías de enseñanza que faciliten su
integración, como el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y el enfoque
interdisciplinario. Al hacerlo, se proporcionará
a los estudiantes una formación más completa y
alineada con las demandas actuales del sistema
educativo, promoviendo tanto el desarrollo de
competencias digitales como la aplicación
práctica de conocimientos pedagógicos en
entornos de aprendizaje reales.
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