Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN SOCIOPSICOEDUCATIVO PARA EL CRECIMIENTO
PERSONAL DEL PSICOPEDAGOGO EN FORMACIÓN INICIAL. RESULTADOS
EXPERIMENTALES.
SOCIO-PSYCHO-EDUCATIONAL INTERVENTION PROGRAM FOR THE PERSONAL
GROWTH OF THE PSYCHOPEDAGOGIST IN INITIAL TRAINING. EXPERIMENTAL
RESULTS.
Autores: ¹Yorlan José Rivas Avila, ² Lianne Mosqueda Padrón.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2497-4929
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8047-7866
¹E-mail de contacto: yorlanra@ult.edu.cu
²E-mail de contacto: lianne@ult.edu.cu
Afiliación: ¹*
2
*Universidad de Las Tunas (Cuba)
Articulo recibido: 4 de Enero del 2024
Articulo revisado: 14 de Febrero del 2024
Articulo aprobado: 5 de Mayo del 2024
¹Licenciado en Psicología. Máster en Orientación Educativa. Doctor en Ciencias de la Educación. Investiga temas de formación de
profesionales de la educación, orientación educativa, intervención socio psicoeducativa, desarrollo humano y crecimiento personal.
²Licenciada en Psicopedagogía. Máster en Educación. Doctora en Ciencias de la Educación. Investiga temas de formación de profesionales
de la educación, orientación educativa, educación integral de la sexualidad., inclusión educativa y atención a la diversidad
Resumen
En la actualidad, las ciencias de la educación
demandan de propuestas prácticas sustentadas
en teorías, que favorezcan a la formación de las
nuevas generaciones para que estas logren
enfrentar las exigencias que depara el presente
siglo. Desde la aseveración antes planteada, el
trabajo expone los resultados de investigación
en respuesta al siguiente objetivo: aplicar un
programa de intervención socio psicoeducativo
para favorecer el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial. Se utilizó
como método: el experimento pedagógico
formativo; quien viabilizó el diagnóstico, la
aplicación y la evaluación de la propuesta
práctica. Los resultados muestran un
crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial a partir del desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales.
Por otra parte, se evidenció la pertinencia del
programa de intervención socio psicoeducativo
como vía válida, original y reveladora de
relaciones hasta ahora no explicitadas para
favorecer el crecimiento personal del
psicopedagogo formación inicial.
Palabras clave: Crecimiento personal,
Psicopedagogo, Formación inicial,
Programa de intervención socio
psicoeducativo, Experimento pedagógico
formativo.
Abstract
At present, the sciences of education demand
practical proposals based on theories that favor
the training of the new generations so that they
can face the demands of the present century.
From the above assertion, the paper presents
the research results in response to the following
objective: to apply a socio-psycho-educational
intervention program to favor the personal
growth of the psych pedagogist in initial
training. The method used was the formative
pedagogical experiment, which made the
diagnosis, application, and evaluation of the
practical proposal feasible. The results show a
personal growth of the psych pedagogist in
initial training from the development of
theoretical-methodological resources,
psychological resources, and socio-
professional resources. On the other hand, the
relevance of the socio-psycho-educational
intervention program was evidenced as a valid,
original, and revealing way of hitherto
unexplained relationships to favor the personal
growth of the psych pedagogist in initial
training.
Keywords: Personal growth, Psych
pedagogist, Initial training, Socio-psycho-
educational intervention program,
Pedagogical training experiment.
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Sumário
Atualmente, as ciências da educação exigem
propostas práticas baseadas em teorias que
favoreçam a formação das novas gerações para
que possam enfrentar as demandas do século
atual. A partir da afirmação acima, o trabalho
apresenta os resultados da pesquisa em resposta
ao seguinte objetivo: aplicar um programa de
intervenção sociopsicoeducativa para favorecer
o crescimento pessoal do psicólogo educacional
na formação inicial. Foram utilizados os
seguintes métodos: a experiência pedagógica
formativa; que possibilitou o diagnóstico,
aplicação e avaliação da proposta prática. Os
resultados mostram um crescimento pessoal do
psicólogo educacional na formação inicial a
partir do desenvolvimento de recursos teórico-
metodológicos, psicológicos e
socioprofissionais. Por outro lado, evidenciou-
se a relevância do programa de intervenção
sociopsicoeducativa como uma forma válida,
original e reveladora de relações até agora não
explicadas para favorecer o crescimento pessoal
do psicólogo educacional e a formação inicial.
Palavras-chave: Crescimento pessoal,
Psicopedagogo, Formação inicial, Programa
de intervenção sócio-psico-educativa,
Experiência de formação pedagógica.
Introducción
El crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial está directamente relacionado
con el desarrollo de los recursos teóricos-
metodológicos, los recursos psicológicos y los
recursos socio profesionales, que les permita
enfrentar las exigencias personales y
profesionales en el presente siglo.
