Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 11
Noviembre del 2024
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IMPACTO DE LA PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA CALIDAD
DE EDUCACIÓN DE BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO
IMPACT OF LEARNING SESSION PLANNING ON THE QUALITY OF HIGHER BASIC
AND BACCALAUREATE EDUCATION
Autores: ¹Fresia Aracely Moreira Barre, ²Solange Viviana Contreras Suarez, ³Francisca Eulalia
Sánchez Quimis,
4
Javier Eduardo Pérez Franco y
5
Julio Joaquín Ayala Wong.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9067-939X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2050-1967
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5028-4756
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0299-882X
5
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-5391-9371
¹E-mail de contacto: fmoreirab@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: scontrerass@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: fsanchezq@ucvvirtual.edu.pe
4
E-mail de contacto: javier.perezf@educacion.gob.ec
5
E-mail de contacto: julioj.ayala@educacion.gob.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Estatal de Milagro (Ecuador) ³*Universidad Cesar Vallejo (Perú)
4
*
5
*Unidad Educativa Fiscal Dr. Teodoro
Alvarado Olea (Ecuador).
Articulo recibido: 30 de Septiembre del 2024
Articulo revisado: 11 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 20 de Noviembre del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación en la especialización de Asignaturas Secretariales graduada de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador). Posee una maestría en Administración de la Educación Universidad Cesar Vallejo Piura, (Perú).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una
maestría en Administración de la Educación otorgado por la Universidad César Vallejo, (Perú).
³Ingeniera Industrial graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una maestría en Administración de la Educación
otorgado por la Universidad César Vallejo, (Perú).
4
Ingeniero en Gestión Empresarial graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Posee una maestría en Educación mención en
Pedagogía en Entornos Digitales otorgado por la Universidad Tecnológica ECOTEC, (Ecuador).
5
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Físico Matemática graduado de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador). Posee
una maestría en Educación Básica otorgado por la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La calidad de la educación básica superior y
bachillerato es esencial para el desarrollo
sostenible, ya que prepara a los ciudadanos
para los desafíos del futuro. Esta investigación
analiza el impacto de la planificación de
sesiones de aprendizaje en la calidad educativa
en la Unidad Educativa Dr. Teorodo Alvarado
Olea. A través de un enfoque correlacional
causal y un diseño cuasi-experimental, se
encuestó a 90 docentes para evaluar la relación
entre la planificación y la calidad educativa.
Los resultados indican que el 72,22% de los
docentes reporta un nivel bajo de planificación,
lo que impacta negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes. Se
destaca la importancia de implementar
estrategias efectivas de gestión escolar y
formar a los docentes en planificación
pedagógica moderna para garantizar una
educación equitativa. Esta investigación resalta
que, al mejorar la planificación, se potencia el
aprendizaje activo y significativo,
favoreciendo el desarrollo de habilidades
críticas y competencias que preparan a los
estudiantes para la educación superior y el
mundo laboral. Invertir en la calidad educativa
es clave para el progreso de cualquier sociedad
a largo plazo.
Palabras clave: Planificación, Aprendizaje,
Calidad.
Abstract
The quality of basic higher education and high
school is essential for sustainable development,
as it prepares citizens for the challenges of the
future. This research analyzes the impact of
planning learning sessions on educational
quality at the Dr. Teorodo Alvarado Olea
Educational Unit. Through a causal
correlational approach and a quasi-
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experimental design, 90 teachers were
surveyed to assess the relationship between
planning and educational quality. The results
indicate that 72.22% of teachers report a low
level of planning, which negatively impacts
students' academic performance. The
importance of implementing effective school
management strategies and training teachers in
modern pedagogical planning to ensure
equitable education is highlighted. This
research highlights that, by improving
planning, active and meaningful learning is
enhanced, favoring the development of critical
skills and competencies that prepare students
for higher education and the world of work.
Investing in educational quality is key to the
long-term progress of any society.
Keywords: Planning, Learning, Quality.
Sumário
A qualidade da educação básica superior e
bachillerato é essencial para o
desenvolvimento sustentável, já que prepara os
cidadãos para os desafios do futuro. Esta
investigação analisa o impacto do
planejamento de sessões de aprendizagem na
qualidade educativa na Unidade Educativa Dr.
