Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 11
Noviembre del 2024
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DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA COSIS PARA LA EVALUACIÓN
DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS MEDIANTE
INTERVENCIONES MUSICOTERAPÉUTICAS
DEVELOPMENT AND APPLICATION OF THE COSIS TOOL FOR THE EVALUATION
OF SOCIAL SKILLS IN CHILDREN AGED 8 TO 12 YEARS THROUGH MUSIC
THERAPY INTERVENTIONS
Autores: ¹Sara Sabrina Tomalá Tejada, ²Leandro Ceballos Henao, ³Luisa Fernanda Morales Igua
y
4
Breiner Alexander Valderrama Torres.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9467-8201
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8082-4506
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7609-1557
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2118-6825
¹E-mail de contacto: stomalat3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: leandro.ceballos@docente.ibero.edu.co
³E-mail de contacto: cosmosigua@yahoo.com
4
E-mail de contacto: breiludbrook@gmail.com
Afiliación: ¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador) ²*Corporación Universitaria Iberoamericana, (Colombia). ³*New horizons
kinderganden, (Colombia).
4
*Instituto de Cultura y Turismo de Cajicá, (Colombia).
Articulo recibido: 30 de Septiembre del 2024
Articulo revisado: 3 de Octubre del 2024
Articulo aprobado: 1 de Noviembre del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador) con 15
años de experiencia laboral. Magister en Musicoterapia otorgada de la Universidad Nacional de Colombia, (Colombia).
²Licenciado en Educación Especial graduado de la Universidad de Antioquia, (Colombia). Magister en Musicoterapia otorgada de la
Universidad Nacional de Colombia, (Colombia). Candidato a Doctor en Formación en Diversidad en la Universidad de Manizales,
(Colombia).
³Experiencia terapéutica y artística en el área comunitaria, clínica y educativa en primera infancia, adolescencia, adultos, adultos mayores
y en poblaciones con enfoque diferencial. Integrante de grupos de música con Comunidades negras, afrocolombianas, raizales y
palenqueras (NARP) como cantante, percusionista; con experiencia en danzas de la Costa Atlántica y Pacífica Colombiana.
4
Licenciado en Música del Conservatorio del Tolima con formación complementaria en Canto y Dirección Coral, es Especialista en Arte
en los Procesos de Aprendizaje de la Fundación Universitaria los Libertadores y Magister en Musicoterapia de la Universidad Nacional
de Colombia, (Colombia).
Resumen
Este estudio evaluó la efectividad de la
herramienta COSIS (Comportamiento Social
con Integración Sonora) para medir habilidades
sociales en niños de 8 a 12 años mediante
musicoterapia en instituciones educativas de
Colombia y Ecuador. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo
exploratorio-descriptivo, empleando una
muestra intencional de 40 estudiantes, 20 en
cada institución. Las sesiones de musicoterapia
se organizaron en tres fases: caldeamiento, fase
central y cierre, permitiendo observar los
factores de emancipación, coherencia y
liderazgo en los estudiantes. Durante cada
sesión, los niños se expresaron a través de
instrumentos y movimientos espontáneos,
mientras las sesiones eran grabadas en video
para un análisis posterior basado en los criterios
de COSIS. Los resultados revelaron que los
estudiantes colombianos tendieron a manifestar
mayor autonomía y habilidades de liderazgo,
mientras que los ecuatorianos mostraron una
preferencia por roles colaborativos. Ambos
grupos destacaron en el nivel de
“Acompañante”, sugiriendo un balance entre la
expresión individual y la cohesión grupal,
fundamental para el desarrollo social. COSIS
también facilitó la detección de áreas de
mejora, como los niveles "Desvinculado" y
"Sumiso" en algunos estudiantes ecuatorianos.
En conjunto, COSIS y la musicoterapia
demostraron ser herramientas efectivas y no
invasivas para la evaluación socioemocional,
proporcionando un entorno seguro y expresivo
para los niños. Estos hallazgos subrayan la
importancia de adaptar las intervenciones a los
valores culturales específicos de cada región,
consolidando a COSIS como una herramienta
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innovadora en el desarrollo de habilidades
sociales en programas educativos de América
Latina.
Palabras clave: Habilidades sociales,
Musicoterapia, Evaluación educativa.
Abstract
This study evaluated the effectiveness of the
COSIS (Social Behavior with Sound
Integration) tool to measure social skills in
children aged 8 to 12 years through music
therapy in educational institutions in Colombia
and Ecuador. The research was developed
under a qualitative exploratory-descriptive
approach, using an intentional sample of 40
students, 20 in each institution. The music
therapy sessions were organized in three
phases: warm-up, central phase and closing,
allowing to observe the factors of
emancipation, coherence and leadership in the
students. During each session, the children
expressed themselves through instruments and
spontaneous movements, while the sessions
were recorded on video for later analysis based
on the COSIS criteria. The results revealed that
the Colombian students tended to show greater
autonomy and leadership skills, while the
Ecuadorian students showed a preference for
collaborative roles. Both groups stood out at
the “Accompanying” level, suggesting a
balance between individual expression and
group cohesion, essential for social
development. COSIS also facilitated the
detection of areas for improvement, such as the
“Disengaged” and “Submissive” levels in some
Ecuadorian students. Together, COSIS and
music therapy proved to be effective and non-
invasive tools for socio-emotional assessment,
providing a safe and expressive environment
for children. These findings underscore the
importance of adapting interventions to the
specific cultural values of each region,
consolidating COSIS as an innovative tool in
the development of social skills in educational
programs in Latin America.
Keywords: Social skills, Music therapy,
Educational assessment.
Sumário
Este estudo avaliou a eficácia da ferramenta
COSIS (Comportamento Social com
Integração Sonora) para medir habilidades
sociais em crianças de 8 a 12 anos por meio de
musicoterapia em instituições educacionais da
Colômbia e do Equador. A pesquisa foi
desenvolvida sob abordagem qualitativa
exploratório-descritiva, utilizando uma
amostra intencional de 40 estudantes, sendo 20
em cada instituição. As sessões de
musicoterapia foram organizadas em três fases:
aquecimento, fase central e encerramento,
permitindo observar os fatores de
emancipação, coerência e liderança nos alunos.
Durante cada sessão, as crianças se
expressaram por meio de instrumentos e
movimentos espontâneos, enquanto as sessões
foram gravadas em vídeo para posterior análise
com base nos critérios do COSIS. Os resultados
revelaram que os estudantes colombianos
tenderam a manifestar maior autonomia e
capacidades de liderança, enquanto os
estudantes equatorianos mostraram uma
preferência por papéis colaborativos. Ambos os
grupos destacaram-se ao nível
“Acompanhante”, sugerindo um equilíbrio
entre a expressão individual e a coesão do
grupo, fundamental para o desenvolvimento
social. O COSIS também facilitou a detecção
de áreas para melhoria, como os níveis
“Desengajado” e “Submisso” em alguns
estudantes equatorianos. Juntos, o COSIS e a
musicoterapia provaram ser ferramentas
eficazes e não invasivas para avaliação
socioemocional, proporcionando um ambiente
seguro e expressivo para as crianças. Estas
conclusões destacam a importância de adaptar
as intervenções aos valores culturais
específicos de cada região, consolidando o
COSIS como uma ferramenta inovadora no
desenvolvimento de competências sociais em
programas educacionais na América Latina.
