Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 10.1
Edición Especial UMECIT (2024)
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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADA EN UN MODELO DE APRENDIZAJE
MÓVIL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIDACTIC STRATEGIES BASED ON A MOBILE LEARNING MODEL TO STRENGTHEN
READING COMPREHENSION
Autor: ¹Daivis Sierra Regino.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6532-2377
¹E-mail de contacto: daivisregino.est@umecit.edu.pa
Afiliación: ¹*Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia e Innovación Tecnológica UMECIT, (Panamá).
Articulo recibido:2 de Septiembre del 2024
Articulo revisado: 3 de Septiembre del 2024
Articulo aprobado: 7 de Octubre del 2024
¹Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Humanidades Legua Castellana graduado de la Universidad Córdoba, (Colombia).
Magister en Desarrollo Educativo y Social otorgado por la Universidad Pedagógica Nacional, (Colombia). Doctorante en Educación de
la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia e Innovación Tecnológica UMECIT, (Panamá).
Resumen
El presente estudio aborda la efectividad de las
estrategias didácticas fundamentadas en un
modelo de aprendizaje móvil para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de
educación secundaria. En un contexto educativo
donde los dispositivos móviles se han vuelto
omnipresentes, estas estrategias se destacan por
su flexibilidad y accesibilidad, permitiendo a
los estudiantes acceder a contenido educativo
de manera continua y personalizada. La
metodología utilizada es de tipo cualitativa,
enfocada en la revisión de investigaciones
previas sobre el impacto del aprendizaje móvil
en la comprensión lectora, considerando autores
clave como Dewey y Vygotsky. El análisis
destaca que el aprendizaje móvil no solo facilita
un aprendizaje activo y colaborativo, sino que
también se alinea con enfoques pedagógicos
constructivistas. Estos permiten a los
estudiantes interactuar con el contenido y
adaptar el ritmo de aprendizaje a sus
necesidades individuales, mejorando su
motivación y compromiso. Los resultados
sugieren que el aprendizaje móvil ofrece un
entorno dinámico y contextualizado, ideal para
fomentar la comprensión lectora y el desarrollo
de competencias digitales. El artículo concluye
que el aprendizaje móvil representa una
herramienta valiosa para los docentes, al
permitirles diseñar experiencias de aprendizaje
inclusivas y efectivas. Además, subraya la
importancia de que los educadores estén
capacitados en el uso de estas tecnologías para
maximizar su potencial. Finalmente, se sugiere
que las estrategias de aprendizaje móvil podrían
ser esenciales para cerrar la brecha digital y
promover una educación equitativa.
Palabras clave: Aprendizaje móvil,
Comprensión lectora, Estrategias
didácticas.
Abstract
This study addresses the effectiveness of
teaching strategies based on a mobile learning
model to strengthen reading comprehension in
secondary school students. In an educational
context where mobile devices have become
ubiquitous, these strategies stand out for their
flexibility and accessibility, allowing students
to access educational content in a continuous
and personalized way. The methodology used
is qualitative, focused on the review of
previous research on the impact of mobile
learning on reading comprehension,
considering key authors such as Dewey and
Vygotsky. The analysis highlights that mobile
learning not only facilitates active and
collaborative learning, but also aligns with
constructivist pedagogical approaches. These
allow students to interact with the content and
adapt the learning pace to their individual
needs, improving their motivation and
engagement. The results suggest that mobile
learning offers a dynamic and contextualized
environment, ideal for promoting reading
comprehension and the development of digital
skills. The article concludes that mobile
learning represents a valuable tool for teachers,
allowing them to design inclusive and effective
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learning experiences. Furthermore, it
highlights the importance of educators being
trained in the use of these technologies to
maximize their potential. Finally, it is
suggested that mobile learning strategies could
be essential to closing the digital divide and
promoting equitable education.
Keywords: Mobile learning, Reading
comprehension, Teaching strategies.
Sumário
O presente estudo aborda a eficácia de
estratégias de ensino baseadas em um modelo
de aprendizagem móvel para fortalecer a
compreensão da leitura em alunos do ensino
médio. Num contexto educativo onde os
dispositivos móveis se tornaram omnipresentes,
estas estratégias destacam-se pela sua
flexibilidade e acessibilidade, permitindo aos
alunos aceder a conteúdos educativos de forma
contínua e personalizada. A metodologia
utilizada é qualitativa, focada na revisão de
pesquisas anteriores sobre o impacto da
aprendizagem móvel na compreensão da
leitura, considerando autores importantes como
Dewey e Vygotsky. A análise destaca que a
aprendizagem móvel não só facilita a
aprendizagem ativa e colaborativa, mas também
se alinha com abordagens pedagógicas
construtivistas. Estes permitem aos alunos
interagir com o conteúdo e adaptar o ritmo de
aprendizagem às suas necessidades individuais,
melhorando a sua motivação e envolvimento.
