Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 135
ENFOQUES LÚDICOS Y SENSORIALES PARA EL ESTÍMULO DEL DESARROLLO
COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
PLAYFUL AND SENSORY APPROACHES TO STIMULATE COGNITIVE
DEVELOPMENT IN EARLY EDUCATION
Autores: ¹Heidy Tanya Mayorga Sánchez, ²Magali Natali Taco Taco y ³Jessica Mariuxi Macías
Alvarado.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0833-0832
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1997-1501
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0379-6246
¹E-mail de contacto: hmayorgas@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mtacot@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jmaciasa3@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*
2
* ³*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 3 de Mayo del 2024
Articulo revisado: 15 de Mayo del 2024
Articulo aprobado: 30 de Junio del 2024
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y Publicidad graduada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador).
Posee un máster universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales otorgado por la Universidad Internacional de la Rioja
UNIR (España) y egresada de la maestría en Educación mención en Pedagogía por la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia graduada de la Universidad Técnica de Ambato (Ecuador). Posee
una maestría en Educación Inicial otorgada por la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Educación Parvularia, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Posee un masterado en Gerencia Educativa otorgado por la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctorante en el programa de
Ciencias de la Educación de la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología, (Panamá).
Resumen
Este estudio explora el impacto de las
estrategias lúdicas y sensoriales en el desarrollo
cognitivo de niños en educación inicial. A
través de un enfoque cuantitativo y un diseño
no experimental, se analizó cómo estas
actividades influencian habilidades
fundamentales como la percepción, memoria y
resolución de problemas. La investigación se
llevó a cabo en una unidad educativa privada,
seleccionando 60 participantes mediante
criterios de inclusión y exclusión precisos, con
20 niños formando parte de la muestra final.
Las herramientas de recogida de datos
incluyeron cuestionarios estructurados,
demostrando un alto coeficiente de
confiabilidad Cronbach. Los resultados
revelaron que un significativo porcentaje de los
participantes percibía las estrategias lúdicas
como moderadamente efectivas, aunque
también se registraron opiniones divergentes
sobre su gravedad y levedad. La investigación
subraya la importancia de adaptar las
estrategias educativas a las necesidades
individuales y contextuales de los estudiantes
para optimizar su impacto educativo. Además,
enfatiza la necesidad de un enfoque holístico
que incorpore tanto el apoyo familiar como
comunitario para fomentar un entorno de
aprendizaje enriquecedor. Este estudio
confirma la relación directa y moderada entre
las estrategias lúdicas implementadas y el
mejoramiento en el desarrollo cognitivo
infantil, sugiriendo la continuación de la
exploración y el debate en torno a estas
prácticas pedagógicas.
Palabras Clave: Estrategias lúdicas,
Desarrollo cognitivo, Educación Inicial.
Abstract
This study explores the impact of playful and
sensory strategies on the cognitive
development of children in early education.
Through a quantitative approach and a non-
experimental design, we analyzed how these
activities influence fundamental skills such as
perception, memory and problem solving. The
research was carried out in a private
educational unit, selecting 60 participants using
precise inclusion and exclusion criteria, with 20
children forming part of the final sample. The
data collection tools included structured
questionnaires, demonstrating a high Cronbach
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 136
reliability coefficient. The results revealed that
a significant percentage of the participants
perceived the playful strategies as moderately
effective, although divergent opinions were
also recorded regarding their severity and
lightness. The research highlights the
importance of adapting educational strategies
to the individual and contextual needs of
students to optimize their educational impact.
Additionally, it emphasizes the need for a
holistic approach that incorporates both family
and community support to foster a rich learning
environment. This study confirms the direct
and moderate relationship between the playful
strategies implemented and the improvement in
children's cognitive development, suggesting
the continuation of the exploration and debate
around these pedagogical practices.
Keywords: Playful strategies, Cognitive
development, Initial Education.
Sumário
Este estudo explora o impacto das estratégias
lúdicas e sensoriais no desenvolvimento
cognitivo de crianças na educação infantil.
