Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 422
RELACIÓN ENTRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE ESTUDIOS CONTEMPORÁNEOS
RELATIONSHIP BETWEEN SOCIOEMOTIONAL SKILLS AND ACADEMIC
PERFORMANCE: A SYSTEMATIC REVIEW OF CONTEMPORARY STUDIES
Autor: ¹Jessica Esther Torres Moreira.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1372-2443
¹E-mail de contacto: jtorresm14@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Estatal de Milagro (Ecuador)
Articulo recibido: 29 de Septiembre del 2024
Articulo revisado: 1 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 25 de Noviembre del 2024
¹Licenciatura en Psicología de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Máster Universitario en Psicopedagogía por la Universidad
Internacional de la Rioja, UNIR (España). Experto en Terapia y Estimulación del Lenguaje del Centro de Formación Continua PRAXIS
(Ecuador). Diplomado Superior en Manejo de Necesidades Educativas Especiales Específicas de la Universidad de Israel y el Centro de
Educación Continua EDUCATICS (Ecuador).
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar la
relación entre las habilidades socioemocionales
y el rendimiento académico en estudiantes de
educación superior, abordado a través de una
revisión sistemática de la literatura científica
desde 2019 a 2024. Para ello, se utilizó el
protocolo PRISMA, generando una búsqueda
inicial de 200 registros y empleando diversas
bases de datos como Scopus, Web of Science,
Scielo, Redalyc y Latindex. Las estrategias de
búsqueda emplearon operadores booleanos y
combinaciones de términos específicos, de
forma tal que se lograra refinar los resultados
con la estrategia empleada. Luego de aplicar
criterios de inclusión y exclusión, se logró tener
20 estudios seleccionados pertinentes con las
variables de interés, habilidades
socioemocionales y rendimiento académico.
Los resultados de este estudio demostraron que
las habilidades socioemocionales influencian
en la motivación académica, en particular la
inteligencia emocional. Los estudiantes con
mayor competencia emocional presentaban
niveles más altos de motivación intrínseca y
explícita, lo que repercutía en un mejor
rendimiento académico. Se ha evidenciado
también, estrategias basadas en: “interacción
profesor-alumno”, “integración de actividades
políticas de enseñanza”, ningún factor externo
promovió o contribuyó a la inculcación de las
habilidades mencionadas anteriormente, como
las habilidades socioemocionales, excepto los
cursos relacionados con el crecimiento
emocional y los entornos emocionalmente
propicios proporcionados en los códecs. En
conclusión, los programas educativos
centrados en habilidades socioemocionales en
los sistemas de educación superior deben
incorporarse de manera crítica para fomentar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Palabras clave: Habilidades
socioemocionales, Rendimiento académico,
Inteligencia socioemocional, Desarrollo
integral.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
relationship between socio-emotional skills and
academic performance in higher education
students, addressed through a systematic review
of the scientific literature from 2019 to 2024. To
do this, the PRISMA protocol was used,
generating a initial search of 200 records and
using various databases such as Scopus, Web of
Science, Scielo, Redalyc and Latindex. The
search strategies used Boolean operators and
combinations of specific terms, so that the
results could be refined with the strategy used.
After applying inclusion and exclusion criteria,
it was possible to have 20 relevant studies
selected with the variables of interest, socio-
emotional skills and academic performance.
The results of this study demonstrated that
social-emotional skills influence academic
motivation, particularly emotional intelligence.
Students with greater emotional competence
had higher levels of intrinsic and explicit
motivation, which had an impact on better
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academic performance. It has also been evident,
strategies based on: “teacher-student
interaction”, “integration of political teaching
activities”, no external factor promoted or
contributed to the inculcation of the skills
mentioned above, such as socio-emotional
skills, except for courses related to the
emotional growth and emotionally nurturing
environments provided in the codecs. In
conclusion, educational programs focused on
social-emotional skills in higher education
systems must be critically incorporated to foster
students' academic performance.
Keywords: Socio-Emotional skills,
Academic performance, Socio-Emotional
intelligence, Comprehensive development.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar a relação
entre competências socioemocionais e
desempenho acadêmico em estudantes do
ensino superior, abordada por meio de uma
revisão sistemática da literatura científica de
2019 a 2024. Para isso, foi utilizado o protocolo
PRISMA, gerando um relatório inicial pesquisa
de 200 registros e utilização de diversas bases
de dados como Scopus, Web of Science, Scielo,
Redalyc e Latindex. As estratégias de busca
utilizaram operadores booleanos e combinações
de termos específicos, para que os resultados
pudessem ser refinados com a estratégia
utilizada. Após aplicação dos critérios de
inclusão e exclusão, foi possível selecionar 20
estudos relevantes com as variáveis de
interesse, competências socioemocionais e
desempenho acadêmico. Os resultados deste
estudo demonstraram que as habilidades
socioemocionais influenciam a motivação
acadêmica, particularmente a inteligência
emocional. Os alunos com maior competência
emocional apresentaram níveis mais elevados
de motivação intrínseca e explícita, o que teve
impacto num melhor desempenho académico.
Também ficaram evidentes estratégias baseadas
em: “interação professor-aluno”, “integração de
atividades políticas de ensino”, nenhum fator
externo promoveu ou contribuiu para a
inculcação das competências acima
mencionadas, como competências
socioemocionais, exceto para cursos
relacionado ao crescimento emocional e aos
ambientes emocionalmente estimulantes
fornecidos nos codecs. Concluindo, os
programas educacionais focados nas
competências socioemocionais nos sistemas de
ensino superior devem ser incorporados de
forma crítica para promover o desempenho
acadêmico dos alunos.
Palavras-chave: Habilidades
socioemocionais, Desempenho Acadêmico,
Inteligência Socioemocional,
Desenvolvimento Integral.
Introducción
El concepto de habilidades socioemocionales
(HSE) ha ganado una importancia creciente en
el ámbito educativo en los últimos años,
considerándose un factor clave para el
desarrollo integral de los estudiantes. Estas
habilidades abarcan la autoconciencia, la
autorregulación, la empatía, las habilidades
sociales y la toma de decisiones responsables, y
están directamente relacionadas con la
capacidad de los estudiantes para manejar sus
emociones, comportarse de manera ética y
establecer relaciones interpersonales
saludables. En este contexto, las investigaciones
sobre las HSE indican que su desarrollo no solo
mejora el bienestar emocional de los
estudiantes, sino que también tiene un impacto
significativo en su rendimiento académico, su
comportamiento y su capacidad para enfrentar
los desafíos escolares. Según Alzahrani,
Alharbi y Alodwani (2019), el desarrollo de las
HSE influye positivamente en el rendimiento
académico, ya que los estudiantes que dominan
estas habilidades pueden gestionar mejor sus
emociones y enfrentar situaciones académicas y
personales con mayor eficacia.
En los últimos años, ha crecido el interés por
entender cómo las habilidades
socioemocionales influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes en diferentes
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contextos educativos. Aunque el rendimiento
académico ha estado tradicionalmente
vinculado a factores cognitivos como la
inteligencia y habilidades académicas
específicas, investigaciones recientes han
demostrado que las HSE son igualmente
importantes para el éxito académico (Andrade
Carias, Guedes Gondim, & Moura de Andrade,
2023). La habilidad de los estudiantes para
manejar sus emociones, regular su
comportamiento y mantener relaciones
saludables en el entorno escolar se ha
identificado como un factor clave para su
desempeño académico (Cia & Severino Lopes
da Costa, 2017). Estos hallazgos han sido
respaldados por varios estudios que enfatizan la
necesidad de integrar las HSE en el currículo
escolar, argumentando que no solo ayudan a la
adaptación emocional y social de los
estudiantes, sino que también potencian su
capacidad para participar activamente en el
proceso de aprendizaje.
En este contexto, los programas de Aprendizaje
Socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés)
han demostrado ser efectivos para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Estos programas no solo se centran en el
desarrollo de habilidades emocionales y
sociales, sino que también buscan mejorar el
ambiente de aprendizaje en general. Según
Sharma (2024), los programas SEL ayudan a
crear un entorno escolar positivo que favorece
el rendimiento académico, ya que los
estudiantes que dominan estas competencias
emocionales y sociales tienden a ser más
resilientes, tienen una mayor capacidad de
concentración en sus estudios y muestran más
motivación para aprender. Además, Souza y
Araujo (2024) argumentan que la
implementación de programas de educación
socioemocional en las escuelas impacta
directamente en el bienestar y la salud mental
de los estudiantes, lo que a su vez beneficia su
desempeño académico.
Varios estudios han encontrado conexiones
importantes entre el desarrollo de habilidades
socioemocionales y el rendimiento académico
en distintos niveles educativos. Por ejemplo,
Alzahrani et al. (2019) descubrieron que los
estudiantes con un mayor nivel de competencia
socioemocional tienden a obtener mejores
calificaciones, a experimentar menos conflictos
interpersonales y a mostrar una mayor
disposición para colaborar con sus compañeros.
De igual manera, Andrade Carias et al. (2023)
indicaron que los docentes que fomentan el
desarrollo de las HSE en el aula ayudan a crear
un ambiente de aprendizaje más positivo, lo que
a su vez mejora el rendimiento académico de los
estudiantes. Estos estudios subrayan que las
habilidades socioemocionales no solo afectan el
comportamiento y las relaciones
interpersonales de los estudiantes, sino que
también son esenciales para cultivar una actitud
positiva hacia el aprendizaje y fortalecer su
capacidad para enfrentar desafíos académicos.
