Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC) EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD VISUAL EN INFANTES DE
PREESCOLAR DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
THE IMPACT OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES (ICT) ON
THE DEVELOPMENT OF VISUAL CREATIVITY IN PRESCHOOL CHILDREN AGED 3
TO 4 YEARS OF AGE: A SYSTEMATIC REVIEW
Autor: ¹Fátima Elizabeth Jaramillo Parra.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1245-3855
¹E-mail de contacto: fjaramillop2@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador)
Articulo recibido: 30 de Septiembre del 2024
Articulo revisado: 2 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 25 de Noviembre del 2024
¹Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos en la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en
Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Resumen
Este estudio descriptivo revisa
sistemáticamente la literatura sobre el impacto
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el desarrollo de la
creatividad visual en niños preescolares,
habilidad clave para su desarrollo cognitivo y
emocional. La investigación analiza cómo las
TIC pueden promover las expresiones artísticas
y contribuir a un modelo educativo más
inclusivo e innovador. La revisión se basó en
estudios empíricos publicados entre 2020 y
2024 en SCOPUS, seleccionados mediante
rigurosos criterios de inclusión y exclusión para
garantizar la relevancia de los hallazgos. Los
resultados indican que el uso de las TIC en
entornos de aprendizaje, cuando se planifica y
supervisa adecuadamente, puede estimular
significativamente la creatividad visual en los
bebés. Herramientas digitales como Thrive by
Five y BELLA se identifican como recursos
eficaces para este propósito, fomentando la
creatividad desde edades tempranas y
facilitando un aprendizaje más significativo.
Sin embargo, se enfatiza la necesidad de regular
el tiempo de exposición y adaptar las
actividades tecnológicas a las necesidades de
desarrollo de los niños para maximizar los
beneficios educativos y creativos. Estos
hallazgos resaltan la importancia de integrar las
TIC en estrategias pedagógicas integrales que
equilibren la innovación tecnológica y el
desarrollo infantil saludable, promoviendo
prácticas educativas de alta calidad que mejoren
el aprendizaje y la creatividad en la primera
infancia.
Palabras clave: Tecnologías de la
información y la comunicación, TIC,
Tecnología digital, Medios Digitales,
Creatividad Visual, Preescolar.
Abstract
This descriptive study systematically reviews
the literature on the impact of Information and
Communication Technologies (ICT) on the
development of visual creativity in preschool
children, a key skill for their cognitive and
emotional development. The research analyzes
how ICT can promote artistic expressions and
contribute to a more inclusive and innovative
educational model. The review was based on
empirical studies published between 2020 and
2024 in SCOPUS, selected using rigorous
inclusion and exclusion criteria to ensure the
relevance of the findings. The results indicate
that the use of ICT in learning environments,
when properly planned and supervised, can
significantly stimulate visual creativity in
infants. Digital tools such as Thrive by Five and
BELLA are identified as effective resources for
this purpose, promoting creativity from an
early age and facilitating more meaningful
learning. However, the need to regulate
exposure time and adapt technological
activities to the developmental needs of
children is emphasized to maximize
educational and creative benefits. These
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findings highlight the importance of integrating
ICT into comprehensive pedagogical strategies
that balance technological innovation and
healthy child development, promoting high-
quality educational practices that enhance
learning and creativity in early childhood.
Keywords: Information and communication
technologies, ICT, Digital technology,
Digital Media, Visual Creativity, Preschool.
Sumário
Este estudo descritivo revisa sistematicamente a
literatura sobre o impacto das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) no
desenvolvimento da criatividade visual em
crianças pré-escolares, uma habilidade
fundamental para o seu desenvolvimento
cognitivo e emocional. A investigação analisa
como as TIC podem promover expressões
artísticas e contribuir para um modelo educativo
mais inclusivo e inovador. A revisão baseou-se
em estudos empíricos publicados entre 2020 e
2024 no SCOPUS, selecionados utilizando
rigorosos critérios de inclusão e exclusão para
garantir a relevância dos resultados. Os
resultados indicam que o uso das TIC em
ambientes de aprendizagem, quando
devidamente planeados e supervisionados, pode
estimular significativamente a criatividade
visual nas crianças. Ferramentas digitais como
Thrive by Five e BELLA são identificadas
como recursos eficazes para este fim,
promovendo a criatividade desde cedo e
facilitando uma aprendizagem mais
significativa. No entanto, é enfatizada a
necessidade de regular o tempo de exposição e
de adaptar as atividades tecnológicas às
necessidades de desenvolvimento das crianças,
para maximizar os benefícios educacionais e
criativos. Estas conclusões destacam a
importância de integrar as TIC em estratégias
pedagógicas abrangentes que equilibrem a
inovação tecnológica e o desenvolvimento
infantil saudável, promovendo práticas
educativas de alta qualidade que melhorem a
aprendizagem e a criatividade na primeira
infância.
