Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL FORTALECIMIENTO DE
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
TEACHING ACCOMPANIMENT AND ITS INFLUENCE ON THE STRENGTHENING OF
PROFESSIONAL COMPETENCIES
Autores: ¹Milton Alfonso Criollo Turusina, ²Yessica Katherine Martillo Quiroz y ³Christian
Javier Vélez Vinueza.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6424-8214
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4976-4123
¹E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ymartilloq@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: cvelezv2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³* Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 1 de Agosto del 2024
Articulo revisado: 3 de Agosto del 2024
Articulo aprobado: 19 de Septiembre del 2024
¹Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magister en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad Cesar Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad Cesar Vallejo,
(Perú).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la maestría
en Gestión Educativa de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciado en Ciencias de la Educación graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magister en Educación Básica
graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El acompañamiento docente es fundamental
para el fortalecimiento de las competencias
profesionales porque promueve la realización
adecuada de la práctica pedagógica. El
principal objetivo de este artículo es analizar la
importancia que tiene el acompañamiento
docente y cómo influye en el fortalecimiento
de las competencias profesionales mediante un
análisis documental de 20 artículos que tienen
relación con el tema. En cuanto a la
metodología se fundamentó en una revisión
sistemática de la literatura siguiendo los
protocolos para la elección de los artículos
consultados en los motores de búsqueda como:
SciELO, Scopus, Latindex y Dialnet, Redalyc,
haciendo uso del método deductivo, lo que
ayudó a formular un razonamiento para apoyar
la conclusión considerando las variables
“Acompañamiento Docente y Fortalecimiento
de las Competencias Profesionales”. Los
resultados resaltan la incidencia que tiene el
acompañamiento docente en el fortalecimiento
de las competencias Profesionales, en base a
dicha premisa se concluye que; el
acompañamiento docente influye
significativamente en el fortalecimiento de las
competencias profesionales, por la asociación
de la búsqueda de la idoneidad profesional del
docente, por otra parte, también es preminente
la formación y especialización de forma
permanente para responder eficazmente a lo
que requiere la educación en una sociedad que
cambia de manera permanente.
Palabras clave: Acompañamiento, Docente,
Fortalecimiento, Competencias
profesionales.
Abstract
Teacher mentoring is fundamental for the
strengthening of professional competencies
because it promotes the adequate performance
of pedagogical practice. The main objective of
this article is to analyze the importance of
teacher accompaniment and how it influences
the strengthening of professional
competencies through a documentary analysis
of 20 articles related to the topic. The
methodology was based on a systematic
review of the literature following the protocols
for the choice of articles consulted in search
engines such as SciELO, Scopus, Latindex
and Dialnet, Redalyc, using the deductive
method, which helped to formulate a
reasoning to support the conclusion
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considering the variables “Teaching
Accompaniment and Strengthening of
Professional Competences”. The results
highlight the incidence that teacher
accompaniment has in the strengthening of
professional competencies, based on this
premise it is concluded that; teacher
accompaniment significantly influences the
strengthening of professional competencies,
by the association of the search for the
professional suitability of the teacher, on the
other hand, it is also preeminent the
permanent training and specialization to
respond effectively to what education requires
in a society that is constantly changing.
Keywords: Accompaniment, Teacher,
Strengthening, Competencies professionals.
Sumário
O acompanhamento docente é fundamental
para o fortalecimento das competências
profissionais, pois promove a implementação
adequada da prática pedagógica. O objetivo
principal deste artigo é analisar a importância
do acompanhamento docente e como ele
influencia no fortalecimento das competências
profissionais, por meio de uma análise
documental de 20 artigos relacionados ao
tema. A metodologia baseou-se em uma
revisão sistemática da literatura seguindo os
protocolos para a escolha dos artigos
consultados em sites de busca como SciELO,
Scopus, Latindex e Dialnet, Redalyc,
utilizando o método dedutivo, que auxiliou na
formulação de um raciocínio para fundamentar
a conclusão considerando as variáveis “Apoio
Docente e Fortalecimento das Competências
Profissionais”. Os resultados evidenciam a
incidência do acompanhamento docente no
reforço das competências profissionais, com
base nesta premissa conclui-se que; o
acompanhamento docente influencia
significativamente o reforço das competências
profissionais, pela associação da procura da
adequação profissional do docente, por outro
lado, é também preeminente a formação e
especialização de forma permanente para
responder eficazmente ao que a educação exige
numa sociedade em constante mudança.