Desarrollo
Las habilidades socioemocionales (HSE) son
fundamentales para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que impactan no solo su
capacidad para interactuar con los demás, sino
también su habilidad para aprender y tener éxito
en el ámbito académico. Estas competencias
incluyen la autoconciencia, la regulación
emocional, la empatía, la resolución de
conflictos y la toma de decisiones responsables.
Investigaciones sobre las HSE han demostrado
que fomentar estas habilidades no solo mejora
el bienestar emocional de los estudiantes, sino
que también tiene un efecto positivo en su
rendimiento académico, ayudándoles a manejar
el estrés, superar obstáculos y construir
relaciones interpersonales saludables (Góngora
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& Lille, 2023; Valencia Ospina & Flórez
Pachón, 2024). Además, se reconoce que las
HSE son un componente esencial para el éxito
educativo, ya que ayudan a crear un ambiente
de aprendizaje positivo y de apoyo.
En los últimos años, ha aumentado el interés en
las habilidades socioemocionales (HSE), lo que
ha llevado a diversas investigaciones sobre su
impacto en el rendimiento académico en
distintos niveles educativos. Martínez y Gómez
(2024) destacan que el aprendizaje
socioemocional no solo mejora el bienestar
emocional de los estudiantes, sino que también
contribuye a sus logros académicos. De manera
similar, Pacheco Olguín et al. (2024)
argumentan que el desarrollo de estas
habilidades en la educación primaria tiene un
efecto positivo en el rendimiento escolar, ya que
los estudiantes que pueden gestionar sus
emociones y relaciones sociales suelen obtener
mejores resultados académicos. Estos hallazgos
se complementan con los de Juca-Farfan et al.
(2024), quienes concluyen que los estudiantes
con habilidades socioemocionales más
desarrolladas, especialmente en los primeros
años de educación básica, tienden a tener un
rendimiento académico superior, lo que subraya
la importancia de fomentar estas habilidades
desde las etapas iniciales de la educación.
En la educación superior, las habilidades
socioemocionales (HSE) se han reconocido
como elementos esenciales para mejorar el
rendimiento académico. En este sentido,
Pontigo-Suárez, López Toledo y Sampieri-
Cabrera (2024) señalan que el desarrollo de
estas habilidades en la educación media
superior no solo potencia las competencias
académicas, sino que también fortalece la
capacidad de los estudiantes para enfrentar
desafíos personales y académicos. Asimismo,
los estudios de Aristulle y Paoloni-Stente
(2019) subrayan la importancia de estas
habilidades en la formación integral de los
docentes, sugiriendo que los maestros que
desarrollan competencias socioemocionales
están mejor preparados para manejar las
dinámicas del aula y fomentar un ambiente
educativo más propicio para el aprendizaje de
los estudiantes. Por lo tanto, la capacitación
docente en habilidades socioemocionales es
crucial para crear un entorno de aprendizaje
positivo que beneficie tanto el bienestar
emocional de los estudiantes como su
rendimiento académico.
Además de los beneficios personales y
académicos, las habilidades socioemocionales
tienen un impacto importante en el entorno
social del aula. Según Burgin, Coli y Daniel
(2021), los docentes que entienden y aplican el
aprendizaje socioemocional en el aula ayudan a
mejorar las interacciones sociales entre los
estudiantes, lo que resulta en un clima escolar
más armonioso y cooperativo. Esto, a su vez,
tiene un efecto positivo en el rendimiento
académico, ya que los estudiantes que se sienten
apoyados emocionalmente y que desarrollan
relaciones interpersonales positivas son más
propensos a tener éxito en sus estudios. La
integración de las HSE en el currículo escolar,
como sugieren Góngora y Lille (2023), no solo
mejora el rendimiento académico de los
estudiantes, sino que también contribuye a la
creación de comunidades educativas inclusivas
y equitativas que fomentan el bienestar de todos
los miembros de la escuela.
A pesar de los avances en la incorporación de
las habilidades socioemocionales (HSE) en la
educación, todavía enfrentamos desafíos para
su implementación efectiva en todos los niveles
educativos. Frecuentemente, estas habilidades
no se integran de manera sistemática en los
currículos escolares o no se les otorga la
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prioridad necesaria en la formación de los
docentes. Según los hallazgos de Valencia
Ospina y Flórez Pachón (2024), la ausencia de
un enfoque integral y coherente para el
desarrollo de las HSE en el sistema educativo
limita su impacto en el rendimiento académico
de los estudiantes. La necesidad de capacitar a
los docentes en la gestión y promoción de las
habilidades socioemocionales es un tema
recurrente en la literatura, dado que los
educadores desempeñan un papel fundamental
en la creación de un ambiente educativo que
favorezca el desarrollo de estas competencias
en los estudiantes.
La investigación de Pacheco Olguín et al.
(2024) destaca la relevancia de incorporar las
habilidades socioemocionales (HSE) en los
diseños curriculares, lo que facilitaría una
integración más efectiva de estas competencias
en la educación básica. Por otro lado, Juca-
Farfan et al. (2024) sostienen que, a medida que
los estudiantes progresan en su formación, las
habilidades socioemocionales se convierten en
un elemento clave para su éxito, no solo en el
ámbito académico, sino también en su vida
personal y profesional. Por lo tanto, es
fundamental que los sistemas educativos
aseguren que estas habilidades sean un
componente esencial en la formación de los
estudiantes, no solo para mejorar su
rendimiento académico, sino también para
prepararlos ante los desafíos emocionales y
sociales que enfrentarán en la adultez.
La pregunta científica que guía esta revisión es:
¿Cómo impactan las habilidades
socioemocionales en el rendimiento académico
de los estudiantes en distintos niveles
educativos? El objetivo general de este trabajo
es revisar y analizar investigaciones recientes
sobre la relación entre las habilidades
socioemocionales y el rendimiento académico,
con el propósito de identificar las implicaciones
de su desarrollo para mejorar el desempeño
escolar.
Materiales y Métodos
Este estudio sobre la conexión entre las
habilidades socioemocionales (HSE) y el
rendimiento académico en estudiantes de
educación superior se realizó mediante un
enfoque bibliográfico-documental, basado en
una revisión sistemática de la literatura
científica disponible. Esta metodología incluyó
una recopilación exhaustiva y un análisis crítico
de artículos académicos, investigaciones
previas y repositorios especializados,
seleccionados de diversas bases de datos
científicas reconocidas. Las fuentes elegidas
analizan la relación entre las habilidades
socioemocionales y el rendimiento académico,
evaluando su validez, relevancia y actualidad. A
través de esta revisión sistemática, se
identificaron patrones recurrentes, hallazgos
clave y vacíos en la investigación existente, lo
que permitió establecer una base sólida para
entender el papel fundamental de las
habilidades socioemocionales en el desempeño
académico de los estudiantes y su impacto en el
desarrollo integral.
El enfoque cuantitativo utilizado se centró en la
recolección y análisis de datos numéricos para
evaluar de manera rigurosa la relación entre las
habilidades socioemocionales y el rendimiento
académico. Los datos se obtuvieron a través de
búsquedas estructuradas en fuentes que
ofrecieron información relevante al tema de
estudio, con el objetivo de identificar
correlaciones significativas entre las
habilidades socioemocionales y los resultados
académicos en diferentes contextos educativos.
Luego, se llevaron a cabo análisis estadísticos
para detectar correlaciones y variaciones antes
y después de las intervenciones pedagógicas,
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proporcionando evidencia sólida sobre los
beneficios de las habilidades socioemocionales
para mejorar el rendimiento académico. Este
enfoque cuantitativo permitió un análisis más
detallado y riguroso, con el fin de identificar los
factores clave que median la relación entre las
habilidades socioemocionales y el rendimiento
académico en la educación superior.
Se utilizó el protocolo PRISMA como guía
metodológica para asegurar la transparencia y
calidad en los informes de la revisión
sistemática. Este protocolo es bien conocido en
la investigación académica, y su uso en este
estudio permitió ofrecer una visión completa y
coherente del tema analizado, facilitando la
comparación de hallazgos y su aplicación en
futuras investigaciones y prácticas educativas.
La implementación de PRISMA no solo
refuerza la integridad metodológica, sino que
también garantiza que los resultados sean útiles
para una amplia audiencia, que incluye tanto a
académicos como a profesionales del ámbito
educativo. La metodología PRISMA ayudó a
visualizar los flujos de información, desde la
identificación de los artículos relevantes hasta
la selección final de los estudios que cumplían
con los criterios de inclusión establecidos.
Para llevar a cabo esta revisión, se eligieron
bases de datos académicas reconocidas, como
Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc y
Latindex. Estas plataformas proporcionaron
acceso a una amplia variedad de artículos
revisados por pares, estudios de caso y
documentos relevantes que analizan la relación
entre las habilidades socioemocionales y el
rendimiento académico en estudiantes de
educación superior. La selección cuidadosa de
estas bases de datos garantizó la obtención de
información actualizada, pertinente y de alta
calidad para realizar una revisión sistemática
completa. Además, se priorizaron aquellos
estudios que ofrecieran un enfoque tanto
internacional como regional, lo que permitió
contextualizar los hallazgos en el ámbito
ecuatoriano y su aplicabilidad en el sistema
educativo superior.