Através de uma abordagem quantitativa e de um
desenho não experimental, analisamos como
essas atividades influenciam habilidades
fundamentais como percepção, memória e
resolução de problemas. A pesquisa foi
realizada em uma unidade de ensino particular,
selecionando 60 participantes por meio de
critérios precisos de inclusão e exclusão,
compondo a amostra final 20 crianças. Os
instrumentos de coleta de dados incluíram
questionários estruturados, demonstrando alto
coeficiente de confiabilidade de Cronbach. Os
resultados revelaram que uma percentagem
significativa dos participantes percebeu as
estratégias lúdicas como moderadamente
eficazes, embora também tenham sido
registadas opiniões divergentes quanto à sua
severidade e leveza. A investigação destaca a
importância de adaptar as estratégias educativas
às necessidades individuais e contextuais dos
alunos para otimizar o seu impacto educativo.
Além disso, enfatiza a necessidade de uma
abordagem holística que incorpore o apoio da
família e da comunidade para promover um
ambiente de aprendizagem rico. Este estudo
confirma a relação direta e moderada entre as
estratégias lúdicas implementadas e a melhoria
do desenvolvimento cognitivo das crianças,
sugerindo a continuação da exploração e do
debate em torno destas práticas pedagógicas.
Palavras-chave: Estratégias lúdicas,
Desenvolvimento cognitivo, Educação
Inicial.
Introducción
Actualmente, la educación impartida durante la
fase inicial de la infancia es un período crucial,
ya que en este momento los niños desarrollan
las bases fundamentales para su cognición y
aprendizaje (Bravo, 2022). Por ello, los
docentes de este nivel buscan estrategias que
permitan optimizar este aprendizaje. Escobar
(2020) indica que, durante la primera etapa de
la infancia, los niños experimentan un rápido
desarrollo y absorben información del mundo a
través de sus sentidos. Simbaña (2022) sostiene
que el juego y su rol en las fases primarias de
educación ayudan a que los niños vinculen el
conocimiento con su aprendizaje. Además,
Vergara (2020) destaca que el juego es parte de
la condición humana y contribuye al
pensamiento crítico, la toma de decisiones y la
resolución de problemas.
Además, Andrade (2020) establece que los
juegos sensoriales desempeñan un papel
decisivo en el ámbito educativo al servir como
herramientas didácticas que estimulan la
creatividad y motivan a los estudiantes en su
formación académica. Abós (2020) indica que,
a través de juegos y recreación, los alumnos
pueden adquirir conocimientos, mejorar
destrezas y fomentar el trabajo en equipo para
resolver problemas. Asimismo, el juego les
permite explorar nuevas ideas y experimentar,
promoviendo el desarrollo de su capacidad
creativa (Loja y Chuchuca, 2021).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 137
Las actividades motoras, lingüísticas y afectivas
juegan un papel vital en este proceso,
contribuyendo al desarrollo integral de los niños
(Pérez et al., 2020). Al proporcionar un entorno
estimulante y amoroso, se puede potenciar el
aprendizaje y el desarrollo durante esta etapa
clave de la infancia.
El desarrollo socioafectivo, o la vinculación
emocional-social, comienza desde el
nacimiento del niño, siempre y cuando haya un
cuidador que fomente esta interacción social
(Moreira, 2020). Pérez (2020) explica que las
habilidades perceptivo-motrices requieren una
adaptación psico-sensorial compleja para su
realización y habilidades neuromusculares. Este
aspecto perceptual involucra múltiples canales,
incluyendo los exteroceptivos, que
proporcionan información sobre el entorno, y
los propioceptivos, que orientan sobre la
posición del cuerpo en el espacio (Orozco et al.,
2022).
Por otro lado, es preocupante que, a pesar de
buscar estas estrategias para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes de inicial, menos
de la mitad de los niños tienen acceso a
programas educativos para la niñez temprana,
dejando aproximadamente a 59 millones de
niños sin oportunidades educativas, según la
Universidad Internacional de la Rioja [UNIR]
(2022). Esta carencia de acceso es alarmante, ya
que el entorno escolar proporciona
oportunidades para el aprendizaje y la
adquisición de conocimientos fundamentales en
la etapa inicial.