Palavras-chave: Acompanhamento,
Professor, Reforço, Competências
profissionais
Introducción
En los últimos años las investigaciones han
sostenido que; en lo concerniente a las
múltiples variables que inciden en el
fortalecimiento de las competencias
profesionales, el acompañamiento docente se
posiciona como uno de los factores inherentes
de alto impacto. A la luz de Choez (2024), este
se puede relacionar con el concepto de calidad
que se requiere al momento de ejercer la
docencia, puesto que es importante para la
realización de los procesos de enseñanza e
intrínsicamente hace referencia a los
profesores quienes ameritan que quien dirige
una institución realice de forma oportuna dicho
acompañamiento. En un estudio realizado por
Hernández (2024), indica que; en el contexto
mexicano el personal docente sobre todo de la
educación primaria muestran cierta resistencia
a sentirse supervisados, esto sucede porque se
tiende a pensar que el acompañamiento
docente se da con ese fin, sin embargo; según
Juárez (2024), el propósito de los directivos es
brindar el acompañamiento debido que
contribuya al fortaleciendo de las
competencias profesionales, que esta aporte en
la práctica pedagógica ejecutadas en los
salones de clase. También bajo el
planteamiento de De La Rosa (2023), se debe
considerar que es importante reconocer
aciertos y debilidades para poder trabajar en
ellos y mejorar los procesos con los cuales se
beneficie no solo el personal docente sino
también la comunidad educativa en general.
Asimismo, un estudio realizado por Santos
(2023), en el contexto Peruano, sostiene que la
falta de acompañamiento a los docentes hace
que su desempeño esté fallando debido a que
las rutas y esquemas establecidas por el
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organismo pertinente no están adecuadas en su
gran mayoría, del mismo modo, y a la luz de
Montes (2023), se requiere un seguimiento y
capacitación en competencias de gestión por
parte de las instituciones educativas, lo que
generará un acompañamiento a los docentes
para fortalecer las competencias profesionales.
Sobre esto Poma & Granda (2020), señalan
que cambiar la mentalidad de los agentes que
lleven a cabo este programa, desde los más
altos funcionarios del ministerio hasta el
director ya que a nivel institucional es el
director quien debe estar preparado para actuar
en todos estos ámbitos de acompañar al
docente (p. 5). De este modo es por lo cual se
requiere fortalecer las capacidades y
conocimientos de los directivos según Sánchez
et al. (2024), para que puedan acompañar a sus
docentes en aras de un buen desempeño dentro
y fuera de la institución educativa, así mismo;
al fortalecimiento de las competencias
profesionales según lo que expresan; Rubio &
Olivo, (2020, p. 13), todo cohesionado en una
armonía entre los procesos y la praxis
profesional.
La realidad problemática no es disímil en el
Ecuador, ya que; el acompañamiento docente
en este contexto se da forma esporádica sin
poder trascender en la auto reflexión del
ejercicio pedagógico de los docentes, según
Vela (2023), dicho acompañamiento se ha
enfocado netamente en dar soluciones para el
momento, estos accionamientos se efectúan
mediante metodologías tecnicistas ante las
urgencias que son exigibles en la educación”
así también lo señala Cabanillas (2022), quien
expone que la brecha de la educabilidad con
significancia recae en un requerimiento de
dinamizar la educabilidad para proporcionar
una calidad holística.
Por otro lado, en el plano local en un estudio
realizado por Calderón (2023), señala que; una
de las consecuencias del problema que se
presenta en las instituciones son: educadores
que, sino innovan en la práctica formativa de
los educandos, sus clases tienden a ser
desmotivadoras, no obtienen logros de los
aprendizajes significativos, poseen vacíos en
competencias docentes, y como lo expresa
también Mendoza (2023), los estudiantes
presentan bajo rendimiento lo cual es un
obstáculo para el proceso eficaz de enseñanza.
Todas aquellas consecuencias descritas y
expuestas crean afectación de forma directa al
estudiante, por lo que Pantoja et al. (2021),
manifiesta que; es imprescindible el abordaje
desde la raíz del problema enmarcado en el
accionar del rol docente.