Os resultados sugerem que a aprendizagem
móvel oferece um ambiente dinâmico e
contextualizado, ideal para promover a
compreensão da leitura e o desenvolvimento de
competências digitais. O artigo conclui que a
aprendizagem móvel representa uma
ferramenta valiosa para os professores,
permitindo-lhes conceber experiências de
aprendizagem inclusivas e eficazes. Além disso,
destaca a importância de os educadores serem
formados na utilização destas tecnologias para
maximizar o seu potencial. Por último, sugere-
se que as estratégias de aprendizagem móvel
podem ser essenciais para eliminar a exclusão
digital e promover uma educação equitativa.
Palavras-chave: Aprendizagem móvel,
Compreensão de leitura, Estratégias de
ensino.
Introducción
En la era digital, la integración de la tecnología
en el ámbito educativo ha transformado
profundamente las metodologías de enseñanza
y aprendizaje. Entre las innovaciones más
destacadas se encuentra el uso de estrategias
didácticas fundamentadas en el modelo de
aprendizaje móvil, las cuales aprovechan la
ubicuidad y accesibilidad de los dispositivos
móviles para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes. Este artículo tiene como
objetivo analizar, de manera reflexiva, los
aportes de diversas investigaciones científicas
en relación con teorías pedagógicas que podrían
fortalecer el proceso de aprendizaje,
subrayando su importancia en la enseñanza de
la lectoescritura.
La comprensión lectora es una habilidad
esencial que impacta tanto en el rendimiento
académico como en el desarrollo personal de los
estudiantes. Sin embargo, muchos sistemas
educativos enfrentan serios desafíos para
mejorar esta competencia. En este contexto, las
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje
móvil emergen como una solución innovadora
y moderna para enfrentar dichos desafíos, ya
que facilitan la creación de un entorno de
aprendizaje dinámico e inclusivo, adaptado a las
necesidades y preferencias de los estudiantes,
considerando los avances tecnológicos del siglo
XXI aplicados a la educación.
Este estudio se enfoca en el problema de cómo
las estrategias didácticas basadas en un modelo
de aprendizaje móvil pueden fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de
educación básica secundaria. A pesar de los
avances tecnológicos, aún persisten brechas en
la implementación efectiva de estas estrategias
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en el aula, lo que limita su impacto potencial. El
análisis reflexivo presentado en este trabajo
busca abordar esta cuestión, proporcionando
una visión integral de los beneficios y desafíos
asociados con el aprendizaje móvil en la
enseñanza de la lectoescritura.
Para alcanzar estos objetivos, se adoptará un
enfoque metodológico cualitativo basado en la
revisión documental, que permitirá una
comprensión profunda y contextualizada del
tema. Se analizarán estudios previos sobre el
uso del aprendizaje móvil en la educación,
enfocándose en aspectos como la capacitación
docente, el acceso a la tecnología y la
adaptación del currículo. Asimismo, se
incluirán resultados de investigaciones
recientes que han evaluado el impacto del
aprendizaje móvil en la comprensión lectora, lo
que proporcionará una base sólida para las
conclusiones y recomendaciones del artículo.
Este artículo pretende contribuir al debate
académico sobre la integración de la tecnología
en la educación, específicamente en el ámbito
de la lectoescritura. Se ofrece una guía práctica
dirigida a docentes, educadores y responsables
de políticas educativas para promover un
proceso de enseñanza-aprendizaje más
inclusivo, efectivo y motivador.
Materiales y métodos
La metodología adoptada en este estudio se basa
en una perspectiva interpretativa dentro del
marco de la investigación cualitativa, enfocada
en la revisión documental de estrategias
pedagógicas fundamentadas en el aprendizaje
móvil. Esta perspectiva posibilita un examen
meticuloso y reflexivo de cómo dichas
estrategias pueden potenciar la comprensión
lectora en los alumnos, utilizando las
tecnologías móviles como instrumentos
innovadores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La revisión se llevó a cabo
mediante una selección meticulosa de fuentes
académicas que tratan la utilización de
dispositivos móviles en el contexto educativo,
proporcionando un marco teórico sólido para el
análisis.
La recopilación de datos se realizó a través de
una indagación meticulosa en bases de datos
académicas, así como en libros y artículos de
revistas especializadas que investigan la
incorporación de tecnologías móviles en el
contexto educativo. Este examen de
documentos posibilitó la identificación tanto de
las estrategias pedagógicas más eficaces como
de las experiencias de implementación en
variados contextos educativos. Los documentos
escogidos fueron seleccionados en función de
criterios de pertinencia, contemporaneidad y
rigurosidad científica, asegurando que la
información acumulada refleje los progresos
más recientes en el campo de estudio.
A continuación, se realizó un análisis crítico de
los textos seleccionados, que implicó la
detección de patrones y tendencias en la
aplicación de estrategias pedagógicas
fundamentadas en el aprendizaje móvil.