Por ello, el objetivo de este estudio es establecer
la correlación entre estrategias lúdicas basadas
en actividades sensoriales y el desarrollo
cognitivo en estudiantes de educación inicial.
Se analizarán detalladamente diferentes
enfoques y actividades que integran elementos
sensoriales en el juego y la exploración,
examinando su efectividad para fomentar el
crecimiento completo de los niños en áreas
clave como la percepción, la memoria y la
resolución de problemas (Ruiz et al., 2022).
Materiales y Métodos
Este estudio adoptó un enfoque cuantitativo con
diseño no experimental de carácter
correlacional, destinado a describir las
relaciones entre variables. Se seleccionó la
población de una unidad educativa privada en la
ciudad de Quevedo, estableciendo criterios de
inclusión y exclusión. Los criterios de inclusión
exigían que los estudiantes pertenecieran al
nivel inicial en jornadas matutinas y
vespertinas, excluyendo otros subniveles.
Asimismo, se requirió el consentimiento
firmado y se consideraron las condiciones
cognitivas para la exclusión del estudio. En
total, el estudio incluyó 60 participantes. De
esta población, se seleccionaron 20 estudiantes
mediante una muestra por conveniencia, basada
en su disponibilidad y accesibilidad para el
estudio, garantizando una selección rápida y
eficiente.
Tabla 1. Población
Ítems
Estratos
Cantidad
1
Estudiantes de Inicial 1
Matutina
30
2
Estudiantes de Inicial 2
Vespertina
30
Total
60
Fuente: Elaboración propia.
Se emplearon fichas de observación basadas en
cuestionarios estructurados para recopilar datos
cuantitativos sobre las variables del estudio. El
instrumento utilizó la escala de Likert para
asignar valores numéricos a las respuestas,
obteniendo un alto coeficiente de confiabilidad
Cronbach (α = 0.946). Las fichas de
observación se centraron en las estrategias
lúdicas y el desarrollo cognitivo, lo cual facilitó
la comprobación de la hipótesis planteada.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 138
Resultados y Discusión
Basándonos en las fichas de observación de los
estudiantes de inicial, se pudo detallar el
impacto de los enfoques educativos basados en
estrategias lúdicas y actividades sensoriales en
el desarrollo cognitivo de los niños en sus
primeros años, revelando las tendencias
necesarias en las instituciones educativas (ver
Tabla 2).
Tabla 2. Niveles de estrategias lúdicas en estudiantes de
Inicial
Descripción
F
%
Cognitivo
5
26.9%
Activo
12
53.8%
Creativo
3
19.2%
Total
20
100%
Fuente: Elaboración propia
Los datos de la Tabla 2 indican que el 53.8% de
los participantes percibe las estrategias lúdicas
como "moderadas", mientras que el 26.9% las
considera "graves" y el 19.2% las clasifica
como "leves". Este hallazgo sugiere una falta de
consenso entre los participantes respecto a la
importancia o efectividad de las estrategias
lúdicas en el contexto educativo, evidenciando
una variedad de opiniones y subrayando la
necesidad de continuar investigando y
discutiendo su impacto y la implementación en
la enseñanza.
Tabla 3. Niveles para el desarrollo cognitivo en
estudiantes
Categoría
F
%
Porcentaje
Acumulado
Discriminación
Perceptiva
4
23.1%
23.1%
Razonamiento y
habilidades escolares
13
57.7%
80.8%
Desarrollo
Conceptual
3
19.2%
100%
Total
20
100%
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 3, de los copartícipes, 13 describen
el desarrollo cognitivo como "medio", lo que
representa el 57.7% del total, mientras que 4
participantes lo califican como "bajo",
equivalente al 23.1%. Además, el 19.2%, o 3
observados, considera que el desarrollo
cognitivo es "alto". Esta disparidad en las
percepciones evidencia una notable diferencia
entre quienes ven un desarrollo cognitivo medio
y aquellos que lo perciben como bajo,
destacando la variabilidad en las opiniones
sobre el nivel de rendimiento escolar y
subrayando la importancia de abordar las
posibles causas y repercusiones de esta
disparidad en el contexto educativo.