Bajo dicho planteamiento se puede acrecentar
la problemática, ya que; según Martínez y
Enríquez (2021), sostienen que en la ciudad de
Quito hasta el año 2018 se reportan 78 casos
de docentes que han realizado agresión de
manera física y psicológica a sus estudiantes,
dentro de la “competencia” del docente se
explicaba a modo de justificación que este
castigo es una forma de marcar disciplina a los
estudiantes que presentan mal
comportamiento, en lugar de aplicar las
debidas sanciones que la ley y el reglamento
de educación han contemplado a los
estudiantes por cometer faltas leves y graves;
cabe señalar a la luz de Jordán y Jiménez
(2021), la mayoría de los docentes que
presentan agresión a estudiantes en el Ecuador,
tienen algunos años de pertenencia al
magisterio fiscal y que conocen a cabalidad
cuales son las disposiciones que se contemplan
en la ley Orgánica de Educación Intercultural
actualizada el 19 de mayo del 2017 y vigente
hasta esa fecha, con dicha consecuencia según
Cedeño e Ibarra (2022), es evidente que en
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Ecuador las competencias no obedecen a la
realidad y a la práctica educativa de calidad
con calidez, es aquí donde se hace necesario de
manera urgente el acompañamiento docente
que aporte significativamente en el
fortalecimiento de las competencias
profesionales.
Asimismo, según el análisis de Moreira y
Samada (2024), a problemática que se presenta
en las instituciones educativas en los
actualmente momentos es, que no se da el
acompañamiento docente por parte del
directivo, lo que para Trinidad et al. (2024),
ocasiona que no se fortalezcas las
competencias profesionales puesto que existen
varios factores que intervienen en dicho
acompañamiento docente, cabe recalcar que
esta problemática también según Beltrán et al.
(2024), coincidentemente con Chávez y Oseda
(2022), afecta de manera directa a toda la
comunidad educativa. Bajo esta premisa, se
debe entender que el acompañamiento Docente
es un proceso formativo, este favorece de
manera significativa a la práctica profesional
docente mediante la retroalimentación como
soporte técnico; por lo que, a lo argumentado
por Narváez y Rosero (2022), se considera un
método que permite asumir un nuevo rol en las
escuelas que genera transformaciones en la
enseñanza y el aprendizaje, de esa manera
obtener resultados valiosos, promoviendo a la
docencia como una actividad profesional muy
compleja (San Martín et al., 2021).
Es importante señalar también que según
Mondalgo (2024), el acompañamiento docente
no solo tiene relación con las visitas áulicas, en
donde se puede ver los puntos débiles del
profesorado, sino que en dicho
acompañamiento intervienen varios factores
que coadyuvan a que se lleve a cabo el buen
desenvolvimiento de los procesos educativos y
que estos favorecen según Vargas et al. (2024),
no solo a los docentes sino también a la
comunidad educativa en general, se debe
implementar capacitaciones, talleres de manera
que el docente se sienta motivado, que reciba
esa guía que necesita para el fortalecimiento de
las competencias profesionales. Entonces, es
fundamental entender como coacciona el
acompañamiento docente sobre el
fortalecimiento de las competencias
profesionales, ya que, la cohesión de estas dos
variables de forma organizativa permite dar el
apoyo necesario a los educadores para que
realicen de manera eficiente sus actividades
pedagógicas.
El carácter sistemático que debe contener la
educabilidad según Villena et al. (2023),
posibilita lleva a cobo el debido seguimiento
para valorar de modo conjunto las mejoras del
desempeño de los profesionales ante las
dificultades que presenten, cambios
curriculares, permite la implementación de
nuevos contenidos, así como la realización de
alguna innovación en el aspecto didáctico, así
lo señalan (Santos y Armas, 2020). Con todo
lo expresado, objetivo del presente artículo es
analizar la importancia que tiene el
Acompañamiento Docente y como incide en el
fortalecimiento de las Competencias
Profesionales, mediante el análisis documental
de 20 artículos inherentes al tema.
Materiales y Métodos
En la revisión de la literatura realizada en este
artículo corresponde a la revisión sistemática,
de tipo descriptiva y analítica, de acuerdo con
Quispe et al. (2021), esta “Examina literatura
relevante que cumpla con criterios de inclusión
y exclusión definidos”, usando una
metodología clara y sistemática para reducir
sesgos en la identificación, selección, síntesis y
resumen de los estudios. Sus hallazgos
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confiables facilitan la toma de decisiones”, es
por ello que se realiza una revisión sistemática
de diferentes fuentes ya que el mundo actual
nos exige tener docentes capacitados para
brindar una educación de calidad.