Su necesidad se enuncia en los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) de la agenda
educativa y su marco de acción para el 2030,
donde se expresa desde el objetivo 4 la
impostergable necesidad de, “garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos” (UNESCO, 2015,
p.20).
La Constitución de la República de Cuba
(2019), en su Art. 46, dictamina que, “todas las
personas tienen derecho a la vida, la integridad
física y moral, la libertad, la justicia, la
seguridad, la paz, la salud, la educación, la
cultura, la recreación, el deporte y a su
desarrollo integral” (p.5).
En concordancia con todo lo anterior, el modelo
del profesional de la carrera Psicopedagogía
como representación del modelo social a
alcanzar en la formación de sus estudiantes, “se
proyecta desde sus objetivos generales, sistema
de valores a desarrollar y cualidades personales
a formar, porque logren un crecimiento
personal” (Rivas, 2023, p.122), siendo posible a
partir del desarrollo de recursos personales y
profesionales que les permita resolver las
diversas contingencias en su contexto de
actuación. Es por estas razones que resulta
necesario atender y favorecer el crecimiento
personal del psicopedagogo en formación
inicial.
La formación inicial del psicopedagogo en
Cuba, constituye interés de un significativo
grupo de investigadores entre los que destacan:
Rodríguez del Rey et al. (2017), Senra y López
(2018), Vázquez et al. (2018), Tristá et al.
(2018), Sáez et al. (2018), Almaguer et al.
(2019), Ravelo et al. (2019), Santana y Ordaz
(2019), Mena et al. (2020), Torres et al. (2020),
Mendoza et al. (2021), Ravelo y Bonilla (2022),
Sánchez et al. (2022), Ortíz et al. (2022) y
Mosqueda (2023); solo por citar una
representación, cuyas contribuciones prácticas
están fundamentalmente direccionadas a la
implementación de acciones, recomendaciones,
estrategias y metodologías como
instrumentación práctica de concepciones y
modelos. Desde este posicionamiento se
enriquecen la teoría educativa, permiten
comprender los fenómenos y los procesos
sociales, psicológicos, pedagógicos, didácticos
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y axiológicos e incidir favorablemente en la
formación inicial de los psicopedagogos.
En la dirección anterior se trabajan aspectos
vinculados con la actividad psicopedagógica
profesional, así como la formación y desarrollo
de contenidos funcionales y estructurales de la
personalidad, aspectos que constituyen aristas
del crecimiento personal. Sin embargo, aun
cuando estos permiten una aproximación al
fenómeno en cuestión y constituyen puntos de
partida, se requiere de otras experiencias y
contribuciones prácticas en dicho proceso que
permitan desarrollar recursos personales y
profesionales para el crecimiento personal en el
psicopedagogo durante su formación inicial.
“Lo que impone perfeccionar el desempeño
profesional del psicopedagogo, con acciones
dirigidas a su preparación, desde el proceso de
formación inicial y permanente” (Ravelo y
Bonilla, 2022, p.167). En tanto que, “las
acciones e influencias dirigidas al
psicopedagogo en formación inicial,
constituyen prioridad en la institución y su
grupo de trabajo desde los diferentes niveles,
áreas, contextos y procesos” (Rivas, Mosqueda
y Alonso, 2021, p.3).
El acercamiento a la realidad investigada
justifica la necesidad de resolver el problema
científico: ¿Cómo favorecer el crecimiento
personal del psicopedagogo en formación
inicial? La solución al problema científico se
inserta en el objeto de la investigación: el
proceso de formación inicial del
psicopedagogo. El objetivo: aplicar programa
de intervención socio psicoeducativo para
favorecer el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial. A partir
del objetivo declarado se concreta el objeto en
el siguiente campo de acción: el crecimiento
personal. Para dar solución al problema y
cumplir con el objetivo se plantea la siguiente
hipótesis: el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial se puede
desarrollar con un programa de intervención
socio psicoeducativo dirigido al desarrollo de
los recursos teóricos-metodológicos, los
recursos psicológicos y los recursos socio
profesionales.