Tabla 4. Evaluación de la percepción en estudiantes de
Inicial
Descripción
F
%
Porcentaje
Acumulado
Percepción baja
4
20%
20%
Percepción
moderada
10
50%
70%
Percepción alta
6
30%
100%
Total
20
100%
Fuente: Elaboración propia
La mayoría de los estudiantes (50%) mostraron
una percepción moderada, lo que indica un
desarrollo adecuado, pero mejorable. Un 30%
exhibió una percepción alta, demostrando una
habilidad avanzada para procesar y entender
estímulos sensoriales. Este resultado enfatiza la
necesidad de fomentar entornos ricos en
estímulos que pueden mejorar la percepción
sensorial desde la educación inicial.
Tabla 5. Evaluación de la memoria en estudiantes de
Inicial
Descripción
F
%
Porcentaje
Acumulado
Memoria baja
5
25%
25%
Memoria
moderada
8
40%
65%
Memoria alta
7
35%
100%
Total
20
100%
Fuente: Elaboración propia
La distribución de la capacidad de memoria
muestra que un 35% de los niños evaluados
posee una memoria alta, lo que es crucial para
el aprendizaje a largo plazo. Sin embargo, el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 139
25% con memoria baja puede necesitar
intervenciones dirigidas para mejorar su
retención de información. Estrategias como
repetición espaciada y uso de mnemotécnicos
podrían ser incorporadas en el currículo.
Tabla 6. Evaluación de la resolución de problemas en
estudiantes de Inicial
Descripción
F
%
Porcentaje
Acumulado
Resolución baja
6
30%
30%
Resolución
moderada
9
45%
75%
Resolución alta
5
25%
100%
Total
20
100%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados revelan que el 45% de los niños
tiene una capacidad moderada de resolver
problemas, mientras que un 25% muestra
habilidades avanzadas en esta área. Este
hallazgo sugiere la eficacia de las estrategias
lúdicas y sensoriales para el desarrollo de
habilidades críticas de resolución de problemas,
aunque también indica que la enseñanza debe
personalizarse para fortalecer a aquellos con
menor habilidad.
Los análisis de las Tablas 4, 5 y 6 destacan la
variabilidad en las capacidades de percepción,
memoria y resolución de problemas entre los
estudiantes de educación inicial. Estos
hallazgos sugieren que, aunque algunos
estudiantes responden bien a las estrategias
lúdicas, existe una necesidad significativa de
adaptar y diversificar los enfoques pedagógicos
para abordar las diferencias individuales y
mejorar el desarrollo cognitivo integral. La
implementación de técnicas pedagógicas
adaptativas podría ser crucial para maximizar el
potencial de aprendizaje de cada estudiante en
estas áreas fundamentales.
Discusión
El debate sobre el rol de las actividades
sensoriales revela divergencias en cuanto a la
efectividad de las estrategias lúdicas. Algunos
defensores argumentan que estas son esenciales
para el desarrollo cognitivo infantil, mientras
que otros cuestionan su relevancia educativa.
Simbaña (2022) sostiene que el juego es una
actividad intrínseca a la naturaleza humana y es
fundamental para enfrentar desafíos cotidianos.
Además, los datos obtenidos en este estudio
indican que el 53.8% de los participantes
percibe las estrategias lúdicas como
moderadamente activas, mientras que el 26.9%
las considera graves y el 19.2% las clasifica
como leves. Este hallazgo sugiere la necesidad
de continuar investigando y debatiendo para
enriquecer la práctica pedagógica en la
educación inicial.