Además, se llevó a cabo una evaluación de su
influencia en la comprensión lectora y en la
evolución de las competencias digitales de los
estudiantes. A través de una metodología
reflexiva, se forjaron vínculos entre los
conceptos teóricos y las prácticas pedagógicas
observadas, facilitando así una comprensión
más profunda de los beneficios y retos
asociados a dichas estrategias.
Además, el artículo subraya la relevancia de la
interacción y la personalización del aprendizaje
que proporcionan las tecnologías móviles. Se
realizó un análisis de cómo estas herramientas
posibilitan una interacción dinámica y a su
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propio ritmo entre los estudiantes, lo cual podría
resultar en una mejora significativa en su
capacidad de comprensión lectora. Este enfoque
se encuentra en consonancia con un modelo
pedagógico constructivista y significativo, que
promueve el aprendizaje activo y la motivación
hacia la lectura, adaptándose a las necesidades
y estilos de aprendizaje individuales de los
alumnos.
Resultados y Discusión
Aprendizaje móvil
De acuerdo con Aparicio-Gómez et al. (2021),
el aprendizaje móvil emerge como una
innovadora estrategia pedagógica que aspira a
optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través de la utilización táctil de
dispositivos móviles. Instrumentos como
smartphones y tabletas posibilitan el
aprovechamiento de la movilidad y
accesibilidad, ofreciendo una modalidad
educativa adaptable que se ajusta a las
demandas de la vida contemporánea (Díaz et al.,
2020).
La adaptabilidad del aprendizaje móvil,
especialmente en relación con el acceso a
contenidos pedagógicos, se erige como un
componente esencial para fomentar un
aprendizaje más individualizado e interactivo.
Rodrigo-Cano y colaboradores (2020) enfatizan
que dicha flexibilidad se manifiesta en la
habilidad de acceder a la información en
cualquier instante y ubicación, en consonancia
con la naturaleza dinámica de los recursos
disponibles en los dispositivos móviles.
Delgado (2019) subraya igualmente que esta
propiedad facilita un aprendizaje adaptativo y
contextualizado.
En el contexto de este estudio, se postula que el
aprendizaje móvil desempeña un papel esencial
en la optimización de la comprensión lectora.
Esta premisa se fundamenta en la propensión de
los estudiantes hacia los dispositivos móviles en
su vida diaria, lo cual favorece su integración en
el contexto académico. Así, la incorporación de
estos dispositivos no solo satisface las
exigencias contemporáneas, sino que también
constituye una estrategia eficaz para optimizar
el potencial de aprendizaje de los estudiantes
(Basantes Andrade et al., 2017).
Además, Lagos (2018) destaca que el
aprendizaje móvil trasciende el mero acceso a
contenidos, implicando también la implicación
activa de los alumnos en actividades de
interacción y colaboración. Esta implicación
promueve un proceso de aprendizaje que
trasciende el mero consumo de información y la
construcción de significado, lo cual resulta
particularmente ventajoso para la comprensión
lectora, dado que los alumnos pueden
interactuar con el contenido a su propio ritmo y
de acuerdo a sus requerimientos.
De acuerdo con Lagunes-Domínguez et al.
(2017), el aprendizaje móvil explota la
movilidad y accesibilidad de los dispositivos
móviles, facilitando un acceso adaptable y
alineado con la dinámica actual de la
información. Esta perspectiva es corroborada
por Reina y La Serna (2020), quienes
identifican su capacidad para modificar la
experiencia educativa. Dávila (2020) subraya
igualmente la relevancia de la implicación
activa de los estudiantes en este proceso. Dentro
del ámbito de la comprensión lectora, el
aprendizaje móvil se manifiesta como una
herramienta pedagógica de gran valor, dado que
capitaliza la familiaridad de los estudiantes con
los dispositivos móviles, propiciando un
aprendizaje que se alinea con sus ritmos y
contextos de vida diarios, fomentando de este
modo una mejora significativa en sus
competencias lectoras.
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Estrategias didácticas basadas en un modelo
de aprendizaje móvil
Para establecer una base teórica sólida sobre las
estrategias didácticas basadas en un modelo de
aprendizaje móvil en la enseñanza de la
lectoescritura, es fundamental considerar la
obra de varios autores clave que han explorado
los conceptos, principios e implementación de
estas herramientas dentro de las teorías
pedagógicas. Uno de estos autores es Dewey
(1916), quien, aunque no abordó el aprendizaje
móvil de manera explícita debido al contexto
temporal de su trabajo, desarrolló ideas sobre el
aprendizaje experiencial y la educación
progresiva que resultan altamente pertinentes.
En su obra Democracia y Educación, Dewey
enfatiza que las estrategias didácticas deben
caracterizarse por su flexibilidad y
adaptabilidad, respondiendo a las necesidades
individuales de los estudiantes y fomentando un
aprendizaje activo y participativo.
