Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 282
EL ROL DE LA TECNOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
MULTISENSORIALES EN NIÑOS CON TDAH
THE ROLE OF TECHNOLOGY IN THE DEVELOPMENT OF MULTISENSORY SKILLS
IN CHILDREN WITH ADHD
Autores: ¹Byron Carlos Reasco Garzón, ²Jeanelly Cecilia Aguilar Parra y ³Vicente Javier Coello
Vásquez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9899-0900
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3964-6488
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8544-1304
¹E-mail de contacto: breasco@utb.edu.ec
²E-mail de contacto: jaguilarp@utb.edu.ec
³E-mail de contacto: vcoellov@utb.edu.ec
Afiliación:¹* ²* ³*Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador)
Articulo recibido: 1 de Agosto del 2024
Articulo revisado: 3 de Agosto del 2024
Articulo aprobado: 19 de Septiembre del 2024
¹Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Idiomas (Inglés y Francés), titulado por la Universidad Técnica de Babahoyo,
(Ecuador). Obtuvo un Máster Universitario en Educación Inclusiva e Intercultural por la Universidad Internacional de La Rioja (España).
Además, posee una Maestría en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil,
(Ecuador). Actualmente, egresado del doctorado en Educación Superior en la Universidad Benito Juárez, (México).
²Ingeniera en Gestión Empresarial Internacional, titulada por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Obtuvo un
Máster Universitario en Administración y Dirección de Empresas por la Universidad Ecotec, (Ecuador). Además, posee una Maestría en
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Mención en Enseñanza de Inglés de la Universidad Casa Grande, (Ecuador).
³Ingeniero en Telecomunicaciones con mención en Gestión Empresarial en Telecomunicaciones, titulado por la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Obtuvo un Magister en Telecomunicaciones por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil,
(Ecuador). Además, posee una Maestría en Pedagogía del Idioma Inglés como Lengua Extranjera de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, (Ecuador).
Resumen
Este artículo presenta un análisis detallado
sobre cómo la tecnología puede apoyar el
desarrollo de habilidades multisensoriales en
niños con Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). Se exploran las causas
y efectos del trastorno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo social,
emocional y académico de los niños. Además,
se destacan diversas estrategias y actividades
tecnológicas que pueden mitigar los impactos
negativos del TDAH, resaltando la importancia
de la intervención temprana y el apoyo
adecuado en los entornos escolar y familiar. La
investigación utiliza un diseño de compilación
y selección de información, adoptando un
enfoque cualitativo interpretativo basado en
datos observados. Los resultados indican que
los recursos audiovisuales y tecnológicos
permiten a los niños desarrollar su aprendizaje,
mejorando su atención y participación en las
actividades escolares. Se concluye que la
integración de la tecnología puede crear un
entorno de aprendizaje más inclusivo y
adaptado a las necesidades específicas de estos
estudiantes. Finalmente, tomando en cuenta
estos resultados, se recomienda a docentes
continuar explorando diversas estrategias y
mantenerse informados, asegurando que este
trastorno no se convierta en un obstáculo para
el desarrollo académico de los niños.
Considerando que los docentes deben recibir
una adecuada capacitación continua para
identificar y apoyar adecuadamente a los
estudiantes con esta condición, de igual forma,
la colaboración con profesionales de la salud
mental y otros especialistas para desarrollar
planes de intervención personalizados, así
como la participación activa de las familias
para fomentar una comunicación abierta y
constante. De esta manera, se puede crear una
red de apoyo efectiva que potencie el desarrollo
integral de los niños con TDAH a través de los
recursos tecnológicos para asegurar el
bienestar y éxito académico a largo plazo de los
niños.
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Palabras clave: Tecnología, TDAH,
Habilidades Multisensoriales.
Abstract
This article presents a detailed analysis of how
technology can support the development of
multisensory skills in children with Attention
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). The
causes and effects of the disorder on the
teaching-learning process and on children's
social, emotional and academic development
are explored. In addition, various technological
strategies and activities that can mitigate the
negative impacts of ADHD are highlighted,
highlighting the importance of early
intervention and adequate support in school
and family environments. The research uses a
data collection and selection design, adopting
an interpretive qualitative approach based on
observed data. The results indicate that
audiovisual and technological resources allow
children to develop their learning, improving
their attention and participation in school
activities. It is concluded that the integration of
technology can create a more inclusive learning
environment adapted to the specific needs of
these students. Finally, taking into account
these results, teachers are recommended to
continue exploring various strategies and stay
informed, ensuring that this disorder will not
become an obstacle to children's academic
development. Considering that teachers must
receive adequate ongoing training to identify
and adequately support students with this
condition, likewise, collaboration with mental
health professionals and other specialists to
develop personalized intervention plans, as
well as the active participation of families to
promote open and constant communication. In
this way, an effective support network can be
created that enhances the comprehensive
development of children with ADHD through
technological resources to ensure the long-term
well-being and academic success of children.
