Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 9
Septiembre del 2024
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FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE:
UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
FACTORS THAT AFFECT THE DEVELOPMENT OF DIVERGENT THINKING: A
SYSTEMATIC REVIEW
Autores: ¹Cecilia Elizabeth Palma Zambrano y ²Regina de la Caridad Agramonte Rosell.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1876-6631
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6279-0851
¹E-mail de contacto: cecilia-e.palma-z@up.ac.pa
²E-mail de contacto: r-c-agramonte-r@up.ac.pa
Afiliación: ¹* ²*Universidad Nacional de Panamá, (Panamá).
Articulo recibido: 29 de Junio del 2024
Articulo revisado: 1 de Julio del 2024
Articulo aprobado: 26 de Agosto del 2024
¹Licenciada en Educación con especialización en Inglés por la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, (Ecuador). Magíster en
Educación Bilingüe de la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Con 13 años de experiencia. Actualmente, Doctorante en
Educación en la Universidad de Panamá, (Panamá).
²Licenciatura en Educación, con especialidad en Defectología y especialización en Logopedia, egresada de la Universidad de Ciencias de
la Educación Enrique José Varona, (Cuba). Con 37 años de experiencia. Magister en Educación con mención en Educación Primaria por
la Universidad de Ciencias de la Educación Enrique José Varona, (Cuba). Doctora en Ciencias Pedagógicas por la Universidad de Ciencias
de la Educación Enrique José Varona, (Cuba).
Resumen
Fomentar el pensamiento divergente en el aula
es fundamental para promover la creatividad y
la innovación en el alumnado. Este enfoque
permite al alumnado explorar diversas
soluciones, cuestionar normas establecidas y
generar ideas originales. En un mundo que
valora la creatividad y la adaptabilidad, el
pensamiento divergente los prepara para
afrontar desafíos complejos y cambiantes,
promoviendo un ambiente de aprendizaje
inclusivo y colaborativo, donde se aprecian
diferentes perspectivas y se fomenta el
aprendizaje crítico y autónomo. El objetivo del
presente artículo fue revisar la evidencia
bibliográfica del período comprendido entre
2020 y 2024, enfocándose en los factores
emergentes relacionados con el desarrollo del
pensamiento divergente y aspectos afines. Este
trabajo de investigación se desarrolló bajo el
diseño de una revisión sistemática y teórica de
literatura con la guía de presentación PRISMA,
que indaga y valora la condición de las
evidencias almacenadas en bases de datos
como Eric, PubMed, Science Direct y Scielo
con una antigüedad no mayor a cinco años. En
este sentido, los criterios de inclusión y
exclusión usados fueron tipología,
disponibilidad, tipo de estudio, participantes,
fecha de publicación e idioma, se consideró una
antigüedad menor de cinco años. Se obtuvieron
351 artículos, de los cuales se descartaron
aquellos que no cumplían con los indicadores
de exclusión establecidos. Estos indicadores
incluían la falta de enfoque en la
implementación de estrategias diseñadas para
fomentar el pensamiento divergente, la
aplicación en contextos distintos al educativo,
la presencia de estudios duplicados o que
informaran sobre los mismos datos de
población, intervención, comparación y
resultados, la falta de acceso a la publicación
completa y la redacción en idiomas distintos al
idioma Inglés y Español. Después de aplicar
estos filtros, se seleccionaron 50 artículos que
se centraron principalmente en los factores que
influyen en el desarrollo del pensamiento
divergente y los términos asociados en el
ámbito educativo. Estos artículos abordaron
diversos aspectos y enfoques didácticos para
fomentar dicho pensamiento, destacando que
este proceso cognitivo involucra múltiples
factores psicológicos, tales como la memoria
de trabajo, la flexibilidad cognitiva, la
racionalidad, la curiosidad y la motivación,
entre otros.
Palabras clave: Pensamiento divergente,
Creatividad, Factores psicológicos,
Educación.
Abstract
Encouraging divergent thinking in the
classroom is essential to promote creativity and
innovation in students. This approach allows
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students to explore diverse solutions, question
established norms and generate original ideas.
In a world that values creativity and
adaptability, divergent thinking prepares them
to face complex and changing challenges,
promoting an inclusive and collaborative
learning environment, where different
perspectives are appreciated, and critical and
autonomous learning is encouraged. The
objective of this article was to review the
bibliographic evidence from the period
between 2020 and 2024, focusing on emerging
factors related to the development of divergent
thinking and related aspects. This research
work was developed under the design of a
systematic and theoretical literature review
with the PRISMA presentation guide, which
investigates and assesses the condition of the
evidence stored in databases such as Eric,
PubMed, Science Direct and Scielo with an age
of no more than five years. In this sense, the
inclusion and exclusion criteria used were
typology, availability, type of study,
participants, publication date and language,
and less than five years old was considered. 351
articles were obtained, of which those that did
not meet the established exclusion indicators
were discarded. These indicators included the
lack of focus on the implementation of
strategies designed to promote divergent
thinking, application in contexts other than
education, the presence of duplicate studies or
those that reported on the same population,
intervention, comparison and results data, lack
of access to the full publication and writing in
languages other than English and Spanish.
After applying these filters, 50 articles were
selected that focused mainly on the factors that
influence the development of divergent
thinking and the associated terms in the
educational field. These articles addressed
various aspects and didactic approaches to
promote such thinking, highlighting that this
cognitive process involves multiple
psychological factors, such as working
memory, cognitive flexibility, rationality,
curiosity and motivation, among others.
Keywords: Divergent thinking, Creativity,
Psychological factors, Education.
Sumário
Incentivar o pensamento divergente na sala de
aula é essencial para promover a criatividade e
a inovação nos alunos. Esta abordagem permite
aos alunos explorar diversas soluções,
questionar normas estabelecidas e gerar ideias
originais. Num mundo que valoriza a
criatividade e a adaptabilidade, o pensamento
divergente prepara-os para enfrentar desafios
complexos e mutáveis, promovendo um
ambiente de aprendizagem inclusivo e
colaborativo, onde se valorizam diferentes
perspetivas e se incentiva a aprendizagem
crítica e autónoma. O objetivo deste artigo foi
revisar as evidências bibliográficas para o
período entre 2020 e 2024, com foco nos fatores
emergentes relacionados ao desenvolvimento
do pensamento divergente e aspectos
relacionados. Este trabalho de investigação foi
desenvolvido sob o desenho de uma revisão
sistemática e teórica da literatura com o guia de
apresentação PRISMA, que investiga e avalia o
estado das evidências armazenadas em bases de
dados como Eric, PubMed, Science Direct e
Scielo com antiguidade não mais. de cinco anos.
Nesse sentido, os critérios de inclusão e
exclusão utilizados foram tipologia,
disponibilidade, tipo de estudo, participantes,
data de publicação e idioma; Foram obtidos 351
artigos, dos quais foram descartados aqueles
que não atendiam aos indicadores de exclusão
estabelecidos. Esses indicadores incluíam a
falta de foco na implementação de estratégias
destinadas a incentivar o pensamento
divergente, a aplicação em contextos diferentes
dos educacionais, a presença de estudos
duplicados ou que reportavam a mesma
população, dados de intervenção, comparação e
resultados, a falta de acesso à publicação
completa e redação em outros idiomas além do
inglês e espanhol. Após a aplicação desses
filtros, foram selecionados 50 artigos que
enfocavam principalmente os fatores que
influenciam o desenvolvimento do pensamento
divergente e os termos associados na área
educacional. Esses artigos abordaram diversos
aspectos e abordagens didáticas para promover
tal pensamento, destacando que esse processo
cognitivo envolve múltiplos fatores
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psicológicos, como memória de trabalho,
flexibilidade cognitiva, racionalidade,
curiosidade e motivação, entre outros.
Palavras-chave: Pensamento divergente,
Criatividade, Fatores psicológicos,
Educação.
Introducción
En un mundo en constante cambio y creciente
complejidad, la habilidad de pensar de manera
divergente es crucial para resolver problemas,
adaptarse a nuevas situaciones y crear
oportunidades. El pensamiento divergente no es
un término nuevo ya que se remonta a la
psicología de principios del siglo XX, aunque
no fue hasta décadas más adelante que este tipo
de pensamiento comenzó a recibir una atención
significativa en el contexto de la educación
(Beaty et al., 2014). Una de las figuras más
tempranas e influyentes en esta área fue el
psicólogo estadounidense J.P. Guilford, quien,
en la década de 1950, realizó una extensa
investigación sobre la estructura del intelecto y
el papel del pensamiento divergente en la
resolución creativa de problemas (Educación
creativa, 2017).El trabajo de Guilford destacó
la importancia de la fluidez, la flexibilidad y la
originalidad en el pensamiento divergente, y sus
ideas ayudaron a estimular un interés creciente
en incorporar el pensamiento creativo en los
planes de estudio educativos.