En términos de estrategias didácticas, Dewey
(1916) argumenta que los métodos y técnicas
empleados deben permitir que cada estudiante
aprenda de manera efectiva y significativa.
Estas estrategias deben adaptarse a las
particularidades de cada alumno, promoviendo
un proceso educativo que no sea rígido, sino
dinámico y centrado en el estudiante. En el
contexto actual, marcado por la proliferación de
tecnologías, el aprendizaje móvil encarna estos
principios al ofrecer una modalidad educativa q
Por ello, el aprendizaje móvil puede
interpretarse como una extensión del
“aprendizaje experiencial” de Dewey, ya que
este se basa en la idea de que los estudiantes
aprenden mejor a través de la experiencia
directa y la reflexión crítica sobre sus vivencias.
La tecnología móvil facilita este tipo de
aprendizaje al brindar acceso constante a
recursos educativos, permitiendo que los
estudiantes apliquen lo aprendido en contextos
reales. Así, los dispositivos móviles se
consolidan como herramientas idóneas para
promover un aprendizaje contextualizado,
personalizado y adaptado a las demandas del
entorno educativo moderno.
En ese orden, un análisis de las concepciones de
Dewey (1916), sobre el aprendizaje
experiencial y la educación progresiva permite
considerar que estas son dos dimensiones del
aprendizaje, especialmente relevantes que están
presentes en el aprendizaje móvil, al considerar
que la enseñanza debe ser un proceso activo y
dinámico, donde los estudiantes participen de su
propio aprendizaje, mientras que la experiencia
directa y la reflexión se convierten en
componentes clave al permitirles conectar la
teoría con la práctica y desarrollar una
comprensión más profunda y significativa del
contenido que se aborde. Llevado esto al
contexto del aprendizaje móvil, estos principios
se aplican perfectamente, ya que los
dispositivos móviles permiten a los estudiantes
interactuar con el contenido de manera
personalizada; no solo mejora la comprensión y
retención del conocimiento, sino que también
fomenta la motivación y el interés por el
aprendizaje. (Salmerón, 2016)
Varios autores han hecho referencia a los
aportes de Dewey sobre estrategias didácticas y
su relevancia en el contexto del aprendizaje
móvil. Salmerón (2016), destaca la importancia
de la experiencia directa y la reflexión crítica
como conceptos fundamentales en las
estrategias didácticas flexibles y adaptables que
Dewey promovía. Sharples (2023), ha
explorado cómo las tecnologías móviles pueden
facilitar un aprendizaje activo y participativo,
alineándose con las ideas de Dewey sobre la
flexibilidad de las estrategias didácticas
mientras que enfatiza en la personalización y
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autenticidad en el aprendizaje móvil en la etapa
actual donde la adaptabilidad e inserción en el
desarrollo tecnológico actual es importante para
fortalecer el aprendizaje y las habilidades.
Otros de los investigadores que han
profundizado en la teoría de Dewey sobre
estrategias didácticas son Vavoula y Pachler
quienes hacen referencia a la importancia de las
dimensiones sobre la educación progresiva y el
aprendizaje experiencial abordado por Dewey y
que proporcionan una base teórica sólida para
el aprendizaje móvil sobre todo porque las
tecnologías pueden extender el concepto de
“aprendizaje experiencial” permitiendo a los
estudiantes acceder a recursos educativos en
cualquier momento y lugar. Mientras que
Traxler (2000), un pionero en el campo del
aprendizaje móvil, en su obra “Mobile
Learning: The Next Generación” discute cómo
el aprendizaje móvil puede transformar la
educación, haciendo referencia a las ideas de
Dewey sobre la importancia de la experiencia
directa y la reflexión crítica en el proceso de
aprendizaje, destacando que los dispositivos
móviles pueden facilitar un aprendizaje más
dinámico y personalizado, alineándose con los
principios de Dewey sobre la educación
progresiva (Ruiz, 2013).
Estos autores han reconocido la relevancia de
las teorías de Dewey en el contexto del
aprendizaje móvil, destacando cómo sus
principios pueden ser aplicados para crear
experiencias de aprendizaje más efectivas y
significativas en la era digital.
Uno de los precursores del desarrollo de un
aprendizaje optimo desde inicios del pasado
siglo ha sido Vygotsky, quien desarrolló su
teoría del constructivismo social principalmente
en la década de 1920 y principios de la década
de 1930, cuando se publican sus ideas
pedagógicas en obras como “Pensamiento y
Lenguaje” (1934) y “La Imaginación y el Arte
en la Infancia” (1930). Aunque Vygotsky no
vivió para ver la aplicación de sus teorías en el
contexto del aprendizaje actual, sobre todo en el
aprendizaje móvil, sus principios siguen siendo
altamente relevantes para entender cómo las
estrategias didácticas pueden facilitar una
enseñanza aprendizaje optima a través de la
interacción social y la construcción conjunta del
conocimiento (Rezaba, 2023).