Keywords: Technology, ADHD,
Multisensory Skills.
Sumário
Este artigo apresenta uma análise detalhada de
como a tecnologia pode apoiar o
desenvolvimento de competências
multissensoriais em crianças com Perturbação
de Hiperatividade e Défice de Atenção
(PHDA). São exploradas as causas e os efeitos
da perturbação no processo de ensino-
aprendizagem e no desenvolvimento social,
emocional e académico das crianças.
Adicionalmente, são destacadas diversas
estratégias e atividades tecnológicas que podem
mitigar os impactos negativos da PHDA,
destacando-se a importância da intervenção
precoce e do apoio adequado nos ambientes
escolar e familiar. A pesquisa utiliza um
desenho de compilação e seleção de
informação, adotando uma abordagem
qualitativa interpretativa baseada em dados
observados. Os resultados indicam que os
recursos audiovisuais e tecnológicos permitem
que as crianças desenvolvam a sua
aprendizagem, melhorando a sua atenção e
participação nas atividades escolares. Conclui-
se que a integração da tecnologia pode criar um
ambiente de aprendizagem mais inclusivo e
adaptado às necessidades específicas destes
alunos. Por fim, tendo em conta estes
resultados, recomenda-se aos professores que
continuem a explorar diversas estratégias e a
manterem-se informados, garantindo que esta
perturbação não se tornará um obstáculo ao
desenvolvimento académico das crianças.
Considerando que os professores devem receber
formação contínua adequada para identificar e
apoiar adequadamente os alunos com esta
condição, bem como a colaboração com
profissionais de saúde mental e outros
especialistas para desenvolver planos de
intervenção personalizados, bem como a
participação ativa das famílias para incentivar a
comunicação aberta e constante. Desta forma,
pode ser criada uma rede de apoio eficaz que
melhore o desenvolvimento integral das
crianças com PHDA através de recursos
tecnológicos para garantir o bem-estar a longo
prazo e o sucesso académico das crianças.
Palavras-chave: Tecnologia, PHDA,
Competências Multissensoriais.
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Introducción
El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad) es un problema que afecta a
muchos infantes a nivel mundial, dificultando
su adecuado desenvolvimiento y adaptación en
el entorno escolar y social, además de influir
negativamente en su conducta (Carbajo Vélez,
2022), no obstante, en muchos casos, puede
confundirse con otras problemáticas infantiles,
ya sean emocionales, intrafamiliares o
cognitivas. El trastorno por déficit de atención e
hiperactividad es un trastorno neurobiológico
del desarrollo que afecta a niños y, en algunos
casos, persiste en la adolescencia y la edad
adulta (Instituto Nacional de la Salud Mental,
2021). Este trastorno se caracteriza por patrones
que interfieren con el funcionamiento diario y
el desarrollo del individuo, aunque no se conoce
una causa única y específica que provoca en
niños y jóvenes el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad, se considera que es el
resultado de la interacción de factores
genéticos, neurobiológicos y ambientales
(Gelves-Ospina et al., 2020).
El trastorno por déficit de
atención/hiperactividad es uno de los trastornos
más frecuentes tanto en los niños como en
adolescentes, una falencia que repercute en la
educación, aprendizaje, en el contexto social y
en la calidad de vida del individuo (Párraga et
al., 2019). De acuerdo con Muñoz y Peñaloza
(2020) para los niños con esta condición, el
entorno educativo se encarga de facilitar la
comprensión y el manejo de necesidades
específicas, así como la adaptación de
estrategias pedagógicas para fomentar la
atención, la participación activa, desarrollo de
habilidades sociales y emocionales con enfoque
interactivo adaptado a necesidades
individuales.
La tecnología educativa se adapta a las
necesidades de los estudiantes, como plantean
Nuraini Herawati et al., (2022) las necesidades
especiales se evalúan a través de recursos como
plataformas de juegos, actividades en teléfonos
móviles, por lo tanto, su función es dinámica en
la educación con niños con TDAH. La
aplicación de metodologías educativas
asociadas a la inclusión de la tecnología como
parte del desarrollo de actividades permite
ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje
(Suwahyo et al., 2022). Después de todo la
tecnología evoluciona conjuntamente con la
enseñanza para solucionar problemas
identificados en el aula.
Es determinante el control de conducta, la
atención y la socialización de nuevos elementos
para la incorporación de la tecnología en
actividades educativas. Manchego (2019)
explica que el trabajo en aula con niños con
TDAH es complejo, puesto que su
comportamiento activo y déficit de atención
ante las instrucciones y actividades se deben
dotar de herramientas como también de
habilidades para mejorar el autocontrol de los
niños.