Se ha considerado las pautas metodológicas
propuestas por varios autores cuyo uso nos ha
permitido garantizar la veracidad de la presente
revisión. En cuanto a los métodos teóricos, se
utilizó el método deductivo, donde se
seleccionaron estudios que cumplen con
criterios específicos de calidad y relevancia en
el cual se analizaron los resultados de estos
estudios para identificar patrones y
conclusiones comunes.
Por otro lado, en los métodos empíricos, se
llevó a cabo una investigación bibliográfica
documental centrados en la búsqueda de veinte
artículos publicados entre los años 2020 y
2024, todos han sido recogidos de una base de
datos como: SciELO, Scopus, Latindex,
Dialnet y Redalyc, en primera instancia se ha
buscado y seleccionado información relevante
de títulos que tengan inherencia con el tema
planteado y el resumen realizado para la
revisión del presente artículo científico para
garantizar que la revisión bibliográfica tenga
veracidad y que los datos recopilados sean
correctos y actuales.
La intencionalidad de la revisión de la
literatura de trabajos similares es analizar la
incidencia que tiene el acompañamiento
docente en el fortalecimiento de las
competencias profesionales. Tomando en
cuenta los criterios de inclusión y exclusión, en
el proceso de selección se siguió criterios de
inclusión que valoraron la originalidad, la
indexación en bases científicas, el idioma
español y la relevancia educativa de los veinte
artículos seleccionados en la revisión.
Realizando también, un análisis de la
información recopilada de cuarenta artículos,
que se excluyeron veinte estudios por no
coincidir con el tipo de literatura, es decir; no
estaban relacionados con el tema, por lo tanto,
no eran objeto de estudio o estaban duplicados
en las bases de datos.
Resultados y Discusión
El acompañamiento docente es un proceso
clave en el ámbito educativo que se centra en
brindar apoyo continuo a los educadores.
Puede transmitirse de persona a persona,
debido a que se puede reorientar las
competencias del docente; asimismo se puede
motivar por medio de la reflexión que realiza
el acompañante (De La Rosa et al. 2023). Es
decir, la transmisión de habilidades y
conocimientos entre personas es posible
porque el acompañamiento docente permite
redirigir y fortalecer las competencias dentro
del aula de clase. Además, el proceso de
reflexión promovido por el acompañante puede
servir como una fuente de motivación para el
docente, fomentando así una mejora continua
en las practicas educativas.
Dirigido a fomentar, tanto a nivel individual
como colectivo, el fortalecimiento y mejora de
la práctica docente (Abanto Zorrilla, et al.,
2021). Por ende, busca elevar la calidad
educativa al perfeccionar habilidades
individuales y promueve la colaboración entre
docentes.
A través de este proceso, los docentes tienen la
oportunidad de reflexionar sobre su labor,
accediendo a nuevas herramientas y
metodologías, el acompañamiento pedagógico
y el desempeño docente, pues se considera que
la educación debe responder a exigencias y
demandas de la sociedad en la actualidad, para
garantizar que se imparta una educación de
calidad, que conlleve a formar personas
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competentes que se adapten a los cambios, y
puedan resolver los retos que se presentan en
su entorno social (Vega et al. 2021).
Este apoyo continuo asegura que los docentes
estén mejor preparados para impartir una
educación de calidad, capaz de formar
personas competentes y adaptables. Al
fortalecer el desempeño docente, se garantiza
que los estudiantes desarrollen las habilidades
necesarias para enfrentar y resolver los
desafíos en el ámbito educativo.
En la tabla 1 se presenta el listado de 20
artículos científicos seleccionados en base a
nuestro tema principal, ordenados
alfabéticamente por los apellidos de los
autores. Dentro de los artículos registrados
encontramos tres artículos de 2020, nueve de
2021, siete de 2022 y uno de 2023 (ninguno de
2024). Tabla 1
A continuación, se resaltan los aspectos más
relevantes que se obtuvieron en la exhaustiva
revisión de los artículos científicos. Se
organizaron según en función a las variables
formuladas en el presente artículo.