En este caso, la teoría del constructivismo social
de Vygotsky es fundamental para entender
cómo las estrategias didácticas pueden facilitar
el conocimiento, el cual, según planteó el autor,
se construye socialmente a través de la
interacción entre los individuos y el entorno; lo
cual destaca la importancia del contexto cultural
y social en el proceso de aprendizaje, sugiriendo
que los estudiantes aprenden mejor cuando
colaboran y se comunican con sus compañeros
y maestros. En ese orden, es significativo uno
de los conceptos clave que analiza, sobre la
“zona de desarrollo próximo” (ZDP), en la cual
hace referencia a la distancia entre lo que un
estudiante puede hacer por sí mismo y lo que
puede lograr con la ayuda de otros; en tanto que
esos “otros” pueden ser compañeros, el docente,
textos, entre otros materiales y por consiguiente
las estrategias didácticas que se presentan como
herramientas basadas en el constructivismo
social para proporcionar andamiajes que apoyen
a los estudiantes en su formación y desarrollo,
facilitando que el aprendizaje sea optimo y
tenga en cuenta dimensiones como la
colaboración y el diálogo (McLeond, 2024).
En cuanto a la relación de la teoría de Vygostky
con el aprendizaje móvil, se observa una
alineación respecto a los principios del
constructivismo social y los objetivos
educativos que pueden tener el uso de los
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dispositivos móviles, como recursos que
permiten a los estudiantes acceder a una amplia
gama de conocimientos a través de la
comunicación lo que facilita, de una parte, la
interacción social y la colaboración en el
desarrollo de proyectos a través de ellos cuales
se produce el intercambio de ideas, la
retroalimentación instantánea, la construcción
conjunta de nuevos conocimientos, el desarrollo
de actividades interactivas a partir del uso de la
mensajería y las plataformas de aprendizaje en
línea que les permite discutir conceptos,
resolver problemas en grupo y crear contenido
que favorecen el desarrollo de habilidades
sociales y de comunicación.
Investigadores sobre la temática de estrategias
didácticas y desarrollo de la enseñanza
aprendizaje han hecho énfasis en la importancia
de los criterios planteados por Vygotsky sobre
el constructivismo social y la relevancia que
esto puede tener dentro del aprendizaje móvil.
Por ejemplo, Bruner (1990), ha sido uno de los
principales defensores del constructivismo
ampliando las ideas y principios sobre la
construcción social del conocimiento en su obra
“Acts of Meaning” en la que destaca la
importancia del contexto cultural y social en el
aprendizaje; de igual manera Rogoff (1990), ha
investigado extensamente sobre el aprendizaje
en contextos sociales y culturales dejando
plasmado en su libro “Apprenticeship in
Thinking” cómo los niños aprenden a través de
la participación guiada y la interacción social lo
que representan dimensiones de la enseñanza
aprendizaje que están alineadas con la teoría de
Vygotsky.
Uno de los más analíticos de la obra de
Vygostky fue Papert (1980), conocido por su
trabajo sobre el aprendizaje basado en el
constructivismo, argumenta que la tecnología
permite involucrar a los estudiantes en un
aprendizaje activo a partir de la creación de
productos tangibles, por ello, las aplicaciones
móviles permiten el uso de plataformas
interactivas para construir conocimientos y
manipular la información de manera dinámica.
En su libro Mindstorms: Children, Computers,
and Powerful Ideas” hace un análisis reflexivo
sobre los principios del constructivismo social
de Vygostky, cuando se refiere sobre cómo las
tecnologías pueden facilitar el aprendizaje
colaborativo y la construcción conjunta del
conocimiento para crear experiencias de
aprendizaje más efectivas y significativas.
Un autor que ha profundizado en las ideas de
Papert es Resnick (2017), quien ha trabajado en
el desarrollo de entornos de aprendizaje
virtuales que permiten a los estudiantes
construir y manipular información de manera
dinámica. En su libro “Lifelong Kindergarten:
Cultivating Creativity through Projects,
Passion, Peers, and Play” explora cómo las
tecnologías, incluidas las aplicaciones móviles
y las plataformas interactivas, pueden facilitar
el aprendizaje colaborativo y la creación de
productos tangibles; a partir de los cuales los
estudiantes aprenden y construyen nuevos
conocimientos.
De igual manera tiene marcada influencia en el
desarrollo de las estrategias didácticas los
postulados de la Teoría del Aprendizaje
Significativo, desarrollada por Ausubel (1963),
que ofrece un enfoque fundamental para
comprender cómo se relaciona el aprendizaje
con la comprensión lectora y postula que el
aprendizaje es más efectivo cuando la nueva
información se integra de manera significativa
con el conocimiento previo del estudiante, lo
que llamo aprendizaje significativo, que se
produce cuando los nuevos conceptos y
material de aprendizaje se incorporan de
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manera no arbitraria y sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante.