Por consiguiente, el docente como moderador
encargado de transmitir conocimientos en está
en posición de mejorar la adquisición de
conocimientos y habilidades de los niños con
TDAH, capaz de atender cada una de sus
necesidades de aprendizaje, por lo cual debe
estar en constate capacitación, preparación
continua y actualización de conocimientos.
Aplicaciones y herramientas digitales, como los
recursos audiovisuales, proporcionan
actividades interactivas adaptadas a las
necesidades individuales de los niños,
contribuyen a reducir el estigma asociado con el
TDAH al difundir información precisa y
capacitar a los educadores. En efecto, al aplicar
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modelos e instrucción sistemática basada en la
compresión de los estudiantes con esta
condición que de acuerdo a un estudio de
Mikropoulos et al., los estudiantes presentan
resultados positivos ante la adaptación de la
tecnología en su aprendizaje (2023).
En este sentido se comprende como la
adecuación de recursos tecnológicos para
diferentes contextos educativos, la capacitación
de profesores es fundamental para que la
tecnología favorezca la equidad en la enseñanza
(Santos et al., 2024), cabe decir que, se busca
complementar y mejorar los métodos de
enseñanza tradicionales al implementar la
tecnología, en lugar de simplemente
reemplazarlos, es por ello, al considerar el uso
de la tecnología y materiales audiovisuales para
estudiantes con esta condición, se toma en
cuenta estilos de aprendizaje, proporcionando
estímulos sensoriales múltiples de manera
visual y auditiva, por su parte, los niños suelen
tener problemas para organizar sus tareas y
materiales, lo que agrava sus dificultades
académicas (Naranjo-Aristizábal et al., 2019).
En cuanto a los síntomas como la inatención,
hiperactividad e impulsividad estos interfieren
el desarrollo y el funcionamiento diario del niño
(Gámez-Calvo et al., 2022). Abordar las
dificultades asociadas, a través de videos
educativos y presentaciones interactivas,
proporciona información organizada y
comprensible, llevando a cabo estimulación
sensorial controlada con estrategias de
autorregulación que ayudan a desarrollar
habilidades para gestionar la atención y
comportamiento (Herrera & Sierra, 2022).
En esta perspectiva, las herramientas
tecnológicas poseen la capacidad de capturar la
atención y ser trabajada en alumnos con TDAH,
pues proporciona la formulación de un
ambiente interactivo y de participación mutua
entre los involucrados (Costa et al., 2022). De
acuerdo con Ortiz (2017) la calidad de los
materiales audiovisuales a través de la
tecnología es imprescindible en educación, en
particular mejora la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la mayoría de los
casos.
Según lo expuesto sobre el TDAH en niños va
más allá de ser solo un trastorno también es
determinado como un conjunto de síntomas que
se manifiestan de distintas formas, por ende, la
tecnología puede contribuir a prácticas
pedagógicas más inclusivas y eficaces (Martins
et. al, 2024). Desde esta perspectiva, revisiones
bibliográficas y estudios muestran que la
implementación de la tecnología posibilita en el
niño con TDAH logre despertar curiosidad
acerca del tema de estudio, así como controlar
la hiperactividad, por medio de los juegos,
actividades y estrategias aplicadas (Damaceno
et al., 2022), en síntesis, la tecnología aproxima
a los alumnos a la formación atractiva,
incorporándolos en el entorno digital.
Por consiguiente, a través de los medios
audiovisuales y recursos tecnológicos se tiene
como objetivo la retención de conocimiento en
los estudiantes, también, permite desenvolver
una educación participativa, creativa, y flexible
(Feicán et. al, 2021). En relación a la idea
anterior, los investigadores Alves y Silva (2021)
señalan que es necesario comprender
previamente la percepción y necesidad de los
niños para el acompañamiento del TDAH con
los recursos tecnológicos, cabe destacar, que la
detección de los problemas principales que
atraviesan los niños requiere evaluación
profesional. La selección de recursos
amparados por profesionales de la salud u
organizaciones para garantizar la precisión y
eficacia del manejo de la información de las
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necesidades específicas, sin embargo, la falta de
recursos tecnológicos u materiales didácticos
adecuados impide un desarrollo cognitivo y de
aprendizaje óptimo.