Para llevar a cabo esta revisión, se eligieron
bases de datos académicas reconocidas, como
Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc y
Latindex. Estas plataformas proporcionaron
acceso a una amplia variedad de artículos
revisados por pares, estudios de caso y
documentos relevantes que analizan la relación
entre las habilidades socioemocionales y el
rendimiento académico en estudiantes de
educación superior. La selección cuidadosa de
estas bases de datos garantizó la obtención de
información actualizada, pertinente y de alta
calidad para realizar una revisión sistemática
completa. Además, se priorizaron aquellos
estudios que ofrecieran un enfoque tanto
internacional como regional, lo que permitió
contextualizar los hallazgos en el ámbito
ecuatoriano y su aplicabilidad en el sistema
educativo superior.
Criterios de Inclusión:
➢ Se requieren estudios que analicen de
manera directa la conexión entre las
habilidades socioemocionales y el
rendimiento académico en la educación
superior.
➢ Es importante investigar cómo estas
habilidades influyen en el desempeño
académico de los estudiantes.
➢ Se buscan artículos de investigación y
estudios empíricos que ofrezcan datos tanto
cualitativos como cuantitativos.
➢ Las fuentes deben ser de artículos revisados
por pares. Es fundamental que las
investigaciones sean publicadas entre 2019
y 2024 para asegurar que la información
esté actualizada.
Ciencia y Educación
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➢ Se aceptan estudios en español o inglés
para incluir una variedad de perspectivas y
enfoques. Además, se valoran
investigaciones de alcance internacional y
regional, con un enfoque particular en
aquellos estudios que sean relevantes para
el contexto ecuatoriano.
➢ Se requieren estudios que detallen métodos
pedagógicos y actividades específicas
utilizadas en la enseñanza de las
habilidades socioemocionales y su relación
con el rendimiento académico.
➢ Finalmente, es necesario que las
investigaciones analicen no solo el impacto
de las habilidades socioemocionales en el
rendimiento académico, sino también en el
desarrollo integral de los estudiantes.
Criterios de Exclusión:
➢ Estudios que no analicen de manera
específica la conexión entre habilidades
socioemocionales y el rendimiento
académico en la educación superior. -
Investigaciones que se enfoquen en niveles
educativos distintos a la educación
superior.
➢ Estudios dirigidos a grupos de edad
diferentes a los estudiantes universitarios.
➢ Investigaciones publicadas antes de 2019, a
menos que sean seminales y su inclusión
esté debidamente justificada.
➢ Artículos de opinión, editoriales, reseñas de
libros o publicaciones que no sean
empíricas o que no hayan sido revisadas
por pares.
➢ Investigaciones que no presenten datos
empíricos claros o que se basen en
evidencia anecdótica sin un respaldo
metodológico sólido.
➢ Estudios realizados en contextos
educativos o culturales que no ofrezcan
oportunidades de adaptación o
comparación relevantes al contexto
ecuatoriano.
Para la elaboración de dicho diagrama
PRISMA, se utilizó como referencia el modelo
que se presenta a continuación:
Los hallazgos de esta revisión sistemática
destacan la importancia de las habilidades
socioemocionales en la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes en educación
superior, un aspecto que la literatura científica
reciente respalda de manera consistente. Estas
habilidades, que abarcan la autorregulación
emocional, la empatía, la adaptabilidad y las
competencias interpersonales, afectan
directamente la capacidad de los estudiantes
para enfrentar las exigencias del entorno
educativo. Tortosa Martínez et al. (2023)
subrayan que las habilidades socioemocionales
son cruciales para fomentar el compromiso
académico, que se define como la capacidad de
los estudiantes para participar activamente en
sus actividades de aprendizaje. Este
compromiso actúa como un mediador entre las
competencias emocionales y el rendimiento
académico, sugiriendo que aquellos estudiantes
con altos niveles de autorregulación y empatía
tienden a perseverar más en sus objetivos
académicos y obtienen mejores resultados.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 429
Resultados y Discusión
Tabla 1. Matriz de estudios seleccionados
Autor
Año
Base de
datos
Titulo
Objetivo
Metodología
Resultados
Conclusión
Análisis y reflexión
Tortosa
Martínez, B.
M., Pérez
Fuentes, M.
del C., &
Molero
Jurado, M. del
M.
2023
Scopus
Variables
relacionadas con el
compromiso
académico y las
habilidades
socioemocionales en
adolescentes: una
revisión sistemática
Es fundamental identificar las
variables que están
relacionadas con el
compromiso académico y las
habilidades socioemocionales
durante la adolescencia, con el
objetivo de analizar cómo
interactúan y su importancia en
el ámbito educativo.
Se realizó una revisión
sistemática siguiendo las pautas
de la Declaración PRISMA 2020.
Se llevaron a cabo búsquedas en
las bases de datos Scopus, Web of
Science y PsyCINFO. El proceso
incluyó dos enfoques: uno
enfocado en el compromiso
académico y otro en las
habilidades socioemocionales,
ambos dirigidos a la población
adolescente.
Después de aplicar los criterios de
inclusión y exclusión, se
seleccionaron 47 estudios
relevantes para el análisis. El
análisis cualitativo, realizado con
Atlas.ti 22, permitió identificar
variables comunes entre ambos
constructos: rendimiento
académico, inteligencia emocional,
acoso escolar y resiliencia. De
estas, el compromiso académico
fue el concepto más representado
en la literatura, destacando su
importancia en el ámbito educativo.
Los resultados enfatizan la
necesidad de implementar
programas y estrategias en
las instituciones educativas
que promuevan tanto el
compromiso académico
como el desarrollo de
habilidades
socioemocionales. Estas
iniciativas podrían tener un
impacto significativo en el
bienestar y el rendimiento de
los adolescentes en el entorno
escolar.
La investigación subraya la
relevancia de abordar
conjuntamente estas
dimensiones en futuros
estudios, dado su potencial
para mejorar el rendimiento
académico y fortalecer las
competencias emocionales
de los estudiantes. Además,
se sugiere fomentar
investigaciones que
profundicen en la relación
entre estas variables para
maximizar su impacto
durante la adolescencia.
Portela, L.,
Alvariñas, M.
y Pino, M.
2021
Scopus
Socio-emotional
skills as predictors of
performance of
students: differences
by gender
El objetivo de la investigación
fue identificar las habilidades
socioemocionales que afectan
el rendimiento académico de
los estudiantes y analizar si el
género tiene un papel en las
diferencias observadas.
Se examinaron las habilidades
socioemocionales de
adolescentes, abarcando aspectos
como la autoconciencia, la
gestión de relaciones, la toma de
decisiones, la conciencia social y
la autogestión. Se compararon los
niveles de estas habilidades entre
estudiantes de distintos géneros y
sus calificaciones académicas.
Los hallazgos indicaron que, en
general, las habilidades
socioemocionales eran altas,
destacando la autoconciencia, la
gestión de relaciones y la toma de
decisiones. Las puntuaciones más
bajas se registraron en conciencia
social y autogestión. Las
estudiantes lograron mejores
calificaciones que los estudiantes
varones y, en general, aquellos con
un rendimiento académico superior
mostraron niveles más altos de
habilidades socioemocionales,
excepto en autogestión, donde no se
encontraron diferencias
significativas. Los varones
mostraron mayor autogestión,
mientras que las mujeres
sobresalieron en la gestión de
relaciones.
Además, no se observaron
diferencias entre estudiantes
con calificaciones muy altas
y aquellos que reprobaron,
salvo en la habilidad de toma
de decisiones. Los resultados
resaltaron la toma de
decisiones como la habilidad
más determinante en el
rendimiento académico. Por
lo tanto, se recomienda
priorizar el desarrollo de esta
competencia en el ámbito
educativo, dado su impacto
en los resultados de los
estudiantes.
Es esencial implementar
estrategias pedagógicas que
fortalezcan la toma de
decisiones, como el uso de
metodologías activas y
colaborativas que fomenten
un aprendizaje
significativo. Estas
prácticas podrían beneficiar
no solo el rendimiento
académico, sino también el
desarrollo integral de los
estudiantes, sin importar su
género.
Guo, J., Tang,
X., Marsh, H.
W., Parker,
P., Basarkod,
2023
Scopus
The roles of social-
emotional skills in
students' academic
and life success: A
Se exploró la relación entre 15
habilidades socioemocionales y
20 resultados en áreas
educativas, sociales,
Se incluyeron 5,533 estudiantes
finlandeses de entre 10 y 15 años,
quienes fueron evaluados a través
de diversas fuentes: ellos
El estudio mostró un nivel
moderado de acuerdo entre las
evaluaciones realizadas por
estudiantes, padres y profesores,
Los hallazgos subrayan que
las habilidades
socioemocionales, evaluadas
desde una perspectiva
Este estudio resalta la
importancia de enfoques
multidimensionales y
personalizados para
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 430
G., Sahdra,
B., Ranta, M.,
& Salmela-
Aro, K.
multi-informant and
multicohort
perspective
psicológicas y físicas. Además,
se buscó superar las
limitaciones de estudios
anteriores mediante un enfoque
multiinformante y
multicohorte.
mismos, sus profesores y sus
padres. Este diseño permitió
analizar las habilidades
socioemocionales desde
diferentes perspectivas y a un
nivel detallado de facetas
específicas en lugar de dominios
generales. Se examinaron
variables como el rendimiento
académico, las relaciones
interpersonales, la satisfacción
con la vida y problemas de salud
física, como las dificultades para
dormir.
siendo la mayor concordancia entre
estudiantes y padres (promedio r =
0.41). La integración de
evaluaciones de diferentes
informantes mejoró
significativamente la capacidad
predictiva de las habilidades
socioemocionales, destacando el
papel único que juegan las
valoraciones de padres y
estudiantes. Al analizar las
habilidades a nivel de facetas, se
identificaron diferencias
importantes en la utilidad predictiva
de cada una, incluso dentro del
mismo dominio. Aunque los
estudiantes mayores presentaron
niveles más bajos en 9 de las 15
habilidades estudiadas, este cambio
tuvo un impacto menor en la
concordancia entre evaluadores y
en la capacidad de predicción de los
resultados.
integral, son determinantes
para el logro académico y el
bienestar general de los
estudiantes. Habilidades
específicas como el
autocontrol y el optimismo
son especialmente
influyentes, lo que refuerza la
necesidad de desarrollar
intervenciones focalizadas
que potencien estas
competencias.
fortalecer las habilidades
socioemocionales en la
etapa escolar. La
colaboración entre
estudiantes, profesores y
familias es crucial para
maximizar el impacto de
estas intervenciones.