Teorodo Alvarado Olea. Através de uma
abordagem correlacional causal e um projeto
quase experimental, 90 professores foram
entrevistados para avaliar a relação entre o
planejamento e a qualidade educativa. Os
resultados indicam que 72,22% dos docentes
reportam um nível baixo de planejamento, o
que impacta os níveis de desempenho
acadêmico dos estudantes. Ela destaca a
importância de implementar estratégias
efetivas de gestão escolar e formar professores
no planejamento pedagógico moderno para
garantir uma educação equitativa. Esta
investigação revela que, para melhorar o
planejamento, potencializa a aprendizagem
ativa e significativa, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades críticas e
competências que preparam os estudantes para
a educação superior e o mundo laboral. Inverter
a qualidade educativa é chave para o progresso
de qualquer sociedade ao longo do caminho.
Palavras-chave: Planificação,
Aprendizagem, Qualidade.
Introducción
La calidad de la educación básica y superior es
fundamental para el desarrollo sostenible de
cualquier sociedad, ya que prepara a los
ciudadanos para enfrentar los retos del mundo
moderno. En la educación básica, una alta
calidad asegura que los estudiantes adquieran
habilidades esenciales como el razonamiento
lógico y el pensamiento crítico, lo que forma la
base para su futuro académico y laboral. En el
nivel bachillerato, la calidad educativa impulsa
la innovación, fomenta la investigación y
contribuye al desarrollo social. Además, una
educación de calidad promueve la equidad al
reducir las brechas sociales y económicas,
brindando oportunidades igualitarias para todos
los estudiantes, independientemente de su
origen (Lima Ribas & Tobar Naranjo, 2021).
Por lo tanto, invertir en la calidad educativa es
clave para asegurar el progreso de un país a
largo plazo.
El problema de la calidad educativa en la
educación básica superior y bachillerato a nivel
mundial está fuertemente influenciado por la
falta de planificación adecuada de las clases.
Según datos de la UNESCO (2022) En países
como México, solo el 44% de los estudiantes de
secundaria alcanza niveles adecuados en
matemáticas, mientras que en Brasil esta cifra
es del 32%. Estas cifras contrastan con países
como Finlandia, donde más del 70% de los
estudiantes alcanzan competencias avanzadas
en asignaturas clave gracias a la calidad de la
planificación educativa. Sin una adecuada
formación de los docentes en estrategias
pedagógicas modernas, los estudiantes se ven
afectados en su rendimiento, lo que perpetúa
desigualdades educativas. La falta de recursos,
currículos poco contextualizados, y la poca
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habilidad de planificación de los docentes, en
algunos países, sigue siendo un desafío
significativo en la mejora de la calidad
educativa a nivel mundial (UNESCO, 2020).
En Ecuador, Vega et al. (2023) demuestra que
la carencia de recursos y falta de planificación
en el ámbito educativo afecta de manera adversa
la calidad de la enseñanza, lo que repercute en
el rendimiento académico de los alumnos y
contribuye a aumentar las disparidades en el
aprendizaje entre distintos grupos sociales. Por
otra parte, Lucero et al. (2023) manifiesta, que
es crucial aplicar estrategias efectivas de
gestión escolar que no solo garanticen el uso
adecuado de los recursos, sino que también
apoyen una planificación de clases coherente y
bien estructurada. Puesto que, al diseñar las
clases de forma organizada, se crea un entorno
que favorece el aprendizaje, lo que a su vez
potencia el desarrollo cognitivo y las
habilidades de los estudiantes. Una
planificación adecuada permite optimizar los
recursos disponibles, maximizando su impacto
en el rendimiento académico y en la calidad
educativa.
Por otra parte, la planificación de sesiones de
aprendizaje se sustenta en la teoría del
Aprendizaje Planificado (Planned Learning
Theory) desarrollada por Edmondson y Dillon
(2016) la cual, está estrechamente vinculada a
la mejora de la calidad educativa en la
educación básica superior y bachillerato, ya que
destaca la importancia de una planificación
estructurada y bien diseñada en las sesiones de
aprendizaje. En estos niveles educativos, donde
la formación académica sienta las bases para el
desarrollo futuro, la planificación meticulosa
permite que los docentes definan objetivos
claros, elijan estrategias pedagógicas adecuadas
y organicen los recursos de manera eficiente.