En síntesis, identificar el TDAH para
implementar actividades específicas, como
recursos tecnológicos incluyendo materiales
audiovisuales para el desarrollo de las
actividades que contribuyan al desarrollo de los
niños. Prospectivamente, factores del trastorno
influyen en el uso de recursos audiovisuales
para ajustar soluciones innovadoras, de esta
manera, los catedráticos para alcanzar a
contrarrestar las dificultades que se presenten
en el aula con estudiantes que presenten el
TDAH, deben contar con herramientas y
estrategias para una mejor adaptación a los
estudiantes con alguna dificultad de
aprendizaje, logrando a su vez solventar y
atender sus necesidades sin excluirlos del
derecho de la educación.
Para dar inicio al proceso investigativo, se
planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo influye el uso de tecnologías educativas
en el desarrollo de habilidades multisensoriales
en niños con TDAH?
El presente artículo de investigación tiene como
objetivo explicar la importancia de la tecnología
en el proceso educativo de niños con TDAH. Se
plantean los siguientes objetivos específicos
que son investigar sobre el uso de la tecnología
en el contexto educativo de niños con esta
condición; aplicar encuestas dirigidas a
docentes, padres y especialistas en educación
para recolectar datos sobre el uso de la
tecnología en el proceso académico de niños
con TDAH; analizar los resultados obtenidos
para distinguir percepciones sobre la influencia
de la tecnología en el aprendizaje de niños con
TDAH.
Métodos y Materiales
La presente investigación fue elaborada bajo el
planteamiento del enfoque cuantitativo
mediante la encuesta, los datos posteriormente
serán representados en gráficos para ser
analizados e interpretados. De acuerdo con
Hernández et. al, (2014) la investigación
cuantitativa considera que el conocimiento debe
ser objetivo, y que este se genera a partir de un
proceso deductivo en el que, a través del
tratamiento numérico y el análisis estadístico
inferencial. Al mismo tiempo, se ejecutó un
diseño de investigación no experimental,
permitiendo el análisis del problema y la
obtención de datos sobre la relación entre el uso
de la tecnología y el desarrollo de los sentidos
multisensoriales en niños con TDAH.
El método analítico-sintético se aplicó
principalmente en el estudio bibliográfico
realizado, para el cual se analizaron artículos
científicos, y en el procesamiento de datos
obtenidos de los resultados de las encuestas
realizadas a padres, y educadores de niños con
TDAH. La técnica de investigación utilizada
fue la encuesta, el instrumento fue un
cuestionario con preguntas cerradas diseñadas
para recolectar datos relevantes sobre el uso de
tecnología y su impacto en los sentidos
multisensoriales de los niños con TDAH. La
recolección de información a través de
encuestas consiste en obtener la información
directamente de las personas que están
relacionadas con el objeto de estudio (Useche et
al., 2019).
La población de estudio estuvo conformada por
72 personas, incluyendo padres y educadores,
que participaron en las encuestas de manera
virtual. Al contar con una población manejable
y disponer del 100% de la información, se
trabajó con la totalidad de la misma, esta
metodología permitirá obtener una visión
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integral y detallada del impacto de la tecnología
en el desarrollo multisensorial de los niños con
TDAH, proporcionando información para
futuras intervenciones educativas y
terapéuticas.
Resultados
Pregunta 1: ¿Cree que la tecnología puede
mejorar las habilidades multisensoriales en
niños con TDAH?
Gráfico 1 Habilidades multisensoriales
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos de la Pregunta 1 revelan una
tendencia positiva hacia el uso de tecnología
para potenciar las habilidades multisensoriales
en niños con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH). El 34% de los
encuestados manifestó estar completamente de
acuerdo con esta idea, mientras que un 33%
expresó su concordancia, resultando en un 67%
de respuestas favorables. Esto sugiere que una
mayoría de los participantes confía en el
potencial de la tecnología como una
herramienta efectiva en el desarrollo
multisensorial de estos niños.
Un 13% de los participantes adoptó una postura
neutral, lo que podría indicar falta de
experiencia o conocimiento en el uso de
tecnología en estas intervenciones, o la
necesidad de más evidencia para llegar a una
conclusión. Este grupo puede representar a
quienes están abiertos a la idea, pero aún no
tienen una posición definida respecto a la
efectividad de la tecnología en este contexto.
En contraste, un 13% de los encuestados mostró
desacuerdo y un 7% total desacuerdo,
reflejando una perspectiva más escéptica sobre
el uso de tecnología en el desarrollo
multisensorial de niños con TDAH. Este grupo
podría estar compuesto por quienes creen que la
tecnología no es esencial o que puede ser
perjudicial si no se usa adecuadamente. A pesar
del respaldo mayoritario, los resultados
sugieren que el tema sigue siendo objeto de
debate y que se necesita más investigación para
clarificar su impacto.
Pregunta 2: ¿Piensa que los niños con TDAH
se benefician de herramientas tecnológicas
específicas para el aprendizaje?