Desarrollo
Lo social como determinante fundamental en la
aprehensión, configuración, expresión y
desarrollo del crecimiento personal en el
estudiante de la carrera Psicopedagogía en
formación inicial, no es algo externo que
modela sino un elemento activo que se integra
en las leyes reguladoras de las condiciones
internas, que, a su vez, se mantienen en ulterior
relación con las particularidades de la vida
social del estudiante que se educa desde y para
la vida a partir del sistema de influencias que
recibe. De ahí que, lo social se transforma y se
sintetiza en su dimensión histórico individual a
través del crecimiento personal. Lo social
deviene en lo histórico, en la formación y
desarrollo de la personalidad, así, el
determinismo sociohistórico adquiere
dimensión psicológica y mediatiza los
sucesivos momentos en condiciones de
educabilidad. (Rivas, et al., 2023a, p.82)
Lo psicológico es un determinante esencial en
la aprehensión, configuración, expresión y
desarrollo del crecimiento personal en el
psicopedagogo en formación inicial. Este
último en su autodeterminación, marca el
momento activo el cual con sus propios recursos
psicológicos organiza, configura y dirige su
actividad y comunicación y autodirige el
proceso de su propio desarrollo. El estudiante
de la carrera Psicopedagogía que se forma
inicialmente, en función de su crecimiento
personal, es portador de objetivos conscientes,
construye activamente sus relaciones con los
demás, consigo mismo y con el medio. Así, la
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interactividad con la realidad no se impone
desde afuera, sino que es el producto de esa
posición activa hacia esa realidad. En este
sentido, los propios recursos personológicos
pueden constituir mecanismos para un proceso
de perdidas-adquisiciones y estancamientos-
progresos para el desarrollo del crecimiento
personal, en la medida en que se configuran las
relaciones ulteriores del estudiante de la carrera
Psicopedagogía en formación inicial con dicha
realidad. (Rivas, et al., 2023a, p.83)
Lo educativo constituye un determinante
primordial en la aprehensión, configuración,
expresión y desarrollo del crecimiento personal
del estudiante de la carrera Psicopedagogía en
formación inicial. Educar al psicopedagogo en
formación inicial desde y para la vida, los
prepara adecuadamente para saber enfrentar y
satisfacer sus exigencias y demandas, para saber
quiénes son y poder dirigir y orientar su
conducta, para saber elegir y tomar decisiones,
para poder resolver los problemas que la vida
cotidiana les impone, para convivir armoniosa y
cooperativamente con sus semejantes, para
poder comunicarse e interrelacionarse
positivamente con los otros, para transformar
creativamente el mundo en que viven, es decir,
para aprender a conocer, ser, hacer, convivir y
transformar. (Rivas, et al., 2023a, p.83)
El crecimiento personal es pluri determinado
por lo social, lo psicológico y lo educativo. Este
se configura a lo largo del desarrollo de la vida
y durante el proceso de formación inicial. La
aprehensión, configuración, expresión y
desarrollo del crecimiento personal en el
psicopedagogo en formación inicial está
mediatizado por un proceso de apropiación que
deviene de lo social y lo educativo; a su vez que
está internalizado por un proceso de
configuración que tiene significado y sentido
que resulta de lo psicológico. Lo anterior
presupone, que el determinismo del crecimiento
personal no es lineal, sino una integración
dinámica, articulada, sistémica y compleja, que
considera lo social, lo psicológico y lo
educativo; dado que, en dicha imbricación se
apropia, configura, expresa y desarrolla el
crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial. (Rivas, et al., 2023a, p.83-84)
Materiales y Métodos
Se asume la lógica experimental en la
implementación del programa de intervención
para el crecimiento personal del psicopedagogo
en formación inicial desde una perspectiva
socio psicoeducativa (Rivas 2023), a través del
método experimento pedagógico formativo.
Los investigadores Valledor (2018), Ávila y
Hernández (2020), consideran el método
experimento pedagógico formativo en las
ciencias de la educación, y se refieren a este
como un tipo de actividad realizada para
obtener conocimientos científicos, descubrir las
leyes objetivas y que influyen en el objeto que
se estudia, además, permite comparar elementos
significativos de una misma situación antes y
después de introducir un factor experimental
para determinar el alcance logrado.
El esquema experimental que se aplica en esta
investigación es el de antes y después con un
solo grupo, donde se mide la variable
dependiente antes y después de la introducción
de la variable independiente con el fin de
comprobar o refutar la hipótesis planteada. El
experimento pedagógico formativo se
materializa a partir de las siguientes etapas:
➢ Etapa 1. Fijación del estado inicial de la
variable dependiente: el crecimiento
personal del psicopedagogo en formación
inicial.
➢ Etapa 2. Introducción deliberada de la
variable independiente: programa de
intervención socio psicoeducativo para el
crecimiento personal.
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➢ Etapa 3. Fijación del estado final de la
variable dependiente en el grupo
experimental.
➢ Etapa 4. Comparación entre el estado
inicial y final de la variable dependiente.
➢ Etapa 5. Verificación de la formulación
hipotética y conclusiones del experimento
pedagógico formativo.