A partir del trabajo de Guilford, los
investigadores de las décadas de 1960 y 1970
comenzaron a explorar los diversos procesos
cognitivos y factores ambientales que
contribuyen al pensamiento divergente (Beaty
et al., 2014) (Wang et al., 2018). Por ejemplo,
un estudio longitudinal de niños en edad escolar
encontró que fuertes habilidades de
pensamiento divergente predecían el éxito
futuro en campos creativos (Beaty et al., 2014),
lo que subraya el valor potencial de cultivar
estas habilidades en entornos educativos.
Investigaciones más recientes han seguido
arrojando luz sobre los mecanismos
subyacentes al pensamiento divergente, y
algunos estudios sugieren que puede implicar el
control de arriba hacia abajo de la atención y la
cognición (Beaty et al., 2014). Además, las
personas investigadoras han explorado la
eficacia de varios enfoques educativos
diseñados para promover la creatividad y la
resolución inventiva de problemas en
estudiantes de todas las edades (DeHaan, 2009).
A medida que el mundo se vuelve cada vez más
complejo, la necesidad de personas que puedan
pensar creativamente y generar soluciones
novedosas a problemas complejos se ha vuelto
más apremiante. Si bien todavía queda mucho
por aprender sobre los orígenes y el desarrollo
del pensamiento divergente, las investigaciones
realizadas durante las últimas décadas han
sentado bases importantes para comprender y
fomentar estas habilidades cognitivas críticas
dentro de contextos educativos. A pesar de su
relevancia, el desarrollo del pensamiento
divergente no siempre recibe la atención
adecuada en el ámbito educativo tradicional.
Los métodos de enseñanza convencionales a
menudo se centran en la memorización y el
pensamiento convergente, limitando el
potencial del alumnado para explorar ideas
fuera de lo común.
Esta revisión sistemática propone abordar la
siguiente pregunta de investigación: ¿Qué
factores influyen en el fomento del pensamiento
divergente? A través de la síntesis de
investigaciones existentes, se conocerá factores
que inciden en el desarrollo del pensamiento
divergente. Además, se proporcionarán
recomendaciones para la implementación
efectiva de estas estrategias en el contexto
educativo. La importancia de esta revisión
radica en su potencial para mejorar la enseñanza
y promover la creatividad en las aulas,
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preparando a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo contemporáneo.
De tal modo, el objetivo del presente artículo es
revisar las evidencias bibliográficas y los
factores que inciden en el desarrollo del
pensamiento divergente. Para ello se procederá
con una revisión sistemática y teórica de
literatura, en la que se buscará información que
permita contextualizar aspectos didácticos, así
como también develar factores internos y
externos de las experiencias obtenidas en
investigaciones realizadas en el contexto de la
creatividad.
Desarrollo
La creatividad y el pensamiento divergente son
reconocidos como habilidades fundamentales
en la educación del siglo XXI. El pensamiento
divergente está estrechamente ligado con
factores como la creatividad, la fluidez en la
generación de ideas y la originalidad de las
soluciones propuestas. La evidencia indica que
el desarrollo de estas habilidades en los
estudiantes les permite enfrentar mejor los
desafíos y cambios de la sociedad actual, así
como también mejorar su rendimiento
académico y sus perspectivas laborales futuras
(Obando et al., 2020) (Silva et al., 2021)
(Vásquez, 2021).
Por lo antes mencionado, cultivar la creatividad
se torna relevante en el pensamiento divergente.
De acuerdo a (Martínez, 2019) la creatividad es
el “eslabón perdido en la educación”, ya que
permitir que los estudiantes desarrollen su
pensamiento creativo los habilita para generar
nuevas ideas, solucionar problemas de manera
innovadora y adaptarse a los cambios
rápidamente. Estas capacidades permiten a los
estudiantes adaptarse a los cambios, resolver
problemas de manera innovadora y generar
nuevas ideas y soluciones.
Una de las teorías más influyentes en el estudio
del pensamiento divergente es la propuesta por
J.P. Guilford (Moreno y Jurado, 2021). Según
Guilford, el pensamiento divergente se
caracteriza por la búsqueda de múltiples
soluciones a un problema, la generación de
ideas originales y la flexibilidad cognitiva.
Otras teorías como la de Robert Sternberg y
Todd Lubart, destacan la importancia de
factores como la inteligencia, el conocimiento,
el estilo de pensamiento, la personalidad, la
motivación y el contexto en el desarrollo de la
creatividad (Moreno y Jurado, 2021).
En esta línea, investigadores como Amabile han
señalado que la motivación intrínseca, el apoyo
del entorno y la libertad para explorar son
elementos clave para fomentar la creatividad en
el aula. Asimismo, estudios como los de
Bodrova y Leong (Moreno y Jurado, 2021) han
demostrado que el desarrollo de habilidades
cognitivas como la flexibilidad, la memoria de
trabajo y el control inhibitorio, facilitan el
pensamiento divergente y la resolución creativa
de problemas (DeHaan, 2009).
Tal como afirma Guilford (Legaz, 2020), el
pensamiento divergente se caracteriza por la
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración
de ideas. Estas habilidades pueden desarrollarse
a través de estrategias didácticas como el
aprendizaje basado en problemas, el
pensamiento visual o la gamificación. (Legaz,
2020). La creatividad se relaciona
estrechamente con el pensamiento divergente,
que implica la capacidad de generar múltiples
soluciones a un mismo problema (Moreno y
Jurado, 2021) (Martínez, 2019). Estos enfoques
pedagógicos han demostrado ser eficaces para
fomentar la creatividad en el aula. Asimismo,
diversos estudios revisados evidencian la
importancia del rol docente en la promoción de
la creatividad. Tal como se indica, "el docente
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creativo puede contribuir a un incremento de la
motivación de los alumnos" (Legaz, 2020).
Guilford (1950), Torrance (1966), Amabile
(1983), Bodrova y Leong (2005). Los trabajos
de estos autores constituyen un sólido marco
teórico para comprender la naturaleza y el
desarrollo del pensamiento divergente y la
creatividad en el contexto educativo.
Diversos autores han identificado etapas o
momentos clave en el desarrollo del
pensamiento divergente en los estudiantes
(Vásquez, 2021). Según (Vásquez, 2021), las
estrategias de pensamiento creativo varían
según la edad y el nivel de desarrollo de los
estudiantes, por lo que es importante que los
docentes conozcan y apliquen técnicas y
actividades apropiadas para cada etapa (Silva et
al., 2021) (Vásquez, 2021) (Delgado, 2021).
Las principales etapas identificadas en la
literatura son:
➢ Etapa inicial (Primera Infancia): En esta
etapa los niños desarrollan su imaginación
y fantasía a través del juego y la
exploración del mundo. El desarrollo del
Pensamiento Divergente puede ser
entendido a través de varias etapas que
facilitan la generación de ideas creativas y
la resolución de problemas. Estas etapas
son fundamentales para comprender cómo
se fomenta y se estructura el pensamiento
divergente. Estas etapas permiten que el
pensamiento divergente sea un proceso
estructurado y eficaz para la generación de
soluciones creativas y la innovación en
diversos contextos. A continuación, se
describen las etapas principales del
desarrollo del pensamiento
divergente:(Vásquez, 2021).
➢ Etapa de Fluidez: En esta etapa inicial, los
estudiantes desarrollan la capacidad de
generar una gran cantidad de ideas sin
restricciones. Algunas estrategias incluyen
el brainstorming, el listado de ideas y la
tormenta de ideas (Silva et al., 2021).
➢ Etapa de Flexibilidad: Posteriormente, los
estudiantes aprenden a cambiar de
perspectiva y generar ideas diversas y
variadas. Estrategias como el pensamiento
lateral, la analogía y la asociación de ideas
son útiles (Vásquez, 2021).
➢ Etapa de Originalidad: En esta etapa, los
estudiantes buscan generar ideas únicas y
novedosas que se alejen de lo
convencional. Algunas técnicas son la
creación de escenarios futuros, el
pensamiento inverso y el uso de metáforas.