Gráfico 2 Beneficios de las herramientas
tecnológicas
Fuente: Elaboración propia
El examen de los hallazgos de la Pregunta 2
revela una tendencia favorable hacia el uso de
herramientas tecnológicas especializadas en el
aprendizaje de niños diagnosticados con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Un 40% de los
participantes en la encuesta expresó su total
acuerdo con la afirmación de que estas
tecnologías son altamente eficaces, lo que
indica que una proporción significativa de los
encuestados percibe estas herramientas como
beneficiosas para satisfacer las necesidades
educativas de estos estudiantes. Este alto nivel
de aceptación sugiere una confianza
considerable en el potencial de las tecnologías
especializadas para ofrecer soluciones
pedagógicas que mejoren el proceso de
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aprendizaje de los niños con TDAH, quienes a
menudo requieren enfoques más adaptados. Al
sumar este porcentaje con el 27% que expresó
estar de acuerdo, se obtiene un 67% de
respuestas positivas, lo que refuerza aún más la
percepción generalizada de que las tecnologías
especializadas desempeñan un papel crucial en
el contexto educativo de estos estudiantes.
Un 20% de los participantes adoptó una postura
neutral, lo que implica que no se posicionan ni
a favor ni en contra del uso de estas
herramientas tecnológicas. Este grupo podría
estar compuesto por individuos que no han
tenido suficiente experiencia directa con dichas
tecnologías o que necesitan más información y
pruebas empíricas para formarse una opinión
clara. La neutralidad también puede reflejar una
percepción de que el impacto de estas
herramientas aún no ha sido completamente
demostrado, lo que pone de relieve la necesidad
de mayor difusión de investigaciones que
respalden la implementación de estas
tecnologías en la educación de niños con
TDAH. Esta postura refleja una oportunidad
para fortalecer el conocimiento y la
sensibilización sobre los beneficios y
limitaciones de las herramientas tecnológicas
especializadas.
En contraposición, un 6% de los encuestados
manifestó desacuerdo y un 7% total desacuerdo,
lo que indica que una minoría mantiene una
postura escéptica o crítica frente al uso de estas
tecnologías. Este grupo podría estar compuesto
por personas que han tenido experiencias
negativas con el uso de tecnologías en el aula o
que prefieren métodos pedagógicos más
tradicionales. La falta de confianza en estas
herramientas podría estar relacionada con la
percepción de que no son fundamentales para el
aprendizaje o que, en algunos casos, pueden
resultar ineficaces o incluso contraproducentes
si no se utilizan correctamente. Estos hallazgos
subrayan la importancia de continuar
investigando y desarrollando tecnologías que se
adapten mejor a las necesidades individuales de
los estudiantes con TDAH, abordando las
inquietudes de quienes aún no están
convencidos de su efectividad y
proporcionando evidencia sólida que respalde
su implementación.
Pregunta 3: ¿Cree que el uso de TICS podría
ayudar a los niños con TDHA mantenerse
concentrados?
Gráfico 3 Las TICS aportan a la concentración
de los niños.
Fuente: Elaboración propia
La evaluación de los hallazgos de la Pregunta 3,
que investiga si las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs) pueden
ayudar a mejorar la concentración en niños con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), muestra una
percepción mayoritariamente positiva. Un 37%
de los encuestados manifestó su acuerdo con la
afirmación, respaldando la idea de que las TICs
son eficaces para captar la atención de estos
niños a través de herramientas como
aplicaciones interactivas y plataformas
educativas personalizadas. Además, un 22%
expresó su total acuerdo, lo que refuerza la
confianza en que las TICs pueden optimizar la
concentración, resultando en un total del 59%
de respuestas favorables. Esta mayoría sugiere
que las TICs, cuando se emplean
adecuadamente, son vistas como una
herramienta clave para adaptar el proceso
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educativo a las necesidades de los niños con
TDAH, brindándoles estímulos que les
permiten mantener la atención de manera más
dinámica que con los métodos tradicionales.
Sin embargo, un 16% de los participantes
adoptó una postura neutral, lo que podría
indicar falta de experiencia o información
suficiente sobre el impacto de las TICs en el
contexto de los niños con TDAH. Este grupo
puede requerir mayor evidencia empírica o
información adicional para formarse una
opinión clara, o podrían considerar que el
impacto de las TICs depende de factores como
la calidad de la plataforma utilizada o la
supervisión durante su uso. Esta neutralidad
sugiere la necesidad de continuar investigando
sobre el uso de las TICs en contextos educativos
especializados para comprender mejor sus
ventajas y limitaciones, especialmente para
quienes aún no han decidido si son efectivas.