Para la realización del experimento pedagógico
formativo, se seleccionaron 17 (32.7%)
psicopedagogos en formación inicial del cuarto
año de la carrera Psicopedagogía en la
Universidad de Las Tunas. La selección de la
muestra fue intencional, de una población de 52
(100%). En su selección se tuvo en cuenta como
criterios de inclusión:
Se comienza a recibir contenidos de las
asignaturas que tributan directamente a la
comprensión del crecimiento personal, entre las
que se encuentran: Psicología de la
Personalidad, Psicología del Aprendizaje,
Comunicación Educativa, Orientación
Educativa y Profesional, Técnicas de
Diagnóstico Psicopedagógico, Vida Cotidiana,
Género y Coeducación, Creatividad en el
Proceso Pedagógico y Educación para la Salud
y la Sexualidad.
Se consideran los elementos de homogeneidad
en cuanto al año que cursan, la especialidad
estudiada, el rango de edad, la pertenencia al
grupo y de heterogeneidad en relación con la
procedencia, el sexo, la raza, el estado civil, el
nivel de vida, las creencias religiosas y la
orientación sexual. Elementos significativos
que posibilitaron el diagnóstico inclusivo y
diverso para atender el crecimiento personal.
Se determinaron para el estudio, las siguientes
definiciones operacionales:
Variable dependiente
Crecimiento personal: proceso y resultado de
cambios y transformaciones que ocurren en la
personalidad del sujeto, que le permite alcanzar
niveles cualitativamente superiores de
desarrollo a partir de la aprehensión,
configuración y expresión de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
en correspondencia con las exigencias de la
sociedad, que hace dable la realización
personal, a partir de la consecución del saber
ser, conocer, hacer, convivir y transformar
desde, durante y para la vida.
Variable independiente:
Programa de intervención socio psicoeducativo
para el crecimiento personal: sistema de tareas
cuyo desarrollo está enmarcado en un proceso
de optimización del aprendizaje formativo, la
relación de ayuda y el protagonismo de los
participantes, en el que se toman en cuenta las
bases sociológicas, psicológicas y educativas
para el desarrollo del crecimiento personal de
los implicados.
Estas definiciones operacionales permiten,
“facilitar su comprensión y su adecuación a los
requerimientos prácticos de la investigación”
(Espinoza, 2019, p.175).
Del nivel matemático-estadístico se empleó el
análisis porcentual para la interpretación y
descripción de los datos obtenidos durante el
experimento pedagógico formativo. Como
recurso metodológico se utilizó la triangulación
de información, métodos y técnicas para
constatar la viabilidad de la propuesta.
Resultados y Discusión
Etapa 1. Fijación del estado inicial de la
variable dependiente.
En cuanto a los resultados arrojados por el
grupo experimental conformados por los 17
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psicopedagogos en formación inicial, se apreció
que, la variable crecimiento personal se ubicó
en el nivel bajo, justificado por las dificultades
que presentaron estos en cuanto a los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales.
Para ello se triangularon los resultados de las
observaciones, las entrevistas y los test: Técnica
de los Tres Motivos, Deseos y Aspiraciones,
Inventario de Problemas Infantojuveniles,
Cuestionario de Inteligencia Emocional de
Zaldívar, Inventario de Autoestima de
Coopersmitch y Cuadrado Lógico de Iadov. Los
principales resultados por indicadores fueron:
En el indicador nivel de comunicación con los
otros, se pudo determinar que se ubican 10
(58,8%) en nivel bajo, porque no se comunican
con los otros con asertividad, democracia,
respeto y aceptación al criterio ajeno.
En el indicador nivel de interrelación positiva
con los otros, se pudo identificar que se hallan
11 (64,7%) en nivel bajo, porque no son
aceptados en el grupo y no logran expresar
habilidades de empatía, cooperación y
compromiso por el bienestar de los demás. Se
muestran litigantes, contradictorios y no
respetan los objetivos y criterios del grupo.
En el indicador nivel de responsabilidad para el
cumplimiento de las exigencias sociales en el
contexto de actuación, se pudo corroborar que
se encuentran 12 (70,6%) en nivel bajo, porque
no cumplen con el reglamento, con las
obligaciones docentes y no se comprometen con
el cuidado y buen uso de las instalaciones
físicas, bienes y servicios de la institución. Se
caracterizan por la indisciplina, la
irresponsabilidad y no práctica los códigos de
convivencia armónica, solidaria, asertiva y
respetuosa.
En el indicador nivel de flexibilidad para la
toma de decisiones en el contexto de actuación,
se pudo comprobar que en nivel bajo se hallan
9 (52,9%), al no lograr adaptarse a diferentes
personas y circunstancias y manejar
acontecimientos imprevistos.
En el indicador nivel de independencia para
afrontar las dificultades en el contexto de
actuación, se pudo constatar que se encuentran
en nivel bajo 10 (58,8%), porque no logran
comportarse, conducirse, resolver dificultades y
proceden con dependencia de los otros, no
logran plantearse metas propias, ni trazarse las
vías para alcanzarlas. Se les dificulta solucionar
las cosas y no logran realizar tareas por sí
mismos sin precisar la ayuda de los demás.