➢ Etapa de Elaboración: Finalmente, los
estudiantes aprenden a desarrollar y
mejorar las ideas iniciales, agregando
detalles y refinándolas. Estrategias como el
diseño divergente y la construcción de
prototipos pueden ser útiles.
Estas etapas no son necesariamente lineales,
sino que pueden solaparse y desarrollarse de
manera cíclica a lo largo del proceso de
aprendizaje. Además, es importante considerar
que el desarrollo del pensamiento divergente
está influenciado por diversos factores, como el
contexto educativo, el estilo de enseñanza, las
características individuales de los estudiantes y
el apoyo de la familia y la comunidad.
Diversas investigaciones han identificado
estrategias didácticas efectivas para fomentar el
desarrollo del pensamiento divergente en el aula
(Silva et al., 2021) (Estrada y Prieto, 2020)
(Vásquez, 2021). Según Flores et al. y Ramírez,
algunas de las estrategias más importantes son:
➢ Uso de tecnologías digitales y plataformas
virtuales: El uso de herramientas
tecnológicas como Moodle, videojuegos y
robótica, permite a los estudiantes explorar,
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experimentar y generar soluciones creativas
a problemas (Delgado, 2021).
➢ Aprendizaje basado en problemas: Esta
estrategia impulsa a los estudiantes a
identificar, analizar y resolver problemas de
manera abierta y divergente (Vásquez,
2021).
➢ Aprendizaje colaborativo: El trabajo en
equipo y el intercambio de ideas fomenta la
generación de soluciones innovadoras y
creativas (Vásquez, 2021).
➢ Actividades de dramatización y narrativa: La
creación de historias, la representación de
roles y la escritura creativa estimulan la
imaginación y la fluidez de ideas (Delgado,
2021) (Obando et al., 2020).
➢ Actividades de exploración y
experimentación: Tareas que permiten a los
estudiantes investigar, manipular y
descubrir, potencian su capacidad creativa y
divergente.
➢ Estrategias de cuestionamiento y
pensamiento crítico: Preguntas abiertas,
debates y análisis de múltiples perspectivas,
impulsan a los estudiantes a pensar de
manera más flexible y original. Estas
estrategias han demostrado ser efectivas para
fomentar el desarrollo del pensamiento
divergente en diferentes contextos
educativos (Vásquez, 2021) (Silva et al.,
2021) (Delgado, 2021) (Obando et al., 2020).
En complemento a las estrategias desarrolladas
en el aula, es imperante el involucramiento de
la comunidad en el fomento de la creatividad y
el pensamiento divergente del alumnado, a
continuación, se establecen varios factores del
entorno que favorecen al desarrollo del
pensamiento divergente y pueden ser
considerados como puntos relevantes dentro en
el ámbito educativo.
Factores del entorno:
➢ Ambiente estimulante: Un entorno rico en
estímulos, experiencias y oportunidades de
aprendizaje favorece la generación de
nuevas ideas.
➢ Apoyo a la autonomía: La libertad para
explorar, experimentar y cometer errores
sin miedo al fracaso es crucial para el
desarrollo del pensamiento divergente
(Kleibeuker et al., 2016).
➢ Cultura organizacional: En el ámbito
educativo o laboral, una cultura que valore
la creatividad, la originalidad y la
innovación promueve el desarrollo del
pensamiento divergente.
Por otro lado, existen también factores
individuales y contextuales que emergen como
elementos clave para fomentar la creatividad en
las aulas.
Factores individuales:
➢ Habilidades cognitivas: La flexibilidad
cognitiva, la memoria de trabajo y el control
inhibitorio son habilidades que facilitan el
pensamiento divergente (Kleibeuker et al.,
2016).
➢ Conocimiento: Un amplio conocimiento en
un área específica puede servir como base
para generar ideas nuevas y originales
(Jaarsveld y Lachmann, 2017).
➢ Personalidad: Rasgos como la apertura a la
experiencia, la curiosidad y la tolerancia a la
ambigüedad se asocian a un mayor
pensamiento divergente (Erwin et al., 2022).
➢ Motivación: La motivación intrínseca, es
decir, el interés y disfrute por la tarea en sí
misma, es fundamental para el desarrollo del
pensamiento divergente (DeHaan, 2009).
En este sentido, es importante los vínculos
estrechos con las familias y la comunidad, a fin
de generar espacios y actividades que fomenten
de manera integral el desarrollo de la
creatividad de los estudiantes.
Metodología
Enfoque
En esta revisión sistemática de la literatura
científica, se llevó a cabo un análisis exhaustivo
y una síntesis de las evidencias encontradas en
relación con el desarrollo del pensamiento
divergente en el contexto educativo, así como
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aspectos relacionados a factores psicológicos,
utilizando la guía de presentación PRISMA
2020. Para garantizar la exhaustividad y
relevancia de nuestra revisión sistemática, se
implementaron criterios de búsqueda y
selección rigurosos. La investigación
presentada en este documento abarca el período
comprendido entre 2020 y 2024, asegurando así
que los datos utilizados son actuales y
pertinentes al año en curso, 2025.
Por otro lado, se realizaron búsquedas en
fuentes tanto en el idioma español como en
inglés, el idioma más utilizado en la
investigación científica a nivel global, con el
objetivo de abarcar un espectro amplio de
literatura relevante.
Se realizó un estudio cualitativo, con métodos
analíticos y descriptivos, en el que se detectó la
importancia de aplicar estrategias innovadoras
que promuevan el pensamiento creativo y
divergente del alumnado, así como su
motivación y participación activa en el proceso
de aprendizaje. Finalmente, se discuten las
implicaciones prácticas de los hallazgos,
destacando la necesidad de implementar
enfoques de enseñanza interdisciplinarios y
centrados en el estudiante, que integren el
desarrollo de habilidades de pensamiento
creativo, así como de otros aspectos clave como
la metacognición y la motivación.
Unidades de análisis
En esta investigación se realizó una revisión
sistemática y teórica de la literatura sobre el
desarrollo del pensamiento divergente en el
contexto educativo, filtrando los datos de
acuerdo con las pautas de reporte PRISMA. El
análisis de la literatura actual es sistemático y
teórico, lo que facilita la adquisición de
conocimiento científico a través de información
relevante de estudios o experimentos que
proporcionan los datos necesarios sobre un
tema en particular.
Se indagó en diferentes bases de datos tales
como PubMed, Science Direct, Eric y Scielo,
estas herramientas proporcionaron acceso a una
amplia gama de artículos científicos, estudios
de investigación y revisiones previas relevantes
para nuestro tema de interés. Por otro lado, Se
utilizaron varias ecuaciones de búsqueda tales
como: (Divergent thinking strategies OR
Creative teaching methods) AND (high school
students OR school students), (Divergent
thinking strategies OR Creative teaching
methods); Innovative pedagogical approaches
OR Instructional techniques for creativity)
donde se obtuvieron 160 artículos; luego se
generó una segunda búsqueda, ubicando
solamente el término “pensamiento divergente”
generando 99 artículos. Por último, se incluyó
los términos "creatividad" y "educación", lo que
resultó en 72 artículos adicionales.
El filtrado se realizó bajo criterios de exclusión
e inclusión siendo diseñados con el fin de
excluir aquellas fuentes que no cumplían con
los criterios predefinidos, tales como artículos
que no abordaban directamente el tema del
pensamiento divergente en el contexto
educativo, o que no estaban disponibles en su
totalidad. Esta selección rigurosa garantizó la
calidad y relevancia de los estudios incluidos en
nuestra revisión, proporcionando una base
sólida para el análisis y la síntesis de la
información disponible en la literatura
científica, tal como se observa en la Tabla 1.
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Tabla 1: Criterios de Inclusión y Exclusión de Artículos para el Estudio sobre el Pensamiento
Divergente en el Contexto Educativo, periodo 2020 – 2024.
Criterios de Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión:
CI1: Centrado en implementación de estrategias diseñadas para fomentar el
pensamiento divergente.
CI2: Aplicado en el contexto educativo
CI3: Incluye un grupo de control o comparación de estudiantes que no reciben estas
estrategias, o que reciben intervenciones educativas estándar.
CI4: Hay acceso a la publicación completa.
CI5: Escrito en inglés o español
Criterios de Exclusión:
CE1: No centrado en implementación de estrategias diseñadas para fomentar el
pensamiento divergente.
CE2: Aplicados a otros contextos.
CE3: Se eliminarán estudios duplicados o aquellos que informen sobre los mismos
datos de población, intervención, comparación y resultados.