Además, sugiere que cuando las clases se
planifican de manera deliberada, se favorece un
aprendizaje más profundo y equitativo, lo que
mejora el rendimiento académico y reduce las
brechas de aprendizaje.
También la calidad educativa se sustenta en la
teoría de las oportunidades educativas
equitativas, propuesta por Linda Darling-
Hammond (2010) la cual, se enfoca en la idea
de que la calidad educativa solo puede lograrse
mediante la equidad, asegurando que todos los
estudiantes, sin importar su origen
socioeconómico, tengan acceso a recursos
educativos de alta calidad. También, sostiene
que, para mejorar la calidad educativa, las
políticas deben enfocarse en ofrecer
condiciones equitativas para el aprendizaje, lo
que incluye una buena preparación y desarrollo
profesional para los maestros, ambientes de
aprendizaje seguros y bien equipados, y una
distribución justa de los recursos educativos.
La planificación de sesiones de aprendizaje es
una estrategia que permite a los docentes
organizar y estructurar las clases de manera
efectiva, considerando las características de los
alumnos, los contenidos curriculares y las
metodologías adecuadas, con el fin de promover
un aprendizaje activo, inclusivo y adaptado a las
necesidades individuales (Espinoza et al.,
2022).
La planificación de sesiones de aprendizaje en
la educación básica y bachillerato es
fundamental para garantizar un proceso
educativo organizado y efectivo. A través de
una planificación adecuada, los docentes
pueden definir con claridad los objetivos de
aprendizaje, seleccionar las metodologías
apropiadas, y determinar los recursos
necesarios para promover un ambiente de
enseñanza dinámico y adaptado a las
necesidades de los estudiantes. Además,
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permite una secuenciación coherente de los
contenidos, facilitando la conexión entre
conocimientos previos y nuevos (Ordoñez
Peña, 2022). Lo cual, no solo optimiza el tiempo
de enseñanza, sino que también mejora la
participación activa del estudiante. Una buena
planificación fomenta la evaluación formativa,
asegurando que los aprendizajes sean
significativos y se desarrollen habilidades
críticas y competencias clave para el futuro
académico y social del estudiante.
La planificación de sesiones de aprendizaje en
educación básica superior y en el nivel
bachillerato presenta similitudes, pero también
diferencias significativas que responden a las
características y necesidades de los estudiantes
en cada etapa. En ambos niveles, es esencial
establecer objetivos claros y seleccionados
adecuadamente, pero en la educación básica
superior, la planificación suele centrarse en la
adquisición de habilidades fundamentales y
conceptos básicos (Puente, 2020). Los docentes
deben considerar que los estudiantes están en un
proceso de desarrollo cognitivo y emocional, lo
que implica diseñar actividades que promuevan
la curiosidad, la exploración y la participación
activa, asegurando que las bases del
conocimiento sean sólidas.
En contraste, en el nivel bachillerato, la
planificación debe orientarse hacia la
preparación de los estudiantes para la educación
superior o el ingreso al mundo laboral. Aquí, se
requiere un enfoque más profundo y crítico,
donde se fomenten habilidades como el
pensamiento analítico, la investigación y la
resolución de problemas complejos. Las
actividades deben estar diseñadas para desafiar
a los alumnos a pensar de manera independiente
y a aplicar sus conocimientos en contextos
reales (Salvador, 2017). Esto implica un mayor
uso de metodologías activas, como proyectos
interdisciplinarios, debates y estudios de caso,
que ayuden a los estudiantes a conectar los
contenidos con situaciones de la vida real y a
desarrollar competencias más avanzadas.
Además, la evaluación en cada nivel también
varía en función de las expectativas educativas.
En la educación básica superior, las
evaluaciones suelen ser más formativas y
centradas en el proceso de aprendizaje, mientras
que en el bachillerato se espera que los
estudiantes demuestren su capacidad para
aplicar lo aprendido en contextos más
complejos y exigentes (Silva & Rodríguez).