Acompañamiento docente:
El acompañamiento docente va mucho más
allá de solo cumplir requerimientos y
protocolos administrativos o inclusive de solo
encerrarse en el concepto de “supervisar al
docente”, pues se convierte en la base principal
para fortalecer y desarrollar nuevas habilidades
en el profesorado, como también mejorar de
una manera significativa las prácticas
pedagógicas ofrecidas a todos los miembros de
la comunidad educativa.
Sevilla et al (2021), manifiesta que es una
práctica reflexiva, es decir, se engloba en el
desempeño del docente y la capacidad
reflexiva que este obtiene en la toma
decisiones, sin dejar atrás la comunicación
abierta que se debe tener dentro de este
proceso, por otro lado, mantiene la postura que
este acompañamiento es una forma de ayuda
para optimizar el trabajo del educador. En
pocas palabras, es una estrategia vinculada al
desarrollo, mejoramiento e innovación de los
servicios educativos que se ofrecen.
Por otro lado, estos procesos formativos tienen
como base principal influir de manera
significativa en el bienestar integral
(emocional, cognitiva, etc.), constituidos por
cubrir las necesidades tantos pedagógicas
como vocacionales de los docentes,
centrándose en el objetivo principal de ofrecer
un apoyo y a su vez influir en las habilidades
que caracterizan a un educador, siguiendo esta
misma línea, es importante recalcar las
técnicas interpersonales o también conocidas
como habilidades interpersonales que deben
presentarse dentro este acompañamiento, como
la comunicación asertiva, confianza, empatía,
escucha activa (Lara et al., 2022).
Aravena et al. (2022), manifiestan que, la idea
de este acompañamiento docente debe
replantearse de que no solo es una
retroalimentación que obtiene el docente en
base a su trabajo dado dentro del aula, sino que
también debería contemplarse dentro del
ámbito de fortalecer el proceso de cambio
pedagógico que a la larga obtendría un apoyo
sistemático. La idea central es poder fortalecer
la colaboración y que a su vez se involucren
dentro de la planificación del acompañamiento
docente, en donde se ponga como primera
instancia la práctica formativa direccionada a
un método prescriptivo, es decir, que tengan en
cuenta el análisis de la toma decisiones para
buscar alternativas con un enfoque innovador
para el profesorado.
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Tabla 1. Resultados obtenidos
Tema
Autores
Año
País
Disciplina
académica o
ámbito
disciplinar
El acompañamiento pedagógico: una revisión
sistemática
Abanto Zorrilla, M., Rosales Armas,
M., & Luna Sono, J.
2021
Perú
Educación
Análisis de acompañamiento directivo del trabajo
remoto sobre el conocimiento disciplinar y
pedagógico del docente de la educación superior
peruana mediante mapas cognitivos difusos y
método del PHI
Aguilar, P., Talepcio, D., Chávez, O.,
& Sotomayor, Q.
2021
Perú
Educación
Percepción de docentes y directivos escolares sobre
el acompañamiento pedagógico en aula
Aravena Kenigs, O., Manuel
Montanero, F., & María Elena, M.
2022
Chile
Educación
Liderazgo directivo y acompañamiento pedagógico
en la competencia docente
Cueva-Ramos, J., Prado-López, H.,
Quipuzco-Chonlon, B., & Cabrera-
Yauli, L.
2021
Venezuela
Educación
Acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento del desempeño docente
De La Rosa Ochoa, Ana María,
Chumpitaz Panta, Javier, & Gallegos
Caballero, Carmen Rosa.
2023
Perú
Educación
Competencias profesionales de los docentes de
educación básica. Machala
Espinoza Freire, E., Granda Ayabaca,
M., & Ramírez López, A.
2020
Ecuador
Educación
La capacitación como una tarea determinante de los
docentes universitarios
Hernández Infante, C., Infante
Miranda, E., & Pupo Pupo, Y.
2022
Ecuador
Formación
docente
Gestión escolar durante la pandemia: relación entre
el acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente
Lara Reimundo, J., Campaña Romo,
J., Villamarín Maldonado, E., y
Balarezo Tirado, Y.
2022
Venezuela
Educación
Mentorías de maestros principiantes. Análisis y
resultados de un programa de inducción
Marcelo, C., & López Ferreira, A.