En el indicador nivel de autoconocimiento, se
pudo constatar que se ubican 7 (41,2%) en nivel
bajo, porque afrontan dificultades en el
autoconocimiento y de conformidad con sus
particularidades personales, no admiten sus
fortalezas y desafíos. Les cuesta hablar de
necesidades y sentimientos y no aprenden de
sus errores.
En el indicador nivel de autovaloración, se pudo
comprobar que se encuentran 9 (52,9%) en
nivel bajo, porque no se evalúan a sí mismos de
conformidad con sus posibilidades,
características y aptitudes, de manera que esta
valoración tiende a la subvaloración o
sobrevaloración.
En el indicador nivel de autoestima, se pudo
identificar que se hallan 10 (58,8%) en nivel
bajo, porque encuentran dificultades para
valorar y reconocer las características que los
diferencian de los demás. Poseen un discurso
interior negativo, poca confianza en sí mismos.
En el indicador nivel de autodeterminación, se
pudo comprobar que se encuentran 11 (64,7%)
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en nivel bajo, porque les cuesta tomar
decisiones por sí mismo, toman en
consideración las creencias de los otros. Son
influenciable por los demás. En el indicador
nivel de autoaceptación, se pudo identificar que
se ubican en nivel bajo 9 (52,9%), porque no se
aceptan, ni se admiten a sí mismos de
conformidad con sus características y
particularidades biopsicosociales, desean
cambiar todo de sí.
En el indicador nivel de motivación hacia la
profesión, se pudo comprobar que se hallan 11
(64,7%) en nivel bajo, porque no expresan, ni
manifiestan motivación, significación, sentido,
satisfacción, atracción, gusto y agrado por la
profesión. En el indicador nivel de proyección
futura hacia la profesión, se pudo determinar
que se encuentran 10 (58,8%) en nivel bajo,
porque no expresan, ni conciben una proyección
futura hacia la profesión. Muestran dificultades
para identificar, precisar y determinar
aspiraciones, objetivos y metas a corto,
mediano y largo plazo.
En el indicador nivel de gestión del
conocimiento en la profesión, se pudo
identificar que se ubican en nivel bajo 10
(58,8%), porque no expresan ni manifiestan la
gestión del conocimiento en la profesión,
además muestran dificultades para lograr una
búsqueda del conocimiento y realizar tareas
docentes de manera independiente.
En el indicador nivel cognitivo-instrumental en
la profesión, se pudo diagnosticar que se
encuentran en nivel bajo 8 (47,1%), porque no
expresan ni manifiestan de ninguna manera el
conocimiento en la profesión a partir de la
utilización de recursos, medios, tecnologías,
métodos y técnicas para el ejercicio de las
funciones profesionales. El indicador nivel de
preparación desde la carrera Psicopedagogía
con respecto al crecimiento personal, se pudo
comprobar que se ubican en nivel bajo 7
(41,2%), porque demuestran que no se ofrece
tratamiento teórico-metodológico alguno al
crecimiento personal en la carrera
Psicopedagogía intencionalmente desde el
diseño curricular, estrategias educativas y
procesos de la universidad.
Etapa 2. Introducción deliberada de la
variable independiente: programa de
intervención socio psicoeducativo para el
crecimiento personal.
El programa de intervención socio
psicoeducativo para el crecimiento personal se
aplicó en 12 sesiones de trabajo (ver tabla 1),
donde se tuvo en cuenta el protagonismo del
psicopedagogo en formación inicial, la relación
de ayuda de este con los otros compañeros y el
facilitador socio psicoeducativo, además de las
posibilidades que generó el aprendizaje
formativo
Se utilizó como forma de organización básica la
intervención socio psicoeducativa en y desde el
grupo, con la finalidad de lograr una
aprehensión, configuración y expresión socio
psicoeducativa del crecimiento personal que
desarrollara en el psicopedagogo en formación
inicial, los recursos teóricos-metodológicos, los
recursos psicológicos y los recursos socio
profesionales.
El programa de intervención socio
psicoeducativo se aplicó en sesiones de trabajo
grupal, no obstante, el facilitador socio
psicoeducativo tuvo en cuenta la necesidad de
una atención individualizada en aquellos
psicopedagogos en formación inicial que lo
consideraran necesario o lo solicitaran. Las
sesiones contaron con la siguiente estructura:
tema, objetivo, conducción metódica (el
proceder a través del método educativo,
recursos interventivos y técnicas a utilizar).
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Tabla 1. Sesiones de trabajo
Sesiones
Tema
Objetivo
1
Diagnóstico socio psicoeducativo
del crecimiento personal.
Identificar las necesidades de crecimiento
personal en los estudiantes de la carrera
Psicopedagogía en formación inicial.
2
El programa de intervención socio
psicoeducativo para el crecimiento
personal.
Determinar la metodología del programa de
intervención socio psicoeducativo para el
crecimiento personal.