Esto implica que la planificación de las sesiones
de aprendizaje en bachillerato debe incluir
evaluaciones que midan no solo la comprensión
de los contenidos, sino también la capacidad de
los estudiantes para integrarlos y utilizarlos de
manera efectiva.
La planificación de sesiones de aprendizaje
mejora la calidad educativa de varias maneras
clave. En primer lugar, establece un marco
estructurado que guía el proceso de enseñanza,
asegurando que los objetivos de aprendizaje
sean claros y alineados con los estándares
curriculares. Esto permite a los docentes diseñar
actividades pertinentes y coherentes que
fomenten un aprendizaje significativo. En
segundo lugar, la planificación efectiva
promueve la diversidad de métodos y recursos,
lo que atiende a las diferentes necesidades y
estilos de aprendizaje de los estudiantes,
aumentando su compromiso e interés en el
aprendizaje (Vega et al., 2023). Además, al
incluir estrategias de evaluación continua, los
docentes pueden monitorear el progreso de los
alumnos y realizar ajustes en tiempo real, lo que
contribuye a una mejor comprensión de los
contenidos. Por último, una buena planificación
crea un ambiente de aula inclusivo y respetuoso,
donde todos los estudiantes se sienten valorados
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y motivados, lo que a su vez favorece su
desarrollo integral y su rendimiento académico
(Rodríguez, 2021).
La planificación de las sesiones de aprendizaje
es fundamental para los alumnos, ya que les
proporciona una estructura clara y organizada
en su proceso educativo. Cuando los docentes
establecen objetivos específicos y alcanzables,
los estudiantes pueden entender qué se espera
de ellos y qué habilidades desarrollarán durante
la clase (UNIR, 2020). Esto no solo les brinda
un sentido de propósito, sino que también les
ayuda a enfocarse en sus metas de aprendizaje.
Además, al conocer la secuencia de actividades,
los alumnos se sienten más seguros y
motivados, lo que potencia su participación
activa en el aula.
También, cuando los docentes diseñan
actividades que se relacionan con la vida real o
que despiertan el interés de los estudiantes,
estos pueden ver la aplicación práctica de lo que
están aprendiendo. Esto no solo aumenta la
motivación, sino que también facilita la
retención del conocimiento, ya que los alumnos
pueden conectar nuevos conceptos con
experiencias previas. Así, la planificación
adecuada fomenta un entorno educativo donde
los estudiantes se sienten valorados y
comprometidos con su propio proceso de
aprendizaje (Martínez et al., 2020).
La planificación de sesiones de aprendizaje
permite a los alumnos experimentar diferentes
estilos de aprendizaje y estrategias pedagógicas.
Al incluir una variedad de métodos, como el
trabajo en grupo, proyectos colaborativos y el
uso de tecnología, los docentes pueden atender
las diversas necesidades y preferencias de sus
estudiantes (Vanga Arvelo, 2021). Esto les
permite descubrir sus fortalezas y áreas de
mejora, lo que es esencial para su desarrollo
integral. Por otro lado, la inclusión de
evaluaciones formativas a lo largo de las
sesiones ofrece a los estudiantes
retroalimentación constante, ayudándoles a
identificar su progreso y a establecer metas
personales de aprendizaje, lo que refuerza su
autonomía y autoconfianza en el aula.
Cada dimensión de la planificación de sesiones
de aprendizaje mejora la calidad educativa en
básica superior y bachillerato al abordar
distintos aspectos esenciales del proceso de
enseñanza. La dimensión pedagógica asegura
que se utilicen métodos y estrategias adecuados
para fomentar un aprendizaje activo y
significativo, adaptado a las necesidades de los
estudiantes. La dimensión curricular garantiza
que los contenidos y objetivos estén alineados
con los estándares educativos, proporcionando
coherencia y pertinencia al aprendizaje. La
dimensión evaluativa permite monitorear el
progreso de los estudiantes, ofreciendo
retroalimentación continua y ajustes necesarios
para mejorar su rendimiento. La dimensión
organizativa facilita un uso eficiente del tiempo
y los recursos, creando un ambiente de clase
más dinámico y estructurado. La dimensión
social y emocional promueve un entorno
inclusivo y colaborativo, fortaleciendo la
motivación y el bienestar de los estudiantes.