Palavras-chave: Habilidades sociais,
Musicoterapia, Avaliação educacional.
Introducción
La adquisición de competencias sociales
durante la infancia es esencial para establecer
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un fundamento robusto en el bienestar
emocional y en la competencia social de los
infantes. Estas competencias posibilitan que los
niños no solo interactúen de manera eficaz, sino
que también establezcan relaciones
significativas con su entorno, y
simultáneamente promueven el desarrollo de
una identidad social y personal en entornos
familiares, educativos y comunitarios
(Olhaberry, M., & Sieverson, C., 2022). La
relevancia de promover estas competencias
reside en que los niños que cultivan habilidades
sociales apropiadas tienden a manifestar niveles
superiores de autoestima, adaptabilidad social y
rendimiento académico, factores que tienen un
impacto positivo en sus relaciones futuras y en
su desarrollo holístico (Cabrera, D., & Polania,
R., 2023).
La etapa intermedia de la infancia, comprendida
aproximadamente entre los 8 y 12 años,
constituye un período crucial en el progreso
socioemocional. Durante esta fase, los infantes
empiezan a adquirir autonomía en sus
interacciones y a asumir roles más claramente
definidos en sus estructuras sociales,
confrontando así nuevos retos para la
integración social (Macías, C., & Henríquez,
M., 2023). Este período de transición hacia la
adolescencia se distingue por un incremento en
la autonomía emocional y en la habilidad para
abordar conflictos de forma autónoma. Sin
embargo, la falta de habilidades de interacción
apropiadas puede resultar en comportamientos
de aislamiento o dificultades en la
administración de relaciones con pares
(Varillas, 2021).
Investigaciones anteriores han demostrado que
la intervención precoz en las competencias
sociales es esencial para la prevención de
trastornos de comportamiento y la promoción
de una socialización constructiva. Los
programas de intervención, concebidos para
inculcar y robustecer estas competencias,
facilitan el desarrollo de habilidades que
promueven relaciones respetuosas y
colaborativas, un elemento crucial para su
evolución personal y social (Cuastumal, V., &
Guadalupe, G., 2023). Dentro de este marco,
múltiples disciplinas, incluyendo la
musicoterapia, han procurado ofrecer un
enfoque estructurado y eficaz para el
fortalecimiento de las competencias
socioemocionales (Velásquez, 2024).
La musicoterapia ha evidenciado su relevancia
como instrumento terapéutico en el contexto
educativo y clínico, posibilitando que los
infantes exploren y manifiesten sus emociones
de forma segura y creativa. La National
Association for Music Therapy define la
musicoterapia como el uso de la música con
propósitos terapéuticos, con el objetivo de
fomentar el bienestar mental y emocional.
Mediante este enfoque terapéutico, los
musicoterapeutas promueven la comunicación,
la interacción y la cohesión grupal, elementos
fundamentales en la formación de habilidades
sociales (Bermejo, 2021). Para los niños que
manifiestan dificultades en la articulación
verbal, la musicoterapia proporciona un medio
alternativo para la manifestación de emociones
y la formación de vínculos interpersonales
(Ávila, A., & Mendieta, Y., 2022).
La eficacia de la musicoterapia para el
fortalecimiento de las competencias sociales ha
sido corroborada por numerosas
investigaciones, particularmente en niños con
dificultades en la interacción social o
necesidades especiales (Ovalle, A., Quesada,
B., & Villera, K., 2023). Estas investigaciones
han demostrado que actividades tales como la
improvisación musical, la creación colectiva y
la expresión corporal en un contexto musical
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promueven en los niños habilidades como la
empatía, la toma de decisiones y la
comunicación eficaz. En contextos regulados,
estas actividades proporcionan un espacio para
que los niños interactúen y solucionen
conflictos de forma lúdica, fomentando de este
modo una socialización natural y espontánea.
Dentro de este marco, la creación de la
herramienta COSIS (Comportamiento Social
con Integración Sonora) emerge como una
solución innovadora a la necesidad de evaluar y
promover las competencias sociales en niños a
través de la musicoterapia. COSIS ha sido
ideada como un instrumento que promueve la
observación y evaluación de elementos
fundamentales como la emancipación, la
coherencia y el liderazgo en un contexto de
interacción musical. Esta herramienta facilita al
musicoterapeuta la adquisición de una
perspectiva holística de las habilidades
socioemocionales de los niños durante las
sesiones de musicoterapia, constituyendo un
enfoque innovador en el campo de la evaluación
terapéutica (García, L., Méndez, M., & Salina,
G., 2022).
La noción de emancipación en el instrumento
COSIS alude a la habilidad del infante para
manifestar su singularidad y autonomía dentro
de un colectivo sin desvincularse de los demás
miembros. Esta competencia resulta esencial
para el desarrollo de una identidad personal y el
fortalecimiento de la autoestima durante la
infancia. Dentro del marco de la musicoterapia,
la emancipación se manifiesta cuando el infante
se siente cómodo manifestando sus emociones
y pensamientos mediante la música,
preservando una relación armónica con el
colectivo, sin sacrificar su autenticidad (Perero,
K., & Ramírez, M., 2023). Esta dimensión es
esencial en la formación de una identidad social
robusta.
La coherencia, otro de los elementos cruciales
evaluados por COSIS, se refiere a la habilidad
del infante para manifestar sus emociones y
pensamientos de manera coherente en el
contexto musical. Esta competencia resulta
fundamental en la comunicación eficaz, dado
que facilita que los infantes proyecten una
representación coherente de su propia identidad
y comprendan las emociones ajenas (Infante,
G., & López, J., 2024). En el transcurso de las
sesiones de musicoterapia, se constata la
coherencia cuando los niños consiguen
sincronizar sus comportamientos con sus
emociones, empleando la música como medio
para manifestar sus emociones de manera
genuina y exenta de contradicciones.
El tercer elemento, denominado liderazgo, se
vincula con la habilidad del infante para ejercer
influencia y orientar a sus pares en un entorno
grupal, fomentando la cohesión y la
colaboración. El liderazgo constituye una
competencia social de gran valor,
particularmente durante la infancia, dado que
promueve el sentido de responsabilidad y la
toma de decisiones informadas. Durante las
sesiones de musicoterapia, se evidencia el
liderazgo cuando un niño toma la iniciativa en
una actividad grupal, orientando a sus pares
mediante la improvisación musical y
fomentando un entorno de respeto y
colaboración (Córdova, E., Rojas, I., & Marín,
S., 2021). Este elemento también fomenta la
adquisición de competencias en comunicación
y resolución de conflictos.