2020
Estados
Unidos
Formación
docente
Capacitación docente y gestión del currículo por
competencias: perspectivas y retos en la enseñanza
presencial y la educación remota
Núñez Rojas, Nemecio, Llatas
Altamirano, Lino Jorge, & Loaiza
Chumacero, Sandra Cecilia.
2022
Perú
Educación
Acompañamiento pedagógico mediante el clown
educador como oportunidad de transformación:
seguimiento, clown y educación
Orozco I; Zuluaga I; Montoya E;
largo A. y García A.
2022
Colombia
Educación
Salud
Reflexión sobre las competencias docentes en los
institutos superiores tecnológicos en Ecuador
Orozco Inca, Edgar Enrique, Nájera
Lara, José Francisco, Guerra Orozco,
Sandra Elizabeth, Ramos Azcuy,
Fridel Julio, & Guerra Bretaña, Rosa
Mayelín.
2021
Cuba
Educación
El aula invertida como estrategia para la innovación
educativa: propuesta de capacitación docente
Quito Suco, M., Loja Loja, M., &
Pallchisaca Suquilanda, A.
2021
Ecuador
Educación
Prácticas de mejora para el proceso de
acompañamiento pedagógico
San Martín Cantero, D., San Martín
Aedo, R., Pérez Morales, S., &
Bórquez Mella, J.
2021
Costa Rica
Educación
Acompañamiento pedagógico y la práctica
reflexiva docente
Sevilla Muñoz, C., Sánchez Diaz, S.,
Nauca Guzmán, A., Martínez Rueda,
M., & Vidal Sevilla, M.
2021
Perú
Educación
El acompañamiento pedagógico a docentes en la
República Dominicana. La percepción de los
acompañantes
Taveras Sánchez, Berki Yoselin, &
López-Yáñez, Julián.
2022
España
Educación
Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de
la gestión curricular
Trujillo, F.
2021
Colombia
Educación
Acompañamiento pedagógico de la gestión
directiva en la mejora del desempeño docente
Ushiña, G., & Colmenarez, T.
2022
Ecuador
Educación
Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en educación primaria
Vega, P., & Vásquez, C.
2021
Perú
Educación
Acompañamiento pedagógico digital para docentes
Zeballos, M.
2020
Argentina
Educación
Fuente: Elaboración propia.
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Competencias profesionales:
Las competencias profesionales se adaptan
según a la carrera, ámbito o puesto que una
persona obtenga en su vida laboral, pues es en
donde irá adquiriendo aquellas habilidades y
estrategias que le permitirán desempeñarse de
una manera adecuada en sus funciones. Pero,
hablando de las competencias profesionales
que debe tener un docente, este concepto se
torna a un más complejo, así lo establece
Espinoza et al. (2020), explica que los
docentes deben estimular estas habilidades de
una manera constante para así cumplir con el
proceso formativo de aprendizaje asociados a
sus funciones. Aquellas competencias que se
deben fortalecer y desarrollar es la capacidad
para las competencias de innovación,
aprendizaje, comunicación, implementación de
currículo, planificación, entre otras.
Por otro lado, diversos escritores expertos en
temas de educación como Orozco et al. (2021),
manifiestan que con la llega de la tecnología y
los cambios que ha tenido la educación, el
docente toma el papel de transformador de sus
competencias profesionales direccionados a
cumplir nuevos objetivos estratégicos como la
investigación, uso de las TICS, implementar
procesos de aprendizajes adaptados a la
sociedad actual y optimización del tiempo.
Así mismo Trujillo (2021), concluye en que
los docentes deben identificar las fortalezas y
debilidades de sus competencias profesionales
y a partir de ese punto iniciar un proceso de
mejora para que su desempeño se cumpla con
eficacia dentro y fuera del aula de clases, y
esto solo sucede con el acompañamiento
docente que debe tener todo el profesorado
como actores pedagógicos en su máxima
expresión.
Las diferentes habilidades profesionales que
los docentes adquieren desde el primer
momento en que ejercen son las competencias
pedagógicas, competencias disciplinares y las
competencias evaluativas, dentro de cada una
abarca las estrategias para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, herramientas para
evaluar, control de grupo, liderazgo y la lista
puede seguir.