3
Mi grupo de crecimiento personal.
Formar el grupo de crecimiento personal que
participará en el programa de intervención socio
psicoeducativo.
4
Los saberes del crecimiento
personal.
Desarrollar los recursos teóricos-metodológicos.
5
Los métodos educativos para el
crecimiento personal.
Desarrollar los recursos teóricos-metodológicos.
6
El sentido de crecer personalmente.
Desarrollar los recursos psicológicos.
7
La significación personal de crecer.
Desarrollar los recursos psicológicos.
8
La implicación personal para crecer.
Desarrollar los recursos psicológicos.
9
Lo social-comportamental para el
crecimiento personal.
Desarrollar los recursos socio profesionales.
10
Lo psicológico-autorreferencial para
el crecimiento personal.
Desarrollar los recursos socio profesionales.
11
Lo pedagógico-profesional para el
crecimiento personal.
Desarrollar los recursos socio profesionales.
12
Evaluémonos
Valorar la efectividad del programa de
intervención socio psicoeducativo para el
crecimiento personal.
Fuente: Elaboración propia
La ejecución del programa se realizó según lo
planificado y se tomó en consideración los
principales resultados de la aplicación de los
instrumentos a los psicopedagogos en
formación inicial. En esta etapa del
experimento, se propiciaron climas de trabajo
favorables, se consideraron las vivencias más
significativas expresadas por los
psicopedagogos en formación inicial en cada
sesión, se evidenció la interacción, el interés y
disposición por conocer nuevos saberes,
además de compartir experiencias que les
permitieron reflexionar y transformar sus
formas de sentir, pensar y actuar en lo social-
comportamental, psicológico-autorreferencial y
psicopedagógico-profesional.
Manifestaron emociones provocadas por
reflexiones reales de la práctica educativa en
relación con el tema; los que antes demostraban
ser apáticos en otras actividades realizadas, los
caracterizó la energía y el deseo convirtiéndose
en impulsores del cumplimiento de las tareas
desde el trabajo grupal.
El intercambio desde la actividad y
comunicación en grupo condicionó
protagonismo en el psicopedagogo en
formación inicial, el establecimiento de una
relación de ayuda entre este último con los otros
dígase compañeros y coordinador socio
psicoeducativo. Además, a través de la
responsabilidad, el compromiso y la
cooperación se evidenció un aprendizaje
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formativo que pertrechó a estos de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales,
permitiéndole una aprehensión, configuración,
expresión y desarrollo del crecimiento personal
en las dimensiones: social-comportamental,
psicológica- autorreferencial y
psicopedagógica-profesional.
Los psicopedagogos en formación inicial
expresaron consideraciones importantes y
tomaron pautas para adoptar posiciones seguras
y autónomas en su protagonismo individual y
colectivo a partir de la resignificación de
saberes sobre la base de conocimientos
científicos, coincidieron en que la propuesta no
sólo contribuye al desarrollo profesional, sino
también personal con una educación desde y
para la vida, a partir de generar el saber conocer,
el saber ser, el saber hacer, el saber convivir y
el saber transformar.
Etapa 3. Fijación del estado final de la
variable dependiente en el grupo
experimental.
El resultado final de la aprehensión socio
psicoeducativa posibilitó que, los
psicopedagogos en formación inicial se
apropiaran y recrearan a partir de ideas, juicios,
razonamientos, conceptos, concepciones,
creencias y valoraciones, los saberes del
crecimiento personal con respecto a la
definición de crecimiento personal, la precisión
de los determinantes del crecimiento personal,
la identificación de las características del
crecimiento personal, la explicación del
crecimiento personal como expresión del
desarrollo integral de la personalidad, la
determinación de las cualidades y
características personales para el desarrollo de
un crecimiento personal y la valoración acerca
de la necesidad e importancia del crecimiento
personal en relación con el proyecto de vida.
Por otra parte, los psicopedagogos en formación
inicial fueron partícipes activos de los métodos
educativos para el crecimiento personal. El
carácter dinámico, productivo, reflexivo y
vivencial generado por las influencias positivas
de los métodos utilizados, posibilitó que se
apropiaran de dichos procederes para su ulterior
utilización. Lo anterior posibilitó el desarrollo
de la motivación y los intereses por la profesión.
En tanto generó que, se lograran interrelaciones
positivas de unos con respecto a los otros, se
estimulara la relación adecuada consigo mismo
y una relación activa y transformadora con el
medio.
La configuración socio psicoeducativa
posibilitó que, los psicopedagogos en
formación inicial a partir de su experiencia
enriquecieran su concepción personal acerca de
la realidad y como transformarla. El sentido
personal, permitió en estos la develación de la
relación objetivos y motivos. En tanto, la
significación personal connotó las
particularidades a partir de la interrelación
psicopedagogo y medio y la implicación
personal vinculó el entramado de las
experiencias y respuestas desde los
acontecimientos y vivencias.
