Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 170
INTERVENCIONES PSICOMOTORAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA
PERCEPCIÓN TEMPORO-ESPACIAL EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA DE METODOLOGÍAS Y RESULTADOS
PSYCHOMOTOR INTERVENTIONS TO PROMOTE THE DEVELOPMENT OF
TEMPORAL-SPATIAL PERCEPTION IN CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD
EDUCATION: A SYSTEMATIC REVIEW OF METHODOLOGIES AND RESULTS
Autores: ¹Kerly Nichole Manosalvas Lemus, ²Ricardo Giuseppe Vera Unda, ³Venus Alexandra
Aparicio Bone y
4
Darley Jhosue Burgos Angulo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7952-9050
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2907-8388
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3575-4531
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9971-0197
¹E-mail de contacto: kerly.manosalvasl@ug.edu.ec
²E-mail de contacto: ricardo.verau@ug.edu.ec
³E-mail de contacto: venus.aparicio@cahs.edu.ec
4
E-mail de contacto: darley.burgosan@ug.edu.ec
Afiliación: ¹* ²*
4
* Universidad de Guayaquil ³* Colegio Alemán Humboldt de Samborondón, (Ecuador).
Articulo recibido: 29 de Junio del 2024
Articulo revisado: 1 de Julio del 2024
Articulo aprobado: 26 de Agosto del 2024
¹Máster en Gerencia Hospitalaria graduada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Odontóloga- Universidad de
Guayaquil, (Ecuador).
²Magíster en Entrenamiento y Nutrición Deportiva (España), Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Universidad de
Guayaquil, (Ecuador).
³Maestría en Entrenamiento Deportivo, Universidad Estatal de Milagro. Cursando doctorado en Educación, Universidad César Vallejo
(Perú). Licenciada en Ciencias de la Comunicación social con una especialización en periodismo deportivo.
4
Doctor en Educación, Universidad César Vallejo (Perú), Doctorando en Educación Física, CECEIC (México), Magíster en Educación
Física y Deportes, Licenciado en Cultura Física, Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Resumen
El desarrollo de la percepción temporo-
espacial en niños de Educación Inicial es
crucial para su evolución cognitiva y motriz.
Sin embargo, existe una carencia de estrategias
claras y efectivas para estimular este aspecto en
el entorno educativo, lo que lleva a problemas
en el rendimiento académico y en habilidades
motoras esenciales. El objetivo general de esta
revisión sistemática es analizar metodologías y
resultados de intervenciones psicomotoras para
promover el desarrollo de la percepción
temporo-espacial en niños de Educación
Inicial. La investigación se llevó a cabo
mediante una revisión sistemática, consultando
bases de datos como Scopus, PubMed, ERIC y
Google Scholar. Se utilizaron estrategias de
búsqueda específicas con términos clave en
español y portugués, mediante el protocolo
PRISMA se realizó la segmentación de
estudios enfocados entre los años 2019 y 2024.
Los resultados de aplicar este protocolo
identificaron 152 estudios iniciales, de los
cuales 17 fueron seleccionados para este
estudio. La revisión reveló que las
intervenciones psicomotoras tienen un impacto
significativo en el desarrollo de la percepción
temporo-espacial, mejorando la coordinación
motriz y las habilidades cognitivas de los niños.
Estas intervenciones son esenciales no solo
para el desarrollo motor, sino también para la
preparación académica y social de los niños,
facilitando una transición más fluida a niveles
educativos superiores. En conclusión, se
subraya la importancia de implementar
programas psicomotores bien estructurados en
el currículo de Educación Inicial, dado su
impacto comprobado en el desarrollo integral
de los niños, sugiriendo además la necesidad de
más investigaciones para adaptarlas a
diferentes contextos educativos.
Palabras clave: Psicomotricidad, Desarrollo
infantil, Expresión corporal, Percepción
temporo-espacial.