CE4: No hay acceso a la publicación completa
CE5: Escrito en otros idiomas
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Filtrado en diagrama PRISMA para el proceso de selección y descarte de artículos
Fuente: Elaboración propia
Procesamiento de análisis
Para el análisis cualitativo en esta revisión
sistemática se utilizó el software Atlas. ti,
versión 24, con el fin de codificar, categorizar y
sintetizar los hallazgos clave de los artículos
seleccionados. Para visualizar las relaciones
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entre conceptos clave, se realizó una nube de
palabras la cual permitió identificar
rápidamente los temas, enfoques y conceptos
centrales presentes en la literatura revisada, lo
que facilita una comprensión más clara y
sistemática del estado actual de la investigación
en este campo.
Resultados
Una vez seleccionados los artículos sobre la
base de criterios de inclusión y exclusión, a
través de la guía de presentación PRISMA, se
obtuvo 50 artículos científicos para el presente
estudio. Para datos generales se incluyen
aspectos como autor, título, población,
metodología, así como resultados que son
esenciales para la transparencia de la
investigación y, a la vez, permiten la
comparación con otros estudios.
Dentro de los resultados se procedió a realizar
una clasificación en tres categorías las cuales
incluían: Métodos de entrenamiento de la
creatividad, Pensamiento Divergente en la
función cognitiva y la creatividad y por último
factores psicológicos en el Pensamiento
Divergente
Entrenamiento del pensamiento divergente
Diversos estudios han explorado diferentes
métodos de entrenamiento para mejorar el
pensamiento divergente y, a su vez, la
creatividad en distintos grupos demográficos.
Este ensayo analizó los beneficios de varias
metodologías, incluyendo el entrenamiento
narrativo, el ejercicio con retroalimentación
musical, la improvisación musical, las
actividades de narración de historias y el
coaching entre pares.
Entrenamiento narrativo
Fletcher et al (2022) proponen un enfoque
innovador para el entrenamiento de la
creatividad, basado en la teoría narrativa, como
alternativa al pensamiento divergente. Este
nuevo enfoque busca superar las limitaciones
del pensamiento divergente y abordar las
deficiencias de la inteligencia artificial en
replicar la creatividad humana. Utilizando
técnicas narrativas como la construcción de
mundos ficticios, el cambio de perspectiva y la
generación de acciones, el estudio demostró ser
efectivo para fomentar la generación de ideas
originales y la resolución creativa de problemas.
Ejercicio con retroalimentación musical
La combinación de ejercicio físico y control
musical ha mostrado ser una estrategia poderosa
para incrementar las capacidades de
pensamiento divergente. Fritz et al. (2020)
investigaron el impacto de esta combinación en
un grupo de participantes alemanes,
encontrando que aquellos que participaron en
ejercicios con retroalimentación musical
obtuvieron puntajes significativamente más
altos en tareas de pensamiento divergente en
comparación con otros grupos. Este método no
solo mejora la creatividad, sino que también
afecta positivamente el estado de ánimo de los
participantes, sugiriendo que actividades que
integren música y ejercicio pueden ser
implementadas en contextos educativos para
fomentar el pensamiento divergente y la
creatividad entre los estudiantes.
Improvisación musical en niños
La improvisación musical también ha
demostrado ser efectiva para desarrollar el
pensamiento creativo en niños. Un estudio
realizado con niños de 8 a 11 años mostró que
la participación en talleres de improvisación
musical durante tres meses resultó en un
aumento significativo en la creatividad musical,
la originalidad y la experimentación con
elementos musicales (2021). Este enfoque
proactivo y seguro no solo mejora la creatividad
de los niños, sino que también reduce las
diferencias entre grupos de distintas edades,
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fomentando un desarrollo más uniforme de
habilidades creativas.
Actividades de narración de historias
El impacto del pensamiento divergente en la
narración de historias también ha sido
estudiado, especialmente en el contexto de la
educación intermedia. Salih (2020) encontró
que los estudiantes expuestos a estrategias de
pensamiento divergente durante actividades de
narración de historias mostraron un mayor
compromiso con las lecciones y asumieron más
responsabilidad en su propio aprendizaje. Estas
estrategias no solo mejoran las habilidades
académicas, sino que también promueven un
entorno de aprendizaje más dinámico y
creativo. Los docentes pueden integrar
preguntas y actividades que evalúen y fomenten
el pensamiento divergente en el currículo para
mejorar el rendimiento académico y la
creatividad de los estudiantes.
Narración y coaching entre pares
La investigación sobre la narración y el
coaching entre pares en estudiantes
universitarios revela que estas metodologías
mejoran significativamente la competencia
creativa y la creatividad futura (2022). Las
clases de narración y coaching entre pares
proporcionan un espacio de apoyo para la
reflexión y el desarrollo de la creatividad,
preparando a los estudiantes para los desafíos de
la actualidad.
Los efectos del timing y la calidad
En cuanto al timing y la calidad, Yuan, et al.
(2021) destacan la importancia de estos para
facilitar el PD (pensamiento divergente). En su
investigación encontraron que la presentación
de ejemplos en etapas avanzadas del proceso de
resolución de problemas mejoró la fluidez,
flexibilidad y originalidad de las ideas. Los
ejemplos novedosos en etapas tardías mostraron
mejoras significativas en la fluidez y
flexibilidad del pensamiento en comparación
con los ejemplos comunes presentados
temprano. Por lo antes expuesto se sugiere que
el momento y la calidad de los ejemplos son
estrategias clave para facilitar el PD,
subrayando la importancia de seleccionar
adecuadamente cuándo y qué tipo de ejemplos
presentar en entornos educativos y de
resolución de problemas.
La enseñanza interdisciplinaria en la
creatividad
La enseñanza en entornos interdisciplinarios ha
demostrado facilitar el desarrollo de habilidades
clave como el pensamiento crítico y la
resolución de problemas, fundamentales para la
creatividad (Moreno y Jurado, 2021)(Silva et
al., 2021).Liu, et al (2022) mediante un diseño
cuasi-experimental mostraron que los
estudiantes en el grupo experimental, que
recibieron habilidades de pensamiento creativo
a través de la EID, exhibieron
significativamente mayor pensamiento creativo
y creatividad en equipo en comparación con el
grupo de control que recibió enseñanza
tradicional. Por tal motivo integrar la EID en el
currículo educativo puede ser crucial para
fomentar habilidades creativas entre los
estudiantes.
Mapa Mentales – Basados en computadora
Sun. X, et al (2021) en su estudio reveló
resultados importantes sobre cómo los
estudiantes de secundaria colaboran en tareas de
creatividad científica mediante el uso de mapas
mentales basados en computadora. Se encontró
que la construcción de estos mapas facilita la
retención de ideas, estimula nuevas discusiones
y regula el progreso de las tareas. Los grupos de
alto rendimiento mostraron un mayor
compromiso con el pensamiento divergente, el
uso de mapas mentales y las discusiones
regulativas, integrándolos de manera más
estrecha con la generación de ideas.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Dentro de esta primera categoría se destaca la
importancia de las intervenciones educativas
para mejorar el pensamiento divergente y la
creatividad en diferentes grupos demográficos.
Entre ellas se encuentran el entrenamiento
narrativo, el ejercicio con retroalimentación
musical, la improvisación musical, las
actividades de narración de historias, mapas
mentales, la interdisciplinariedad y el coaching
entre pares. Estas técnicas han sido efectivas en
la generación de ideas originales y la resolución
creativa de problemas, promoviendo un
desarrollo más uniforme de habilidades
creativas. Además, la combinación de ejercicio
físico y música no solo mejora el pensamiento
divergente, sino que también afecta
positivamente el estado de ánimo, sugiriendo su
implementación en contextos educativos para
fomentar la creatividad.
Estas contribuciones son cruciales para
informar el diseño de prácticas pedagógicas que
fortalezcan tanto el pensamiento divergente y
los factores asociados a él como la creatividad,
originalidad y flexibilidad. Se debe considerar
que su entrenamiento ofrece múltiples
beneficios y su implementación efectiva
requiere una consideración cuidadosa de varios
factores para maximizar su impacto positivo,
dado que su efectividad puede variar según
factores individuales y contextuales. Por otro
lado, la tecnología educativa, como los mapas
mentales basados en computadora, ha mostrado
ser una herramienta efectiva para promover la
creatividad grupal, pero su adopción puede estar
limitada por la disponibilidad de infraestructura
adecuada. A continuación, se presenta una
síntesis de los resultados de los estudios
seleccionados con aportes relevantes donde se
ha evidenciado fortalecimiento del pensamiento
divergente y factores relacionados a él.