Diseñar estrategias que
promuevan habilidades
clave como la confianza y la
energía podría no solo
mejorar el rendimiento
académico, sino también
contribuir al desarrollo
integral de los estudiantes.
Huang C. and
Zeng X.
2023
Scopus
Social and emotional
development of
disadvantaged
students and its
relationship with
academic
performance:
evidence from China
La investigación buscó analizar
las relaciones entre el
rendimiento académico de los
estudiantes y sus habilidades
socioemocionales en China,
explorando los mecanismos de
mediación a través de la teoría
del aprendizaje social y la
perspectiva de la conexión
interpersonal.
Se llevó a cabo una encuesta a
gran escala con la participación
de 5,703 estudiantes de cuarto a
sexto grado, provenientes de
regiones menos favorecidas
económicamente. Se empleó
modelado de ecuaciones
estructurales para examinar las
relaciones entre las variables,
incluyendo el rol mediador de la
autoeficacia y las relaciones
profesor-estudiante.
Los hallazgos confirmaron que las
habilidades socioemocionales
tienen una relación positiva
significativa con el rendimiento
académico de los estudiantes.
Además, se identificó que la
autoeficacia y la calidad de las
relaciones con los profesores
actuaron como mediadores en esta
asociación, explicando el 66.66%
del efecto total. Estos factores
reflejan cómo las percepciones
personales y las conexiones
interpersonales potencian tanto las
habilidades socioemocionales
como el desempeño académico.
El estudio resaltó la
importancia de las
habilidades
socioemocionales en el
rendimiento académico y
enfatizó el papel crucial de la
autoeficacia y las relaciones
con los profesores como
factores intermedios. Los
hallazgos sugieren que las
intervenciones enfocadas en
fortalecer estas habilidades y
conexiones interpersonales
podrían ser fundamentales
para mejorar el desempeño
estudiantil.
Es esencial desarrollar
estrategias educativas que
integren el fomento de
habilidades
socioemocionales dentro
del currículo escolar. Este
enfoque no solo ayudaría a
mejorar el rendimiento
académico, sino también al
bienestar emocional y
social de los estudiantes.
Además, se sugiere ampliar
la investigación en este
campo para identificar
intervenciones específicas
que optimicen estas
relaciones en diversos
contextos educativos.
Hachem, M.,
Gorgun, G.,
Chu, M.-W.,
& Bulut, O.
2022
Scopus
Social and Emotional
Variables as
Predictors of
Students’ Perceived
Cognitive
Competence and
Este estudio examinó cómo las
variables sociales y
emocionales afectan la
percepción de competencia
cognitiva y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Se utilizó un modelo de
ecuaciones estructurales para
investigar estas relaciones y
entender los mecanismos
subyacentes. Se recopilaron
respuestas de encuestas de 29,384
La competencia cognitiva fue
influenciada directamente por la
cognición social y la competencia
social, mientras que la competencia
emocional tuvo un efecto indirecto
a través de la mediación de la
El estudio concluye que el
aprendizaje es un proceso
profundamente social y que
las habilidades
socioemocionales juegan un
papel fundamental en el
Invertir en el desarrollo de
habilidades
socioemocionales debería
ser una prioridad para los
sistemas educativos, con un
enfoque especial en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 431
Academic
Performance
estudiantes de 114 escuelas de
nivel K-12 en un distrito escolar
de Alberta. Las variables
analizadas incluyeron
competencias sociales,
emocionales y cognitivas, así
como su efecto en las emociones
académicas y el rendimiento
escolar.
competencia social. El rendimiento
académico mostró una relación
directa con la cognición social.
Además, se observó una asociación
positiva entre la competencia
cognitiva y las emociones
académicas, mientras que el
rendimiento académico mostró una
relación negativa con estas
emociones. Estos hallazgos
subrayan la importancia de las
habilidades sociales en el
aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes.
desarrollo cognitivo y el
rendimiento académico. Es
esencial crear entornos de
aprendizaje positivos y de
apoyo para fomentar estas
habilidades y mejorar los
resultados educativos.
fortalecer la competencia
social y la cognición social.
Además, futuras
investigaciones podrían
perfeccionar el modelo
propuesto y analizar
variables socioemocionales
específicas para diseñar
intervenciones más
efectivas y personalizadas.
Esto podría contribuir de
manera significativa al
éxito académico y al
bienestar integral de los
estudiantes.
Ayllón-Salas,
P., &
Fernández-
Martín, F. D.
2024
Scopus
The role of social and
emotional skills on
adolescents’ life
satisfaction and
academic
performance
Se evaluaron las competencias
socioemocionales de 1,270
estudiantes de secundaria y se
analizó su relación con la
satisfacción vital y el
rendimiento académico.
También se exploró cómo
variables como el género, la
edad y el desempeño
académico afectan estas
competencias en el contexto
educativo postpandemia.
Para la recolección de datos, se
utilizaron tres instrumentos
principales: la Escala de
Aprendizaje Social y Emocional,
la adaptación española de la
Escala de Satisfacción con la
Vida y un cuestionario diseñado
para recopilar información
sociodemográfica sobre género,
edad y rendimiento académico.
Los análisis estadísticos
incluyeron la prueba U de Mann-
Whitney para dos muestras
independientes, la prueba H de
Kruskal-Wallis para muestras
independientes y el análisis de
correlación de Spearman, con el
fin de identificar relaciones y
diferencias significativas entre
las variables estudiadas.
Los resultados mostraron
diferencias estadísticamente
significativas en las competencias
socioemocionales según el género,
mientras que no se encontraron
diferencias relevantes en función de
la edad. Además, se observó una
correlación positiva entre la
satisfacción con la vida, las
competencias socioemocionales y
el rendimiento académico, lo que
resalta el papel crucial de estas
habilidades en el bienestar y éxito
escolar de los adolescentes.
El estudio concluyó que las
competencias
socioemocionales están
estrechamente relacionadas
con la satisfacción vital y el
rendimiento académico de
los estudiantes. Estas
habilidades son
fundamentales en la etapa
postpandemia, donde los
desafíos emocionales y
sociales han adquirido mayor
importancia. Las diferencias
observadas según el género
resaltan la necesidad de
enfoques diferenciados en la
educación socioemocional.
En un contexto marcado por
las secuelas de la pandemia,
es crucial diseñar e
implementar intervenciones
educativas de alta calidad
centradas en el aprendizaje
socioemocional. Iniciativas
que fomenten estas
competencias desde edades
tempranas no solo
contribuirán al bienestar
integral de los estudiantes,
sino que también mejorarán
su desempeño académico y
habilidades para la vida.
Este estudio proporciona
evidencia valiosa para guiar
futuras investigaciones y
prácticas educativas en este
campo.
Walton K.,
Allen J., Box
M., Murano
D. y Burrus J.
2023
Scopus
Social and Emotional
Skills Predict
Postsecondary
Enrollment and
Retention
Se analizaron las habilidades
socioemocionales (SE) de
6,662 estudiantes durante su
etapa de secundaria y su
relación con el rendimiento
académico en ese período, los
resultados de las pruebas
estandarizadas de admisión
universitaria, y, finalmente, con
la matrícula y retención en
educación superior.
Se examinaron las diferencias en
los niveles promedio de ingreso
familiar, GPA en secundaria,
puntajes del ACT y habilidades
SE en función del estado de
matrícula y retención
universitaria. El estudio también
evaluó la validez incremental de
las habilidades SE, observando su
capacidad para predecir la
matrícula y retención más allá de
variables como el ingreso
Los resultados revelaron
diferencias significativas en varios
aspectos entre los estudiantes
matriculados y retenidos en
comparación con aquellos que no lo
fueron, favoreciendo
frecuentemente al grupo que estuvo
inscrito o fue retenido. Además, las
habilidades SE demostraron tener
un poder predictivo sobre la
matrícula y retención, superior a
otras variables como el ingreso
El estudio subraya la
importancia de las
habilidades
socioemocionales como
factores predictores de la
matrícula y retención
universitaria, incluso cuando
se controlan otros factores
como el rendimiento
académico previo y las
calificaciones
estandarizadas. Estos
Comprender cómo las
habilidades SE impactan los
resultados académicos a
largo plazo es crucial para
guiar las políticas
educativas y las estrategias
de intervención. Los
resultados sugieren que,
además de enfocarse en el
rendimiento académico
tradicional, las instituciones
educativas deben
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 432
familiar, GPA y puntajes del
ACT.
familiar, el GPA y los puntajes del
ACT.
hallazgos destacan la
necesidad de implementar
intervenciones tempranas
para el desarrollo de
habilidades SE en los
entornos educativos de
secundaria y educación
superior.
considerar el fomento de
habilidades
socioemocionales como
parte integral de sus
programas, para mejorar las
tasas de matriculación y
retención en la educación
superior.