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Abstract
The development of temporal-spatial
perception in children in Early Childhood
Education is crucial for their cognitive and
motor development. However, there is a lack of
clear and effective strategies to stimulate this
aspect in the educational environment, which
leads to problems in academic performance and
essential motor skills. The general objective of
this systematic review is to analyze
methodologies and results of psychomotor
interventions to promote the development of
temporal-spatial perception in children in Early
Childhood Education. The research was carried
out through a systematic review, consulting
databases such as Scopus, PubMed, ERIC and
Google Scholar. Specific search strategies were
used with key terms in Spanish and Portuguese,
using the PRISMA protocol, the segmentation
of studies focused between the years 2019 and
2024 was carried out. The results of applying
this protocol identify 152 initial studies, of
which 17 were selected for this study. The
review revealed that psychomotor
interventions have a significant impact on the
development of temporal-spatial perception,
improving motor coordination and cognitive
skills in children. These interventions are
essential not only for motor development, but
also for the academic and social preparation of
children, facilitating a smoother transition to
higher educational levels. In conclusion, the
importance of implementing well-structured
psychomotor programs in the Early Childhood
Education curriculum is underlined, given their
proven impact on the comprehensive
development of children, also suggesting the
need for further research to adapt them to
different educational contexts.
Keywords: Psychomotricity, Child
development, Body expression, Temporo-
spatial perception.
Sumário
O desenvolvimento da percepção espaço-
temporal nas crianças da Educação Infantil é
fundamental para a sua evolução cognitiva e
motora. Porém, faltam estratégias claras e
eficazes para estimular esse aspecto no
ambiente educacional, o que acarreta problemas
no desempenho acadêmico e nas habilidades
motoras essenciais. O objetivo geral desta
revisão sistemática é analisar metodologias e
resultados de intervenções psicomotoras para
promover o desenvolvimento da percepção
espaço-temporal de crianças na Educação
Infantil. A pesquisa foi realizada por meio de
revisão sistemática, consultando bases de dados
como Scopus, PubMed, ERIC e Google
Scholar. Foram utilizadas estratégias de busca
específicas com termos-chave em espanhol e
português, utilizando o protocolo PRISMA, foi
realizada a segmentação dos estudos focados
entre os anos de 2019 e 2024. Os resultados da
aplicação deste protocolo identificam 152
estudos iniciais, dos quais 17 foram
selecionados para. este estudo. A revisão
revelou que as intervenções psicomotoras têm
impacto significativo no desenvolvimento da
percepção espaço-temporal, melhorando a
coordenação motora e as habilidades cognitivas
das crianças. Estas intervenções são essenciais
não só para o desenvolvimento motor, mas
também para a preparação académica e social
das crianças, facilitando uma transição mais
suave para níveis educativos mais elevados. Em
conclusão, destaca-se a importância da
implementação de programas psicomotores
bem estruturados no currículo da Educação
Infantil, dado o seu comprovado impacto no
desenvolvimento integral das crianças,
sugerindo também a necessidade de mais
investigação para os adaptar aos diferentes
contextos educativos.
Palavras-chave: Habilidades psicomotoras,
Desenvolvimento infantil, Expressão
corporal, Percepção temporo-espacial.
Introducción
La percepción tempero-espacial juega un papel
fundamental en el desarrollo cognitivo y
funcional de los niños en edad preescolar. Esta
habilidad les permite comprender la relación
entre el tiempo y el espacio, lo que a su vez
influye en su capacidad para participar
activamente en actividades cotidianas, sociales
y educativas. En este contexto, las
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intervenciones psicomotrices se han destacado
como una estrategia potencialmente efectiva
para promover el desarrollo de esta percepción
en niños de Educación Inicial.
Este trabajo de investigación se propone
realizar una revisión sistemática de las
metodologías y resultados de intervenciones
psicomotoras diseñadas específicamente para
mejorar la percepción temporal-espacial en
niños de Educación Inicial. A través de un
análisis exhaustivo de estudios previos en esta
área, se buscará identificar las estrategias más
efectivas utilizadas en la intervención, así como
los impactos observados en el desarrollo de los
niños. En este sentido, el fomento de la
percepción tempero-espacial desde una edad
temprana se convierte en un objetivo prioritario
en el ámbito de la Educación Inicial. Las
intervenciones psicomotoras se han destacado
para promover el desarrollo de la percepción
tempero-espacial en niños de Educación Inicial.