Finalmente, la dimensión de inclusión asegura
que todos los estudiantes, independientemente
de sus habilidades o contextos, tengan acceso
equitativo al aprendizaje, mejorando así la
equidad y la calidad de la educación en ambos
niveles (Vinces et al., 2023).
La investigación es altamente pertinente en el
contexto educativo actual, ya que aborda un
aspecto fundamental para mejorar los resultados
de aprendizaje en estos niveles clave de la
formación escolar. La planificación de sesiones
de aprendizaje no solo organiza y estructura el
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proceso educativo, sino que también permite a
los docentes adaptar sus estrategias pedagógicas
a las necesidades específicas de los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje más profundo y
significativo. Dado que la educación de básica
superior y bachillerato son etapas cruciales en
el desarrollo académico y personal de los
jóvenes, este artículo ofrece una visión integral
sobre cómo una planificación efectiva puede
elevar los estándares de calidad educativa.
Además, al analizar el impacto en ambos
niveles, el artículo contribuye a una
comprensión más amplia de las prácticas
docentes que pueden fomentar habilidades
cognitivas, críticas y sociales en los estudiantes,
preparándolos mejor para la educación superior
o el mundo laboral.
Justificación teórica, se apoya en modelos
pedagógicos que destacan la planificación como
un factor clave para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, garantizando que los
objetivos educativos se alineen con los
estándares curriculares y el desarrollo de
competencias. Es práctica, porque provee a los
docentes herramientas para estructurar de
manera efectiva las clases, optimizando el uso
del tiempo y los recursos didácticos. Desde una
perspectiva social, el artículo recalca la
relevancia de una educación de calidad para
promover la equidad y el desarrollo de
habilidades críticas en los jóvenes,
preparándolos para enfrentar los retos del
mundo actual. Metodológicamente, ofrece un
enfoque claro sobre las sesiones de aprendizaje
mediante la incorporación de evaluaciones
formativas, adaptaciones inclusivas y
estrategias activas que mejoren los resultados
educativos en básica superior y bachillerato.
El objetivo del artículo de investigación es,
determinar el Impacto de la planificación de
sesiones de aprendizaje en la calidad de
educación de básica superior y bachillerato.
Metodología
La presente investigación siguió un enfoque
correlacional causal con un diseño cuasi-
experimental, con el objetivo de analizar la
relación entre la planificación de sesiones de
aprendizaje y la calidad de la educación en la
Unidad Educativa Dr. Teorodo Alvarado Olea.
La muestra estuvo compuesta por 90 docentes,
quienes participaron de manera voluntaria y a
quienes se les aplicaron dos encuestas, una por
cada variable del estudio. Las variables
estudiadas fueron la planificación de sesiones
de aprendizaje y la calidad de la educación,
ambas consideradas como factores clave en el
rendimiento educativo de la institución.
Para la recolección de datos, se diseñaron dos
cuestionarios de 10 preguntas cada uno,
utilizando una escala Likert de 4 puntos 1
(nunca), 2 (casi nunca), 3 (casi siempre) y 4
(siempre). Estas encuestas buscaban captar el
grado en que los docentes planifican sus
sesiones de aprendizaje y cómo perciben la
calidad de la educación en la institución. Los
cuestionarios fueron validados por un grupo de
expertos en educación, quienes revisaron el
contenido y la claridad de las preguntas para
asegurar la validez del instrumento.
La confiabilidad de los cuestionarios fue
medida utilizando el coeficiente de Alfa de
Cronbach obteniendo un valor de 0,965 y 0,915
respectivamente, con lo cual se garantizó la
consistencia interna de los ítems. Este valor
obtenido fue satisfactorio, lo que indicó que los
cuestionarios eran confiables para su aplicación
en el contexto de la investigación. Este análisis
permitió tener confianza en la estabilidad de los
resultados y la calidad de los datos recolectados.
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Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad
para determinar si los datos seguían una
distribución normal, lo que es crucial para el
análisis estadístico posterior. Esta prueba fue
realizada a través de los métodos de
Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk,
confirmando que los datos no provienen de una
distribución normal.