La implementación de COSIS mediante
sesiones de improvisación musical facilita la
evaluación natural de las competencias sociales
de los niños, evitando las limitaciones que
habitualmente imponen los métodos
evaluativos convencionales. Esta perspectiva
ofrece a los terapeutas la posibilidad de
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examinar comportamientos espontáneos y
patrones de interacción que pueden ser
indicativos de fortalezas y áreas de mejora en el
desarrollo socioemocional infantil (Rentería,
2023). Adicionalmente, el entorno musical
propicia una observación más directa y menos
intrusiva, posibilitando que el infante se
manifieste de manera autónoma.
La aplicación de intervenciones en
competencias sociales a través de la
musicoterapia ha adquirido popularidad en una
variedad de contextos, desde ámbitos
educativos hasta instituciones de rehabilitación
y comunidades terapéuticas (Sonseca, 2021).
Estas intervenciones han demostrado ser
eficaces en el fortalecimiento de la empatía, la
comunicación y la cohesión grupal, elementos
cruciales para una integración social exitosa.
Investigaciones contemporáneas postulan que
la musicoterapia, cuando se lleva a cabo en un
contexto grupal, promueve la generación de un
sentido de pertenencia y apoyo recíproco,
contribuyendo de esta manera al desarrollo de
una identidad social positiva (de la Luz, M., &
Carrera, N., 2021). COSIS se caracteriza como
un instrumento pionero en la valoración de
competencias sociales, al fusionar el análisis
cualitativo con un enfoque observacional en
sesiones de musicoterapia. Esta metodología
facilita la captura de detalles sutiles de las
interacciones sociales de los niños, ofreciendo
una perspectiva exhaustiva de su conducta en
contextos de interacción grupal.
Contrariamente a las evaluaciones
convencionales, COSIS emplea la música como
principal medio de observación, facilitando la
articulación de emociones y comportamientos
que, en otros contextos, podrían no evidenciarse
con la misma claridad (Arguello, D., & Navas,
C., 2021).
La validación inicial de COSIS se llevó a cabo
con una muestra de infantes en la etapa
intermedia de la infancia, que satisfacían
criterios tales como la ausencia de
discapacidades y la habilidad para interactuar
en un contexto social dentro de los parámetros
habituales de su edad. Esta validación evidenció
que COSIS es un instrumento eficaz para la
evaluación y análisis de las competencias de
interacción social en un contexto controlado,
proporcionando a los musicoterapeutas
información pertinente sobre las competencias
de liderazgo y la manifestación emocional de
los niños (León, A., Esteves, Z., Valle, C., &
Alcívar, M., 2023).
El fomento de competencias sociales durante la
infancia intermedia es fundamental para el
bienestar emocional y social de los infantes, y
la musicoterapia se presenta como un
instrumento eficaz para la promoción y
evaluación de dichas competencias. Mediante
su orientación hacia la emancipación,
coherencia y liderazgo, el instrumento COSIS
proporciona una metodología singular para
identificar las fortalezas y áreas de mejora en la
interacción social infantil, facilitando la
planificación de intervenciones que fomenten
su desarrollo holístico. La validación
subsecuente de COSIS mediante muestras más
extensas y en diversos contextos potenciará su
aplicabilidad y pertinencia como instrumento de
evaluación y desarrollo en el ámbito de la
musicoterapia y la educación infantil.
Desarrollo
Las competencias sociales se definen como un
compendio de comportamientos interpersonales
que habilitan a los individuos para interactuar
de manera efectiva y mutuamente satisfactoria
en diversos contextos sociales (López, Á., &
Ruiz, I., 2022). Estos comportamientos
emergen desde una etapa temprana de la vida y
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son fundamentales para la adaptación social,
dado que promueven la instauración de
relaciones interpersonales positivas, la
comunicación eficaz y la habilidad para
resolver conflictos de forma asertiva (Flórez,
A., & Prado, M., 2021). Para los infantes, estas
competencias representan el fundamento de su
incorporación en el contexto social, educativo y
familiar, y su evolución es crucial para una vida
emocionalmente saludable y para la formación
de una identidad social estable (Milicic, N., &
Marchant, T., 2020).
En la etapa intermedia de la infancia, que se
extiende aproximadamente entre los 8 y 12
años, los niños experimentan un incremento en
la complejidad de sus interacciones sociales.
Esta fase se distingue por la consolidación de la
autonomía emocional y la habilidad de
autorregulación, junto con una conciencia más
profunda de las normas sociales y expectativas
de su entorno (Jurado, R., Revelo, S., & Rosero,
Á., 2022). Conforme los niños se transforman
en participantes activos de colectivos sociales
más extensos, como el entorno escolar o las
actividades extracurriculares, se ven
confrontados con la exigencia de adaptar y
modular sus comportamientos para interactuar
de manera adecuada con sus pares y figuras de
autoridad (Davila, L., & Solorzano, D., 2021).
La competencia social está constituida por
diversos elementos esenciales, entre los que se
incluyen la empatía, la comunicación eficaz, la
toma de decisiones y la habilidad para resolver
conflictos (Sánchez, E., Pincha, N., Velásquez,
B., Barrera, C., & Orellana, J., 2023). La
empatía, definida como la habilidad para
comprender y compartir las emociones ajenas,
constituye una competencia esencial para la
formación de relaciones saludables. Durante la
etapa intermedia de la infancia, los niños
empiezan a cultivar una empatía cognitiva más
sofisticada, permitiéndoles no solo identificar
las emociones de sus pares, sino también
entender las causas subyacentes a dichas
emociones (de la Lama, M., & Daturi, D.,
2021). Esta competencia resulta esencial para el
establecimiento de relaciones profundas y el
robustecimiento de las relaciones
interpersonales.
Un elemento crucial de la competencia social es
la comunicación, que abarca tanto
competencias verbales como no verbales
(Miranda, G., & Vega, G., 2021). La
comunicación eficaz facilita a los niños la
articulación clara y respetuosa de sus
pensamientos, emociones y aspiraciones, un
aspecto esencial para el fomento de la
autoconfianza y la resolución de conflictos.