Asimismo, las ideas contrapuestas sobre el
desarrollo cognitivo en la infancia temprana
revelan una variedad de perspectivas y matices
en la investigación (Orozco et al., 2022). Se
observó que la mayoría de los participantes
(57.7%) demostró un razonamiento y
habilidades escolares medios, mientras que una
minoría (19.2%) evidenció un desarrollo
conceptual bajo, señalando posibles áreas de
preocupación. Aquellos con un mayor nivel de
razonamiento destacaron la influencia positiva
del entorno familiar y otros contextos
enriquecedores. Por lo tanto, las discrepancias
en las percepciones subrayan la importancia de
entender y atender el desarrollo cognitivo
infantil, así como de abordar las diferencias
individuales y las influencias ambientales en el
ámbito educativo.
El contraste entre las perspectivas de Bravo
(2022) y Escobar (2020) muestra una dicotomía
sobre el papel de los juegos en el desarrollo
cognitivo infantil. Mientras Bravo resalta la
importancia de los juegos como parte integral
de la vida diaria, Escobar destaca el impacto
positivo de la intervención temprana y los
servicios comunitarios en las habilidades
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 140
cognitivas. Se sugiere, entonces, la necesidad de
integrar ambas perspectivas, reconociendo los
juegos tanto como recursos de entretenimiento
como de desarrollo cognitivo, y considerando la
rica historia cultural de los juegos junto con la
evidencia de su beneficio en programas de
intervención temprana para mejorar el
desarrollo cognitivo infantil.
La hipótesis alternativa (H1), que propone que
existe una relación entre las estrategias lúdicas
basadas en actividades sensoriales y el
desarrollo cognitivo en estudiantes de
educación inicial, ha sido verificada, mientras
que la hipótesis nula (H0), que plantea que no
existe tal relación, ha sido rechazada. Esto
establece que hay una relación directa y
moderada entre las estrategias lúdicas y el
desarrollo cognitivo en los escolares de nivel
inicial. Según Llorenç (2020), la creatividad
humana a menudo se ve obstaculizada por la
falta de autoestima, motivación y curiosidad;
sin embargo, mantener una actitud positiva
puede superar estos obstáculos, estimulando la
exploración y el descubrimiento. Por lo tanto, es
fundamental cultivar la curiosidad, ya que abre
puertas a nuevas posibilidades y fomenta un
enfoque proactivo hacia la vida."
Los datos de la evaluación de percepción
subrayan la heterogeneidad en las habilidades
perceptivas entre los estudiantes de inicial. La
percepción, siendo fundamental para el
aprendizaje temprano, actúa como un prisma a
través del cual los niños entienden y interactúan
con su entorno. Es crucial, por tanto, integrar
actividades que enriquezcan esta capacidad,
tales como juegos que involucren la
identificación de formas, colores y texturas,
para estimular el desarrollo sensorial. Futuras
investigaciones podrían explorar la relación
entre el entorno físico de aprendizaje y la
mejora de la percepción en niños, considerando
variables como el diseño de la clase y la
disponibilidad de materiales sensoriales
diversos.
La memoria juega un papel crítico en cómo los
niños acumulan conocimiento y aplican lo
aprendido en situaciones nuevas. La
distribución de las habilidades de memoria
sugiere que mientras algunos niños muestran
una capacidad robusta, otros requieren soporte
adicional. Estrategias pedagógicas como la
repetición dirigida y el uso de ayudas visuales y
auditivas pueden ser efectivas para mejorar la
memoria en niños con desempeño bajo.
Investigaciones futuras deberían considerar
estudios longitudinales que examinen cómo
evolucionan las intervenciones de memoria a lo
largo del tiempo y su impacto duradero en el
rendimiento académico.
La habilidad para resolver problemas es
indicativa de cómo los niños aplican su
conocimiento y razonamiento en situaciones
prácticas. Que un 45% de los niños solo
mostrara una capacidad moderada es indicativo
de la necesidad de incorporar más actividades
basadas en problemas reales y juegos de roles
en el currículo. Además, los programas que
fomentan la colaboración entre pares y la
resolución de conflictos pueden ser
especialmente beneficiosos. Investigaciones
futuras podrían enfocarse en desarrollar
métricas cuantitativas más precisas para evaluar
la resolución de problemas en contextos
educativos, así como en estudiar el impacto de
diferentes tipos de juegos y su relación con la
resolución de problemas complejos.