Todo lo anterior condujo a una elaboración
personal y profesional en términos cognitivos
instrumentales, así como afectivos vivenciales,
dando magnitud y valor al sentido, significado
e implicación del crecer en todos los ámbitos de
la realidad y su ulterior transformación.
Finalmente, la expresión socio psicoeducativa
permitió que el psicopedagogo en formación
inicial mostrara una actitud y comportamiento
responsable y consciente en función de atender
y resolver los problemas personales y
profesionales en los contextos y esferas de
actuación. En lo social-comportamental, este
mostró una actitud proactiva en la búsqueda de
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maneras objetivas y responsables para
comportarse y saber representarse cambios,
logros y éxitos personales y profesionales a
partir de las exigencias.
Por otra parte, la expresión psicológica-
autorreferencial, condujo al psicopedagogo en
formación inicial a la expresión positiva de
cualidades personales basados en la aceptación,
conocimiento, valoración, evaluación y
determinación de su identidad personal y
profesional.
A su vez que, la expresión psicopedagógica-
profesional, permitió discernir el sistema de
valores, cualidades y características personales
que debe formarse y desarrollarse en la
profesión , así como las conductas y
comportamientos en los contextos de actuación
en función de una relación adecuada consigo
mismo, interrelación positiva con los otros y
relación activa con el medio, para lograr la
formación de valores, actitudes y normas de
comportamiento en los sujetos con los que
interactúa y su correspondencia con las
exigencias de la sociedad.
Etapa 4. Comparación entre el estado inicial
y final de la variable dependiente.
La comparación de los resultados entre el estado
inicial y final se realizó sobre la base de los
resultados de los instrumentos aplicados al
grupo experimental de psicopedagogos en
formación inicial, para evaluar la variable
dependiente crecimiento personal, a partir de
los indicadores, en esta dirección se produjeron
incrementos notables en los porcientos por
indicadores en comparación con la etapa 1.
El indicador nivel de comunicación con los
otros, en su momento inicial mostró a 3 (17,6%)
en nivel alto y en su momento final a 14
(82,3%), lo que evidenció un incremento
porcentual del 64,7 %. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales,
en tanto lograron transmitir, emitir y compartir
sentimientos, emociones, juicios, creencias,
valoraciones, información e ideas desde un
posicionamiento personal y profesional.
El indicador nivel de interrelación positiva con
los otros, en su momento inicial mostró a 2
(11,8%) en nivel alto y en su momento final a11
(76,4%), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 64,6%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de que fueron capaces de interactuar
positivamente con los demás con aceptación,
respeto, empatía y autenticidad.
El indicador nivel de responsabilidad para el
cumplimiento de las exigencias sociales en el
contexto de actuación, en su momento inicial
mostró a 3 (17,6%) en nivel alto y en su
momento final a 15 (88,2), lo que evidenció un
incremento porcentual de una diferencia del
70,6%. En este indicador evidenciaron un
desarrollo de los recursos teóricos-
metodológicos, los recursos psicológicos y los
recursos socio profesionales a partir de
mostrarse comprometidos, disciplinados y
responsables.
El indicador nivel de flexibilidad para la toma
de decisiones en el contexto de actuación, en su
momento inicial mostró a 2 (11,8%) en nivel
alto y en su momento final a 14 (82,3%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 70,5%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la adaptación ante las exigencias, el
cambio de estrategias para buscar soluciones, la
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toma dediciones sin aferrarse a una sola vía, así
como la autocrítica oportuna y adecuada.
El indicador nivel de independencia para
afrontar las dificultades en el contexto de
actuación, en su momento inicial mostró a tres
(17,6%) en nivel alto y en su momento final a
14 (82,3%), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 64,7%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la toma de decisiones y el accionar
independiente en aras de resolver dificultades,
tareas y conflictos.
El indicador nivel de autoconocimiento, en su
momento inicial mostró a 6 (35,3%) en nivel
alto y en su momento final a 15 (88,2%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 52,9%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir del conocimiento y reconocimiento de
sí mismo, en relación con las particularidades y
características biopsicosociales.
El indicador nivel de autovaloración, en su
momento inicial mostró a 5 (29,4%) en nivel
alto y en su momento final a 13 (76,4%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 47,0%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la evaluación y percepción de sí
mismo, en relación con las particularidades y
características biopsicosociales.
El indicador nivel de autoestima, en su
momento inicial mostró a 1 (5,9%) en nivel alto
y en su momento final a 14 (82,3%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 74,4%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos- metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la consideración, estima, y respeto
por sí mismo y por los demás.
El indicador nivel de autodeterminación, en su
momento inicial mostró a 3 (17,6%) en nivel
alto y en su momento final a 14 (82,3%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 64,7%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de las decisiones y determinaciones
personales en relación con la familia, el estudio,
las relaciones de pareja y la vida personal.