Durante esta fase, los infantes empiezan a
emplear un lenguaje de mayor complejidad y
adquieren la habilidad de modificar su
modalidad de comunicación en función del
contexto y del receptor, competencias que
resultan fundamentales para una interacción
social eficaz (Tiván, C., Romero, A., &
Cárdenas, T., 2023). El proceso de toma de
decisiones y la resolución de conflictos
constituyen también elementos fundamentales
de las competencias sociales. La habilidad para
tomar decisiones fundamentadas y gestionar
conflictos de forma pacífica constituyen
competencias que promueven la integración
social y la formación de relaciones saludables
(Moreno, 2024). Durante la etapa intermedia de
la infancia, los niños adquieren la habilidad de
evaluar las repercusiones de sus acciones y
ponderar diversas alternativas antes de tomar
una decisión. Este procedimiento de toma de
decisiones es fundamental para el desarrollo de
una personalidad autónoma y consciente.
La musicoterapia ha sido reconocida como un
instrumento valioso para el fomento de
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competencias sociales, particularmente en
niños que manifiestan dificultades para
interactuar socialmente (Ronald, A., Melgarejo,
A., Grados, G., Taza, N., Galarza, M., Carrasco,
M., & Cruz, R., 2023). Este campo de estudio
emplea la música como instrumento terapéutico
con el objetivo de fomentar el bienestar mental,
emocional y social. La música, dada su
característica expresiva y su habilidad para
suscitar emociones, promueve la comunicación
y la interacción social, facilitando a los niños la
exploración y la expresión de sus emociones en
un ambiente seguro (García, 2023). Esta
circunstancia resulta particularmente ventajosa
para individuos que enfrentan obstáculos en la
articulación verbal de sus emociones. La
musicoterapia ha evidenciado su eficacia en la
mejora de las competencias sociales en una
variedad de contextos, incluyendo los
educativos y clínicos (González, 2022). Las
estrategias de musicoterapia frecuentemente
incorporan actividades grupales tales como la
improvisación, el canto y la utilización de
instrumentos musicales, facilitando así la
interacción y cooperación de los niños de forma
lúdica. Estas actividades no solo promueven la
manifestación emocional, sino que también
estimulan la empatía, la toma de decisiones y la
colaboración grupal, competencias
fundamentales para una integración social
saludable (Benoit, 2021).
La implementación de la musicoterapia como
instrumento evaluativo ha adquirido también
importancia en años recientes, destacándose por
su habilidad para registrar de manera
espontánea las interacciones sociales
(Marsimian, 2023). El instrumento denominado
COSIS (Comportamiento Social con
Integración Sonora) se fundamenta en esta
premisa y fue concebido para evaluar las
competencias sociales en niños de 8 a 12 años.
COSIS facilita a los terapeutas la observación y
análisis de elementos fundamentales como la
emancipación, la coherencia y el liderazgo,
ofreciendo una perspectiva holística de las
habilidades de interacción social del niño en un
entorno terapéutico-musical (García, L.,
Méndez, M., & Salina, G., 2022).
La emancipación, un componente evaluado por
COSIS, alude a la habilidad del infante para
manifestar su individualidad y autonomía
dentro de un colectivo (Benavides, 2023). Esta
competencia es esencial para la consolidación
de una identidad social estable, dado que facilita
al infante la diferenciación de los demás y la
afirmación de sus propias perspectivas y
emociones. En un contexto de musicoterapia, la
emancipación se manifiesta cuando el infante
experimenta la libertad para expresarse
mediante la música sin la necesidad de adherirse
estrictamente a las directrices de los demás, lo
cual contribuye al fortalecimiento de su
autovaloración y autoconfianza (Perero, K., &
Ramírez, M., 2023).
La coherencia, un elemento crucial en COSIS,
se refiere a la habilidad del infante para
sincronizar sus emociones y pensamientos con
su comportamiento en un entorno social
(Simbaña, M., Gonzalez, M., Merino, C., &
Sanmartin, D., 2022). La coherencia es un
elemento crucial para una comunicación eficaz,
dado que facilita a los niños la articulación
sincera y coherente de sus emociones e ideas.
En el campo de la musicoterapia, la coherencia
se evidencia cuando el infante emplea la música
como medio de expresión de sus emociones,
evidenciando una conexión auténtica entre su
comportamiento y sus emociones (Núñez,
2020).
El liderazgo constituye el tercer factor evaluado
en COSIS y alude a la habilidad del niño para
ejercer una influencia positiva sobre los demás
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y asumir un papel de orientación en actividades
grupales (Córdova, E., Rojas, I., & Marín, S.,
2021). El liderazgo durante la infancia reviste
una importancia significativa, dado que
promueve la responsabilidad y la toma de
decisiones, competencias esenciales para la
vida adulta. En las sesiones de musicoterapia, se
manifiesta el liderazgo cuando un infante toma
la iniciativa en una actividad musical y orienta
a sus pares, lo que favorece la cohesión grupal
y fomenta un entorno de respeto y colaboración
(Córdova, E., Rojas, I., & Marín, S., 2021).
La improvisación musical constituye una de las
metodologías primordiales empleadas en
COSIS para la evaluación de estos factores. La
improvisación posibilita la expresión libre y
espontánea de los niños, lo que promueve la
observación de sus competencias de interacción
social (Hernández, 2024). Mediante la
improvisación, los niños tienen la posibilidad de
evidenciar sus habilidades de liderazgo,
emancipación y cohesión en un entorno natural
y no invasivo. Esta metodología proporciona a
los terapeutas una perspectiva auténtica de las
competencias sociales de los niños y su
habilidad para interactuar con otros individuos.
El examen cualitativo de las interacciones
sociales en la musicoterapia ofrece una
perspectiva más enriquecida y minuciosa de las
competencias sociales de los niños, en contraste
con los métodos de evaluación convencionales
(García, J., López, I., & Sevilla, A., 2021). Este
enfoque se fundamenta en la capacidad de los
terapeutas para identificar detalles sutiles de las
interacciones sociales que podrían resultar
inadvertidos en una evaluación tradicional. Este
enfoque también permite la personalización de
la intervención en función de las necesidades
particulares de cada infante, fomentando un
desarrollo social y emocional holístico.
El instrumento COSIS constituye un progreso
notable en la valoración de habilidades sociales
durante la infancia, al fusionar los principios de
la musicoterapia con un enfoque observacional
cualitativo (González, M., Domínguez, S., &
Pino, M., 2021). La emancipación, coherencia y
liderazgo son elementos que no solo
manifiestan las competencias sociales del
infante, sino que también establecen un
fundamento para la intervención terapéutica. La
musicoterapia, mediante el uso de COSIS,
facilita el desarrollo de estas competencias en
un ambiente seguro y estructurado,
promoviendo su integración social y su
bienestar emocional. Adicionalmente, la
metodología propuesta por COSIS proporciona
una flexibilidad metodológica que permite su
adaptación a una variedad de contextos y
poblaciones. Esta versatilidad resulta esencial,
dado que posibilita la utilización de la
herramienta en diversos contextos, desde aulas
de enseñanza hasta clínicas terapéuticas. La
corroboración de COSIS en investigaciones
subsecuentes con muestras poblacionales más
extensas fortalecerá su aplicabilidad y
pertinencia como instrumento de evaluación y
desarrollo en el ámbito de la musicoterapia y la
educación infantil (Ramos, 2024).