Estas intervenciones, que combinan el
movimiento corporal con actividades
sensoriales y cognitivas, ofrecen un enfoque
holístico para estimular el desarrollo integral
del niño (Gastelum et al., 2022).
Los niños en edad preescolar todavía se están
desarrollando, por lo que es importante pensar
en los requisitos, la dirección y el apoyo
continuo necesarios para brindar una educación
de calidad. Dentro de este contexto se hace
énfasis en fortalecer las nociones básicas para
consolidar una adecuada participación en el
proceso de aprendizaje durante la formación
inicial y en los años subsiguientes en busca de
una educación de calidad (Shunta y Chasi,
2023).
La investigación se realizó mediante el método
práctico de aula en la práctica educativa con la
participación de 75 niños y 4 docentes “Unidad
Educativa Magaly Masson del Valle Carrera”
en Chone, lograr este objetivo requiere pasar
por cuatro etapas importantes: diagnóstico,
planificación, implementación y evaluación. En
la etapa de diagnóstico se determina que los
niños presentan ciertas debilidades
psicomotrices, el docente planifica una serie de
actividades encaminadas a desarrollar esta área
y no utiliza juegos tradicionales para tal fin.
A nivel de contextos nacionales, según el
Ministerio de Educación Nacional, suele faltar
el uso de habilidades psicomotrices transmitidas
de generación en generación, sin valorarlas en
el proceso cognitivo en las primeras etapas. Esta
actividad es el resultado de una falta de
comprensión de la práctica psicomotriz y su
influencia en el desarrollo del cuerpo.
Esto genera por tanto limitaciones en el
desarrollo de conocimientos y aprendizajes
durante la niñez a nivel territorial peruano. De
hecho, los docentes modernos necesitan recibir
capacitación para prepararse con conocimientos
importantes para construir gradualmente una
educación planificada en su país de origen. Por
lo tanto, a nivel del contexto regional, a través
del archivo de la Dirección Regional de
Educación de Apurímac, se puede evidenciar
una falta de mejora continua en las habilidades
psicomotrices a nivel de la institución educativa
correspondiente a la educación primaria de los
docentes.
Esto, por lo tanto, incide directamente en el
perfeccionamiento de las capacidades físicas de
los estudiantes de diversas instituciones
educativas bajo la jurisdicción de la región
Apurímac. A nivel local, la institución
educativa Palcaro Cotabambas, a través de la
implementación de la práctica profesional, ha
podido evidenciar deficiencias del desarrollo en
el aspecto psicomotor, en el cual los estudiantes,
ya en el nivel elemental de aprendizaje, tienen
dificultades para utilizar materiales educativos
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como lápices, como, así como la postura al
caminar, correr y sentarse.
También se observa que los niños tienen
dificultad para comunicarse entre sí
verbalmente, cabe mencionar que hay niños que
arquean los hombros, se arrodillan y lo más
preocupante es que su imagen no está apegada
a ellos mismos por lo que estos aspectos les
sirven de base para un correcto desarrollo.
Educar a los niños según el plan. En este
sentido, se puede afirmar que en I.E. Hay un
problema oculto. Palcaro, según la UGEL
Tambobamba, sobre la aplicación efectiva de la
psicomotricidad y su desarrollo en el esquema
corporal, ya que esta actividad es de gran
importancia para el desarrollo integral de los
estudiantes de esta localidad.
En tal sentido al finalizar el estudio de
investigación, se concretizará acciones
académicas a través de la planificación
curricular que coadyuvará en el fortalecimiento
de capacidades innovativas de los docentes a
favor de la mejora de la psicomotricidad y
desarrollo corporal, como un factor
determinante para logro de los aprendizajes de
Palcaro (Llamocca et al., 2023).
Ante esta revisión de la lectura se plantea como
pregunta científica ¿Cómo influyen las
intervenciones psicomotoras en el desarrollo de
la percepción tempero-espacial en niños de
Educación Inicial?, para resolver este
interrogante se planteó como objetivo evaluar la
efectividad de las intervenciones psicomotoras
en la promoción del desarrollo de la percepción
tempero-espacial en niños de Educación Inicial,
mediante la revisión sistemática de estudios
científicos y la implementación de un programa
piloto de intervención en un contexto educativo
específico.