En esta revisión sistemática se encontraron
otras aportaciones relevantes desde la
importancia de fomentar la creatividad desde
una edad temprana. (Vaisarova y Carlson,
2021) hasta la influencia significativa que tiene
la familiaridad de los objetos en la generación
de ideas originales. Vaisarova y Carlson (2021)
mencionan que los niños más jóvenes
demostraron una capacidad mayor para generar
soluciones creativas cuando se les presentaron
objetos novedosos en lugar de objetos
familiares, sugiriendo que la variación en los
estímulos puede ser crucial para estimular el
pensamiento divergente. Este hallazgo subraya
la importancia de diseñar actividades educativas
que incluyan una diversidad de estímulos,
permitiendo a los niños explorar y descubrir
nuevas posibilidades.
Por otro lado, la investigación apunta hacia un
proceso predominantemente bottom-up en el
pensamiento divergente infantil. Esto implica
que el pensamiento creativo en niños pequeños
es menos regulado por procesos de control
ejecutivo y más impulsado por la exploración
libre y la generación espontánea de ideas. Los
educadores pueden aprovechar esta
comprensión para crear ambientes educativos
que fomenten la creatividad sin imponer
restricciones excesivas, permitiendo que los
niños exploren y desarrollen su potencial
creativo de manera natural y efectiva. Es
fundamental reconocer también que el
desarrollo del pensamiento creativo varía a lo
largo de las edades infantiles. Los enfoques
educativos deben adaptarse a estas diferencias,
proporcionando actividades y desafíos creativos
que sean apropiados y estimulantes para cada
grupo de edad. Esta adaptabilidad garantiza que
todos los niños tengan la oportunidad de
desarrollar sus habilidades creativas de manera
óptima, respetando su nivel de desarrollo
individual.
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Tabla 2. Categoría 1- Entrenamiento para el desarrollo del pensamiento divergente.
Autor(es)
Título del Estudio
Población
Resultados
Implicaciones
Lee, et al.
El efecto de las clases
de narrativa y coaching
entre pares en la
competencia futura de
creatividad y la
creatividad de los
estudiantes
universitarios
96
estudiante
s
universitari
os
Mejoras significativas en
la competencia futura de
confluencia de la
creatividad,
especialmente en cursos
de artes liberales.
Métodos centrados en el
estudiante y coaching
entre pares demostraron
ser efectivos.
Enfoque centrado en el
estudiante, coaching entre
pares
Salih, O. A.
El impacto del
pensamiento
divergente en el
rendimiento de
estudiantes de tercer
grado en la actividad
de cuentos
74
estudiante
s de tercer
grado
Evidencia clara de que el
pensamiento divergente
mejora el rendimiento en
actividades de narración
de historias en
comparación con un
grupo de control.
Implementar PD en
actividades de aprendizaje
Fletcher et
al.
Un nuevo método para
entrenar la creatividad:
la narrativa como
alternativa al
pensamiento
divergente
Participant
es
diversos
Propuesta de un enfoque
alternativo basado en
teoría narrativa que
busca llenar lagunas en
la investigación de la
creatividad,
especialmente en
contextos educativos y
corporativos.
Utilizar narrativas en el
entrenamiento de la
creatividad
Fritz, et al
Aumento de las
capacidades de
pensamiento
divergente con
ejercicios de
retroalimentación
musical
77
participant
es
El ejercicio físico con
retroalimentación
musical mejora
significativamente el
pensamiento divergente
en comparación con
otras condiciones de
control musical.
Integrar música en
ejercicios creativos
Segundo-
Marcos, et
al.
Cambios relacionados
con la edad en el
pensamiento creativo
durante la infancia
tardía: la contribución
del aprendizaje
cooperativo
53
estudiante
s
El aprendizaje
cooperativo mejora el
pensamiento creativo en
la niñez tardía más que
el aprendizaje
individualista.
Utilizar AC en metodología
de aula
Ramon, et
al.
El impacto de la
improvisación musical
en el pensamiento
creativo de los niños
17 niños
Mejoras significativas en
el pensamiento creativo
musical a través de la
improvisación,
particularmente en
originalidad y sintaxis
musical.
Promover la improvisación
musical en la educación
Yuan, H., et
al.
Examples facilitate
divergent thinking: The
effects of timing and
quality
Participant
es
inicialment
e 240,
muestra
final 205
Flujo y flexibilidad más
altos en la etapa tardía
que en la temprana;
originalidad más alta con
ejemplos novedosos. En
AUT, los ejemplos
moderan el timing en
flujo y flexibilidad.
Timing y calidad afectan la
creatividad; ejemplos
tardíos o novedosos
facilitan el pensamiento
divergente.
Liu, H. Y., et
al.
Effectiveness of
Interdisciplinary
Teaching on Creativity
Estudiante
s de
enfermería
en Taiwan
Mejora significativa en
pensamiento creativo y
creatividad en equipo en
grupo de intervención
con IDT comparado con
grupo de control.
La enseñanza
interdisciplinaria promueve
la innovación educativa y
el desarrollo de productos
de salud creativos.
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Sun, X., et al
Investigating scientific
creativity in small
groups through
computer-based mind
mapping
24
estudiante
s de grado
11 (16-17
años),
China
- Construcción de mapas
mentales facilita la
retención de ideas,
estimula nuevas
discusiones y regula la
progresión de la tarea. -
Grupos de alto
rendimiento muestran
mayor compromiso con
el pensamiento
divergente, mapeo
mental y discusiones
regulativas, más
estrechamente
vinculadas a la
generación de ideas.
- Diseñar intervenciones
educativas apoyadas en
tecnología para mejorar la
creatividad grupal en la
educación científica. -
Fomentar el uso de
estrategias de
pensamiento divergente
como asociación,
descomposición y
combinación para la
generación de ideas en
contextos científicos.
Fuente: Elaboración propia
Otro aspecto que emerge en este estudio radica
en los beneficios del bilingüismo en la
creatividad, particularmente en el pensamiento
divergente y convergente. Mientras que
estudios anteriores mostraron que los niños
bilingües superan a los monolingües en
pensamiento divergente, la investigación actual
exploró también el impacto en el pensamiento
convergente y la estructura cerebral
relacionada. El estudio de Zheng et al. (2023)
reclutó 92 niños y adolescentes en Suiza
francófona, evaluando ambos tipos de
pensamiento mediante pruebas
neuropsicológicas y análisis de resonancia
magnética estructural. Descubrieron que, si bien
el pensamiento divergente no mostró una
mejora significativa, el pensamiento
convergente sí se benefició del bilingüismo,
aunque esta ventaja parece disminuir con la
edad. Sorprendentemente, no se encontraron
correlaciones claras entre la morfometría
cerebral y el bilingüismo, sugiriendo áreas para
futuras investigaciones.
En los estudios recientes sobre resolución
creativa de problemas en estudiantes de
primaria, se ha explorado tanto el proceso como
el producto de este tipo de pensamiento
innovador. El primer estudio (Van Hooijdonk et
al., 2023) examinó cómo los comportamientos
de los estudiantes en respuesta a tareas
estructuradas reflejaban el Modelo de
Resolución Creativa de Problemas (CPS),
encontrando que los elementos del modelo
(comprensión del desafío, generación de ideas,
preparación para la acción y planificación del
enfoque) eran observables en los participantes
de cuarto grado.
Por otro lado, el estudio de Vink et al., (2023)
se centró en cómo se puede apoyar el
pensamiento creativo en la educación
geométrica primaria. Aquí, los estudiantes de
quinto grado fueron asignados a tres
condiciones experimentales que variaban en el
nivel de apoyo para el pensamiento divergente
y convergente. Se encontró que diferentes
aspectos del pensamiento divergente (fluidez,
flexibilidad y originalidad) se beneficiaban de
diferentes tipos de apoyo, mientras que el
pensamiento convergente mostró ser más difícil
de mejorar con intervenciones específicas.
Además, se observaron variaciones en el
rendimiento en geometría según las condiciones
de apoyo, destacando la complejidad de
promover habilidades creativas específicas en
contextos educativos estructurados. Estos
estudios subrayan la viabilidad de aplicar el
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modelo CPS en contextos escolares primarios y
ofrecen insights importantes sobre cómo los
educadores pueden adaptar el apoyo educativo
para fomentar tanto el pensamiento creativo
como las habilidades académicas específicas en
los estudiantes jóvenes.