Palavras-chave: Tecnologias de informação e
comunicação, TIC, Tecnologia digital, Meios
digitais, Criatividade visual, Pré-escola.
Introducción
El impacto de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el desarrollo de la
creatividad visual en infantes de preescolar se
ha convertido en un área de creciente interés en
la educación infantil. Las preguntas centrales de
esta investigación que se establecieron fueron:
¿El uso prolongado de las TIC afecta el área
cognitiva del cerebro en infantes? ¿Qué tipo de
TIC deberían ser asignadas a los niños para
promover su creatividad? Y, finalmente,
¿cuáles son las recomendaciones sobre el uso de
estas tecnologías en el contexto educativo
infantil?
La creatividad en la infancia temprana es
fundamental para el desarrollo cognitivo y
emocional de los niños. Este proceso permite a
los infantes explorar el mundo que les rodea y
expresarse de manera libre y única. La
creatividad no solo fomenta el pensamiento
crítico, sino que también facilita habilidades
sociales y emocionales esenciales para su
desarrollo integral. En este contexto, las TIC
han comenzado a desempeñar un papel
relevante en la educación preescolar,
proporcionando herramientas interactivas que
pueden estimular la imaginación y el desarrollo
visual de los niños a través de medios como
aplicaciones educativas, plataformas digitales y
juegos interactivos. Estas tecnologías tienen el
potencial de hacer el aprendizaje más accesible,
dinámico y visualmente atractivo para los más
pequeños. Sin embargo, los efectos específicos
de las TIC sobre la creatividad visual en niños
pequeños aún no están completamente
definidos, lo que motiva la realización de esta
investigación (Vásquez, 2023).
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Este estudio tiene como objetivo evaluar cómo
el uso de las TIC influye en la creatividad visual
de infantes de 3 a 4 años. A través de una
revisión sistemática de la literatura, se busca
identificar las herramientas tecnológicas más
efectivas en el fomento de la creatividad
infantil, así como los posibles riesgos de su uso
excesivo. El Informe de Seguimiento de la
Educación en el Mundo (GEM) de la Unesco
(2023) señala que la integración de la tecnología
en la educación debe ser cuidadosa y adaptada
a las necesidades de cada niño, promoviendo su
desarrollo sin que la tecnología reemplace la
interacción humana, que sigue siendo clave para
el aprendizaje (Briceño et al., 2019).
La motivación principal de este trabajo es
comprender de qué manera las TIC pueden
apoyar el proceso de aprendizaje en
preescolares y cómo su uso adecuado puede
beneficiar su desarrollo creativo. A nivel
científico, la alfabetización digital es crucial, ya
que las generaciones futuras deberán adaptarse
al uso de nuevas tecnologías para mantenerse
competitivas en un mundo cada vez más digital.
La adopción responsable de estas tecnologías es
fundamental, y debe estar basada en estudios
empíricos que respalden su uso efectivo en el
aula (Arufe et al. 2021).
Diversas investigaciones previas han explorado
el impacto de las TIC en el desarrollo cognitivo
de los niños, con resultados mixtos. Algunos
estudios han mostrado beneficios significativos
en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje
visual, mientras que otros han advertido sobre
los posibles efectos negativos de su uso
excesivo, como la dependencia de la tecnología
o la reducción de habilidades interpersonales.
Estos resultados resaltan la necesidad de más
estudios rigurosos que permitan obtener
conclusiones claras y aplicables (Díaz et al.,
2021).
En este contexto, esta investigación tiene como
objetivo realizar un análisis exhaustivo del
impacto de las TIC en la creatividad visual de
los infantes a través de una revisión sistemática
de los artículos más relevantes disponibles en la
base de datos SCOPUS. Se utilizaron criterios
de inclusión específicos, se evaluaron las
investigaciones más pertinentes, y con las
conclusiones obtenidas se presenta las posibles
recomendaciones educativas basadas en la
evidencia para optimizar el uso de las TIC en la
educación infantil.
Revisión Teórica
Aprendizaje en la Etapa Preescolar
De acuerdo al Sistema Educativo Ecuatoriano,
la etapa preescolar comprende la edad entre los
3 a 5 años y su nivel académico está antes de
iniciar la Educación General Básica, según los
artículos 122 y 128 del RGLOEI (MinEduc,
2023).
En la etapa preescolar, se establecen los
indicadores del desarrollo que comprenden las
habilidades que los niños adquieren, como
nombrar colores, saltar o mostrar afecto.
Durante la primera infancia, el niño gana
independencia y amplía sus interacciones fuera
del núcleo familiar, explorando su entorno y
desarrollando su personalidad. El infante puede
realizar actividades como andar en triciclo, usar
tijeras de seguridad, distinguir géneros, vestirse,
jugar con otros, recordar cuentos y cantar
canciones, todo lo cual contribuye a su
aprendizaje y socialización (CDC, 2021).