En el contexto de la comprensión lectora, esto
significa que la conexión de la información
textual con el conocimiento preexistente del
lector es esencial para lograr una comprensión
profunda y duradera y en ese sentido sugiere el
uso de estrategias pedagógicas específicas entre
las que destaca el uso de organizadores previos,
que sirven como estructuras para la nueva
información antes de la lectura, y la activación
de esquemas cognitivos, que estimulan los
conocimientos previos relevantes del
estudiante.
En ello está la relevancia de esta teoría en
cuanto al diseño de estrategias didácticas
dirigidas al desarrollo de la comprensión lectora
con énfasis en el proceso activo de los
estudiantes quienes deben ser capaces de
relacionar la nueva información con el
conocimiento existente. Esta relación
proporciona un marco teórico en el que se
señala como estas herramientas fomenten la
conexión entre la información textual y el
conocimiento.
En relación con lo anterior, también es relevante
el impacto de la Teoría del Procesamiento de la
Información, propuesta por Rumelhart en 1977,
que ofrece un marco teórico esencial para
entender los procesos cognitivos implicados en
la comprensión lectora, pues destaca que los
lectores no son meros receptores pasivos de
información; en cambio, son procesadores
activos que utilizan estrategias específicas para
construir significado a partir del texto. La teoría
enfatiza la importancia de la memoria a corto y
largo plazo en este proceso. La memoria a corto
plazo se utiliza para retener temporalmente la
información del texto, mientras que la memoria
a largo plazo almacena conocimientos previos y
experiencias que influyen en la interpretación
de la información nueva.
En el contexto de la comprensión lectora,
Rumelhart (1977) sugiere que los lectores
activan esquemas previos, que son estructuras
organizadas de conocimiento, para interpretar y
dar sentido a la información del texto. Estos
esquemas actúan como marcos de referencia
que guían la comprensión al proporcionar un
contexto para la información nueva. Por
ejemplo, al leer sobre un tema familiar, los
lectores activarán sus esquemas relacionados,
facilitando la asimilación de nueva
información.
Además, Rumelhart (1977) identifica
estrategias específicas que los lectores emplean
para construir significado. La identificación de
palabras, la inferencia y la retrospección son
ejemplos de estrategias que permiten a los
lectores superar obstáculos en la comprensión
del texto. La identificación de palabras es
esencial para la decodificación, la inferencia
implica la deducción de significados no
explícitos, y la retrospección implica la revisión
y reflexión sobre la información previamente
leída. En resumen, esta teoría destaca la
naturaleza activa del lector y la importancia de
la memoria y los esquemas en la comprensión
lectora. Esta teoría proporciona una base sólida
para comprender cómo los lectores procesan la
información textual y construyen significado a
través de estrategias cognitivas específicas.
Los fundamentos teóricos pedagógicos antes
señalados se con vierten en sustento diario para
el desarrollo y fortalecimiento de los modelos
de enseñanza aprendizaje, con la particularidad
de que estos evolucionan en función de los
adelantos científicos técnicos que tienen lugar
en la sociedad y que inciden notablemente en la
educación. Tanto así que, al iniciarse el nuevo
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siglo, los cambios y transformaciones sociales
unido al desarrollo tecnológico y su impacto en
los diferentes procesos, las estrategias de
enseñanza se perfeccionan con el uso de estos
adelantos científicos. Uno de los precursores de
la implementación de estrategias didácticas
basadas en modelos de aprendizaje móvil, en
los inicios del nuevo siglo, ha sido Sharples
(2013), un destacado investigador en el campo
de la educación que en su artículo “Mobile
Learning: Research, Practice and Challenges”,
aborda cómo las estrategias de aprendizaje
móvil han sido fundamentales para el desarrollo
de la enseñanza y la dinámica de la enseñanza.
Este autor, define las estrategias basadas en
aprendizajes móviles como el uso de
dispositivos para facilitar el conocimiento sobre
diferentes temáticas y en diversos contextos
educativos, lo que convierte el aprendizaje en
un proceso flexible y accesible porque les
permite a los estudiantes interactuar con el
contenido de manera personalizada y adaptada
a sus necesidades individuales, además de
intercambiar conocimientos con otros
estudiantes sin importar el lugar o el nivel
educativo. Uno de los principales aportes de
Sharples (2013) es su énfasis en la
personalización, autenticidad y colaboración
que se logra entre los estudiantes a través de este
tipo de aprendizaje.
Por tanto, las estrategias didácticas que utilizan
las tecnologías y los dispositivos móviles para
la enseñanza aprendizaje, no solo crean
experiencias significativas, sino también
potencian la capacidad del docente para
desarrollar un proceso de enseñanza
constructivo y personalizado a través del cual
los estudiantes pueden planificar y seleccionar
los temas de acuerdo a sus intereses y ritmo,
contextualizando el conocimiento mediante la
interacción y el intercambio con sus
compañeros, donde cada uno contribuye a la
construcción de nuevos saberes sobre temas
específicos, por ello el autor destaca la
importancia de implementar el aprendizaje
móvil en la educación moderna, ya que no solo
mejora la comprensión y retención del
conocimiento, sino que también desarrolla
habilidades digitales esenciales.