Metodología
Esta investigación se propone adoptar un
enfoque cualitativo, con el objetivo de evaluar
la eficacia de la herramienta COSIS
(Comportamiento Social con Integración
Sonora) en la valoración de las competencias
sociales en niños de 8 a 12 años. La metodología
implementada es de naturaleza exploratoria-
descriptiva, dado que el objetivo es adquirir
datos pormenorizados sobre la manifestación de
competencias sociales en un entorno educativo
a través de sesiones de musicoterapia. Este
estudio se llevará a cabo en dos entidades
educativas, una en Colombia y otra en Ecuador,
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lo que facilitará la observación de posibles
fluctuaciones en las dinámicas sociales y en la
respuesta a las intervenciones
musicoterapéuticas en función del contexto
cultural. La elección de dichas instituciones se
fundamenta en el interés de validar la
herramienta en contextos educativos con
distintas características culturales y educativas,
lo que potenciará la aplicabilidad y pertinencia
de los hallazgos obtenidos.
La población estudiada comprende niños de 8 a
12 años, estudiantes de instituciones educativas
de nivel primario, con un enfoque particular en
una institución educativa de Colombia y una de
Ecuador ubica en la ciudad de Milagro. La
selección de la muestra se realizará de manera
intencional, compuesta por un conjunto de 20
alumnos en cada institución educativa,
seleccionados en función de criterios de
inclusión tales como la ausencia de
discapacidades severas y una participación
activa en actividades académicas. Este criterio
garantiza que los participantes estén aptos para
llevar a cabo actividades de interacción grupal,
facilitando una valoración exacta de sus
competencias sociales en un entorno que
represente sus habilidades y potencialidades de
socialización. Además, se tomarán en cuenta
elementos demográficos como el estrato
socioeconómico y el contexto cultural, dado que
se anticipa que la variabilidad de estos factores
en ambas muestras podría afectar el desarrollo
y la manifestación de las competencias sociales.
La herramienta COSIS, concebida como un
instrumento de evaluación cualitativo-
descriptiva en el ámbito de la musicoterapia, se
implementará en sesiones estructuradas que
comprenden una fase de caldeamiento, una fase
central y una fase de cierre. Esta estructuración
facilitará la observación de las competencias de
emancipación, coherencia y liderazgo en un
entorno de improvisación musical y actividades
colectivas. Las sesiones estarán bajo la
supervisión de un musicoterapeuta acreditado,
quien facilitará las actividades de interacción
musical en las que los niños se manifestarán a
través de la utilización de instrumentos
musicales y movimientos corporales
espontáneos. Cada sesión será registrada en
video, con la autorización informada de los
progenitores y la institución, con el objetivo de
facilitar un examen exhaustivo de las
interacciones sociales, conforme a las
directrices establecidas en el manual de
aplicación de COSIS.
La evaluación de los datos adoptará un enfoque
cualitativo, fundamentado en la codificación y
clasificación de las conductas detectadas en
cada etapa de la sesión. Las categorías
examinadas estarán en consonancia con los
elementos de la herramienta COSIS:
emancipación, que evalúa la habilidad del niño
para manifestar su individualidad sin
desvincularse del grupo; coherencia, que evalúa
la congruencia entre las emociones y la
manifestación musical del niño; y liderazgo,
que se enfoca en la habilidad del niño para
orientar y coordinar actividades colectivas. Se
procederá a la revisión de los videos de cada
sesión por un equipo de especialistas en
musicoterapia, quienes aplicarán los criterios de
evaluación de COSIS, basándose en los niveles
de expresión en cada una de las categorías. Este
procedimiento facilitará la instauración de
patrones conductuales y la comparación de la
eficacia de la intervención en las dos
instituciones involucradas.
Los hallazgos serán interpretados mediante un
análisis comparativo entre ambas instituciones,
con el objetivo de discernir si existen
discrepancias significativas en la expresión de
habilidades sociales, considerando el contexto
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cultural colombiano y ecuatoriano. Este
contraste facilitará la evaluación de la aptitud de
la herramienta COSIS para adaptarse a diversos
contextos culturales y educativos, ofreciendo
una perspectiva holística sobre su aplicación en
contextos heterogéneos. Los descubrimientos
de este estudio facilitarán la validación de la
herramienta como un instrumento eficiente para
el fomento de competencias sociales en niños de
nivel primario, fortaleciendo su capacidad para
ser incorporada en programas de intervención
en instituciones educativas de América Latina.
Resultados
Tabla 1. Resultados de la evaluación de
emancipación en la herramienta COSIS
Instit
ución
Total
Partici
pantes
Subor
dinado
(%)
Segu
idor
(%)
Acomp
añante
(%)
Dirig
ente
(%)
Desli
gado
(%)
Unida
d
Educa
tiva
Colo
mbia
20
5%
25%
45%
20%
5%
Unida
d
Educa
tiva
Ecuad
or
20
10%
30%
40%
15%
5%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 sobre el factor de emancipación,
que mide la capacidad del niño para expresar su
individualidad y autonomía dentro del grupo,
los estudiantes de ambas instituciones muestran
una tendencia similar en los niveles de
“Acompañante” y “Seguidor”, con una mayor
concentración en el nivel “Acompañante” en
ambas muestras. Esto indica que la mayoría de
los niños se sienten seguros para expresar su
individualidad en un contexto grupal, pero aún
mantienen una moderada conexión con sus
pares. En la institución colombiana, un 20% de
los estudiantes alcanzó el nivel de “Dirigente”,
lo que sugiere una mayor inclinación hacia la
autonomía y la capacidad de destacarse en un
entorno musical sin desconectarse del grupo,
mientras que en la institución ecuatoriana el
nivel “Dirigente” es menor (15%). Esto podría
señalar que los estudiantes colombianos pueden
tener una predisposición ligeramente superior a
asumir roles más activos en la dinámica grupal.
Tabla 2. Resultados de la evaluación de
coherencia en la herramienta COSIS
Instit
ución
Total
Partici
pantes
Desvin
culado
(%)
Cohe
rente
(%)
Su
mis
o
(%)
Incoh
erente
(%)
Contra
dictorio
(%)
Unida
d
Educ
ativa
Colo
mbia
20
10%
50%
15
%
20%
5%
Unida
d
Educ
ativa
Ecua
dor
20
15%
45%
20
%
15%
5%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 2 el factor de coherencia, que evalúa
la congruencia entre las emociones y la
expresión musical de los niños, la mayoría de
los estudiantes de ambas instituciones se sitúan
en el nivel “Coherente”, lo que indica una
alineación adecuada entre sus emociones y la
forma en que se expresan en el contexto
musical. En la Unidad Educativa de Colombia,
un 50% de los estudiantes logró este nivel de
coherencia, en comparación con el 45% en la
institución ecuatoriana, sugiriendo una ligera
ventaja en la capacidad de los niños
colombianos para alinear emociones y
comportamientos. Sin embargo, un 15% de los
estudiantes ecuatorianos se ubicó en el nivel
"Desvinculado", en comparación con un 10%
en Colombia, lo que podría reflejar una mayor
dificultad para establecer una conexión
emocional en algunos estudiantes ecuatorianos
en el contexto musical.