Por otro lado, un 16% de los encuestados
mostró su desacuerdo, mientras que un 9%
manifestó su total desacuerdo, evidenciando
una postura escéptica o crítica respecto al uso
de TICs para mejorar la concentración en niños
con TDAH. Este grupo puede estar compuesto
por quienes creen que las TICs pueden
convertirse en una distracción o que, sin el
manejo adecuado, podrían empeorar los
problemas de atención. También es posible que
estas opiniones se basen en experiencias previas
en las que no se observaron los resultados
esperados. Aunque la mayoría apoya el uso de
TICs, estos resultados reflejan que aún existen
debates sobre su efectividad y que es necesario
un enfoque cuidadoso para maximizar sus
beneficios mientras se minimizan sus posibles
inconvenientes.
Pregunta 4: ¿Considera que el uso excesivo de
tecnología puede ser perjudicial para los niños
con TDAH?
Gráfico 4 Perjuicio de sobreexposión a la
tecnología.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 4, que indaga si el
uso excesivo de tecnología puede ser perjudicial
para los niños con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), muestran
una distribución variada de opiniones entre los
encuestados. El 27% de los participantes
expresó una postura neutral, lo que sugiere que
más de una cuarta parte de los encuestados no
está completamente segura sobre los efectos
perjudiciales del uso excesivo de tecnología en
niños con TDAH. Este grupo podría necesitar
más información o evidencia empírica para
formar una opinión clara al respecto.
Por otro lado, un 23% de los participantes
manifestó estar de acuerdo en que el uso
excesivo de la tecnología puede ser perjudicial
para estos niños, mientras que un 17% expresó
total acuerdo. En conjunto, esto representa un
40% de las respuestas, lo que evidencia que un
número considerable de encuestados tiene una
percepción crítica respecto al impacto negativo
que el uso prolongado o no regulado de la
tecnología podría tener en los niños con TDAH.
Esto puede deberse a preocupaciones sobre la
distracción, el aislamiento social o los efectos
sobre la salud mental que a veces se asocian con
el uso excesivo de dispositivos electrónicos.
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En contraste, un 20% de los encuestados
expresó estar en desacuerdo con la afirmación,
mientras que un 13% manifestó su total
desacuerdo, sumando un 33% que no considera
que el uso excesivo de tecnología sea
necesariamente perjudicial. Este grupo podría
estar conformado por personas que creen que
los efectos negativos de la tecnología pueden
ser mitigados mediante un uso responsable y
supervisado, o que perciben más beneficios que
riesgos en su uso para niños con TDAH.
Pregunta 5: ¿Cree que los videojuegos
educativos pueden mejorar la atención y
concentración de niños con TDHA?
Gráfico 5 Los videojuegos educativos aportan
a la concentración.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 5, que investiga si
los videojuegos educativos pueden mejorar la
atención y concentración de niños con
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), muestran una
tendencia positiva hacia esta afirmación. Un
34% de los encuestados expresó estar
totalmente de acuerdo con la noción de que los
videojuegos educativos tienen un impacto
favorable en la atención y concentración de
estos niños. Además, un 33% manifestó estar de
acuerdo, lo que significa que un total del 67%
de los participantes considera que estas
herramientas pueden ser útiles en el desarrollo
cognitivo de niños con TDAH.
Un 13% de los encuestados adoptó una postura
neutral, lo que podría reflejar incertidumbre o
falta de experiencia directa con el uso de
videojuegos educativos en este contexto. Este
grupo podría estar compuesto por individuos
que no han tenido suficiente contacto con estos
recursos o que consideran que se requiere más
investigación para determinar la efectividad de
los videojuegos en mejorar la atención y
concentración de los niños con TDAH.
En contraste, otro 13% de los participantes
expresó estar en desacuerdo y un 7% manifestó
total desacuerdo, lo que sugiere que una minoría
no cree en los beneficios de los videojuegos
educativos para mejorar la atención. Este grupo
puede estar preocupado por los posibles efectos
negativos de los videojuegos o considera que
existen métodos alternativos más eficaces para
fomentar la concentración en niños con TDAH.
Pregunta 6: ¿Cree que los niños con TDAH
pueden aprender mejor con herramientas
tecnológicas que sin ellas?
Gráfico 6 Los niños aprenden mejor con TICS.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 6, que cuestiona
si los niños con TDAH pueden aprender mejor
utilizando herramientas tecnológicas que sin
ellas, muestran una tendencia positiva hacia el
uso de la tecnología. Un 33% de los encuestados
expresó estar totalmente de acuerdo con la
afirmación, lo que indica que una tercera parte
de los participantes considera que las
tecnologías facilitan el aprendizaje en estos
niños. Además, un 27% manifestó estar de
acuerdo, lo que lleva el total de respuestas
favorables al 60%, evidenciando una confianza
significativa en las herramientas tecnológicas
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como apoyo para el aprendizaje de niños con
TDAH.