Los hallazgos de estas tablas sugieren que
mientras algunas estrategias lúdicas son
efectivas, existe un espacio considerable para la
adaptación y mejora. Las escuelas deberían
considerar evaluar periódicamente estas
capacidades en los estudiantes para personalizar
y ajustar las intervenciones educativas.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 141
Además, sería provechoso para la comunidad
educativa explorar la integración de tecnologías
emergentes, como la realidad aumentada y los
juegos interactivos, para crear experiencias de
aprendizaje más ricas y envolventes que puedan
abordar las necesidades individuales de
desarrollo cognitivo en los niños.
La expansión de estos hallazgos subraya la
necesidad de una práctica pedagógica reflexiva
y basada en evidencia que no solo se ajuste a las
capacidades actuales de los niños en
percepción, memoria y resolución de
problemas, sino que también aspire a elevar
estas capacidades a través de intervenciones
innovadoras y dirigidas.
Conclusiones
El estudio realizado subraya la importancia de
las estrategias lúdicas y sensoriales en el
desarrollo cognitivo infantil en la educación
inicial. A través del análisis estadístico y la
recolección de datos, se ha evidenciado una
correlación significativa entre la
implementación de actividades lúdicas y la
mejora de habilidades cognitivas fundamentales
como la percepción, memoria y resolución de
problemas. Aunque existe una diversidad de
opiniones entre los participantes respecto a la
efectividad de estas estrategias, la mayoría
reconoce su papel crucial en el contexto
educativo.
Las discrepancias observadas en las
percepciones sobre el desarrollo cognitivo
infantil resaltan la necesidad de abordar las
diferencias individuales y considerar las
influencias ambientales en el proceso
educativo. Específicamente, el entorno familiar
y otros contextos enriquecedores han
demostrado tener un impacto positivo en el
razonamiento y las habilidades escolares de los
niños. Esto sugiere que la integración de
estrategias lúdicas debe ir acompañada de un
enfoque holístico que considere todos los
aspectos del entorno del niño, incluyendo el
apoyo emocional y la estabilidad, que son
esenciales para el aprendizaje efectivo.
Además, los resultados destacan la variabilidad
en la efectividad de las estrategias lúdicas, lo
que implica la necesidad de adaptar estas
actividades a las necesidades específicas y al
contexto cultural de cada niño. Un enfoque
personalizado puede ayudar a maximizar el
potencial de cada estudiante, especialmente
aquellos que pueden tener dificultades en áreas
específicas como la memoria o la resolución de
problemas.
La integración de perspectivas teóricas y
prácticas sobre el juego y su rol en el desarrollo
cognitivo es esencial. Como se ha discutido,
mientras algunos estudios destacan la
importancia intrínseca del juego en la vida
diaria, otros subrayan los beneficios de la
intervención temprana y los servicios
comunitarios. La convergencia de estas ideas
puede enriquecer los programas educativos,
proporcionando un enfoque más completo y
efectivo para el desarrollo cognitivo infantil. Al
combinar estrategias lúdicas con intervenciones
dirigidas y apoyo comunitario, los programas
educativos pueden ser más inclusivos y
responder mejor a las necesidades de todos los
estudiantes, fomentando un desarrollo holístico
y equilibrado.
En definitiva, la validación de la hipótesis
alternativa confirma que las estrategias lúdicas
basadas en actividades sensoriales tienen un
efecto positivo en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de educación inicial. Este hallazgo
subraya la necesidad de continuar investigando
y perfeccionando estas estrategias para
maximizar su impacto. Además, se resalta la
importancia de cultivar la curiosidad y
mantener una actitud positiva para superar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 142
obstáculos y fomentar el descubrimiento,
elementos fundamentales para el desarrollo
integral del niño. La combinación de enfoques
lúdicos con un entorno de apoyo y estímulo
puede ofrecer un camino prometedor para
mejorar la educación inicial y el desarrollo
cognitivo de los niños.