Incluso Orozco et al. (2022); coinciden con la
idea de la importancia que tiene el fortalecer
las competencias profesionales en el docente,
en donde tomó en cuenta la valoración de las
emociones y el hecho de poder sentir que debe
tener el profesorado y eso solo surge cuando el
docente está en la capacidad de implementar
estrategias educativas direccionadas a ofrecer
una educación de calidad, sin dejar atrás el
legado que le dejaría a sus estudiantes, en
pocas palabras, se centra en las competencias
emocionales que influyen de manera
significativa en su labor educativo, añadiendo
también el impacto de las relaciones
interpersonales que se presentan.
Conclusiones
Según el análisis realizado, se puede
manifestar que este artículo científico sobre el
acompañamiento docente y su influencia en el
fortalecimiento de las competencias
profesionales es importante como lo muestran
los 40 artículos publicados en los últimos 5
años, en revistas que tienen alto impacto a
nivel nacional e internacional. Así mismo,
cabe recalcar que de los 40 artículos revisados
se ha localizado solo 20 que cuentan con la
información concreta que necesitamos para
nuestro articulo científico, el mismo que
muestra propuestas precisas para el diseño de
nuevas competencias profesionales que
permitan generar un acompañamiento docente
correcto.
Del mismo modo, el acompañamiento docente
es el eje rector preminente para la mejora
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significativa de la praxis educativa, es decir, el
docente es el ente principal, promotor,
encargado de fortalecer el aprendizaje en cada
uno de los estudiantes dentro del salón de
clases, ya que; el personal docente sobre todo
de la educación primaria muestra cierta
resistencia a sentirse supervisados, en base a lo
manifestado se puede decir, que podría ser
motivo de no contar con la debida confianza o
seguridad para emitir nuestros propios
comentarios, sin tomar en cuenta que el
docente es un pilar esencial en el proceso
educativo que tiene un impacto significativo en
el fortalecimiento de las competencias
personales de los estudiantes. A diferencia de
una enseñanza basada únicamente en la
transmisión de conocimientos, es importante
que los docentes identifiquen las necesidades
individuales que tienen los estudiantes con la
finalidad de brindar apoyo y orientación
específica que facilita el desarrollo de
habilidades personales como la autoestima, la
autoconfianza y la resiliencia.
Asimismo, el desempeño del docente y los
estudiantes fallan debido a las malas
directrices que poseen por parte del órgano
regulador, al no contar con un sistema que les
permita fortalecer las competencias
profesionales siendo esta una influencia clave
del acompañamiento docente, en aras de la
creación de un ambiente de aprendizaje seguro
y de apoyo emocional. Entonces, el
acompañamiento docente desempeña un papel
crucial en el fortalecimiento de las
competencias profesionales, especialmente en
los actuales momentos en que la sociedad está
en constante cambio y la educación requiere
profesionales competentes que comprendan lo
trascendental de los requerimientos.
Consecuentemente con el objetivo de este
estudio, donde se pretendió determinar la
incidencia del acompañamiento docente en el
fortalecimiento de las competencias
profesionales, se ha constatado mediate el
análisis de un sin número de fuentes confiables
que existe una significativa incidencia de la
variable independiente sobre la variable
dependiente.
Por otra parte, es predominante manifestar que;
al revisar la literatura se pudo constatar que el
acompañamiento docente juega un papel muy
importante en la integración de los saberes de
los profesionales de la educación, atendiendo a
los requerimientos y garantizan una formación
adecuada del estudiantado, ya que, por medio
de este acompañamiento los docentes recibirán
el apoyo necesario para potenciar la práctica
pedagógica. En otras palabras, se requieren
cambios en las metodologías para atender a la
sociedad del conocimiento, en donde es
substancial la formación integral de los
profesionales y que se evidencie en ejercicio
pleno de la praxis en donde el educador ha de
ser competente y sobre todo recibirá la ayuda
que necesita para llevar a cabo los procesos de
enseñanza con todo el sentido de la
responsabilidad.
Es preminente enfatizar que, el estudio
realizado deja en evidencia la necesidad del
acompañamiento docente ya que uno de los
principales retos del educador es el manejo de
estrategias y metodologías acordes a lo que la
educación requiere. Por lo tanto, es importante
reconocer que la falta de acompañamiento es
una problemática presente en cualquier
institución educativa y que debe atenderse de
manera eficaz y oportuna.
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Alfonso Criollo Turusina, Yessica Katherine
Martillo Quiroz y Christian Javier Vélez Vinueza.