En la primera infancia, entre los 2 y 7 años, los
niños comienzan a desarrollar sus habilidades
de socialización y pensamiento, con especial
énfasis en la función simbólica que aparece
entre los 2 y 4 años, de acuerdo con la teoría de
Piaget (1991). Durante este periodo, la
capacidad de interiorizar acciones y el uso del
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lenguaje resultan esenciales para estructurar su
afectividad y mejorar sus habilidades
interpersonales. Los monólogos en voz alta,
característicos de niños de 3 a 4 años, les ayudan
a acompañar sus acciones inmediatas y a
prepararse para el lenguaje interno propio de la
adultez.
Es importante diferenciar el crecimiento y el
desarrollo del infante, debido a que son dos
fenómenos paralelos. El crecimiento es un
proceso que implica el aumento progresivo de
la masa corporal. El crecimiento conlleva
aumento del peso y de las dimensiones de todo
el organismo y las partes que lo conforman. Este
proceso se inicia en el momento de la
concepción y continúa a través de la gestación,
la infancia, la niñez y la adolescencia. El
crecimiento va unido al desarrollo y, por lo
tanto, ambos están afectados por factores
genéticos y ambientales. El desarrollo se refiere
a la adquisición y habilidad en varias etapas de
la vida. La maduración implica cambios en las
estructuras internas del organismo (aparatos y
sistemas), que son imprescindibles para que
tenga lugar un desarrollo adecuado. El
desarrollo se caracteriza por seguir pautas y
secuencia en todos los niños y las niñas, referido
a los ámbitos social, adaptativo, comunicativo,
motor y cognitivo. En el ámbito cognitivo del
desarrollo evolutivo del infante se desarrolla:
discriminación perceptiva, memoria,
razonamiento y habilidades escolares y
desarrollo conceptual (La Haba, 2013).
La creatividad en el infante
La corteza prefrontal contribuye a la creatividad
infantil, actuando como un "órgano de la
creatividad" al reorganizar secuencias de acción
y planificar metas. Este desarrollo cerebral
permite a los niños formar asociaciones entre
experiencias pasadas y aplicarlas en contextos
nuevos, lo que enriquece su capacidad creativa
y su adaptabilidad (Clark et al., 2012).
El juego simbólico emerge de forma
independiente al lenguaje, permitiendo a los
niños representar y esquematizar sus
pensamientos a través de roles imaginarios,
como jugar a la "casita" o tener "fiestas de té".
Este tipo de juego no solo fortalece su
creatividad, sino que influye en su capacidad
para relacionarse socialmente. De hecho, se
observa que el carácter del juego simbólico
afecta su desarrollo social posterior: aquellos
con juegos de naturaleza violenta pueden
mostrar tendencias antisociales en el futuro
(Piaget, 1991).
Antoranz y Villalba (2010), siguiendo la teoría
de Piaget, describen que, en el Estadio
Sensoriomotor, los niños de 2 a 4 años
desarrollan un pensamiento egocéntrico,
comienzan a entender el espacio desde su
cuerpo y agrupan figuras, además de adquirir
nociones básicas de números y de tiempo
reciente. Desde el nacimiento hasta los dos
años, su inteligencia se basa en experiencias
sensoriales y motrices, como la coordinación
ojo-mano para alcanzar objetos, integrando
percepción y acción para adaptarse a su entorno.
Creatividad Visual
Los niños son altamente sensibles a los
estímulos visuales, auditivos y emocionales
durante su etapa infantil, un período en el que
su cerebro está en pleno desarrollo y muestra
una especial receptividad hacia colores, formas,
sonidos y personajes. Estos estímulos son
fundamentales, ya que crean un aprendizaje
cognitivo que facilita la retención de
información. Un claro ejemplo de esto es
cuando los niños recuerdan marcas a partir de
anuncios publicitarios que han visto.
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Para tener claro la creatividad visual en
infantes, se debe entender qué es la percepción.
En este contexto, la percepción se define como
el proceso mediante el cual el cerebro analiza e
interpreta estímulos sensoriales, integrando sus
características para otorgarles significado. Este
proceso es esencial en el ámbito escolar, ya que
no se limita solo a la recepción de información,
sino que también involucra funciones complejas
como la atención y la memoria. La estimulación
visual juega un papel crucial en este proceso,
dado que la corteza visual, ubicada en el lóbulo
occipital, permite discriminar formas, colores y
contornos. Al integrar estos estímulos visuales
con otras áreas corticales, se facilita el
aprendizaje perceptivo y el desarrollo de
habilidades, como la lectoescritura, lo que
mejora la capacidad de comprensión y la
formación de significados (Ortiz, 2009).