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Tabla 3. Resultados de la evaluación de
liderazgo en la herramienta COSIS
Institu
ción
Total
Particip
antes
Some
tido
(%)
Confo
rme
(%)
Apo
rta
(%)
Cont
rola
(%)
Super
pone
(%)
Unida
d
Educat
iva
Colom
bia
20
5%
30%
40%
20%
5%
Unida
d
Educat
iva
Ecuad
or
20
10%
35%
35%
15%
5%
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 3 el factor de liderazgo mide la
capacidad del niño para asumir roles de guía y
dirección en el contexto grupal. En ambas
instituciones, la mayoría de los estudiantes se
encuentran en el nivel "Aporta", indicando una
tendencia general a participar activamente y
asumir roles de colaboración en el grupo. La
institución colombiana presenta una mayor
proporción de estudiantes en el nivel "Controla"
(20%) en comparación con la ecuatoriana
(15%), lo que podría reflejar una mayor
predisposición al liderazgo en el grupo
colombiano. Sin embargo, ambos grupos tienen
una proporción similar en los niveles
“Conforme” y “Superpone”, lo que sugiere una
moderada disposición para liderar y contribuir
al ambiente grupal, con ciertas diferencias en la
intensidad de la participación.
La Tabla 4 refleja los promedios obtenidos en
cada subfactor evaluado para los factores de
Emancipación, Coherencia y Liderazgo en
ambas instituciones educativas. En general, los
estudiantes de la Unidad Educativa de
Colombia presentan puntuaciones ligeramente
superiores en la mayoría de los subfactores. Los
subfactores “Dirigente” (4.0 en Colombia frente
a 3.8 en Ecuador) y “Controla” (4.0 en
Colombia frente a 3.9 en Ecuador) sugieren que
los estudiantes colombianos tienden a tener una
mayor predisposición a liderar y asumir roles
activos en el contexto musical. En el factor
Coherencia, la puntuación promedio es algo
mayor en los estudiantes colombianos en el
subfactor “Coherente” (3.6 frente a 3.4), lo que
indica una ligera ventaja en la capacidad para
expresar emociones de manera alineada con su
comportamiento musical.
Tabla 4. Promedio de puntuación de los
subfactores de emancipación, coherencia y
liderazgo en ambas instituciones
Factor
Subfactor
Unidad
Educativa
Colombia
Unidad
Educativa
Ecuador
Emancipación
Subordinado
1.2
1.4
Seguidor
2.1
2.3
Acompañante
3.5
3.3
Dirigente
4.0
3.8
Desligado
1.0
1.1
Coherencia
Desvinculado
1.3
1.5
Coherente
3.6
3.4
Sumiso
2.0
2.2
Incoherente
1.7
1.6
Contradictorio
1.0
1.0
Liderazgo
Sometido
1.2
1.3
Conforme
3.2
3.3
Aporta
3.8
3.7
Controla
4.0
3.9
Superpone
1.1
1.2
Fuente: Elaboración propia
La tabla 4 también evidencia que, aunque
existen pequeñas diferencias entre ambos
grupos, estas no son sustanciales en la mayoría
de los subfactores. Este hallazgo sugiere que la
herramienta COSIS es aplicable en ambos
contextos culturales, permitiendo evaluar
habilidades sociales de manera similar en
distintas poblaciones. Sin embargo, las ligeras
diferencias pueden estar influenciadas por
factores culturales o educativos específicos en
cada país, lo que podría ser un área de interés
para investigaciones futuras sobre la
adaptabilidad cultural de herramientas de
evaluación musicoterapéutica.
Discusión de los resultados
Los hallazgos derivados de la implementación
del instrumento COSIS evidencian patrones
particulares en la manifestación de
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competencias sociales entre los alumnos de
ambas instituciones educativas, situadas en
Colombia y Ecuador. La herramienta COSIS,
concebida para evaluar factores esenciales
como la emancipación, la coherencia y el
liderazgo mediante la musicoterapia, ha
facilitado la identificación de niveles
significativos de interacción y comportamientos
grupales en cada contexto (García, L., Méndez,
M., & Salina, G., 2022). En términos generales,
la ligera superioridad observada en las
calificaciones de los estudiantes colombianos
en los subfactores de emancipación y liderazgo
indica que la cultura y el contexto educativo
pueden tener un impacto en el desarrollo de
dichas habilidades. Sin embargo, es imperativo
llevar a cabo investigaciones adicionales para
una comprensión más profunda de dichas
variaciones (León, A., Esteves, Z., Valle, C., &
Alcívar, M., 2023).
Respecto al factor de emancipación, los
alumnos de ambas entidades evidenciaron una
habilidad destacada para manifestarse de forma
autónoma en un entorno grupal, situándose
predominantemente en el nivel "Acompañante".
Este hallazgo sugiere que, en ambas muestras,
los infantes mantienen un balance entre la
manifestación de su individualidad y la
consideración del colectivo, un factor crucial
para el desarrollo de la identidad personal y
social (Benavides, 2023). Los grados de
"Dirigente" obtenidos por un 20% de los
estudiantes colombianos, en comparación con
el 15% de los ecuatorianos, indican una
inclinación más pronunciada hacia el liderazgo
en el contexto colombiano, aunque esta
discrepancia es mínima. Las dinámicas
escolares en Colombia podrían fomentar con
mayor intensidad la autonomía y el
protagonismo en actividades grupales, un
aspecto que podría ser objeto de estudio en
investigaciones futuras (Córdova, E., Rojas, I.,
& Marín, S., 2021).
El subfactor "Seguidor" en el factor de
emancipación evidenció una discrepancia entre
ambas entidades, evidenciando una puntuación
superior en Ecuador. Este fenómeno podría ser
interpretado como una propensión de los
estudiantes ecuatorianos hacia una mayor
participación en las dinámicas grupales, sin
necesariamente asumir una función de
liderazgo. La prevalencia de esta conducta
indica que, en este escenario, los estudiantes
podrían experimentar una mayor comodidad en
roles de apoyo, lo cual no connota
necesariamente una ausencia de autonomía,
sino una adaptación a las funciones grupales
desde un enfoque colaborativo (Perero, K., &
Ramírez, M., 2023). Este aspecto, que implica
la cohesión grupal y la solidaridad, es de
importancia en el examen de la configuración
de las relaciones sociales en contextos
educativos heterogéneos (de la Luz, M., &
Carrera, N., 2021).