Sorrenti,
Giuseppe,
Zölitz, Ulf,
Ribeaud,
Denis, Eisner,
Manuel
2024
Scopus
The Causal Impact of
Socio-Emotional
Skills Training on
Educational Success
Este estudio analizó los efectos
a largo plazo de una
intervención aleatorizada
diseñada para fortalecer las
habilidades socioemocionales
de niños en edad escolar. La
investigación se centró en
cómo una intervención
implementada en el aula
impactó el desarrollo educativo
y personal de los participantes
más de una década después.
La intervención se llevó a cabo en
el contexto de la educación
primaria y consistió en
actividades estructuradas para
fomentar habilidades
socioemocionales. Los
participantes fueron
seleccionados mediante un
diseño aleatorizado, lo que
permitió comparar los resultados
entre los niños que recibieron la
intervención y un grupo de
control. Los efectos fueron
evaluados a lo largo del tiempo,
utilizando indicadores de
rendimiento académico y
comportamientos observados.
Los niños que participaron en la
intervención mostraron un aumento
significativo en la probabilidad de
completar la educación secundaria
y matricularse en la universidad.
Entre los mecanismos
identificados, se observó que los
niños tratados presentaron menos
síntomas de trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH),
con menor impulsividad y menos
comportamientos disruptivos.
Además, lograron calificaciones
escolares más altas, aunque no se
notaron mejoras en sus
puntuaciones de pruebas
estandarizadas.
Los efectos positivos a largo
plazo en la trayectoria
educativa no se relacionaron
directamente con mejoras en
las habilidades cognitivas,
sino que se debieron a un
desarrollo significativo de las
competencias
socioemocionales. Esto
subraya la importancia de
estas habilidades como un
factor clave en el éxito
académico y profesional. El
estudio destaca el papel
fundamental que tienen las
habilidades
socioemocionales en la
formación integral de los
estudiantes.
Más allá de las habilidades
cognitivas tradicionales,
aspectos como el
autocontrol, la capacidad
para gestionar emociones y
la conducta en el aula
resultaron ser esenciales
para el rendimiento
educativo a largo plazo.
Este hallazgo sugiere que
las políticas educativas
deberían enfocarse en
intervenciones que no solo
fomenten el aprendizaje
académico, sino también el
bienestar emocional y
social de los estudiantes.
Gruijters, R.
J., Raabe, I. J.,
& Hübner, N.
2024
Scopus
Socio-emotional
skills and the
socioeconomic
achievement gap
Este estudio analizó cómo las
diferencias en las habilidades
socioemocionales,
influenciadas por el contexto
socioeconómico familiar,
contribuyen a la brecha de
logros académicos entre
estudiantes de entornos
favorecidos y desfavorecidos.
Se buscó cuantificar el impacto
de estas habilidades en la
desigualdad educativa y
explorar posibles escenarios
que expliquen su papel en el
rendimiento escolar.
Se utilizaron datos del Programa
para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA) 2018, que
incluye medidas psicológicas
detalladas, como mentalidad de
crecimiento, autoeficacia y
dominio del trabajo. Para
examinar el efecto de las
habilidades socioemocionales en
la desigualdad educativa, se
desarrollaron tres escenarios
conceptuales: acumulación
simple, acumulación
multiplicativa y acumulación
compensatoria. El análisis
incluyó un método de
descomposición contrafactual
para estimar la contribución de
estas habilidades a la brecha de
logros. Los resultados apoyaron
Los estudiantes de entornos
socioeconómicos favorecidos
mostraron niveles moderadamente
más altos de habilidades
socioemocionales en comparación
con sus pares de entornos
desfavorecidos. Sin embargo, el
impacto de estas habilidades en el
desempeño académico fue similar
en ambos grupos. El análisis
contrafactual reveló que las
habilidades socioemocionales
medidas explicaron, como máximo,
el 8,8 % de la brecha de logros
socioeconómicos.
Si bien las habilidades
socioemocionales están
relacionadas con el
rendimiento académico, su
papel en la reducción de la
desigualdad educativa es
limitado. Las diferencias en
estas habilidades no lograron
explicar la mayor parte de la
brecha de logros entre
estudiantes de diversos
contextos socioeconómicos.
Los hallazgos indican que,
aunque las iniciativas para
promover el aprendizaje
socioemocional son
importantes, su impacto en la
disminución de la
desigualdad educativa es
restringido.
Esto resalta la necesidad de
abordar otros factores
estructurales que influyen
en las diferencias en los
logros académicos, como
las desigualdades
económicas, el acceso a
recursos y la calidad
educativa. En el ámbito de
las políticas públicas, los
programas deben ir
acompañados de estrategias
integrales que consideren
tanto los aspectos
socioemocionales como las
barreras estructurales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 433
el escenario de acumulación
simple.
Casper BoerI,
July Dorna y
Dos Santos
Elias Luciana
Carla
2022
Scielo
Habilidades sociais,
funções executivas e
desempenho
acadêmico: Revisão
sistemática
Este estudio realizó una
revisión sistemática de la
literatura con el objetivo de
analizar la producción
científica relacionada con la
caracterización y las
asociaciones entre funciones
ejecutivas, rendimiento
académico y habilidades
sociales en escolares de 6 a 11
años. El análisis buscó
identificar patrones y vacíos en
el conocimiento, poniendo
especial énfasis en el contexto
educativo y social de los niños.
Se llevó a cabo un levantamiento
bibliográfico en las bases de
datos electrónicas PubMed,
PsycINFO, BVS y Web of
Science, abarcando el periodo de
2011 a 2021. Se utilizaron
descriptores específicos como
rendimiento académico, función
ejecutiva, competencia social y
niño, entre otros. Tras un riguroso
proceso de selección, se
incluyeron 16 artículos que
conformaron el corpus de la
revisión. Los artículos se
organizaron en cinco categorías
temáticas: a) Impacto de las
conductas parentales en las
funciones ejecutivas, el
rendimiento académico y las
habilidades sociales de los niños.
b) Estudiantes en situación de
vulnerabilidad y sus asociaciones
con las variables mencionadas. c)
Estudios predictivos sobre
funciones ejecutivas, rendimiento
académico y habilidades sociales.
d) Instrumentos de evaluación de
estas tres dimensiones. e)
Relaciones específicas entre
funciones ejecutivas, rendimiento
académico y habilidades sociales.
La revisión destacó la influencia
significativa de las conductas
parentales y el entorno familiar en
el desarrollo de las funciones
ejecutivas, el rendimiento
académico y las habilidades
sociales. También se encontró que
los estudiantes en situaciones de
vulnerabilidad enfrentaron mayores
desafíos en estas áreas. Los estudios
predictivos identificaron relaciones
sólidas entre funciones ejecutivas y
el rendimiento académico, mientras
que las habilidades sociales
desempeñaron un papel mediador.
Por último, se observaron avances
en la creación de instrumentos de
evaluación, aunque se identificaron
inconsistencias metodológicas en
algunos estudios.
La literatura revisada destacó
la importancia de las
conductas parentales, la
vulnerabilidad
socioeconómica y las
experiencias escolares como
factores clave en el desarrollo
de los estudiantes. Además,
se observó una notable falta
de investigaciones sobre
estos temas en el contexto
brasileño, lo que presenta una
oportunidad para futuras
indagaciones en esta área.
Los hallazgos subrayaron la
necesidad de tener en
cuenta no solo las
características individuales
de los alumnos, sino
también los factores
contextuales, como el
apoyo familiar y las
condiciones
socioeconómicas, al diseñar
estrategias educativas. La
evidencia recopilada resalta
la urgencia de implementar
intervenciones integrales
que aborden tanto las
habilidades ejecutivas
como las sociales para
mejorar el rendimiento
académico. Asimismo, la
escasez de estudios en
ciertos contextos
geográficos y culturales
plantea un reto para la
generalización de los
resultados, lo que sugiere la
necesidad de ampliar las
investigaciones en regiones
menos exploradas.
Arango
Meriño, Liz
Jajari
2023
Scielo
Habilidades
socioemocionales y su
incidencia en los
procesos escolares
Este estudio tuvo como
objetivo analizar, a través de
una revisión documental
sistemática, el papel de las
habilidades socioemocionales
en los procesos escolares,
subrayando su impacto en el
rendimiento académico, la
convivencia y la gestión del
aprendizaje. Se buscó ofrecer
un panorama actualizado sobre
su importancia en el contexto
educativo actual.
Se realizó una búsqueda
exhaustiva de artículos
científicos en bases de datos
académicas, considerando
estudios publicados entre 2017 y
2022. De un total de 66 artículos
identificados, se seleccionaron 19
tras aplicar criterios de relevancia
que se alineaban con el objetivo
de la revisión. Los contenidos
temáticos de los estudios
seleccionados se agruparon en
tres dimensiones principales:
La revisión mostró que el desarrollo
de habilidades socioemocionales en
el ámbito escolar favoreció de
manera significativa el rendimiento
académico al potenciar la capacidad
de autorregulación y el manejo de
emociones de los estudiantes.
Además, se encontró que estas
habilidades fomentaron un
ambiente de convivencia más
saludable, reduciendo conflictos y
fortaleciendo las relaciones
interpersonales. En cuanto a la
gestión del aprendizaje, se observó
Desarrollar habilidades
socioemocionales ha
demostrado ser un factor
clave para mejorar tanto los
resultados académicos como
la calidad de las interacciones
en el entorno escolar. Estos
hallazgos destacan la
necesidad de crear políticas
educativas que prioricen el
desarrollo socioemocional,
adaptándose a las
particularidades y desafíos de
cada contexto escolar. El
Más allá del enfoque
tradicional en habilidades
cognitivas, las evidencias
sugieren que fortalecer el
ámbito socioemocional en
los estudiantes puede ser
una estrategia efectiva para
abordar problemas como el
bajo rendimiento y los
conflictos en las escuelas.