En este sentido, la creatividad visual se
convierte en una herramienta poderosa. Según
el portal de Mercadology (s.f.), esta habilidad
permite transmitir mensajes efectivos sin
necesidad de texto, aprovechando la tendencia
actual en la que las personas consumen más
contenido visual que escrito, como los reels en
redes sociales. Esta conexión entre la
creatividad visual y la percepción resalta la
importancia de integrar estímulos visuales en el
aprendizaje infantil, optimizando así el
desarrollo cognitivo de los niños.
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas de
apoyo pedagógico
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son herramientas, equipos
y aplicaciones que facilitan la recopilación,
procesamiento y transmisión de información en
distintos formatos (voz, datos, video, etc.),
permitiendo una comunicación rápida y
accesible a través de medios como internet,
radio y redes sociales. Su avance fomenta una
conectividad moderna y reduce la brecha
digital, siendo fundamentales en comunicación,
productividad y educación al mejorar el acceso
a contenidos. Su uso responsable es esencial, ya
que están cada vez más integradas a la vida
cotidiana de las personas (ENACOM, 2023).
El uso de las TIC en preescolar, si bien tiene sus
beneficios, siempre es necesario conocer
investigaciones previas. La Unicef (2023) por
su parte señala que la tecnología en la primera
infancia no beneficia al desarrollo infantil, y su
uso debe ser supervisado. La interacción
humana es clave para el aprendizaje temprano,
desarrollando empatía, habilidades sociales y
capacidad de concentración. La exposición
prolongada a pantallas disminuye la capacidad
de atención y comprensión emocional. Es así
que se recomienda que los menores de 2 años
no usen pantallas, y que los de 2 a 4 años las
usen solo una hora diaria, siempre con límites y
supervisión.
En el Ecuador, la legislación vigente en el
marco normativo sobre el uso de tecnología en
la educación, la Constitución de Ecuador, en el
artículo 347, numeral “8”, establece que el
Estado debe incorporar tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en la
educación y vincularlas con actividades
productivas o sociales. Asimismo, garantiza el
derecho universal al acceso a TIC. En la sección
quinta, se reafirma que la educación es un
derecho vitalicio y una obligación estatal,
priorizada en la política pública y esencial para
la igualdad e inclusión social y se reconoce el
derecho y responsabilidad de las personas,
familias y sociedad en el proceso educativo
como parte del “buen vivir”.
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Materiales y Métodos
Este artículo se basa en una revisión sistemática
de análisis descriptivo, siguiendo los
lineamientos de PRISMA. Se incluyeron
artículos de investigación y revisiones en inglés,
publicados entre 2020 y 2024, y que analizaron
el uso de TIC en la educación preescolar para
fomentar la creatividad visual. La base de datos
utilizada fue de Scopus. Se trabajó con la
estrategia de búsquedas, según los criterios
definidos con palabras clave y términos MeSH
(Medical Subject Headings) relevantes de
acuerdo a la pregunta de investigación.
Criterios de Inclusión
➢ Población: Infantes de preescolar, 3 a 4
años de edad.
➢ Intervención: Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el
desarrollo de la creatividad, palabras afines
a Herramientas Digitales, Dispositivos.
➢ Diseño de Estudio: Estudios
experimentales, observacionales y
revisiones previas con evidencia empírica.
➢ Palabras clave: Inglés: Information and
Communication Technologies ICT; Digital
Technology; Educational Technology;
Digital Media; Creativity; Creative
Thinking; Creative; Development; Visual
Creativity; Cognitive Development;
Infants; Preschool Children; Toddlers;
Early Childhood; 3 and 4 years old; Young
Children; Recommendations; Guidelines;
Impact; Effects; Cognitive Effects; Screen
Time.
Español: Tecnologías de la Información y
la Comunicación TIC; Tecnología Digital;
Tecnología Educativa; Medios Digitales;
Creatividad; Pensamiento Creativo;
Desarrollo Creativo; Creatividad Visual;
Desarrollo Cognitivo; Infantes; Niños en
edad preescolar; Niños pequeños; Primera
infancia; 3 y 4 años de edad.
➢ Resultados Principales: Estudios que
reporten evidencia sobre el impacto
positivo, neutro o negativo del uso de
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el desarrollo de la
creatividad visual en infantes de 3 a 4 años
de edad.
➢ Contexto Educativo: Estudios realizados
en entornos de aprendizaje formal o
informal, como preescolares, guarderías o
programas de educación temprana, en los
que el uso de TIC sea parte de las
actividades destinadas al desarrollo de
habilidades creativas en los niños.
➢ Año de Publicación: Investigaciones
publicadas dentro del rango 2020-2024.
Criterios de Exclusión
➢ Población: Artículos que incluyan a
participantes mayores de 6 años o que no
especifican el rango de edad en estudio.
➢ Intervención: Estudios que no se enfoquen
en el uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) o que analicen
exclusivamente tecnologías no digitales.
➢ Diseño de Estudio: Artículos que no
presenten evidencia empírica, tales como
ensayos, opiniones, editoriales o estudios
de casos individuales. Además, estudios de
metodología cualitativa que no incluyan
análisis cuantitativos o estadísticos
relevantes.