Un 17% de los encuestados adoptó una postura
neutral, lo que sugiere que este grupo aún no
tiene una opinión clara sobre el impacto de las
herramientas tecnológicas en el aprendizaje de
niños con TDAH. Esta neutralidad podría
deberse a la falta de experiencia directa con
estas herramientas o a la necesidad de más
evidencia para formarse una opinión informada.
Por otro lado, un 13% de los participantes
expresó desacuerdo y un 10% manifestó total
desacuerdo, lo que indica que una minoría no
cree que las tecnologías mejoren el aprendizaje
en estos niños. Este grupo puede estar
compuesto por personas que prefieren métodos
educativos más tradicionales o que no han visto
resultados positivos con el uso de tecnologías en
el aula.
Pregunta 7: ¿Cree que los padres de niños con
TDAH deberían ser entrenados en el uso de
tecnología educativa para apoyar a sus hijos?
Gráfico 7 Los padres deben de saber de
tecnología para apoyar a sus hijos.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 7, que investiga si
los padres de niños con TDAH deberían recibir
entrenamiento en el uso de tecnología educativa
para apoyar a sus hijos, revelan una tendencia
positiva hacia esta idea. Un 36% de los
encuestados está totalmente de acuerdo, y un
30% manifestó estar de acuerdo, lo que suma un
66% de respuestas favorables. Esto refleja un
consenso mayoritario de que el entrenamiento
en tecnología educativa puede ser una
herramienta útil para que los padres apoyen
mejor el aprendizaje de sus hijos con TDAH.
Un 17% de los participantes adoptó una postura
neutral, lo que indica que una parte de los
encuestados no tiene una opinión definitiva al
respecto. Este grupo podría requerir más
información o evidencia sobre la efectividad de
entrenar a los padres en el uso de tecnología
educativa, o podrían no haber tenido
experiencia directa con este tipo de
intervención.
Por otro lado, un 10% de los encuestados
expresó estar en desacuerdo y un 7% manifestó
total desacuerdo con la afirmación. Esto sugiere
que una minoría no considera necesario que los
padres reciban entrenamiento en tecnología
educativa, tal vez por creer que las
responsabilidades educativas recaen en los
profesionales, o porque consideran que el uso
de estas herramientas no requiere una
formación especializada para los padres.
Pregunta 8: ¿Piensa que el acceso a tecnología
especializada debería ser una prioridad en las
escuelas para niños con TDAH?
Gráfico 8 Las instituciones deben tener acceso
a tecnología diseñada para educar.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 8, que consulta si
el acceso a tecnología especializada debería ser
una prioridad en las escuelas para niños con
TDAH, reflejan un respaldo mayoritario a esta
propuesta. Un 36% de los encuestados
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manifestó estar totalmente de acuerdo, mientras
que un 27% expresó estar de acuerdo, lo que
suma un 63% de opiniones favorables. Este
resultado indica que una mayoría significativa
de los participantes considera que la
implementación de tecnologías especializadas
es clave para apoyar a los niños con TDAH en
su desarrollo educativo.
Por otro lado, un 15% de los encuestados adoptó
una postura neutral, lo que podría sugerir que
algunos participantes no están seguros de los
beneficios o no tienen suficiente información
sobre el impacto que la tecnología especializada
podría tener en el entorno escolar de los niños
con TDAH. Esta neutralidad puede reflejar la
falta de experiencias directas con este tipo de
tecnología en el contexto educativo.
En contraste, un 15% de los participantes
expresó estar en desacuerdo y un 7% manifestó
total desacuerdo, lo que suma un 22% que no
considera que el acceso a tecnología
especializada deba ser una prioridad en las
escuelas. Este grupo podría tener dudas sobre la
efectividad de estas tecnologías o pensar que
otras estrategias pedagógicas deberían tener
prioridad en la educación de los niños con
TDAH.
Pregunta 9: ¿Piensa que el acceso a tecnología
especializada debería ser una prioridad en las
escuelas para niños con TDAH?
Gráfico 9 El acceso a tecnología especializada
debería ser una prioridad.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la Pregunta 9, que explora si
el acceso a tecnología especializada debería ser
una prioridad en las escuelas para niños con
TDAH, muestran un apoyo mayoritario hacia
esta idea. Un 34% de los encuestados indicó
estar totalmente de acuerdo y un 33% manifestó
estar de acuerdo, lo que significa que un 67% de
los participantes considera importante priorizar
la tecnología especializada en el contexto
escolar para estos niños. Esto sugiere una fuerte
creencia en que la tecnología puede ser una
herramienta clave para apoyar el aprendizaje y
desarrollo de los niños con TDAH.