Sin embargo, para lograr un
impacto significativo, es
fundamental que las
políticas educativas se
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 434
desempeño escolar, convivencia
escolar y gestión del aprendizaje.
que integrar estas competencias en
las prácticas pedagógicas mejoró la
motivación y la participación de los
estudiantes en su proceso
educativo.
estudio enfatiza la
importancia de una
educación integral que
reconozca las emociones
como un componente
esencial del aprendizaje.
diseñen teniendo en cuenta
las realidades culturales,
económicas y sociales de
cada contexto,
promoviendo así una
implementación efectiva y
sostenible.
Torres Díaz,
S. E., Hidalgo
Apolo, G. A.,
& Suarez
Pesántez, K.
V.
2020
Scielo
Habilidades sociales y
rendimiento
académico en
adolescentes de
secundaria
Este estudio se centra en el
problema del bajo rendimiento
escolar en el sistema educativo
de Ecuador, tal como lo ha
señalado el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa
(Ineval). El objetivo fue
analizar cómo se relacionan las
habilidades sociales con el
rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de un
centro educativo en la ciudad
de Loja, con edades entre 16 y
18 años.
La investigación utilizó un diseño
descriptivo para examinar los
datos. La muestra estuvo
compuesta por 91 estudiantes de
segundo de bachillerato. Se
emplearon dos instrumentos
principales: la Escala de
Habilidades Sociales (EHS) para
evaluar las competencias sociales
de los estudiantes y el registro
acumulativo de calificaciones
para medir su rendimiento
académico. Los datos recopilados
permitieron establecer
asociaciones entre las variables
analizadas.
El análisis de la información mostró
una relación positiva entre las
habilidades sociales y el
rendimiento académico. Los
estudiantes con altos niveles de
habilidades sociales presentaron un
mejor desempeño académico,
mientras que aquellos con
habilidades sociales más limitadas
tendieron a tener un rendimiento
académico más bajo. Estos
resultados resaltan la importancia
de las competencias sociales en el
éxito escolar.
Se concluyó que las
habilidades sociales juegan
un papel crucial en el
rendimiento académico de
los estudiantes. Los hallazgos
sugieren que fomentar estas
habilidades podría ser una
estrategia efectiva para
mejorar los resultados
educativos en contextos
similares.
El estudio enfatiza la
necesidad de adoptar un
enfoque educativo integral
que contemple tanto las
competencias cognitivas
como las habilidades
sociales de los estudiantes.
Estas últimas no solo
facilitan la interacción en el
aula, sino que también
ayudan a crear un ambiente
propicio para el
aprendizaje. A nivel de
políticas educativas, es
fundamental promover
programas que fortalezcan
las habilidades sociales en
los estudiantes, adaptados a
sus necesidades.
Aranda
Meyer, C., &
Luque, L. E.
2024
Scielo
Relevancia de
habilidades
socioemocionales en
el liderazgo educativo
actual
reflexiones de
expertos
Analizar cómo las habilidades
interpersonales e
intrapersonales impactan en el
liderazgo educativo, la mejora
de la calidad educativa y el
desarrollo profesional de los
docentes.
La investigación utilizó un
enfoque cualitativo inductivo,
basado en una metodología
interpretativa y crítica. Se
llevaron a cabo entrevistas en
profundidad con siete expertos en
educación, enfocándose en
liderazgo educativo, mejora
educativa y desarrollo
profesional docente. El análisis
de las respuestas permitió
identificar tendencias y
reflexiones clave sobre la
relevancia de las habilidades
socioemocionales en estos
ámbitos.
Los hallazgos resaltaron la
necesidad urgente de priorizar el
aprendizaje socioemocional dentro
del sistema educativo. Los expertos
indicaron que estas habilidades son
fundamentales para fortalecer el
liderazgo educativo y potenciar el
desarrollo profesional de los
docentes. También enfatizaron la
importancia de reformar la
formación inicial y continua de los
educadores para incluir el
desarrollo de habilidades
socioemocionales, subrayando el
papel crucial de los líderes
educativos como agentes de
cambio.
Además, se destacó que estas
competencias deben
integrarse en las políticas
educativas y curriculares en
todos los niveles del sistema.
El estudio concluyó que las
habilidades
socioemocionales son un
componente esencial para el
liderazgo educativo del siglo
XXI. Su inclusión en los
programas de formación
docente y en las políticas
educativas es indispensable
para mejorar la calidad de la
educación y promover el
bienestar tanto de estudiantes
como de docentes.
El enfoque tradicional se
centra en preparar a líderes
educativos que puedan
gestionar entornos
complejos y fomentar
relaciones más humanas
dentro de las comunidades
escolares. Las
implicaciones de estos
hallazgos trascienden el
aula, afectando
directamente el bienestar
emocional y el éxito
académico de los
estudiantes. Por último, es
fundamental que el
fortalecimiento de estas
habilidades se convierta en
una prioridad en las
agendas políticas,
asegurando su inclusión en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 435
las estrategias de formación
y desarrollo docente a nivel
global.
Álvarez
Esther
2020
Redalyc
Socio-emotional
education. From
regulatory approach
to personal and social
growth
Reflexionar sobre los
propósitos de la educación
socioemocional desde diversas
perspectivas: como una
herramienta para prevenir y
abordar problemáticas sociales,
como un proceso que asegura el
aprendizaje y el desarrollo de
competencias para un
desempeño efectivo, y como
una alternativa para fomentar el
bienestar integral.
La investigación adoptó un
enfoque crítico y reflexivo,
revisando teorías y debates sobre
la educación socioemocional. Se
analizaron diferentes posturas,
tanto a favor como en contra,
considerando los argumentos de
varios autores sobre las
implicaciones sociales, éticas y
filosóficas de este enfoque
educativo.
El análisis mostró una polarización
en torno a la educación
socioemocional. Por un lado, se
reconoció su capacidad para
abordar problemáticas sociales y
fomentar competencias necesarias
para el desarrollo personal y
profesional. Por otro lado, se
cuestionó su alineación con
intereses económicos, sugiriendo
que podría promover un modelo
instrumental y dominante que busca
moldear individuos
emocionalmente dóciles al sistema
económico. Esta crítica resaltó la
necesidad de reorientar el enfoque
hacia principios humanistas más
auténticos.
Se concluyó que, aunque la
educación socioemocional
tiene un gran potencial para
transformar el ámbito
educativo y social, su
implementación debe basarse
en valores humanistas y no
solo en criterios funcionales.
Es esencial replantear sus
objetivos para asegurar que
promueva el bienestar
integral y no se utilice
únicamente como un
instrumento del sistema
económico.
La inclusión de la
educación socioemocional
en el currículo educativo
básico marca un paso
importante hacia una
formación integral. No
obstante, este avance debe
ir acompañado de un
análisis crítico que permita
distinguir entre su potencial
transformador y su posible
uso como herramienta de
control social. Es esencial
adoptar un enfoque
filosófico que priorice la
dignidad y el desarrollo
humano por encima de
intereses utilitarios. En este
contexto, la educación
socioemocional puede ser
un medio para promover
una sociedad más
equitativa, empática y
reflexiva, siempre que sus
objetivos estén dirigidos
hacia la construcción de un
verdadero bienestar
colectivo.
Yugcha, M.
C., Mayorga
Tobar, A. D.
C., Topón
Gualotuña, S.
M., Alarcón
Jaramillo, D.
F., & López
López, C. E.
2023
Latindex
La importancia del
aprendizaje
socioemocional para
el éxito académico y
la vida en general
El aprendizaje socioemocional
se analizó como un
componente clave para el
desarrollo integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta
su influencia en el bienestar
emocional y el éxito
académico. Este estudio tuvo
como objetivo identificar,
mediante una revisión
sistemática, los hallazgos más
relevantes sobre la
implementación de programas
de aprendizaje socioemocional
en el ámbito educativo,
subrayando su contribución al
La investigación consistió en una
revisión sistemática de artículos
publicados en las bases de datos
Scopus, Scielo y Latindex en los
últimos cinco años. Se
consideraron estudios en español
e inglés, priorizando aquellos que
abordaban el aprendizaje
socioemocional en contextos
educativos. Se incluyeron 20
artículos de revisión y 10
artículos originales de Scopus, 6
de revisión y 5 originales de
Scielo, y 7 de revisión junto con
4 originales de Latindex.
El análisis se centró en identificar
patrones y tendencias comunes en
los hallazgos reportados. Los
resultados destacaron que los
programas de aprendizaje
socioemocional tuvieron un efecto
positivo en el bienestar
socioemocional y académico de los
estudiantes. Los artículos revisados
mostraron mejoras en las
habilidades emocionales, en la
capacidad de los estudiantes para
establecer relaciones
interpersonales saludables y en su
rendimiento académico. Además,
se identificó la necesidad de
La implementación del
aprendizaje socioemocional
en las instituciones
educativas se ha consolidado
como una estrategia efectiva
para promover el bienestar
integral de los estudiantes.