El estudio de Erwin, Tran y Koutstaal (2022)
evaluó la validez predictiva de cuatro tareas de
pensamiento divergente para la originalidad en
la ideación de productos de diseño en
estudiantes universitarios. Utilizando medidas
repetidas, encontraron que la Búsqueda de
Interpretación Figural emergió como un
predictor significativo de originalidad, incluso
después de controlar por otras medidas de
pensamiento divergente. Estos hallazgos
destacan la importancia de integrar tanto
medidas conceptuales como perceptuales de
pensamiento divergente para potenciar la
creatividad en contextos específicos como el
diseño de productos.
Nakano, et al (2021) realizó una exhaustiva
revisión sistemática de la literatura científica
internacional y brasileña sobre las diferencias
de género en creatividad. Los hallazgos
muestran que el 45.20% de los estudios
favorecen a las mujeres en medidas de
creatividad, mientras que el 23.28% favorece a
los hombres, con un 31.50% de resultados
variables según el contenido evaluado. No se
alcanza un consenso definitivo debido a
resultados inconsistentes, que a veces indican
mejores desempeños creativos en mujeres y
otras en hombres en las mismas medidas. Más
si embargo estos estudios resaltan la
complejidad de las diferencias de género en el
desarrollo de la creatividad y la necesidad de
seguir investigando este campo de forma
integral, teniendo en cuenta los diversos
factores que pueden influir. Es necesario
destacar la necesidad de considerar factores
adicionales como actitudes, motivación y
oportunidades, además de reconocer la
influencia de variables biológicas y
socioculturales en las diferencias observadas.
Por último, Zambrano (2019) destaca la
importancia de fomentar la creatividad en el
ámbito educativo superior para formar
profesionales capaces de enfrentar los desafíos
laborales y sociales. Resalta que la creatividad
es una herramienta accesible para todos y que
su nivel de desarrollo puede variar según las
características individuales. En este punto, se
enfatiza el papel crucial de los docentes en
promover la creatividad en los estudiantes, ya
que esta habilidad es fundamental para el
desarrollo integral de cada individuo.
El papel del pensamiento divergente en la
función cognitiva y la creatividad
En esta segunda categoría se agruparon los
artículos por aquellos que presentaron aportes
científicos sobre la relación entre el
pensamiento divergente y diversas funciones
cognitivas, especialmente su impacto en la
resolución de problemas creativos. Se destacan
tres líneas de investigación que evidencian
cómo el pensamiento divergente influye de
manera significativa en diferentes aspectos del
funcionamiento cognitivo. Dentro de la
exhaustiva revisión se encontró información
sobre el impacto del pensamiento divergente en
el razonamiento deductivo en niños pequeños.
De Chantal, et al, (2020) demostraron que la
estimulación del pensamiento divergente
mediante actividades sin ejemplos explícitos
mejora notablemente las habilidades de
razonamiento deductivo en niños preescolares.
Este hallazgo sugiere que la capacidad de
generar ideas originales y novedosas desde una
edad temprana puede ser crucial para el
desarrollo de habilidades lógicas
fundamentales.
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Por otro lado, se aborda la investigación sobre
cómo el pensamiento divergente y las funciones
ejecutivas predicen la resolución creativa de
problemas en adultos. Cancer, et al (2023)
encontraron que, a pesar del declive natural de
las funciones ejecutivas con la edad, tanto el
pensamiento divergente como la memoria
verbal de trabajo son predictores positivos
significativos de la capacidad para resolver
problemas creativamente en adultos jóvenes y
mayores. Finalmente, se revisa la investigación
que examina el perfil diferencial de funciones
ejecutivas en niños con alta creatividad.
Krumm, et al (2020) investigaron cómo las
funciones ejecutivas, como la memoria de
trabajo, la inhibición y la flexibilidad cognitiva,
varían en niños con diferentes niveles de
creatividad. Así mismo se evidenció que los
niños con mayores habilidades creativas,
especialmente en tareas de pensamiento
figurativo, exhiben un perfil superior en estas
funciones ejecutivas. Este hallazgo sugiere que
la naturaleza específica de la creatividad
(figurativa versus verbal) puede modular la
relación entre funciones ejecutivas y
rendimiento creativo en la infancia.
Con este cumulo de aportes se proporcionan
evidencia sólida sobre cómo el pensamiento
divergente contribuye al desarrollo cognitivo a
lo largo de la vida. Estos hallazgos tienen
implicaciones significativas para la educación y
la intervención psicológica, destacando la
importancia de implementar estrategias
educativas que fomenten la flexibilidad
cognitiva y la generación de ideas originales
desde las primeras etapas del desarrollo hasta la
edad adulta.
Tabla 3. Categoría 2- Pensamiento divergente en la función cognitiva y la creatividad
Autor(es)
Título del Estudio
Población
Metodología
Resultados
Implicaciones
De
Chantal,
P. L., et al
El pensamiento
divergente promueve
el razonamiento
deductivo en niños
preescolares
Niños de 4-5
años (n = 120)
Experimento
controlado aleatorio
con ejercicios de
pensamiento
divergente vs. control
neutral antes de
problemas de
razonamiento
deductivo.
Mejora significativa en el
razonamiento deductivo
con ejercicios de
pensamiento divergente
sin ejemplos explícitos,
comparado con ejemplos y
control neutral.
Fomentar la
generación de ideas
originales puede
mejorar el
razonamiento
deductivo en
preescolares.
Cancer,
A., et al
Las funciones
ejecutivas y el
pensamiento
divergente predicen
la resolución creativa
de problemas en
adultos jóvenes y
adultos mayores
Adultos jóvenes
(20-26 años) y
adultos mayores
(60-70 años)
Regresión lineal para
evaluar la resolución
de problemas
creativos con
variables predictoras
como función
ejecutiva y
pensamiento
divergente.
La resolución creativa de
problemas se predice
positivamente por el
pensamiento divergente y
la memoria verbal de
trabajo, y negativamente
por la edad y la
impulsividad.
Considerar tanto
procesos
convergentes como
divergentes en
intervenciones para
contrarrestar el declive
cognitivo relacionado
con la edad.
Krumm,
G., et al
Funciones ejecutivas
en niños
escolarizados con
alta y baja
creatividad
Niños
escolarizados (n
= 200)
Análisis MANCOVA
para evaluar el perfil
de funciones
ejecutivas en niños
creativos, utilizando
múltiples pruebas de
ejecución cognitiva y
creativa.
Los niños con mayor
creatividad presentan
mejores habilidades de
memoria de trabajo,
inhibición y flexibilidad
cognitiva espontánea,
específicamente en tareas
de pensamiento figurativo.
Las tareas deben ser
diseñadas
considerando el tipo de
creatividad (figurativa o
verbal) para fomentar
el desarrollo óptimo de
las funciones
ejecutivas.
Fuente: Elaboración propia
El papel de los factores psicológicos en el
pensamiento divergente
Dentro de esta categoría se revela la
complejidad de los factores psicológicos que
influyen dentro del pensamiento divergente.
Palmiero et al. (2020) y Koutstaal et al. (2022),
exploran diversas facetas que moldean esta
capacidad esencial para la innovación y la
resolución creativa de problemas. Por otro lado,
elementos como la memoria operativa, la
flexibilidad cognitiva y los estilos de
pensamiento (Bezanilla et al., 2018) han
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demostrado ser determinantes. Por ejemplo, se
ha encontrado que estudiantes con mayor
capacidad de memoria operativa y habilidad
para cambiar de perspectivas presentan un
desempeño superior en tareas de pensamiento
divergente (Silva et al., 2021) (Moreno y
Jurado, 2021). (Aizpurua et al., 2018).
Palmiero et al. (2020) resalta la influencia del
estilo de toma de decisiones racional en el
pensamiento divergente. Según sus hallazgos,
este estilo fue predictor significativo de la
creatividad tanto en modalidades verbales como
visuales, sugiriendo que la capacidad para
tomar decisiones de manera lógica y
estructurada puede facilitar la generación de
ideas originales y soluciones innovadoras. Es
evidente que esto desafía la percepción
tradicional de que la creatividad es un proceso
exclusivamente intuitivo, en otras palabras, un
acto de inspiración desligado de procesos
cognitivos rigurosos. Esto sugiere que la
capacidad para tomar decisiones lógicas y
estructuradas puede actuar como un catalizador
para el pensamiento divergente.
Por otro lado, el estudio de Koutstaal et al.