➢ Idioma y Accesibilidad: Artículos
publicados en idiomas distintos al inglés o
español, y aquellos sin acceso completo a
través de la base de datos de Scopus.
➢ Resultados: Estudios que no aborden de
forma directa el impacto de las TIC en el
desarrollo de la creatividad visual o que
enfoquen los resultados exclusivamente en
habilidades cognitivas no relacionadas con
la creatividad.
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➢ Año de Publicación: Investigaciones
publicadas fuera del rango 2020-2024.
Para construir la Estrategia de Búsqueda en
Scopus, se utilizaron las palabras clave de los
criterios de inclusión y operadores booleanos
para abarcar todos los conceptos principales.
Con base a estos términos, se trabajó con un
conjunto de palabras combinadas con AND.
Cada uno de los conceptos principales está
combinado mediante el operador AND para
asegurar que los estudios encontrados estén
relacionados con los términos de forma
simultánea. Como se puede apreciar en los
criterios de inclusión, se utilizó sinónimos y
términos alternativos que están enlazados con
OR dentro de los paréntesis del código de
búsqueda, lo que permite captar artículos que
pueden utilizar diferentes términos para
referirse a las TIC, la creatividad visual o el
grupo de edad específico.
Código 1
Se trabajó con el periodo de 2020 a 2024, con
limitación de lenguaje a solo inglés y las áreas
de psicología, neurociencia y artes y
humanidades.
("Information and Communication
Technologies" OR "ICT" OR "Digital
Technology" OR "Educational Technology"
OR "Mobile Applications" OR "Digital
Media”) AND ("Creativity" OR "Creative
Thinking" OR "Creative Development" OR
"Visual Creativity" OR "Cognitive
Development")AND("Infants" OR "Preschool
Children" OR "Toddlers" OR "Early
Childhood" OR "3 years" OR "4 years" OR
"Young Children")AND("Recommendations"
OR "Guidelines" OR "Impact" OR "Effects"
OR "Cognitive Effects" OR "Screen Time")
Figura 1. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 1
Fuente. Scopus
Figura 2. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 1
Fuente. Scopus
Figura 3. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 1
Fuente. Scopus
Código 2
Se trabajó con el periodo de 2020 a 2024, sin
limitación de lenguaje y las áreas de medicina,
psicología, multidisciplinario, artes y
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humanidades, neurociencia y profesionales en
la salud.
("Information and Communication
Technologies" OR "ICT" OR "Digital
Technology" OR "Educational Technology"
OR "Digital Media" OR "Tecnologías de la
Información y la Comunicación" OR "TIC" OR
"Tecnología Digital" OR "Tecnología
Educativa" OR "Medios Digitales" ) AND (
"Creativity" OR "Creative Thinking" OR
"Creative Development" OR "Visual
Creativity" OR "Cognitive Development" OR
"Creatividad" OR "Pensamiento Creativo" OR
"Desarrollo Creativo" OR "Creatividad Visual"
OR "Desarrollo Cognitivo" ) AND ( "Infants"
OR "Preschool Children" OR "Toddlers" OR
"Early Childhood" OR "3 years" OR "4 years"
OR "Young Children" OR "Infantes" OR
"Niños en edad preescolar" OR "Niños
pequeños" OR "Primera infancia" OR "3 años"
OR "4 años" ) AND ( "Recommendations" OR
"Guidelines" OR "Impact" OR "Effects" OR
"Cognitive Effects" OR "Screen Time" OR
"Recomendaciones" OR "Pautas" OR
"Impacto" OR "Efectos" OR "Efectos
Cognitivos" OR "Tiempo de Pantalla")
Figura 4. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 2
Fuente. Scopus
Con la limitación bien definida de búsqueda, la
base de datos de Scopus arrojó 10 resultados
con el Código 1 y 21 resultados con el Código
2, dando un total de 31 artículos de
investigación. Se exportaron los resultados en
formato RIS al software de gestión bibliográfica
Zotero para organizar y revisar los estudios.
Una vez combinado la información duplicada se
exportó la biblioteca a una hoja de cálculo
Excel, donde se extrajeron los datos relevantes
de los estudios seleccionados. Mediante la
aplicación de un formulario de extracción de
datos estandarizado, se utilizaron los criterios
de inclusión y exclusión predefinidos para
filtrar los estudios, lo que implicó la revisación
de títulos y resúmenes, principales hallazgos y
conclusiones. De la base de datos se obtuvieron
11 artículos que fueron evaluados con la
aplicación de la Calidad de los Estudios
mediante la herramienta de Escala de
Evaluación de Calidad de Newcastle-Ottawa
(Newcastle-Ottawa Scale, NOS).