Desarrollo
La intervención en psicomotricidad es un
conjunto de técnicas diseñadas para apoyar el
desarrollo de las habilidades motoras, la
expresión y la acción, desde la fisicalidad del
niño hasta el placer del movimiento. Se han
propuesto intervenciones cognitivo-
conductuales que suelen restarle importancia al
componente afectivo, el cual es de base
relacional (Moyano, Brunette, y Vélez, 2024).
Los conceptos de espacio y tiempo se
desarrollan lentamente, a partir de percepciones
a las que nuestros diversos receptores
sensoriales contribuyen y proporcionan
información. Desde una edad temprana, los
niños comienzan a experimentar el mundo que
les rodea a través de sus sentidos, como la vista,
el oído, el tacto y el movimiento. Estas
experiencias sensoriales proporcionan
información crucial que contribuye a la
formación de su comprensión del espacio y el
tiempo (Tamayo et al., 2022).
Tal como señalan Navas y Castro (2023) la
estructuración espacial emerge de la
motricidad; de la relación con los objetos
localizados en el espacio de la posición relativa
que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples
relaciones integradas de la tonicidad del
equilibrio, de la lateralidad y noción del cuerpo,
en relación con estos objetos. Además, la
estructuración espacial se ve influenciada por
una serie de factores interrelacionados, como la
tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la
noción del cuerpo. Estas experiencias les
permiten familiarizarse con conceptos como la
distancia, la dirección y la ubicación, así como
desarrollar habilidades de percepción visual y
espacial.
El desarrollo de la orientación espacial
comienza desde una edad temprana y continúa
a lo largo de la vida. En la infancia, los niños
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exploran el mundo que los rodea y adquieren
habilidades básicas de orientación, cómo
reconocer objetos y personas en diferentes
posiciones y entender conceptos como arriba,
abajo, adelante y atrás. A medida que crecen,
estas habilidades se refinan y se vuelven más
complejas, permitiendo la comprensión de
conceptos como la distancia, la dirección y la
ubicación relativa (Rivas et al., 2020).
Diseño del aula se configura como el espacio
físico del aula, incluyendo la disposición de
muebles, áreas de juego, rincones temáticos
(como un rincón de lectura o un rincón de arte),
zonas de trabajo en grupo o individual, y áreas
para actividades específicas como la hora del
círculo. Implica la disposición y accesibilidad
del material didáctico y de juego dentro del
aula. Esto puede incluir juguetes, libros,
materiales artísticos, herramientas de
manipulación, y otros recursos que promuevan
la exploración, la creatividad y el aprendizaje
activo. Es fundamental garantizar que el
ambiente sea seguro y accesible para los niños,
teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo.
Esto implica considerar la altura de los muebles,
la presencia de esquinas afiladas, la ubicación
de salidas de emergencia, y la disponibilidad de
materiales adecuados para su manipulación. Se
refiere a cómo se integran estímulos sensoriales
en el entorno, como colores, texturas, sonidos y
olores, para enriquecer la experiencia de
aprendizaje de los niños y fomentar su
desarrollo sensoriomotor. El diseño del
ambiente debe favorecer el juego libre y la
exploración activa, ofreciendo oportunidades
para que los niños interactúen con su entorno de
manera autónoma y creativa (Piza, Amaiquema,
y Beltrán, 2019).
Según la investigación de Páramo y Burbano
(2019) la organización espacial en Educación
Inicial se refiere a la manera en que se planifica
y distribuye el espacio físico del entorno
educativo para promover el desarrollo integral
de los niños en edad preescolar. Esta
organización considera diversos aspectos, como
la disposición de áreas de juego, rincones de
aprendizaje, mobiliario, materiales y recursos
didácticos, entre otros elementos, con el
objetivo de crear un ambiente estimulante,
seguro y propicio para el aprendizaje y
desarrollo de los niños.