El indicador nivel de autoaceptación, en su
momento inicial mostró a 4 (23,5%) en nivel
alto y en su momento final a 13 (76,4%), lo que
evidenció un incremento porcentual de una
diferencia del 52,9%. En este indicador
evidenciaron un desarrollo de los recursos
teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la aceptación y admisión de sí mismo
y de los demás desde un posicionamiento
respetuoso, afectivo e inclusivo.
El indicador nivel de motivación hacia la
profesión, en su momento inicial mostró a 3
(17,6%) en nivel alto y en su momento final a
15 (88,2%), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 70,6%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir del grado de atracción, gusto, contento
y agrado por la profesión.
El indicador nivel de proyección futura hacia la
profesión, en su momento inicial mostró a 4
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(23,5%) en nivel alto y en su momento final a
13 (76,4%), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 52,9%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la precisión de proyectos y
aspiraciones que concibieron con respecto a la
profesión.
El indicador nivel de gestión del conocimiento
en la profesión, en su momento inicial mostró a
4 (23,5%) en nivel alto y en su momento final a
14 (82,3%), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 58,8%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la capacidad de buscar, indagar,
investigar activa, creadora y conscientemente la
información para su utilización en lo personal y
profesional.
El indicador nivel cognitivo-instrumental en la
profesión, en su momento inicial mostró a 3
(17,6%) en nivel alto y en su momento final a
13 (76,4), lo que evidenció un incremento
porcentual de una diferencia del 58,8%. En este
indicador evidenciaron un desarrollo de los
recursos teóricos-metodológicos, los recursos
psicológicos y los recursos socio profesionales
a partir de la capacidad de aplicar e integrar los
conocimientos, herramientas y aprendizajes en
la profesión y en lo personal.
El indicador nivel de preparación desde la
carrera Psicopedagogía con respecto al
crecimiento personal, en su momento inicial
mostró a 5 (29,4%) en nivel alto y en su
momento final a 15 (88,2%), lo que evidenció
un incremento porcentual de una diferencia del
58,8%. En este indicador evidenciaron un
desarrollo de los recursos teóricos-
metodológicos, los recursos psicológicos y los
recursos socio profesionales a partir de los
contenidos teóricos-metodológicos recibidos
desde el diseño curricular, estrategias
educativas y procesos de la universidad.
Etapa 5. Verificación de la formulación
hipotética y conclusiones del experimento
pedagógico formativo.
Se corroboró que la implementación del
programa de intervención socio psicoeducativo
puede favorecer el crecimiento personal del
psicopedagogo en formación inicial, hipótesis
que se estableció para el desarrollo del
experimento pedagógico formativo.
La transformación alcanzada en la investigación
experimental se expresa en los cambios
obtenidos a partir de la implementación del
programa socio psicoeducativo en la formación
inicial de los psicopedagogos, que se manifiesta
en:
El desarrollo de los recursos teóricos-
metodológicos del psicopedagogo en formación
inicial, desde la aprehensión socio
psicoeducativa del crecimiento personal a partir
de los saberes y métodos educativos propuestos.
El desarrollo de los recursos psicológicos del
psicopedagogo en formación inicial, desde la
configuración socio psicoeducativa del
crecimiento personal a partir del sentido,
significación e implicación personal.
El desarrollo de los recursos socio profesionales
del psicopedagogo en formación inicial, desde
la expresión socio psicoeducativa del
crecimiento personal, a partir de la expresión
social-comportamental, psicológica-
autorreferencial y psicopedagógica-profesional.
La preparación del psicopedagogo en formación
inicial, para la solución de los problemas
profesionales desde el cumplimiento de sus
funciones a partir de la aprehensión, la
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configuración y la expresión socio
psicoeducativa del crecimiento personal.
La concreción de una contribución práctica para
el crecimiento personal del psicopedagogo en
formación inicial, que responde al saber ser,
saber hacer, saber convivir, saber conocer y
saber transformar desde, durante y para la vida,
a partir del protagonismo de este, la relación de
ayuda y el aprendizaje formativo.
Conclusiones
La aplicación del programa de intervención
socio psicoeducativo para el crecimiento
personal del psicopedagogo en formación
inicial, favoreció a la aprensión, configuración
y expresión sociopsicoeducativa del
crecimiento personal desde las fases
proyectadas, en tanto incidió en el desarrollo de
los recursos teóricos-metodológicos, los
recursos psicológicos y los recursos socio
profesionales.
Las transformaciones que se constatan a través
del experimento pedagógico formativo
evidencian la pertinencia y factibilidad del
programa de intervención socio psicoeducativo,
al revelar el tránsito de la variable crecimiento
personal de un nivel bajo a un nivel alto.
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