Figura 5. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 2
Fuente. Scopus
Figura 6. Análisis de Resultados de Búsqueda
Código 2
Fuente. Scopus
Los estudios revisados y que están analizados
con base a la Escala de Newcastle-Ottawa
Scale, Tabla 1, se presenta los resultados de una
investigación cuantitativa y cualitativa que en
gran parte coinciden que se puede utilizar
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herramientas digitales para el aprendizaje en
estudiantes preescolares, siempre que tengan un
control por parte de los cuidadores de los
infantes. Siendo investigaciones, en su gran
mayoría, transversales realizadas en países
europeos y del oriente medio y próximo, la
información que proporcionan es útil para ser
analizada como una observación para ser
considerado en la innovación de los modelos
educativos de países de América del Sur.
En un estudio interdisciplinario realizado a un
niño caucásico de 28 meses criado en un hogar
bilingüe ruso-inglés, que comenzó su educación
preescolar a los 18 meses de edad, se observa la
experiencia de "aprendizaje constructivo" y
"desaprendizaje" en el uso de tecnologías
digitales para fomentar el aprendizaje. Los
hallazgos sugieren que las aplicaciones de
“Aprendizaje Basado en Juegos Digitales”
(Digital Game-Based Learning, DGBL) pueden
estimular la creatividad en los niños
preescolares, especialmente cuando los
cuidadores participan activamente. Sin
embargo, se debe interpretar con cautela debido
a ciertas limitaciones en el estudio (Khalaf et
al., 2022).
En el artículo de revisión de literatura de
Johnston et al. (2021), explora los factores que
influyen en la conceptualización del bienestar
digital en niños pequeños. Destaca la
importancia del apoyo de padres y familiares
para que los niños desarrollen un uso crítico y
autorregulado de la tecnología. Recomienda
que futuras investigaciones examinen cómo
educar a los niños para que sean agentes activos
en espacios digitales, y se enfoquen en los
aspectos positivos del bienestar digital para
promover un concepto saludable de la
tecnología en la infancia.
Se encontró también aspectos que deben ser
importantes dentro del manejo de herramientas
digitales. Tal es el caso de un estudio realizado
en Ulm, Alemania, donde se evaluó la relación
entre métodos de escritura y habilidades
lectoras en 173 niños de preescolar. Los
resultados indicaron que escribir a mano mejora
el reconocimiento de letras y habilidades
visuales, respaldando la teoría de la cognición
fundamentada. En contraste, el uso de tabletas o
teclados no mostró la misma efectividad,
sugiriendo que el lápiz y papel son óptimos para
la alfabetización inicial (Mayer et al., 2020). En
Arabia Saudita, un estudio transversal con 288
niños (63,2% no escolarizados, 22,6% en jardín
de infancia y 14,2% en guarderías) demostró
que el uso de dispositivos digitales está
asociado con efectos negativos en el sueño y
comportamiento infantil. Los niños que poseen
un dispositivo digital o que pasan más de 3-5
horas frente a una pantalla presentan problemas
de sueño y comportamiento (Almuaigel et al.,
2021). Estos resultados destacan la necesidad de
moderación en el tiempo de pantalla.
En otro estudio transversal, se analizó a 212
madres brasileñas de niños entre 4 y 36 meses,
como parte de un proyecto más amplio titulado
“Infantes, familias y uso de tecnología: un
estudio multimétodo para el desarrollo infantil”.
Se observó que las madres con trastornos
mentales comunes median la comunicación
digital de sus hijos y usan los medios menos que
las madres sin trastornos. El uso de pantallas
con fines educativos está asociado con el acceso
a contenidos de aprendizaje. Este estudio probó
cinco hipótesis sobre el uso de medios digitales,
salud mental materna y desarrollo cognitivo en
niños pequeños. Al igual que en otros estudios,
el tiempo de pantalla aumentó con la edad del
niño, aunque no se observó una relación directa
con el desarrollo cognitivo, por lo que la
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hipótesis se confirmó solo parcialmente
(Pedrotti et al., 2024).
Se identificó que la aplicación gratuita "Thrive
by Five", es utilizada como una herramienta útil
en varios países y está destinada al desarrollo
infantil temprano, busca empoderar a los
padres, garantizar acceso universal a
información y generar alianzas locales.
Además, es considera como un medio
alternativo en regiones con limitaciones
tecnológicas, asegurando la adaptación cultural
y la relevancia local, lo cual fortalece el
bienestar físico y emocional de los usuarios.