Finalmente, los datos fueron analizados
utilizando estadística descriptiva y
correlacional. Se calcularon frecuencias y tablas
cruzadas por dimensiones de las encuestas, y se
utilizó la correlación Rho de Spearman para
determinar la relación entre la planificación de
sesiones de aprendizaje y la calidad educativa.
Los resultados de esta investigación ofrecen una
comprensión profunda del impacto que tiene
una planificación adecuada en la mejora de la
calidad educativa.
En esta investigación, se consideraron
cuidadosamente los aspectos éticos para
garantizar la integridad y el bienestar de los
participantes. En primer lugar, se obtuvo el
consentimiento informado de los 90 docentes,
quienes fueron informados sobre los objetivos,
procedimientos, y la naturaleza del estudio. Se
les explicó que su participación era voluntaria,
que podían retirarse del estudio en cualquier
momento sin repercusiones, y que no habría
consecuencias negativas por su decisión de
participar o no.
Además, se garantizó la confidencialidad y el
anonimato de los participantes, asegurando que
la información recolectada a través de las
encuestas se manejaría de manera privada. Los
datos personales y las respuestas individuales
fueron codificados y almacenados de forma
segura para proteger la identidad de los
docentes. Los resultados fueron presentados en
forma agregada para evitar la identificación de
cualquier participante en particular.
Resultados
Los resultados de esta investigación
proporcionan una visión detallada de la relación
entre la planificación de sesiones de aprendizaje
y la calidad de la educación en la Unidad
Educativa. A través de las encuestas aplicadas a
90 docentes, se recolectaron datos que
permitieron identificar patrones y tendencias en
la manera en que la planificación influye en el
rendimiento académico y en la percepción
general de la calidad educativa.
Tabla 1. Nivel de planificación de sesiones de
aprendizaje
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
65
72,22%
Medio
15
16,67%
Alto
10
11,11%
Total
90
100%
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 1 presenta los resultados sobre el nivel
de planificación de sesiones de aprendizaje
entre los docentes. Se observa que una mayoría
de los docentes, el 72,22% (65 de 90), califica
su nivel de planificación como bajo. Este dato
indica una preocupante tendencia hacia una
falta de estructuración y organización en las
sesiones de aprendizaje. Por otro lado, el
16,67% (15 docentes) reporta un nivel medio de
planificación, lo que sugiere que una parte del
cuerpo docente sí está implementando
estrategias más adecuadas, aunque aún no es
suficiente. Finalmente, solo un 11,11% (10
docentes) se considera con un nivel alto de
planificación, lo que revela que muy pocos
docentes están llevando a cabo un proceso de
planificación efectivo.
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Tabla 2. Nivel de percepción de la calidad de
educación
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
61
67,78%
Medio
15
16,67%
Alto
14
15,55%
Total
90
100%
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 2 muestra los resultados sobre la
percepción de la calidad de la educación entre
los docentes. Un significativo 67,78% (61 de
90) de los docentes considera que la calidad de
la educación en la institución es baja. Este dato
sugiere una insatisfacción generalizada, tal
como se evidenció en la Tabla 1. En contraste,
solo un 16,67% (15 docentes) percibe la calidad
de la educación como media, lo que indica que
un grupo limitado de docentes tiene una visión
optimista sobre la situación actual. Asimismo,
un modesto 15,55% (14 docentes) califica la
calidad educativa como alta, lo que revela que
muy pocos docentes consideran que se están
alcanzando los estándares deseados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 3. Nivel de impacto de la planificación de
sesiones de aprendizaje en la calidad de
educación de básica superior y bachillerato
Calidad de educación de básica superior y
bachillerato
Total
Bajo
Medio
Alto
Bajo
55
61,11%
8
8,89%
2
2,22%
65
72,22%
Medio
5
5,56%
6
6,67%
4
4,44%
15
16,67%
Alto
1
1,11%
1
1,11%
8
8,89%
10
11,11%
Total
61
67,78%
15
16,67%
14
15,55%
90
100%
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 3 presenta el nivel de impacto de la
planificación de sesiones de aprendizaje en la
calidad de educación en los niveles de básica
superior y bachillerato, con datos provenientes
de la encuesta a docentes. Los resultados
muestran que un 61,11% (55 de 90) de los
docentes que reportan una planificación baja
también perciben que la calidad de educación es
baja. Esto sugiere que la falta de planificación
adecuada se correlaciona fuertemente con una
percepción negativa de la calidad educativa, lo
que pone de relieve la importancia de una
planificación efectiva en el contexto educativo.