(2022) explora el papel crucial de la curiosidad
en la creatividad. Mediante una tarea de
preguntas y respuestas diseñada para medir la
curiosidad, encontraron correlaciones
significativas entre la capacidad de generar
preguntas y el desempeño en tareas de
pensamiento divergente y convergente. Su
investigación revela que la disposición activa
hacia la exploración de nuevos temas y la
búsqueda de información no solo enriquece el
conocimiento personal, sino que también
potencia la habilidad para encontrar soluciones
creativas. Por lo antes mencionado se puede
mencionar que la curiosidad no solo es un rasgo
personal, sino también un componente esencial
que impulsa el pensamiento divergente al
fomentar la apertura a nuevas ideas y
perspectivas. Los estudios antes indicados no
solo destacan la importancia de factores
individuales como la racionalidad y la
curiosidad, sino que también sugieren que el
entorno y las interacciones sociales juegan roles
significativos en la creatividad. Investigaciones
adicionales, como las de Harada (2023) sobre la
exploración y el riesgo en contextos grupales, y
Zeng et al. (2022) sobre el apoyo social
percibido, muestran cómo los factores externos
pueden modular la creatividad personal. Por
ejemplo, la disposición al riesgo puede
aumentar la generación de ideas creativas
cuando se maneja adecuadamente dentro de un
entorno de apoyo emocional y social positivo.
Como otro elemento clave se encuentra la
neurociencia cognitiva, como se evidencia en el
estudio de Beaty et al. (2022), ofrece
perspectivas fascinantes sobre la actividad
cerebral durante el pensamiento creativo
divergente. El uso de resonancia magnética
funcional revela una reconfiguración funcional
entre redes cerebrales durante este proceso,
indicando una cooperación compleja entre
regiones que normalmente operan de manera
independiente. Este descubrimiento sugiere que
la creatividad no solo es un proceso mental, sino
también una interacción dinámica entre
diferentes áreas del cerebro que se sincronizan
para facilitar la generación de ideas
innovadoras. El estudio de los factores
psicológicos en el pensamiento divergente no
solo enriquece nuestra comprensión de cómo
funciona la creatividad, sino que también ofrece
importantes implicaciones prácticas. Desde
estrategias educativas hasta entornos
innovadores, comprender cómo la racionalidad,
la curiosidad, el entorno social y los procesos
cerebrales interactúan para facilitar la
creatividad puede promover entes
integralmente preparados, crucial en un mundo
cada vez más complejo y cambiante.
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Tabla 4. Categoría 3- Factores psicológicos en el pensamiento divergente
Autor(es)
Título del Estudio
Población
Metodología
Resultados
Implicaciones
Palmiero,
M., et al
Divergent thinking:
The role of decision-
making styles
Estudiantes
universitarios de
Psicología en
Italia
Evaluación del
pensamiento divergente
verbal y visual usando el
TTCT. Evaluación de
estilos de toma de
decisiones con el
Inventario General de
Estilos de Toma de
Decisiones.
- Solo el estilo de toma de
decisiones racional predijo
índices creativos verbales y
visuales.
- Destaca la importancia de
la racionalidad en el
proceso creativo. - Sugiere
explorar más sobre las
implicaciones del estilo
intuitivo en la creatividad.
Koutstaal,
W., et al
Capturing, clarifying,
and consolidating the
curiosity-creativity
connection
Universitarios en
Estados Unidos
Utilización de una tarea
de Curiosidad Q&A para
evaluar la curiosidad y su
relación con el
desempeño creativo.
- Se encontró una correlación
significativa entre la curiosidad
medida por la generación de
preguntas y el desempeño
creativo en tareas de
pensamiento divergente y
convergente.
- Subraya la importancia de
fomentar la curiosidad
activa para mejorar la
creatividad.
Evans, N.
et al
Examining the impact
of children's
exploration behaviors
on creativity
Niños de 4 a 6
años en un
museo infantil en
Estados Unidos
Evaluación de
comportamientos de
exploración y su relación
con la creatividad en una
tarea de resolución de
problemas creativos.
- Comportamientos de
exploración fueron
positivamente asociados con
éxito en la tarea creativa. - La
exploración intencional e
iterativa se relacionó más con el
éxito en la resolución de
problemas.
- Destaca la importancia de
la exploración libre en
niños para fomentar la
creatividad y el
pensamiento divergente.
Harada T.
Exploring the effects
of risk-taking,
exploitation, and
exploration on
divergent thinking
under group
dynamics
Estudiantes
universitarios en
X University (18-
20 años)
Estudio sobre los efectos
de la toma de riesgos y la
exploración en el
pensamiento divergente
en individuos, díadas y
tríadas.
- La toma de riesgos y la
explotación/exploración tuvieron
efectos diferentes en individuos,
díadas y tríadas. - Equilibrar
riesgo con exploración mejoró el
pensamiento divergente en
individuos y tríadas.
- Resalta la interacción
compleja entre estrategias
cognitivas y dinámicas
sociales en la creatividad
grupal.
Warne, R.
et al
Factor structure of
intelligence and
divergent thinking
subtests: A
registered report
Estudiantes
universitarios en
una universidad
de inscripción
abierta en
Estados Unidos
Análisis factorial
confirmatorio de subtests
de inteligencia y
pensamiento divergente.
- Ninguno de los modelos
teóricos propuestos cumplió con
los estándares de buen ajuste. -
No se concluyó definitivamente
si las pruebas de pensamiento
divergente y de inteligencia
miden la misma construcción.
- Destaca la necesidad de
continuar investigando
para entender mejor cómo
medir y definir la
creatividad en relación con
la inteligencia.
Beaty,
R.E., et al.
Functional
Realignment of
Frontoparietal
Subnetworks during
Divergent Creative
Thinking
Adultos
Neurociencia cognitiva,
resonancia magnética
funcional (fMRI)
Se observó una reconfiguración
funcional entre subredes
frontoparietales y la red por
defecto durante el pensamiento
creativo divergente.
Implica la cooperación
entre regiones cerebrales
que normalmente están
anticorrelacionadas,
sugiriendo un proceso
complejo y cooperativo en
el pensamiento creativo.
Lim, W., et
al.
How Do Children
"Think outside the
Box"? Fluid
Intelligence and
Divergent Thinking: A
Moderated Mediation
Study of Field
Dependent-
Independent
Cognitive Style and
Gender
Niños
Estudio de moderación
mediada, psicometría
El estilo cognitivo moderó la
relación entre inteligencia fluida
y pensamiento divergente,
influenciado por el género.
Destaca la importancia del
estilo cognitivo y el género
en el desarrollo del
pensamiento divergente en
niños, apuntando a
intervenciones educativas
diferenciadas.
Zeng, G., et
al.
Perceived Social
Support Increases
Creativity:
Experimental
Evidence
Adultos jóvenes
Experimento controlado,
medidas psicométricas
Se demostró que el apoyo social
percibido incrementa la
creatividad en pruebas de
pensamiento divergente.
Sugiere la promoción de
entornos sociales que
fomenten el apoyo como
estrategia para mejorar la
creatividad individual.
Karwowski,
M., et al.
The Role of
Metacognitive
Strategy Monitoring
and Control in the
Relationship
between Creative
Mindsets and
Divergent Thinking
Performance
Estudiantes
Estudio correlacional,
medidas psicométricas
Estrategias metacognitivas
mediaron la relación entre
mentalidades creativas y
rendimiento en pensamiento
divergente.
Destaca la importancia de
enseñar y fomentar
estrategias metacognitivas
para mejorar el
pensamiento creativo en
entornos educativos y
profesionales.
Rosas, R.,
et al.
Mood and Risk-
Taking as Momentum
for Creativity
Adultos
Experimento controlado,
medidas
comportamentales y
fisiológicas
La disposición al riesgo
positivamente afecta el
pensamiento divergente ante
recompensas negativas.
Subraya la influencia del
estado de ánimo y la
disposición al riesgo en la
generación de ideas
creativas, con
implicaciones para la
gestión del riesgo en
contextos innovadores.
Fuente: Elaboración propia
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Las implicaciones prácticas de estos estudios
son vastas. Desde estrategias educativas que
promuevan la curiosidad y la racionalidad hasta
la configuración de entornos laborales que
fomenten la exploración y la asunción de
riesgos calculados, entender estos factores
psicológicos puede contribuir a desarrollar
individuos y comunidades más creativas y
adaptativas en un mundo complejo y cambiante.