Referencias Bibliográficas
Abós, L. (2020). Design Thinking como
metodología activa. Una propuesta didáctica
para infantil (Master's thesis). Universidad
Zaragoza, Huesca. Disponible en
https://n9.cl/hyj39
Andrade, A. (2020). El juego y su importancia
cultural en el aprendizaje de los niños en
educación inicial. Revista Ciencia e
Investigación, 5(2), 132-149. Disponible en
https://n9.cl/804qr
Bravo, D. (2022). Estrategias lúdicas en el
desarrollo de la inteligencia espacial en niños
de 4 a 5 años. Guayaquil: Carrera
Educadores de Párvulos.
Escobar, C. (2020). La estimulación temprana y
su relación con el neurodesarrollo en edad
preescolar. Institución Universitaria
Politécnico Grancolombiano, 3. Disponible
en https://n9.cl/tf0al
Lastra, E. (2016). El Conocimiento Didáctico
De Las Ciencias Naturales. Revista Logos,
Ciencia & Tecnología, 8(1), 148-158.
Disponible en https://n9.cl/boitz
Llorenç, A. (2020). Anatomía de la creatividad.
Martorell, Barcelona: Podigitalk, SL.
Disponible en https://n9.cl/bgyr0
Loja, D., y Chuchuca, I. (2021). La pedagogía
constructivista frente a la educación
tradicional en la enseñanza-aprendizaje en
niños y niñas de preparatoria. Machala.
Disponible en https://lc.cx/Gb35zK
Moreira, L. (2020). La estimulación temprana y
su influencia en el desarrollo socioafectiva
de niños de 0 a 3 años del centro de
desarrollo infantil Lirio de los Valles de
Guayaquil, 2019-2020. Guayaquil.
Disponible en https://n9.cl/x5rba
Orozco Restrepo, L., Cardona Cañas, M., &
Barrios Arroyave, F. (2022). Estimulación
temprana en el hogar de infantes que asisten
a un centro infantil. Revista Cuidarte, 13(1),
e13. https://doi.org/10.15649/cuidarte.2142
Pérez Constante, B., Tramallino, C., y Peñafiel
Gaibor, V. (2020). La estimulación temprana
en el desarrollo de habilidades y destrezas
del lenguaje en niños de educación inicial.
Filiberto Didasc@lia. Didáctica y
Educación, 11(2), 86-95. Disponible en
https://n9.cl/ugie8
Perzes, J. (2020). ¿Cómo se desarrollan las
capacidades perceptivo-motrices? Red
Educa. Disponible en https://n9.cl/z0vgg
Ruiz Peñaherrera, E., Ruiz Peñaherrera, M.,
Nieto Echeverría, G., y Román Palacios, C.
(2022). Experiencia de aprendizaje
significativo en la educación superior.
GADE: Revista Científica, 2(3), 172-185.
Disponible en https://n9.cl/4qiy8
Simbaña, M. (2022). El juego: una mirada
desde los diferentes autores. Digital
Publisher CEIT, 7(6-2), 145-156. Disponible
en https://lc.cx/TGjpVj
UNIR. (2022, junio 27). Qué es el desarrollo
cognoscitivo y sus implicaciones en el
ámbito de la Educación Especial. Disponible
en https://n9.cl/0w2ab
Vergara, C. (2020). Características de los niños
con Disfunción de la Modulación Sensorial.
Actualidad en la Psicología. Disponible en
https://n9.cl/9zvet
Yedra, J., Almeida, M., y Gómez, J. (2021).
Design thinking de contenidos para
dispositivos móviles para niños con
síndrome de Down. Revista de Investigación
en Educación, 19(2), 192-208.
https://doi.org/10.35869/reined.v19i2.3675
Zuloeta Zuloeta, E., Rojas Guevara, N., y
Caramutti Fernández, V. (2021). La
creatividad en estudiantes de educación
inicial: una revisión bibliográfica. Conrado,
17(82), 260-267. Disponible en
https://n9.cl/3of8.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Heidy Tanya
Mayorga Sánchez, Magali Natali Taco Taco y
Jessica Mariuxi Macías Alvarado.