Por otro lado, el 5,56% (5 docentes) que se
encuentra en un nivel medio de planificación ve
la calidad educativa también en un nivel bajo, lo
que indica que, aunque hay un esfuerzo por
planificar, no se traduce en mejoras
significativas en la calidad percibida. Sin
embargo, el 6,67% (6 docentes) que perciben la
calidad como media proviene de un nivel medio
de planificación, lo que sugiere que la
planificación puede tener un impacto positivo,
aunque limitado, en la percepción de la calidad
educativa.
En la categoría de planificación alta, solo 1,11%
(1 docente) ve la calidad como baja, mientras
que 8,89% (8 docentes) la perciben como alta.
Esto indica que los docentes que llevan a cabo
una planificación robusta tienden a ver la
calidad de la educación de manera más
favorable, sugiriendo que una buena
planificación puede ser clave para mejorar la
percepción de la calidad educativa en la
institución.
Análisis correlacional
La Tabla 4 muestra el análisis correlacional
entre el nivel de planificación de sesiones de
aprendizaje y la calidad de educación en básica
superior y bachillerato, utilizando el coeficiente
Rho de Spearman como medida de asociación.
El resultado obtenido es de Rho = 0,905, lo que
indica una correlación muy fuerte y positiva
entre ambas variables. Esto sugiere que, a
medida que mejora la planificación de las
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sesiones de aprendizaje, también se incrementa
la percepción de la calidad de la educación por
parte de los docentes.
Tabla 4. Nivel de impacto de la planificación de
sesiones de aprendizaje en la calidad de
educación
Calidad de
educación de
básica superior y
bachillerato
Planificación de
sesiones de
aprendizaje
Rho de
Spearman
,905**
R
2
0,9253
Sig,
(bilateral)
0,000
N
90
* La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
El valor de R² = 0,9253 implica que
aproximadamente el 92,53% de la variabilidad
en la calidad de la educación se puede explicar
por las diferencias en el nivel de planificación
de las sesiones de aprendizaje. Este alto nivel de
determinación resalta la importancia de la
planificación adecuada en el proceso educativo,
sugiriendo que una mejora en este aspecto
podría conducir a una percepción
significativamente más alta de la calidad
educativa.
Además, la significación bilateral reportada de
0,000 indica que la correlación es altamente
significativa, lo que refuerza la validez de los
resultados. Lo cual, pone de relieve la necesidad
de implementar estrategias de capacitación y
desarrollo profesional que fortalezcan las
habilidades de planificación en los docentes, ya
que una planificación efectiva no solo es
esencial para el aprendizaje de los estudiantes,
sino que también puede influir directamente en
su proyecto de vida y en su percepción de la
calidad educativa.
Conclusiones
La investigación revela que los docentes que
llevan a cabo una planificación más robusta
tienden a tener una percepción más positiva de
la calidad educativa. La correlación fuerte y
significativa (Rho = 0,905) entre ambas
variables resalta la importancia de la
planificación como un factor determinante en la
mejora de la calidad educativa. La mayoría de
los docentes encuestados no están realizando
una planificación adecuada, lo que afecta
negativamente el rendimiento académico de los
estudiantes.
La falta de recursos y la escasa capacitación
docente en planificación contribuyen a la
perpetuación de desigualdades educativas. Esto
se refleja en el bajo nivel de planificación
reportado, evidenciando que no todos los
estudiantes tienen acceso a una educación de
calidad que les permita desarrollar habilidades
críticas y competencias esenciales.
Para elevar la calidad de la educación, es crucial
invertir en la formación continua de los
docentes en estrategias de planificación
pedagógica. Esto no solo mejorará la
organización de las clases, sino que también
promoverá un aprendizaje más equitativo y
significativo, reduciendo las brechas educativas
entre diferentes grupos sociales.
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