La consistencia del factor de coherencia se
observó en ambas muestras, con una mayoría de
estudiantes posicionándose en el nivel
"Coherente". Esta competencia, que conlleva la
congruencia entre las emociones y la
manifestación musical, es esencial para una
comunicación efectiva y genuina (Simbaña, M.,
González, M., Merino, C., & Sanmartin, D.,
2022). La marginal superioridad en la
calificación obtenida por los estudiantes
colombianos en este nivel (50% en
comparación con el 45% en Ecuador) sugiere
una habilidad adicional para manifestar sus
emociones de manera coherente con su
conducta musical. No obstante, en ambos
escenarios, los infantes evidenciaron una
notable habilidad para vincular sus emociones y
manifestarlas en un ambiente seguro como la
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sesión de musicoterapia, lo que subraya la
utilidad de COSIS en la observación de estos
elementos emocionales en niños de diversos
contextos culturales (Núñez, 2020).
Un descubrimiento significativo en el factor de
coherencia fue la discrepancia en el subfactor
denominado "Desvinculado", que se manifestó
con mayor prevalencia en la institución
ecuatoriana. Esto podría sugerir una dificultad
relativa en ciertos estudiantes ecuatorianos para
manifestar y vincular sus emociones con su
conducta durante la sesión, lo cual podría estar
asociado con elementos de socialización
inherentes a su contexto educativo y cultural.
Este hallazgo podría indicar que ciertos
alumnos ecuatorianos presentan una menor
familiaridad con la improvisación emocional o
la expresión directa en contextos grupales, un
ámbito que podría ser potenciado a través de
programas de intervención en competencias
emocionales (Sonseca, 2021).
Respecto al liderazgo, los estudiantes de
Colombia también registraron calificaciones
marginalmente superiores en los subfactores
"Aporta" y "Controla". Esto puede ser
interpretado como una predisposición hacia la
adopción de roles de liderazgo y participación
activa en las actividades grupales, un fenómeno
que se alinea con el descubrimiento del factor
de emancipación. Dentro del marco de la
musicoterapia, el liderazgo se evidencia no solo
en el proceso de toma de decisiones, sino
también en la habilidad para orientar y
coordinar al colectivo de forma colaborativa
(Córdova, E., Rojas, I., & Marín, S., 2021). La
musicoterapia proporciona un medio para que
los niños manifiesten su liderazgo de manera no
verbal, lo cual resulta ventajoso para aquellos
que pueden experimentar restricciones en la
comunicación verbal en otros contextos (Ávila,
A., & Mendieta, Y., 2022).
El subfactor "Superpone" evidenció una
proporción reducida en ambas entidades
educativas, lo cual es positivo, dado que señala
que un número reducido de estudiantes tienden
a sobreponer sus ideas o intervenciones sobre
las de los demás. Esta característica puede ser
interpretada como un indicador de respeto y
consideración hacia los pares en el ámbito
grupal, lo que sugiere una competencia social
saludable y la capacidad para armonizar la
expresión individual con la armonía grupal
(Cuastumal, V., & Guadalupe, G., 2023). La
reducida prevalencia de esta conducta también
respalda la hipótesis de que las intervenciones
musicoterapéuticas pueden promover una
interacción respetuosa y colaborativa,
mitigando comportamientos competitivos o
dominantes (Bermejo, 2021).
La evaluación de los hallazgos también indica
que la herramienta COSIS se presenta como un
instrumento valioso para la identificación de
patrones de comportamiento social particulares
en diversos contextos culturales. La ventaja
marginal de los alumnos colombianos en los
subfactores de liderazgo y emancipación podría
estar vinculada a las características intrínsecas
del sistema educativo colombiano, que puede
propiciar una participación activa y la
autoexpresión en el entorno académico. En
contraste, los alumnos ecuatorianos evidencian
una inclinación hacia roles de mayor
colaboración y apoyo, lo cual también es
beneficioso en términos de cohesión grupal y
respeto recíproco (de la Luz, M., & Carrera, N.,
2021).
La musicoterapia, mediante la utilización de la
música como vehículo expresivo, posibilita la
observación de estas competencias de forma
natural y no invasiva (Perero, K., & Ramírez,
M., 2023). En la presente investigación, COSIS
ha evidenciado su eficacia en ambos entornos
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culturales, proporcionando una perspectiva
enriquecida de las competencias sociales y
emocionales de los estudiantes. Esto subraya la
capacidad de adaptación de la herramienta a
contextos heterogéneos y su potencial como
herramienta de evaluación en América Latina,
un territorio caracterizado por una diversidad en
la integración cultural y social (Ronald, A.,
Melgarejo, A., Grados, G., Taza, N., Galarza,
M., Carrasco, M., & Cruz, R., 2023). Los
hallazgos de ambas entidades señalan que la
musicoterapia puede constituir un método
eficaz para el fomento de habilidades sociales
en la infancia, al ofrecer un entorno de
interacción seguro y significativo.
La comparativa entre las instituciones
educativas de Colombia y Ecuador posibilita la
observación de cómo los factores culturales
pueden incidir en la expresión de competencias
sociales en el ámbito educativo. Para los
estudiantes colombianos, un incremento en las
calificaciones en emancipación y liderazgo
podría indicar una mayor exposición a
situaciones de autonomía y toma de decisiones
en el contexto educativo, lo cual podría estar
vinculado con la estructura curricular y
pedagógica de su sistema educativo (Jurado, R.,
Revelo, S., & Rosero, Á., 2022) En Ecuador, la
inclinación hacia roles de seguimiento y
acompañamiento puede estar determinada por
una cultura de colaboración y respeto hacia las
jerarquías, valores que frecuentemente se
promueven en el sistema educativo ecuatoriano
(Varillas, 2021).
Los hallazgos también subrayan la relevancia
de desarrollar métodos de intervención
adaptativos y personalizados que tomen en
cuenta los contextos culturales particulares de
cada nación. La implementación de COSIS en
ambos contextos culturales evidencia que, a
pesar de la similitud en la aplicación de la
herramienta, existen diferencias sutiles que
pueden orientar la adaptación de programas de
intervención (Cuastumal, V., & Guadalupe, G.,
2023). En futuras indagaciones, resultaría
provechoso profundizar en la manera en que los
sistemas educativos y los valores culturales
inciden en el desarrollo de competencias
sociales, utilizando COSIS como instrumento
para evaluar el efecto de dichas variables en
diversos contextos (Olhaberry, M., &
Sieverson, C., 2022).