De acuerdo con Mamani y Huanca (2022) la
conciencia corporal y la coordinación motora
son aspectos fundamentales del desarrollo
infantil en la etapa preescolar. Para abordar
estos aspectos, se han diseñado diversas
estrategias y programas educativos que buscan
mejorar estas habilidades en los niños en edad
preescolar. A continuación, se contextualiza la
revisión de estas estrategias y su
implementación en entornos educativos
formales e informales.
Los programas de educación física adaptada se
centran en adaptar las actividades físicas para
niños en edad preescolar, considerando sus
habilidades motoras y necesidades individuales,
incorporan ejercicios de equilibrio,
coordinación y control corporal en un entorno
lúdico y participativo. Métodos de educación
sensorio motriz se basan en estimular los
sentidos y la percepción del cuerpo a través de
actividades sensoriales y de movimiento.
Incluyen juegos que involucran el uso de
diferentes partes del cuerpo y materiales
sensoriales para promover la conciencia
corporal y la coordinación (Arufe et al., 2021).
Para Bernate y Fonseca (2022) la
implementación efectiva de estas actividades
requiere considerar aspectos como la seguridad,
la accesibilidad para todos los niños, la
inclusión de materiales y recursos adecuados, y
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la participación activa de los educadores y
cuidadores.
Además, es importante evaluar regularmente el
progreso de los niños y ajustar las actividades
según sea necesario para garantizar su
efectividad en el desarrollo de la conciencia
corporal y la coordinación motora. Estos
programas combinan actividades físicas con
aspectos cognitivos y emocionales, utilizando
juegos y ejercicios que fomentan la integración
sensorial, el control postural y la coordinación
motora fina y gruesa. Se utilizan juegos
estructurados y no estructurados para promover
la conciencia corporal y la coordinación motora.
Estos pueden incluir juegos de seguimiento de
instrucciones, juegos de imitación de
movimientos y juegos de equilibrio y
coordinación.
Ishisaka y De la Cruz (2018) presentan su
investigación acerca de la Validación
concurrente y de criterio del Test TEPSI en
niños de 2 a 5 años, la cual se llevó a cabo en
Lima Perú. La población de estudio estuvo
compuesta por 124 niños del Instituto de
Educación Especial No. 6075 José María
Arguedas, ubicado en la zona de Chorrillos.
Los resultados mostraron que el 20,16% de los
niños evaluados por el test TEPSI y el 69,35%
de los niños evaluados por el test Denver II
presentaron signos de sospecha de retraso
psicomotor.
Al analizar la precisión de la prueba TEPSI en
comparación con la prueba Denver II, resulta
que la sensibilidad general es baja y hasta el
29,10%, el valor predictivo negativo es del
38,40%. Sin embargo, se observó una mejora en
estos 12 valores cuando se analizaron en
dominios de prueba específicos. En conclusión,
los resultados de este estudio indican que tanto
el TEPSI como el Denver II son herramientas
confiables para evaluar el desarrollo psicomotor
en niños de 2 a 5 años.
Guamán y Loayza (2018) presentan su
investigación acerca de la Evaluación con el test
TEPSI del desarrollo psicomotor en niños y
niñas de 3 a 5 años, la cual se realizó en la
ciudad de Cuenca en la unidad educativa Fray
Gaspar de Carvajal, la muestra comprendió la
totalidad del grupo estudiantil, es decir, 170
niños y niñas entre 3 y 5 años de la Unidad
Educativa “Fray Gaspar de Carvajal”. La
información se recolectó utilizando el software
SPSS V18 y se aplicaron medidas estadísticas
como frecuencias, tablas y gráficos según las
variables de interés.
Los resultados del estudio mostraron retrasos en
las áreas de coordinación, habla y motricidad en
un 8%, 6,5% y 7,6%, respectivamente. En la
categoría de riesgo, el 27% de los niños
presentó riesgo en el área de coordinación, el
18,2% en lenguaje y el 12,9% en motricidad. En
las áreas de motricidad, habla y coordinación,
predominan los indicadores de riesgo y retraso
en el desarrollo específicos de género,
especialmente en los hombres.