Entre enero de 2021 y agosto de 2022, 174
padres y cuidadores y 58 expertos en la materia
participaron en 55 talleres en nueve países. Esta
investigación mixta, impulsada por la
Fundación Minderoo, incluyó cuestionarios
cuantitativos y talleres de codiseño para
explorar el impacto y la relevancia cultural de la
aplicación "Thrive by Five” (LaMonica et al.,
2022). En Afganistán, 39 padres y cuidadores y
6 expertos en la materia participaron en un
estudio de codiseño de una aplicación adaptada
a su contexto cultural e histórico. Tras una
revisión inicial y ajustes basados en
comentarios de las expertos en la materia, se
desarrolló una versión beta para pruebas. Este
contenido ayuda a los padres a reducir el tiempo
de pantalla de sus hijos, promover la empatía,
regular el comportamiento y mejorar la salud
física. La adaptación de esta aplicación a las
realidades del conflicto en Afganistán permite
que los padres y cuidadores afganos respalden
el desarrollo de sus hijos en medio de
condiciones desafiantes (LaMonica et al.,
2023). Otro estudio con 174 padres y
cuidadores y 58 expertos a nivel internacional
exploró el diseño de la aplicación “Thrive by
Five” en países de ingresos bajos y medios. Los
talleres indicaron la importancia de adaptar el
contenido a los valores y realidades locales,
considerando factores como la salud mental
materna y los roles de género. La
personalización cultural y la adecuación a
necesidades específicas se revelaron claves para
el éxito de la aplicación (Alam et al., 2023).
Finalmente, en Indonesia y Uzbekistán, se
completó una evaluación exhaustiva del
programa “Thrive by Five”, con 158 y 152
participantes respectivamente. Este estudio de
métodos mixtos evalúa cómo el programa
afecta el conocimiento y actitudes de los padres,
así como las relaciones familiares y
comunitarias. Al adaptar el programa a diversas
culturas y contextos, los resultados contribuirán
a mejorar el programa y su implementación en
distintos entornos (LaMonica et al., 2024).
Otra herramienta detectada es BELLA. En el
estudio de Kilani et al. (2024), un conjunto de
17 escuelas entre marzo de 2019 y agosto de
2022 (N = 506), evaluó la aplicación BELLA
como herramienta de aprendizaje para niños de
3 a 5 años. Este estudio resalta el potencial de
BELLA como recurso basado en evidencia para
la educación temprana, especialmente en el
contexto de poblaciones diversas. La aplicación
responde a los estándares de preparación
escolar y permite evaluar habilidades cognitivas
en entornos educativos y familiares.
Esta investigación ha permitido identificar
herramientas que pueden ser aplicables al
contexto educativo ecuatoriano, destacando la
relevancia de sistemas como “Thrive by Five” y
“BELLA”. Los estudios analizados evidencian
la viabilidad de estos sistemas en el proceso de
aprendizaje de niños en etapa preescolar.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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Tabla 1. Matriz de Escala de Evaluación de Calidad de Newcastle-Ottawa (Newcastle-Ottawa Scale, NOS)
Título
Año
Selección
Comparabilidad
Resultado
Total
puntos
Definición de
casos
Representati
vi
dad de los
casos
Selección de
controles
Definición de
controles
Comparabili
-
dad de casos y
controles
Determinació
n de la
exposición
Mismo
método
de
determinación
para casos y
controles
Tasa de no
respuesta
Bored, Distracted, and Confused: Emotions That Promote Creativity and
Learning in a 28-Month-Old Child Using an iPad
2022
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Context of digital media use in early childhood: Factors associated with
cognitive development up to 36 months of age
2024
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Developing a Parenting App to Support Young Children's Socioemotional and
Cognitive Development in Culturally Diverse Low- and Middle-Income
Countries: Protocol for a Co-design Study
2022
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Developing Culturally Appropriate Content for a Child-Rearing App to
Support Young Children's Socioemotional and Cognitive Development in
Afghanistan: Co-Design Study
2023
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Engagement and Immersion in Digital Play: Supporting Young Children's
Digital Wellbeing
2021
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Impact of Technology Use on Behavior and Sleep Scores in Preschool Children
in Saudi Arabia
2021
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Is the digitalization of play technological mutation or digital evolution?
2020
1
1
1
1
1
0
1
0
6
Literacy Training of Kindergarten Children With Pencil, Keyboard or Tablet
Stylus: The Influence of the Writing Tool on Reading and Writing Performance
at the Letter and Word Level
2020
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Parenting app to support socio-emotional and cognitive development in early
childhood: iterative codesign learnings from nine low-income and middle-
income countries
2023
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Promoting social, emotional, and cognitive development in early childhood: A
protocol for early valuation of a culturally adapted digital tool for supporting
optimal childrearing practices
2024
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Screens and Preschools: The Bilingual English Language Learner Assessment
as a Curriculum-Compliant Digital Application
2024
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Fuente: Elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 418
El Sistema de Mejora de la Calidad del
Aprendizaje Temprano “Thrive by Five” es una
iniciativa integral de apoyo para niños, familias
y educadores, orientada a ofrecer una
experiencia de aprendizaje temprano de alta
calidad. Su objetivo principal es sentar una base
sólida que impulse el éxito escolar y el
desarrollo integral de los niños. Este sistema
invierte en una gama de estrategias innovadoras
diseñadas para preparar a los niños antes de
ingresar al jardín de infantes, priorizando el
desarrollo de sus habilidades físicas, cognitivas
y su bienestar socioemocional y conductual. De
esta forma, “Thrive by Five” brinda respaldo a
centros de cuidado infantil, educadores, niños y
sus familias, fortaleciendo los cimientos para un
aprendizaje efectivo y un desarrollo positivo
(The Children’s Trust, s.f.).