Sin embargo, los resultados
han resaltado la necesidad
urgente de incluir la
formación en educación
emocional como parte
esencial del desarrollo
profesional docente, lo que
aseguraría una
implementación más efectiva
El aprendizaje
socioemocional es una
herramienta transformadora
que no solo mejora los
resultados académicos, sino
que también aborda el
bienestar emocional como
un componente clave del
éxito educativo. Su impacto
va más allá del aula,
favoreciendo la creación de
entornos escolares más
empáticos e inclusivos. No
obstante, para que estos
beneficios se mantengan a
lo largo del tiempo, es
Ciencia y Educación
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Edición Especial
2024
Página 436
bienestar de los estudiantes y a
la mejora de los resultados
académicos.
capacitar a los docentes en
competencias relacionadas con la
educación emocional para
maximizar el impacto de estos
programas en la calidad educativa y
el bienestar estudiantil.
y sostenible de estos
programas.
fundamental que las
políticas educativas
fortalezcan las
competencias emocionales
de los docentes y asignen
recursos adecuados para el
diseño y la aplicación de
programas efectivos.
Martinez,
Martha
2022
Latindex
Más allá del aula de
clase: habilidades
socioemocionales,
una experiencia desde
el ámbito
Universitario
El objetivo fue crear un espacio
que promoviera la exploración,
la vivencia y el aprendizaje de
habilidades que ayudaran a los
estudiantes a entender mejor su
relación consigo mismos y con
los demás en un entorno
educativo. Este enfoque buscó
mejorar la permanencia y la
calidad de vida académica de
los estudiantes universitarios,
especialmente aquellos de
entornos vulnerables, con una
mayoría de mujeres y
provenientes de centros de
educación pública.
La experiencia se diseñó en un
formato grupal y contó con la
participación de estudiantes de
diversas facultades, quienes
respondieron a una convocatoria
respaldada por el Vicerrectorado
de Asuntos Estudiantiles
(VRAE). La Facultad de
Administración de Empresas
proporcionó espacios
permanentes para las sesiones. La
intervención se fundamentó en
las estrategias identificadas en
una investigación previa
realizada en 2020 durante la
pandemia de COVID-19, que
subrayó la necesidad de apoyo
socioemocional para mitigar el
aislamiento y las repercusiones
en la salud física y mental de los
estudiantes.
Los resultados mostraron que la
intervención ofreció una
experiencia innovadora y basada en
evidencia, que tuvo un impacto
positivo en el bienestar emocional
de los participantes. Se observó una
mejora en la comprensión personal
y en las interacciones sociales, lo
que facilitó la adaptación al entorno
universitario y la continuidad en los
estudios. Además, la experiencia
demostró ser replicable en otros
contextos similares.
La creación de espacios
grupales para fomentar
habilidades
socioemocionales en
estudiantes universitarios ha
sido clave para atender las
necesidades emocionales y
sociales que se habían
identificado, especialmente
en el contexto postpandemia.
Esta iniciativa no solo ha
tenido un impacto positivo en
la permanencia y el
desempeño académico de los
estudiantes, sino que también
ha propuesto un modelo
práctico y replicable de
intervención socioemocional
en el ámbito educativo.
La experiencia subraya la
importancia de integrar el
desarrollo de habilidades
socioemocionales en la
formación universitaria. En
un contexto donde la
mayoría del estudiantado
enfrenta vulnerabilidades,
se ha evidenciado que las
estrategias grupales no solo
refuerzan la resiliencia
emocional, sino que
también ayudan a construir
una comunidad
universitaria más unida y
solidaria. Este tipo de
intervenciones es esencial
para asegurar un
acompañamiento educativo
integral.
Osorio
Castillo, L. A.
2022
Latindex
Habilidades
socioemocionales en
el ámbito escolar de
los planteles de nivel
medio superior de la
UANL
Desde el siglo XX, el manejo
de las emociones ha cobrado
una importancia notable en la
formación integral de los
estudiantes en todos los niveles
educativos. En este marco,
México lanzó el Programa
Construye-T, con el propósito
de fomentar habilidades para la
vida en tres dimensiones:
Conoce T, Relaciona T, Elige
T. En la Preparatoria 3 de la
Universidad Autónoma de
Nuevo León (UANL), se
realizó un estudio para evaluar
si los estudiantes de esta
institución cuentan con las
habilidades socioemocionales
La investigación se enfocó en los
estudiantes del sistema
escolarizado de cuarto semestre
de los tres turnos disponibles en
la Preparatoria 3, que ofrece
modalidades de Abierto,
Distancia y Escolarizado. Se
utilizó un enfoque cuantitativo y
descriptivo, aplicando un diseño
no probabilístico de selección
conocido como muestreo por
cuotas. Se implementó un
instrumento de evaluación para
analizar la frecuencia y la
tendencia media de las
dimensiones del Programa
Construye-T. Para medir el
impacto de las variables, se llevó
Los resultados del análisis
proporcionaron información
valiosa sobre el nivel de habilidades
socioemocionales que tienen los
estudiantes de la Preparatoria 3 en
relación con las dimensiones del
Programa Construye-T. A través
del análisis de regresión múltiple
lineal, se estableció la influencia de
diversas variables independientes
sobre las habilidades
socioemocionales y su capacidad
para formar relaciones sanas.
El estudio reveló que los
estudiantes de la Preparatoria
3 poseen diversas habilidades
socioemocionales que se
relacionan con las
dimensiones del Programa
Construye-T. También se
identificaron variables clave
que predicen de manera
significativa el desarrollo de
habilidades para establecer
relaciones saludables, lo que
resalta la relevancia de estos
programas en el crecimiento
integral de los estudiantes.
Este estudio enfatiza la
necesidad de incorporar
programas como Construye-
Los resultados destacan la
urgencia de adaptar y
fortalecer las estrategias
pedagógicas que
promuevan el desarrollo de
habilidades
socioemocionales,
especialmente en entornos
educativos que buscan
formar individuos con
competencias para la vida
en sociedad.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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necesarias para establecer
relaciones saludables,
contribuyendo así a su
desarrollo integral.
a cabo un análisis de regresión
múltiple lineal, lo que permitió
identificar qué variables
independientes predicen los
resultados del estudio.
T en el currículo educativo
para fomentar el bienestar
emocional y social de los
alumnos.
Valencia
Ospina, L. A.,
& Flórez
Pachón, L. J.
2024
Latindex
Las Habilidades
Socioemocionales en
los Entornos de la
Escuela
Este artículo tiene como
objetivo describir los
resultados obtenidos de un
cuestionario cualitativo tipo
encuesta, diseñado con un
enfoque socioemocional,
dirigido a docentes,
orientadores y directivos de las
23 instituciones educativas que
forman parte del modelo
Escuela Activa en la ciudad de
Manizales.
Este cuestionario permitió
recopilar información sobre la
comprensión de las Habilidades
Socioemocionales (HSE) y su
integración en el currículo
escolar. Se elaboró un
cuestionario cualitativo con
enfoque socioemocional, dirigido
a los actores clave del modelo
educativo Escuela Activa:
docentes, orientadores y
directivos de 23 instituciones
educativas en Manizales. Este
instrumento se utilizó para
obtener información detallada
sobre la percepción y
conocimiento de las habilidades
socioemocionales y su
incorporación en la planificación
educativa y las dinámicas del
aula.
Los resultados mostraron que, a
través del cuestionario, los
participantes ofrecieron
información clave sobre cómo
entienden las habilidades
socioemocionales y su aplicación
en el currículo educativo. La
mayoría de los encuestados
reconocieron la relevancia de estas
habilidades para mejorar la
convivencia escolar y gestionar las
dinámicas en el aula.
El análisis de los resultados
destacó la importancia de
capacitar a los docentes en
contenidos de educación
socioemocional. Se llegó a la
conclusión de que la
formación en estas
habilidades es fundamental
para dinamizar el aula de
manera efectiva y mejorar la
convivencia escolar,
haciendo de la integración de
las HSE un elemento clave
para el éxito del modelo
Escuela Activa.
Este estudio enfatiza la
necesidad de incluir la
educación socioemocional
en la formación docente y
en las políticas educativas,
reconociendo que una
mayor preparación en estos
temas puede contribuir de
manera significativa a
mejorar la convivencia en
las escuelas. Los hallazgos
indican que la
incorporación de
habilidades
socioemocionales en las
dinámicas del aula no solo
beneficia el ambiente
educativo, sino que también
tiene un impacto positivo en
el desarrollo integral de los
estudiantes.
Pontigo-
Suárez, M. E.,
López
Toledo, G., &
Sampieri-
Cabrera, R.
2024
Latindex
Desarrollo de
habilidades
socioemocionales en
educación media
superior: un reporte
de caso
Este documento tiene como
objetivo analizar la percepción
de los profesores sobre un
programa de formación
docente en línea, diseñado para
desarrollar habilidades
socioemocionales (HSE) en el
aula. Se busca entender cómo
este programa contribuye al
aprendizaje y a la mejora de las
prácticas pedagógicas en
relación con el manejo de
emociones, la empatía y las
relaciones interpersonales.
El programa de formación
docente en línea se estructuró
utilizando el modelo ADDIE
(análisis, diseño, desarrollo,
intervención y evaluación),
siguiendo el enfoque
constructivista del aprendizaje.
La evaluación del curso se centró
en los comentarios cualitativos de
los profesores participantes,
quienes brindaron su
retroalimentación sobre la
efectividad y los desafíos del
programa.
Los resultados mostraron que los
profesores valoraron positivamente
la utilidad del programa para
mejorar sus actividades en el aula,
especialmente en lo que respecta a
la integración de las habilidades
socioemocionales. Sin embargo,
también señalaron algunos
desafíos, como la carga de trabajo
adicional y la falta de claridad en la
comunicación de los objetivos del
curso.