Materiales y Métodos
En el presente estudio se emplea el tipo de
investigación bibliográfica documental a partir
de una revisión sistemática, que consiste en
recabar los documentos más relevantes e
importantes para poder sustentar el tema
relacionado con las intervenciones
psicomotoras para promover el desarrollo de la
percepción tempo-espacial en niños de
Educación Inicial. Este enfoque permite una
comprensión exhaustiva de la literatura
existente, identificando patrones, metodologías
y resultados que han sido previamente
investigados.
Ciencia y Educación
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Sustentar el uso de una investigación
bibliográfica documental es fundamental para
proporcionar una base sólida y bien informada
sobre el estado actual del conocimiento en el
campo de la psicomotricidad en la educación
inicial. Este tipo de investigación es
especialmente útil para reunir evidencia
dispersa, comparar diferentes enfoques
metodológicos y sintetizar hallazgos que
pueden guiar futuras investigaciones y prácticas
educativas. Utilizando datos cuantitativos, se
pueden identificar tendencias y porcentajes de
distintas intervenciones psicomotoras,
proporcionando una visión integral y bien
fundamentada del tema.
Según el protocolo PRISMA, se siguieron una
serie de pasos rigurosos para asegurar la
transparencia y reproducibilidad de la revisión
sistemática. Este protocolo guía la selección y
evaluación de estudios, asegurando que solo se
incluyan aquellos que cumplen con criterios
predefinidos de relevancia y calidad. Se inició
con una búsqueda exhaustiva en bases de datos
académicas, seguida de una evaluación crítica
de los estudios seleccionados, asegurando que
los resultados sean fiables y aplicables. Este
Protocolo se utiliza en la elaboración y
presentación de revisiones sistemáticas y
metaanálisis en la literatura científica. Su
propósito principal es mejorar la transparencia
y calidad de dichos estudios, permitiendo a los
lectores evaluar de manera más precisa la
validez y fiabilidad de los resultados
presentados (Maurya et al., 2023).
Las bases de datos utilizadas para este estudio
incluyen Scopus, PubMed, ERIC, y Google
Scholar. En total, se identificaron 152 artículos
potencialmente relevantes, los cuales fueron
sometidos a un riguroso proceso de selección
basado en los criterios de inclusión y exclusión
establecidos. Estas bases de datos fueron
seleccionadas por su amplia cobertura y
accesibilidad a artículos de alta calidad en el
ámbito de la educación y la psicomotricidad.
Las estrategias de búsqueda incluyeron el uso
de palabras clave específicas relacionadas con
la psicomotricidad, percepción tempo-espacial
y educación inicial, tanto en inglés como en
español. Se utilizaron combinaciones de
términos como "psychomotor interventions,"
"temporal-spatial perception," "early childhood
education," y sus equivalentes en español.
Además, los operadores booleanos se han
utilizado para explicar los resultados y
garantizar las pruebas apropiadas.
Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión:
➢ Artículos publicados desde el año 2019
hasta el 2024.
➢ Artículos en idioma español o portugués.
➢ Artículos de acceso abierto.
➢ Artículos relacionados con el objetivo de
estudio.
➢ Artículos que se relacionen con las dos
variables de estudio.
➢ Artículos indexados en bases de datos
reconocidas como Scopus, PubMed, ERIC,
Google Scholar.
➢ Artículos que describan intervenciones
psicomotoras específicas.
➢ Estudios que evalúen el desarrollo de la
percepción temporo-espacial como
resultado de las intervenciones.
➢ Artículos que proporcionen metodologías
detalladas de las intervenciones.
Exclusión:
➢ Artículos que no cumplen con el área de
estudio.
➢ Artículos que no tienen relación con la
investigación.
➢ Artículos publicados antes del año 2019.
➢ Artículos en idiomas diferentes al español
o portugués.
➢ Artículos que no son de acceso abierto.
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➢ Revisiones no sistemáticas, comentarios,
editoriales u otros tipos de publicaciones
que no sean estudios originales.
➢ Estudios que no incluyan intervenciones
psicomotoras o no evalúen el desarrollo de
la percepción temporo-espacial.
➢ Investigaciones que no estén relacionadas
con niños de Educación Inicial.
Diagrama PRISMA
Figura 1 Diagrama de flujo (PRISMA)
Fuente: Elaboración propia.