Por otro lado, la herramienta digital BELLA, en
su segunda versión (BELLA II), se centra en
fortalecer el ecosistema digital en América
Latina y el Caribe (ALC) mediante el fomento
de la colaboración y la conectividad entre
diversas comunidades e instituciones.
Orientada a universidades, empresas, centros de
investigación y otras organizaciones, BELLA II
facilita la conceptualización y pilotaje de
productos y servicios tecnológicos. Su Catálogo
General de Iniciativas, disponible en español,
recoge ideas, productos y servicios innovadores
en etapas tempranas de desarrollo. Con el fin de
impulsar estrategias que habiliten una
conectividad significativa y contribuyan a un
ecosistema digital centrado en las personas, que
promueva la innovación, la gestión del
conocimiento y el desarrollo socioeconómico,
en octubre se llevó a cabo el segundo diálogo
estratégico abierto del proyecto BELLA II en
San Salvador, El Salvador (Pérez, 2023).
Los hallazgos de esta revisión sistemática
indican que la integración de TIC en el contexto
educativo infantil puede potenciar
significativamente la creatividad visual de los
infantes, siempre que se usen enfoques
pedagógicos adecuados. Las TIC ofrecen
herramientas que amplían las formas de
expresión, aunque su efectividad depende en
gran medida del rol activo de los docentes y de
un diseño didáctico estructurado. A pesar de
estos hallazgos positivos, se observan
limitaciones en la variabilidad de los enfoques
y el diseño de los estudios analizados, lo que
sugiere la necesidad de futuras investigaciones
con metodologías robustas y comparativas
(Hidalgo et al., 2024).
Conclusiones
La revisión sistemática de estudios sobre el
impacto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en la creatividad visual
de infantes de 3 a 4 años resalta que el uso
adecuado de estas herramientas en el contexto
educativo puede mejorar significativamente el
desarrollo creativo y cognitivo de los niños en
edad preescolar. Herramientas digitales como
“Thrive by Five” y “BELLA” han demostrado
ser efectivas para fortalecer habilidades
visuales, socioemocionales y cognitivas,
particularmente cuando se utilizan dentro de un
enfoque educativo estructurado que cuenta con
la participación activa de educadores y
cuidadores. Estos programas permiten una
experiencia de aprendizaje temprano accesible
y de alta calidad, respetando las diferencias
culturales y contextuales, tal como se evidencia
en los resultados obtenidos en diferentes países,
desde Afganistán hasta América Latina.
Sin embargo, a pesar de los beneficios, la
revisión también resalta los riesgos asociados
con el uso excesivo de pantallas, como los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 419
efectos negativos sobre el sueño y el
comportamiento infantil. Por lo tanto, se
subraya la necesidad de moderación y de un
acompañamiento activo tanto de padres como
de docentes en el uso de las TIC. Además, los
estudios revisados muestran limitaciones en
cuanto a la variabilidad de los enfoques y la
calidad metodológica, lo que indica la
necesidad urgente de investigaciones futuras
con diseños más robustos y comparativos.
Dichas investigaciones permitirían obtener una
comprensión más profunda del impacto de las
TIC y desarrollar directrices más precisas para
su uso en el ámbito educativo infantil.
Los hallazgos de esta revisión sugieren que la
integración de las TIC en la educación infantil
debe equilibrarse con actividades tradicionales,
promoviendo así un desarrollo integral durante
los primeros años de aprendizaje. En este
sentido, se recomienda que futuras
investigaciones se centren en la creación de
pautas y guías prácticas que optimicen el uso de
las TIC en la educación inicial, maximizando
sus beneficios y reduciendo al mínimo los
riesgos asociados. Es fundamental que los
estudios futuros exploren enfoques pedagógicos
específicos y longitudinales que permitan
validar estos resultados y profundizar en la
relación entre las TIC y la creatividad en los
niños pequeños.
Esta revisión sistemática destaca el gran
potencial de las TIC como catalizadores de la
creatividad visual en infantes de 3 a 4 años, y
contribuye a una mejor comprensión de su
impacto educativo. Las TIC no solo
proporcionan una plataforma para la expresión
artística, sino que también fomentan el
desarrollo de habilidades motoras y cognitivas
esenciales para el crecimiento temprano de los
niños. Por lo tanto, se recomienda que las
investigaciones futuras continúen explorando
nuevas metodologías pedagógicas para validar
los efectos de las TIC sobre la creatividad y, en
general, sobre el desarrollo cognitivo y
emocional de los infantes en la educación
inicial.
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