Este enfoque permite considerar que las
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje
móvil son viables y efectivas. Sin embargo,
también requieren que los docentes estén
capacitados metodológicamente para utilizar las
nuevas tecnologías a favor de la enseñanza y el
uso de los entornos de aprendizaje dinámicos,
relevantes y colaborativos para maximizar el
potencial del aprendizaje móvil y asegurar que
se implementen de manera efectiva en el aula.
El diseño de estrategias didácticas basadas en el
aprendizaje móvil se ha convertido en una
prioridad en la educación moderna debido a su
capacidad para transformar la enseñanza y el
aprendizaje. Investigaciones recientes destacan
que el aprendizaje móvil, o m-learning, permite
a los estudiantes acceder a contenido educativo
en cualquier momento y lugar, lo que facilita un
aprendizaje continuo y flexible. Esta
accesibilidad es crucial en un mundo donde la
tecnología está profundamente integrada en la
vida diaria, permitiendo a los estudiantes
aprender de manera más efectiva y significativa.
Uno de los principales beneficios del
aprendizaje móvil es su capacidad para
personalizar la experiencia educativa. Las
aplicaciones móviles y las plataformas
interactivas permiten a los estudiantes aprender
a su propio ritmo y según sus propios intereses,
lo que mejora la motivación y el compromiso
con el aprendizaje. Además, estas herramientas
pueden adaptarse a las necesidades individuales
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de los estudiantes, proporcionando recursos
específicos que apoyan su desarrollo académico
y personal.
Investigadores como Ruiz (2018), Sierra y
Abad (2018), en el trabajo sobre “M-
LEARNING: aprendizaje a través de
dispositivos móviles. aplicación en un ciclo
formativo de grado superior”, exploran cómo
este tipo de aprendizaje facilita la resolución de
problemas y la construcción de conocimiento de
manera interactiva en cualquier momento y
lugar. De igual manera Chavez y Medina
(2015), en su artículo sobre “Aprendizaje
móvil” discuten el uso de dispositivos móviles
como teléfonos inteligentes y tabletas para
facilitar el aprendizaje en cualquier lugar y
momento, destacando la flexibilidad y
personalización del m-learning.
Sin embargo, el aspecto común en los estudios
sobre estrategias basadas en el aprendizaje
móvil (m-learning) es que estas se fundamentan
en el principio de la cooperación y la
flexibilidad del aprendizaje por ello, varios
investigadores han clasificado los tipos de
estrategias didácticas basadas en aprendizajes
móviles como Javaloyes, Marugán, Sánchez y
Catalina (2015), quienes consideran que estas
herramientas didácticas no son más que un
método pedagógico que facilita la dinámica del
proceso y busca motivar a los estudiantes, a
traves del aprendizaje colaborativo para
construir nuevos conocimientos.
Autores como Rovira (2018), destaca que el
aprendizaje móvil es especialmente útil para
mejorar la comprensión lectora, ya que ofrece
herramientas interactivas y personalizables que
pueden adaptarse a las necesidades individuales
de cada estudiante. Los principios
fundamentales del aprendizaje móvil, según la
autora, incluyen la accesibilidad, la
personalización y la interactividad. La
accesibilidad se refiere a la capacidad de los
estudiantes para acceder a los materiales
educativos en cualquier momento y lugar, lo
que elimina las barreras de tiempo y espacio. La
personalización permite adaptar el contenido
educativo a las necesidades y preferencias
individuales de los estudiantes, lo que mejora la
motivación y el compromiso. La interactividad,
por su parte, fomenta la participación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, lo que
facilita una comprensión más profunda y
duradera del material.
Coincidiendo con lo anterior están los aportes
de Mayorga y Madrid (2010), quienes plantean
que este tipo de estrategia facilita el
aprendizaje, permiten a los estudiantes acceder
a materiales educativos y participar en
actividades interactivas que, en el caso
particular de la comprensión lectora, ofrece
herramientas que pueden personalizarse para
adaptarse a las necesidades individuales de los
estudiantes, mejorando así su capacidad para
leer, entender y analizar textos.
Aspectos importantes que identifican a las
estrategias didácticas basadas en aprendizajes
móviles es en primer lugar la colaboración. Las
tecnologías móviles facilitan la comunicación y
el trabajo en equipo entre los estudiantes, esto
no solo enriquece el proceso de aprendizaje al
permitir el intercambio de ideas, sino que
también fomenta habilidades sociales y de
comunicación y propicia la creación de
comunidades virtuales de aprendizaje que
permite promover una educación más inclusiva
y equitativa. En segundo lugar, la contribución
al desarrollo de habilidades digitales, lo que
prepara a los estudiantes para el uso de la
capacidad de manera efectiva en su desarrollo
cognitivo. (Serrano; Ramos; Trujillo, 2015)
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 10.1
Edición Especial UMECIT (2024)
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Por tanto, las investigaciones sobre este tema
indican que el aprendizaje móvil puede mejorar
la retención y comprensión del conocimiento,
facilita una comprensión más profunda y
duradera de lo aprendido en contextos reales y
reciben retroalimentación instantánea que
refuerza el conocimiento y ayuda a los
estudiantes a conectar la teoría con la práctica.