A partir de los resultados del diagrama
PRISMA, se pudo identificar 152 artículos
iniciales. Tras aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, se excluyeron 57 artículos que no
cumplían con el año de publicación, el idioma o
la relevancia para el área de estudio.
Finalmente, 17 artículos fueron seleccionados
para un análisis más profundo, proporcionando
una base sólida de evidencia para la revisión
sistemática sobre las intervenciones
psicomotoras y su impacto en la percepción
tempo-espacial en niños de Educación Inicial.
Resultados
Los resultados de las diferentes dosis de dióxido
de titano 0, 3, 6 y 12 g fueron las que aparecen
en la tabla 2.
Tabla 1: Cantidad de documentos consultados
Fuente
Número de
documentos
Variable de estudio 1
Variable de estudio 2
Scopus
29
17
12
Web of Science
19
10
9
Scielo
20
8
12
Redalyc
31
15
16
Dialnet
22
18
4
Latindex
31
13
18
TOTAL
152
81
71
Nota. Elaboración propia
Tabla 2: Número de documentos incluidos
Fuente
Archivos analizados
Archivos incluidos
Scopus
29
1
Web Of Science
19
1
Scielo
20
2
Redalyc
31
5
Dialnet
22
3
Latindex
31
5
TOTAL
152
17
Nota. Elaboración propia
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Tabla 3: Documentos citados vinculados a las variables
Titulo
Autores
Año
Fuente
Efectos de un programa de
intervención psicomotora en la
percepción espacial y el
rendimiento académico en
niños de educación inicial
López Solé, M.,
& Serra Grau,
M.
2021
Latindex
Impacto de las actividades
psicomotrices en el desarrollo
de la lateralidad y la orientación
espacial en niños de 4 años
Muñoz Moreno,
M., & Guerrero-
Meneses, I.
2020
Latindex
Programa de intervención
psicomotriz para mejorar la
coordinación visomotora y la
percepción espacial en niños de
Educación Infantil
Fornaguera-
Tarrés, C., &
Jover Oliver, J.
2019
Dialnet
Efectos de un programa de
estimulación psicomotriz sobre
la percepción espacial y el
esquema corporal en niños de 5
años
Blaya Martínez,
C., & López
Noguera, P.
2020
Dialnet
Influencia de un programa de
intervención psicomotriz en la
motricidad fina y la percepción
espacial en niños de Educación
Infantil
Morales
Sánchez, A., &
Guerrero
Meneses, I.
2021
Redalyc
Programa psicomotor para el
desarrollo de la percepción
espacial y la lateralidad en
niños de Educación Infantil
González
Mellado, M., &
Gallego García,
V.
2022
Dialnet
Efectos de un programa de
intervención psicomotriz en la
coordinación visoespacial y la
percepción temporal en niños
de 4 años
Marín Vicent,
D., & Pastor
López, E.
2019
Latindex
Impacto de las actividades
psicomotrices en el desarrollo
de la estructuración temporo-
espacial en niños de 5 años
Herrera
Vásquez, A., &
Rojas Torres,
M.
2020
Redalyc
Programa de intervención
psicomotriz para mejorar la
motricidad gruesa y la
percepción espacial en niños de
Educación Infantil
Gil Escribano,
A., & Sánchez
Cabañero, A.
2021
Redalyc
Efectos de un programa de
estimulación psicomotriz sobre
la lateralidad y la percepción
espacial en niños de 4 años
Pomares
Vázquez, A., &
Guerrero
Meneses, I.
2022
Redalyc
Programa psicomotor para el
desarrollo de la coordinación
visomotora y la percepción
espacial en niños de Educación
Infantil
Sánchez
Cabañero, A., &
Gil Escribano,
A.
2022
Redalyc
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 179
Efectos de un programa de
intervención psicomotriz en la
percepción espacial y la
motricidad fina en niños de 5
años
López Solé, M.,
& Serra Grau,
M.