No cabe duda de que estos aportes no solo
amplía nuestro conocimiento teórico sobre la
creatividad, sino que también abre nuevas vías
para intervenciones prácticas y aplicaciones en
diversos ámbitos de la vida moderna. Explorar
las interacciones entre los factores psicológicos,
junto con consideraciones neurocientíficas y
culturales, son cruciales para avanzar hacia un
entendimiento más completo y efectivo del
pensamiento divergente y su papel en la
innovación y el progreso humano
Análisis lexicométrico de la información
obtenida
Según Romero Pérez (2018) la lexicometría
cumple el objetivo redefinir expresiones
conceptuales, así como ayuda a identificar
categorías o unidades temáticas derivadas de la
extracción automática de patrones de
conocimiento. Por lo tanto, mediante el análisis
lexicométrico se busca obtener información
relevante sobre tendencias y patrones clave en
los artículos revisados, siendo este un método
útil para sintetizar y dar sentido a la
información. En la siguiente figura se muestra
una nube de palabras obtenida a partir del
análisis lexicométrico de los artículos
revisados.
Esta representación visual destaca las palabras
más frecuentes en el conjunto analizado, dentro
de este análisis surgen términos de la lengua
inglesa, donde aparecen con mayor relevancia,
“creativity”, “student”, “thinking”,
“education”, y “performance”, los cuales serán
traducidos al idioma español en la siguiente
línea: "creatividad", "estudiante",
"pensamiento", "educación”, y "rendimiento".
Estos resultados evidencian que los artículos
revisados se enfocan principalmente en el
desarrollo de la creatividad en el contexto
educativo, con un énfasis en el desempeño en
los estudiantes, y sus procesos de aprendizaje.
Figura 2. Tendencias lexicométricas en la
Investigación del pensamiento divergente en el
ámbito educativo.
Fuente: Elaboración propia
Otras palabras relevantes como "DT",
(divergent thinking), "flexibilidad"(flexibility)
“análisis” (analisys) y
"originalidad"(originality) también aparecen, lo
que sugiere una conexión entre la creatividad y
habilidades cognitivas como el pensamiento
divergente. Este análisis inicial proporciona una
visión general de los temas principales
abordados en la literatura revisada, permitiendo
identificar conceptos clave relacionados con la
promoción de la creatividad en contextos
educativos. El análisis lexicométrico también
revela la importancia de conceptos como
"procesos"(process), "memoria"(memory),
“habilidad” (skill), “entrenamiento” (training) y
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"ejemplo" (example), lo cual indica que la
literatura revisada proporciona evidencia sobre
la eficacia de estrategias didácticas y
metodologías específicas para desarrollar el
pensamiento creativo de los estudiantes.
En general, el análisis lexicométrico confirma
que la literatura revisada se centra en explorar y
evaluar diversas estrategias didácticas efectivas
para desarrollar el pensamiento creativo y la
creatividad en estudiantes en contextos
educativos.
Conclusiones
La revisión sistemática y teórica de la literatura
permitió identificar un número significativo de
artículos científicamente sólidos centrados en el
pensamiento divergente, planteando una serie
de preguntas que podrían orientar
investigaciones futuras. Dentro de estas
interrogantes se establece ¿cómo se podría
fomentar el pensamiento divergente? En
segundo lugar, ¿cómo se podría equipar a los
docentes para que puedan fomentar el
pensamiento divergente de manera efectiva en
el aula? Además, sería valioso explorar ¿Cuál es
el impacto de diferentes estrategias didácticas,
como la narrativa o la enseñanza mediante
ejemplos, en el desarrollo del pensamiento
divergente y la creatividad de los estudiantes?
Otra línea de investigación interesante podría
enfocarse en el papel de la tecnología en el
desarrollo del pensamiento divergente. La
integración de herramientas digitales, como los
mapas mentales basados en computadora y las
plataformas de aprendizaje en línea, puede
estimular la creatividad de manera significativa.
Es crucial investigar cómo las diferencias
individuales, como la edad, el género y los
antecedentes culturales, influyen en la
efectividad de las diversas estrategias para
fomentar el pensamiento divergente. También
es importante analizar el impacto a largo plazo
de estas intervenciones educativas, y cómo el
fomento del pensamiento divergente en las
etapas tempranas de la educación puede afectar
el desempeño académico y profesional en el
futuro. Sin duda alguna, abordar estos aspectos
enriquecería la comprensión teórica del
pensamiento divergente y proporcionaría
directrices prácticas para mejorar la educación
y el desarrollo creativo en múltiples contextos.
El análisis lexicométrico realizado ayudó a
sintetizar los temas y tendencias clave de la
literatura revisada, resaltando la importancia de
estudiar estrategias didácticas efectivas para
fomentar la creatividad y el pensamiento
divergente en contextos educativos. Este
análisis permitió identificar no solo los términos
más frecuentemente utilizados, sino también las
interrelaciones entre ellos, ofreciendo una
visión más completa de cómo se conceptualiza
y aborda la creatividad en la educación. En
particular, se identificaron patrones de uso de
palabras relacionadas con la estimulación de la
creatividad y la valoración de la originalidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual
pone de manifiesto la creciente atención que
recibe este tema en la investigación educativa
contemporánea.
Los resultados subrayan la necesidad de
continuar investigando en este campo para
mejorar las prácticas educativas y potenciar el
desarrollo integral de los estudiantes. En este
sentido, es esencial explorar cómo distintas
metodologías pedagógicas, como el aprendizaje
basado en proyectos, el uso de tecnología
educativa y las técnicas de pensamiento
creativo, pueden ser implementadas de manera
efectiva en diferentes niveles educativos.
Además, el análisis destaca la importancia de la
formación continua de los docentes en
estrategias innovadoras que promuevan un
entorno de aprendizaje dinámico y estimulante.
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Asimismo, se observó que la creatividad no solo
debe ser un objetivo en sí mismo, sino también
un medio para alcanzar otros fines educativos,
como la resolución de problemas, la
colaboración y el pensamiento crítico.
Fomentar un enfoque holístico que integre la
creatividad en todas las áreas del currículo
puede llevar a un aprendizaje más significativo
y a la preparación de los estudiantes para
enfrentar los desafíos del mundo moderno.
La síntesis de los principales hallazgos muestra
que el pensamiento divergente es una capacidad
fundamental, que no solo permite la resolución
creativa de problemas, sino también el
desarrollo de habilidades cognitivas esenciales
como la percepción, la imaginación y la
comunicación. Además, se ha demostrado que
el pensamiento divergente está fuertemente
influenciado por factores como el estilo
cognitivo, el género, las estrategias
metacognitivas y el apoyo social percibido, lo
cual sugiere la necesidad de diseñar
intervenciones educativas personalizadas que
consideren estas variables.
Asimismo, los hallazgos resaltan la importancia
de fomentar enfoques didácticos
interdisciplinarios, estrategias de narración,
coaching entre pares y el uso de ejemplos para
estimular el desarrollo del pensamiento
divergente en estudiantes. Por otro lado,
emerge el impacto que tiene la música,
desempeñando un papel crucial en el fomento
del pensamiento divergente. El ejercicio con
retroalimentación musical, como lo
demostraron Fritz et al. (2020), no solo
incrementa las capacidades de pensamiento
divergente, sino que también mejora el estado
de ánimo de los participantes, creando un
ambiente propicio para la generación de ideas
originales.
La música, al ser un medio de expresión
emocional y cognitiva, permite a los individuos
explorar diferentes perspectivas y soluciones a
problemas, fomentando así la flexibilidad y la
fluidez del pensamiento. Además, la
improvisación musical en niños ha demostrado
ser efectiva para desarrollar la creatividad,
sugiriendo que integrar la música en contextos
educativos puede ser una herramienta poderosa
para estimular el pensamiento divergente desde
una edad temprana. En un mundo donde la
innovación es clave, la música emerge como
una estrategia invaluable para cultivar mentes
creativas y adaptativas por tal motivo los
educadores deben considerar la improvisación
musical como una herramienta válida para
estimular el pensamiento divergente y la
expresión creativa en entornos educativos.
Finalmente, en cuanto a las limitaciones de esta
investigación es importante destacar que la
muestra utilizada en cada uno de los estudios
podría no ser representativa de la población
total debido a su tamaño y la forma en que se
seleccionaron los participantes. Además,
existen variables no controladas que podrían
haber influido en los resultados, como el
entorno en el que se realizó el estudio y posibles
sesgos en la recopilación de datos. Estas
limitaciones sugieren la necesidad de realizar
investigaciones adicionales para confirmar y
expandir los hallazgos obtenidos en este trabajo.
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Palma Zambrano y Regina de la Caridad
Agramonte Rosell.