Un 13% de los encuestados adoptó una postura
neutral, lo que indica que una parte de los
participantes aún no tiene una opinión formada
o no está completamente convencida sobre la
importancia de priorizar la tecnología en el
contexto educativo para niños con TDAH. Este
grupo podría requerir más información o
evidencia sobre el impacto positivo de la
tecnología en el rendimiento académico y el
desarrollo cognitivo de estos estudiantes.
En contraste, un 13% de los encuestados
expresó estar en desacuerdo, y un 7% manifestó
total desacuerdo. Esto indica que una minoría
del 20% no percibe la tecnología especializada
como una prioridad en las escuelas. Las razones
detrás de esta postura pueden incluir
preocupaciones sobre el costo, la efectividad de
la tecnología o una preferencia por métodos
educativos más tradicionales.
Discusión
Los resultados de la investigación demuestran
que la moderación de los síntomas del trastorno
por déficit de atención e hiperactividad en niños
es a través de la incorporación de videos
educativos y otros contenidos visuales y
auditivos que proporcionan estímulos
sensoriales múltiples que pueden capturar y
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mantener la atención de los niños. De acuerdo
con Herrera y Sierra (2022), estos autores
consideran que las estrategias de
autorregulación permiten gestionar los
problemas que presentan los niños con esta
condición y llevar a cabo la aplicación de la
tecnología en su aprendizaje.
La dificultad para concentrarse en una actividad
es lo que el uso de tecnologías promueve al
siempre presentar de manera interactiva
palabras, sonidos, imágenes y conceptos
cambiantes y acorde con los intereses del
infante durante sesiones de aprendizaje en línea
(Nuraini Herawati et al., 2022). Sin embargo,
la efectividad de estos recursos depende de
factores como la accesibilidad, la calidad del
contenido y la adecuación del material. Por
tanto, la creación de un plan estratégico
involucra padres y educadores en la integración
de recursos audiovisuales en el apoyo educativo
de los niños.
Manchego (2019) explica que el trabajo en aula
con niños con TDAH es complejo, puesto que
su comportamiento activo y déficit de atención
ante las instrucciones y actividades se deben
dotar de herramientas como también de
habilidades para mejorar el autocontrol de los
niños. En igual forma, los desafíos para los
niños con este trastorno que prestar atención al
mundo ligeramente más lento, por tal motivo,
Alves y Silva (2021) señalan que su percepción
y necesidades deben recibir acompañamiento
profesional para detectar los problemas
principales y aplicar recursos tecnológicos para
propiciar de actividades adaptadas a ellos.
En otras palabras, como profesores debemos
estar preparados para tener siempre una carta
debajo de la manga para poder responder una
pregunta con un enfoque diferente, una
actividad extra que fomente la memoria o
creatividad, una aplicación multimedia que
explique de manera rápida los pequeños detalles
de la materia. Esto es solamente posible a través
de la planificación y gestión adecuada de
recursos y actividades dentro de una clase.
Conclusión
El estudio demuestra la influencia de la
tecnología como instrumento para mejorar los
problemas conductuales, y cognitivos de los
estudiantes. A nivel educativo se demostró que
las herramientas audiovisuales sean adaptadas y
personalizadas acorde con las necesidades
individuales, de cualquier forma, se debe
abordar la coherencia entre padres y educadores
para manejar estrategias que faciliten el
desarrollo de los estudiantes.
Los educadores deben prepararse de manera
continua debido a la relevancia de los
conocimientos y la exposición a los niños a la
tecnología a cada vez más temprana edad, tiene
como resultado que las metodologías,
acercamientos, contenidos curriculares y
multimedia se transformen y actualicen
constantemente en base a nuevas herramientas
o problemas detectados. En un mundo donde
toda la información de los hechos está al
alcance de unos clics, la creatividad es la única
forma que promover el aprendizaje, la
interiorización y el pensamiento crítico.
Los datos obtenidos de las encuestas revelaron
que el uso de videos interactivos se alinea a las
capacidades cognitivas y la atención de los
niños con TDAH, conjuntamente, se demostró
que los efectos de la fatiga cognitiva a través del
uso de la tecnología en escuelas o casa sugiere
que se coincide en establecer límites de tiempo
para asegurar una exposición tecnológica
efectiva sin sobrecargar a los niños en su
proceso de aprendizaje. Finalmente, el uso de
tecnología y su exposición en niños con este
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trastorno, debe ser llevado a cabo con
moderación reconociendo las necesidades de
los estudiantes y maximizar el impacto positivo
de la tecnología en el proceso educativo.
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