2022
Latindex
Impacto de las actividades
psicomotrices en el desarrollo
de la percepción espacial y la
lateralidad en niños de 4 años
González
Mellado, M., &
Gallego García,
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Scielo
Programa de intervención
psicomotriz para mejorar la
coordinación visoespacial y la
percepción temporal en niños
de Educación Infantil
Marín Vicent,
D., & Pastor
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2023
Scielo
Efectos de un programa de
estimulación psicomotriz sobre
la estructuración temporo-
espacial y la lateralidad en
niños de 5 años
Herrera
Vásquez, A., &
Rojas Torres,
M.
2024
Latindex
Influencia de un programa de
intervención psicomotriz en la
motricidad gruesa y la
percepción espacial en niños de
Educación Infantil
Gil Escribano,
A., & Sánchez-
Cabañero, A.
2024
Web Of
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Efectos de un programa de
intervención psicomotriz
basado en el juego sobre la
percepción espacial y la
motricidad fina en niños de
Educación Infantil
Caurín
Fernández, M.,
& Serra-Grau,
M.
2023
Scopus
Nota. Elaboración propia
Discusión
Varios estudios utilizaron diversos enfoques
para promover la percepción temporal-espacial.
Por ejemplo, en un estudio de Gil et al. (2019),
se utilizaron actividades de juego estructuradas
para mejorar la conciencia espacial, lo que
demuestra mejoras significativas en la
capacidad de los niños para navegar y
comprender su entorno físico. De manera
similar, Zamorano et al. (2021) se centraron en
intervenciones basadas en la danza, que
mostraron efectos positivos en el ritmo y el
tiempo de los niños, componentes cruciales de
la percepción temporal.
Estos hallazgos se alinean con los de Laverdure
y Beisbier (2021), quienes informaron que las
actividades rítmicas como aplaudir y dar pasos
pueden mejorar significativamente las
habilidades espaciales y temporales en los niños
pequeños. Esta conexión es crucial, ya que las
habilidades espaciales y temporales son
fundamentales para una amplia gama de
actividades cotidianas y académicas. Además,
las actividades rítmicas pueden integrarse
fácilmente en entornos educativos y recreativos,
ofreciendo una herramienta accesible y efectiva
para promover el desarrollo infantil.
Por el contrario, Bartov et al. (2023) emplearon
intervenciones basadas en tecnología, como
juegos interactivos que requieren que los niños
respondan a señales visuales y auditivas. Sus
resultados indicaron una mejora notable en la
percepción tanto espacial como temporal, lo que
respalda la noción de que las herramientas
digitales pueden integrarse eficazmente en el
aprendizaje psicomotor (Wilkie et al., 2023).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 180
Este hallazgo contrasta con métodos
tradicionales como los del estudio de Ponce &
Cedeño (2023), que enfatizaron las actividades
prácticas no digitales y encontraron mejoras
similares, lo que sugiere que tanto los enfoques
tradicionales como los modernos pueden ser
efectivos. Se reconoce que, al incluir
actividades rítmicas en los programas de
educación temprana, se proporciona a los niños
una herramienta poderosa para mejorar su
coordinación motora y su comprensión del
espacio y el tiempo, lo que a su vez facilita su
éxito en diversas áreas académicas y de la vida
diaria.
Conclusiones
En conclusión, esta revisión sistemática destaca
la eficacia de diversas intervenciones
psicomotoras para mejorar la percepción
temporal-espacial entre los niños pequeños. Al
comparar y contrastar diferentes metodologías
y sus resultados, esta discusión subraya la
importancia de un enfoque multifacético, que
integre técnicas tradicionales y modernas
adaptadas a las necesidades específicas de los
niños y los recursos disponibles. Los hallazgos
sugieren que las intervenciones psicomotoras
exitosas deben ser dinámicas e incorporar
elementos de actividad física, ritmo, tecnología
e interacción social para apoyar de manera
integral el desarrollo de los niños.
Estas actividades no solo promueven la
coordinación motriz y la consciencia espacial,
sino que también facilitan el desarrollo
cognitivo y social, elementos fundamentales
para el aprendizaje integral en la primera
infancia. Los niños que participaron en
actividades como juegos de coordinación,
ejercicios rítmicos y juegos interactivos
mostraron mejoras notables en su capacidad
para anticipar y reaccionar ante cambios
espaciales y temporales.
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