Esta investigación subraya la imperiosa
necesidad de fomentar programas de
musicoterapia en contextos educativos, no solo
como una herramienta de evaluación, sino
también como una intervención eficaz para el
fomento de competencias sociales y
emocionales en niños (Ávila, A., & Mendieta,
Y., 2022). La música, en su calidad de vehículo
de expresión universal y accesible, facilita que
los alumnos exploren y desarrollen su identidad
social y emocional de forma inclusiva y
participativa. De este modo, la herramienta
COSIS se establece como un instrumento
innovador y adaptable, capaz de ser incorporado
en programas de educación socioemocional en
diversas regiones de América Latina,
fomentando un desarrollo holístico y
culturalmente sensible en los estudiantes
(García, L., Méndez, M., & Salina, G., 2022).
La implementación de la herramienta COSIS en
las instituciones de Colombia y Ecuador
subrayan la importancia de la musicoterapia en
la valoración y el fomento de competencias
sociales en la población infantil. La diferencia
mínima en ciertos elementos entre los contextos
indica que la cultura y el ambiente educativo
pueden ejercer influencia en la manifestación de
competencias tales como el liderazgo, la
cohesión emocional y la emancipación
personal. Estos descubrimientos consolidan la
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relevancia de COSIS como instrumento en el
contexto educativo y facilitan el desarrollo de
investigaciones futuras que indague de manera
más exhaustiva la interrelación entre la cultura,
el entorno educativo y el desarrollo
socioemocional durante la infancia (Bermejo,
2021).
Conclusiones
La implementación del instrumento COSIS en
entidades educativas de Colombia y Ecuador ha
evidenciado su eficacia en la evaluación de las
competencias sociales de niños de 8 a 12 años a
través de la musicoterapia. Los hallazgos
derivados de los factores de emancipación,
coherencia y liderazgo indican que COSIS es un
instrumento factible y adaptable a entornos
educativos con variadas características
culturales, ofreciendo una valoración precisa de
las competencias sociales de los estudiantes.
Las discrepancias detectadas en las
calificaciones entre estudiantes de Colombia y
Ecuador indican que factores culturales y
educativos ejercen influencia en la expresión de
dichas habilidades. Los estudiantes
colombianos exhibieron una inclinación
ligeramente mayor hacia roles de liderazgo y
emancipación, lo que insinúa que el sistema
educativo y cultural colombiano podría estar
promoviendo la autonomía y el protagonismo
en actividades grupales. Estos descubrimientos
enfatizan la importancia de tener en cuenta el
contexto cultural en la concepción e
implementación de programas de intervención
en competencias sociales.
En ambas entidades educativas, la mayoría de
los alumnos logró niveles elevados en el
subfactor de "Acompañante" dentro del factor
de emancipación, lo que sugiere un balance
saludable entre la expresión individual y la
participación grupal. Este descubrimiento
subraya la relevancia de promover entornos que
permitan a los estudiantes expresarse de forma
autónoma y respetar y apreciar la interacción
grupal, elementos fundamentales para el
desarrollo de una identidad social positiva.
Además, la musicoterapia se ha consolidado
como un instrumento apropiado para la
manifestación emocional y cognitiva de los
infantes. Los grados de coherencia emocional
en ambas instituciones subrayaron la habilidad
de los niños para vincular sus emociones con
sus comportamientos musicales en un entorno
seguro y exento de juicios, un factor esencial
para el desarrollo de competencias
socioemocionales, dado que propicia una
comunicación sincera y respetuosa entre los
estudiantes.
Además, la reducida prevalencia de conductas
de "Superposición" en el factor de liderazgo
indica que los alumnos de ambas instituciones
mantienen un equilibrio entre la asertividad y el
respeto mutuo en el entorno grupal. Esto sugiere
que COSIS no solo evalúa competencias de
liderazgo, sino que también facilita la
identificación de conductas de interacción
saludables que fomentan la cohesión grupal y
atenúan las tendencias competitivas. COSIS
también se evidenció como un instrumento
valioso para identificar áreas de mejora en las
competencias sociales de los alumnos,
particularmente en los niveles de
"Desvinculado" y "Sumiso", donde ciertos
niños ecuatorianos registraron calificaciones
superiores. Estos niveles indican que
determinados estudiantes podrían obtener
beneficios de intervenciones que potencien su
habilidad para establecer una conexión
emocional con el colectivo y expresarse con
mayor confianza.
Los descubrimientos también indican que la
aplicación de instrumentos de evaluación
cualitativa, como COSIS, puede suministrar a
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los educadores y terapeutas datos significativos
acerca del desarrollo social y emocional de los
alumnos, favoreciendo la ejecución de
programas de intervención personalizados para
satisfacer las necesidades específicas de cada
conjunto. La musicoterapia, al ofrecer un
ambiente de evaluación no invasivo, facilita que
los alumnos manifiesten sus competencias de
forma espontánea y natural, fomentando una
comprensión más profunda de sus habilidades
socioemocionales. La validación inicial de
COSIS en estas dos instituciones subraya su
potencial como instrumento de intervención en
el fomento de competencias sociales en
contextos educativos. La musicoterapia,
empleada en conjunto con COSIS, puede ser
incorporada eficazmente en programas
educativos enfocados en la educación
socioemocional, fomentando la empatía, la
cohesión grupal y la autoexpresión en los
alumnos, sin importar sus competencias
verbales o académicas.
Las variaciones culturales detectadas en los
hallazgos subrayan la relevancia de adecuar los
programas de intervención a los valores y
dinámicas particulares de cada entorno
educativo. COSIS, al ofrecer una perspectiva
exacta sobre las competencias sociales, puede
asistir a los profesionales en la detección de
patrones y tendencias que faciliten la
personalización de las estrategias pedagógicas y
de intervención en función de las
particularidades específicas de cada conjunto de
alumnos. Para concluir, COSIS emerge como
un instrumento innovador y aplicable en
variados contextos culturales, proporcionando
una metodología eficaz para la valoración de
competencias sociales en la etapa intermedia de
la infancia. La implementación en entidades
educativas de Colombia y Ecuador corrobora
que la musicoterapia puede desempeñar un
papel significativo en el fomento de habilidades
sociales en niños, fomentando un desarrollo
holístico que engloba tanto los elementos
emocionales como sociales de su desarrollo.
Las futuras investigaciones podrían centrarse en
la validación de COSIS en una muestra más
extensa y heterogénea, investigando en
profundidad cómo las variables culturales y
educativas inciden en las competencias
sociales. Adicionalmente, se podría adaptar la
herramienta para su aplicación en otros
contextos educativos y culturales, expandiendo
de esta manera su influencia en la evaluación y
desarrollo de habilidades socioemocionales
durante la infancia.
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Tomalá Tejada, Leandro Cevallos Henao, Luisa
Fernanda Morales Igua y Breiner Alexander
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