En conclusión, diseñar estrategias didácticas
basadas en el aprendizaje móvil es esencial para
fortalecer la educación en la actualidad.
Estos criterios y aportes antes planteados
muestran que las estrategias didácticas basadas
en el aprendizaje móvil son cruciales para
transformar la educación tradicional,
haciéndola más inclusiva y efectiva. Estas
estrategias no solo mejoran la comprensión
lectora, sino que también desarrollan
habilidades cognitivas y sociales. Además, el
aprendizaje móvil ayuda a cerrar la brecha
digital, proporcionando a todos los estudiantes
acceso a una educación de calidad, sin importar
su ubicación o situación socioeconómica.
La sociedad actual esta atiborrada de elementos
de comunicación que propician mayor
interacción y efectividad en el proceso; se puede
decir que la información correcta o incorrecta
siempre se encuentra a un “clics” del individuo
y la escuela no es ajena a ese fenómeno, sin
embargo, es importante recabar en la
creatividad del docente, actividades más
motivadoras, grupales, dinámicas y asertivas
que motiven el interés por el aula de clases para
que impacten positivamente en el aprendizaje
de forma colaborativa.
Conclusiones
El impacto del aprendizaje móvil en la
enseñanza de la comprensión lectora es notable.
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades
avanzadas de lectura y mejorar su capacidad
para analizar y comprender textos complejos.
Esto contribuye a un mejor desempeño
académico y prepara a los estudiantes para
futuros desafíos educativos y profesionales.
El aprendizaje móvil fortalece las capacidades
de los docentes en el uso de tecnologías para la
enseñanza de la lectoescritura. Ofrece una
variedad de actividades que mejoran la
comprensión lectora y desarrollan
competencias cognitivas y sociales. La
integración de tecnologías móviles en el aula
proporciona experiencias de aprendizaje más
ricas y variadas, beneficiando tanto a
estudiantes como a educadores.
Diseñar e implementar estrategias didácticas
basadas en aprendizajes móviles garantiza la
accesibilidad y flexibilidad del aprendizaje
porque les permite a los estudiantes acceder a
materiales educativos en cualquier momento y
lugar; elimina barreras de tiempo y espacio,
facilitando un aprendizaje continuo y flexible,
constructivista y significativo que se adapta a
las necesidades individuales de cada estudiante
y ofrece la posibilidad de crear nuevos
conocimientos a partir del uso de las
tecnologías.
Un componente importante de este tipo de
estrategia es la personalización del aprendizaje
según las preferencias de los estudiantes lo que
estimula y motiva el proceso educativo, lo que
a su vez fortalece la comprensión lectora al
permitir que los estudiantes interactúen con el
material de una manera que les resulta más
efectiva y atractiva.
Además de mejorar la comprensión lectora, las
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje
móvil también desarrollan otras habilidades
cognitivas y sociales relacionadas con la
interactividad y la colaboración que facilitan las
tecnologías de la información y las
Ciencia y Educación
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comunicaciones en función de un aprendizaje
más profundo que prepara a los estudiantes para
enfrentar desafíos académicos y profesionales
futuros. El aprendizaje móvil a través de
estrategias didácticas contribuye a cerrar la
brecha digital, proporcionando la inclusión y la
equidad educativa.
En el caso de los docentes, el uso de las
estrategias didácticas basadas en aprendizaje
móvil para la enseñanza de la comprensión
lectora, mejora de la eficacia pedagógica porque
les permite utilizar herramientas tecnológicas
avanzadas que requieren de la capacitación
sistemática y la creatividad de dinámicas
interactivas dirigidas a lograr una mejor
comprensión lectora por parte de los
estudiantes.
Al integrar tecnologías móviles en sus prácticas
pedagógicas, los docentes se ven impulsados a
actualizar y expandir continuamente sus
habilidades y conocimientos tecnológicos,
mejorar su competencia en el uso de nuevas
herramientas, estar al día con las tendencias
educativas emergentes y fortalecer el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias basadas en el aprendizaje
móvil permiten a los docentes proporcionar una
educación más inclusiva y equitativa,
asegurando que todos los estudiantes tengan
acceso a recursos educativos de calidad y
oportunidades de aprendizaje personalizadas.
Por ello, la incorporación de tecnologías
móviles en la enseñanza de la comprensión
lectora puede aumentar significativamente el
compromiso y la motivación de los estudiantes.
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