El programa de formación
docente fue valorado
positivamente por los
profesores en cuanto al
desarrollo de habilidades
socioemocionales en sus
aulas. Sin embargo, se
detectaron áreas que
requieren mejoras,
especialmente en la
organización y la
comunicación de los
objetivos del curso, lo que
resalta la necesidad de una
planificación clara y
adecuada para el éxito de este
tipo de programas.
La implementación del
programa demostró ser
beneficiosa para el
desarrollo de habilidades
socioemocionales en los
docentes, lo que tuvo un
impacto positivo en sus
prácticas pedagógicas. No
obstante, la
retroalimentación recibida
señaló la importancia de
optimizar el diseño del
curso para disminuir la
carga de trabajo y mejorar
la claridad de los objetivos.
A partir de estos hallazgos,
se sugiere establecer un
ciclo continuo de mejora
basado en la
retroalimentación de los
docentes, con el objetivo de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 438
adaptar el curso a las
necesidades reales de los
participantes y garantizar su
efectividad en el futuro.
Aristulle, P.
del C., &
Paoloni-
Stente, P. V.
2019
Latindex
Habilidades
socioemocionales en
las comunidades
educativas: aportes
para la formación
integral de los y las
docentes
El objetivo de este trabajo fue
describir y analizar el papel de
las emociones y las habilidades
socioemocionales en la
creación de una comunidad
educativa, enfocándose en la
formación del profesorado de
Educación Inicial y Educación
Primaria del Instituto Superior
de Formación Docente San
José, en Córdoba, Argentina.
Se llevó a cabo una propuesta
educativa en los Profesorados de
Educación Inicial y Primaria, que
consistió en aplicar un
cuestionario de autoinforme para
investigar las habilidades
socioemocionales de los
estudiantes. Este cuestionario
permitió recopilar información
sobre el nivel de desarrollo de
estas habilidades en los futuros
docentes.
Los resultados obtenidos a partir de
los cuestionarios mostraron que hay
un gran potencial para abrir
espacios de reflexión sobre la
importancia de las habilidades
socioemocionales en la formación
docente.
Estos hallazgos subrayaron la
necesidad de incluir este tipo
de habilidades en la agenda
didáctica de la formación
docente. Los resultados
fueron alentadores, ya que
evidenciaron la urgencia de
revisar los diseños
curriculares que guían la
formación docente, para
integrar de manera más
efectiva el desarrollo de las
habilidades
socioemocionales. Este
enfoque podría tener un
impacto significativo en la
creación de comunidades
educativas. Este trabajo
destaca la complejidad de los
procesos de aprendizaje y
propone una reflexión
profunda sobre la necesidad
de ampliar la perspectiva en
la formación docente.
Los hallazgos obtenidos
desafían los enfoques
tradicionales que se centran
únicamente en las
habilidades cognitivas,
sugiriendo que se debe dar
mayor prioridad al
desarrollo de las
habilidades
socioemocionales. Así, los
diseños curriculares deben
ser revisados para
incorporar estas
habilidades, contribuyendo
al desarrollo integral de los
futuros docentes y
fomentando la creación de
comunidades educativas
más inclusivas y empáticas.
Fuente: elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Página 439
Estos hallazgos son coherentes con los de
Ayllón-Salas y Fernández-Martín (2024),
quienes destacan que las habilidades
socioemocionales también contribuyen a la
satisfacción vital, lo que a su vez influye
positivamente en el desempeño escolar. Guo et
al. (2023) presentan un enfoque multicohorte y
multiinformante, evidenciando que estas
habilidades no solo mejoran los resultados
académicos, sino que también impactan
favorablemente en el bienestar general de los
estudiantes. Este estudio resalta que
competencias como la conciencia emocional y
la resolución de conflictos facilitan una mejor
adaptación al entorno educativo, especialmente
en momentos de alta presión académica. Por
otro lado, Huang y Zeng (2023) enfatizan que
estas habilidades tienen un efecto transformador
en estudiantes de contextos desfavorecidos,
ayudando a superar barreras relacionadas con
desigualdades económicas y sociales. Este
efecto se traduce en un acceso más equitativo a
oportunidades de aprendizaje y en la reducción
de la brecha.
Los resultados también muestran diferencias de
género en cómo las habilidades
socioemocionales impactan a los estudiantes.
Portela et al. (2021) encontraron que las
estudiantes mujeres tienen una conexión más
fuerte entre estas competencias y su
rendimiento académico, lo que podría estar
relacionado con variaciones en la socialización
emocional y las expectativas culturales. Esto
sugiere la necesidad de desarrollar programas
pedagógicos diferenciados que aborden estas
particularidades de género, facilitando así el
desarrollo de habilidades emocionales en todos
los estudiantes.
En el caso de los estudiantes universitarios
latinoamericanos, Pacheco Olguín et al. (2024)
y Juca-Farfán et al. (2024) confirman que la
implementación de programas educativos que
refuercen las habilidades socioemocionales
mejora notablemente el rendimiento
académico. Estos autores subrayan que
competencias como la autorregulación
emocional y la comunicación efectiva son
fundamentales para manejar la carga académica
y enfrentar desafíos relacionados con la
ansiedad y el estrés. Además, enfatizan que
estas intervenciones deben adaptarse
culturalmente, ya que los valores y las
dinámicas educativas locales tienen un impacto
significativo en su efectividad.
Los estudios revisados también subrayan la
relevancia de las estrategias pedagógicas en el
fomento de habilidades socioemocionales.
Hachem et al. (2022) demuestran que las
actividades prácticas y colaborativas, junto con
el uso de tecnologías educativas, impulsan el
desarrollo de estas competencias, favoreciendo
un aprendizaje integral. De manera similar,
Martínez y Gómez (2024) sostienen que el
aprendizaje socioemocional debe ser un eje
transversal en los planes de estudio,
promoviendo entornos educativos que prioricen
tanto el bienestar emocional como el
rendimiento académico. Finalmente, Walton et
al. (2023) ofrecen evidencia sobre la relación a
largo plazo entre las habilidades
socioemocionales y el éxito académico y
profesional. Su investigación revela que los
estudiantes con competencias emocionales bien
desarrolladas tienen más probabilidades de
acceder y permanecer en instituciones de
educación superior, lo que resalta el impacto de
estas habilidades en la retención educativa y en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 440
el desarrollo de trayectorias académicas
sostenibles.
En conjunto, estos resultados destacan que las
habilidades socioemocionales son
fundamentales en la formación académica, no
solo un complemento. Es crucial fomentar su
desarrollo a través de políticas educativas y
programas específicos que incorporen aspectos
emocionales en el currículo, creando así
entornos educativos más inclusivos y efectivos.
La evidencia revisada subraya la importancia de
adoptar un enfoque holístico que contemple
tanto el rendimiento académico como el
bienestar emocional, preparando a los
estudiantes de manera integral para enfrentar
los desafíos de la vida universitaria y
profesional.
Conclusiones
Esta revisión sistemática analizó la relación
entre las habilidades socioemocionales y el
rendimiento académico en estudiantes de
educación superior, subrayando su relevancia
en el desarrollo integral de las personas. Los
resultados confirman que las habilidades
socioemocionales, especialmente la
autorregulación emocional, la empatía y la
capacidad para resolver conflictos, son clave
para el desempeño académico. Estas
competencias no solo afectan la habilidad de los
estudiantes para gestionar su tiempo y manejar
la presión académica, sino también su
disposición para formar relaciones
colaborativas y alcanzar objetivos personales.
La literatura revisada indica que los estudiantes
con altos niveles de habilidades
socioemocionales suelen tener mayores tasas de
éxito académico. Este efecto se debe, en gran
parte, a la capacidad de estas habilidades para
promover la resiliencia, la estabilidad
emocional y el compromiso con el aprendizaje.
Además, se observaron diferencias según el
contexto cultural, social y económico, lo que
sugiere que el impacto de estas competencias
puede variar según las circunstancias de cada
estudiante. En situaciones de desventaja social,
el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales puede ser un medio para
reducir las brechas educativas y fomentar la
equidad en el acceso al aprendizaje.
En cuanto a las aplicaciones prácticas, estos
resultados destacan la importancia de
incorporar programas educativos específicos
que fomenten el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los currículos
universitarios. Actividades como talleres de
inteligencia emocional, estrategias de
aprendizaje colaborativo y espacios de reflexión
personal pueden ser herramientas efectivas para
fortalecer estas competencias. Además, es
fundamental que los docentes reciban
formación en estrategias pedagógicas centradas
en el aprendizaje socioemocional, lo que les
permitirá crear entornos educativos que
favorezcan tanto el desarrollo emocional como
el rendimiento académico.
Las investigaciones futuras deberían centrarse
en el análisis longitudinal de la relación entre
las habilidades socioemocionales y el
rendimiento académico para entender su
evolución a lo largo de la trayectoria educativa.
También sería relevante explorar las diferencias
en esta relación según áreas de estudio, género
y nivel socioeconómico, considerando cómo
estos factores influyen en el impacto de las
competencias emocionales. Asimismo, se
sugiere evaluar la efectividad de las
intervenciones educativas dirigidas al
desarrollo socioemocional, con el fin de
identificar las metodologías más adecuadas para
maximizar su impacto en diversos contextos
educativos. Estas líneas de investigación no
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 441
solo enriquecerán el conocimiento en este
campo, sino que también contribuirán al diseño
de políticas educativas más inclusivas y
efectivas.
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