Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 4
Abril del 2024
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AUTOEFICACIA DOCENTE EN LA GESTIÓN DEL AULA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA.
TEACHER SELF-EFFICACY IN CLASSROOM MANAGEMENT: A SYSTEMATIC REVIEW
FROM A PSYCHOLOGICAL PERSPECTIVE.
Autor: ¹Karla Regina Hermida Bravo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0399-465X
¹E-mail de contacto: khermidab@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹* Universidad de Milagro (Ecuador).
Articulo recibido:21 de Enero del 2024
Articulo revisado:17 de Febrero del 2024
Articulo aprobado:6 de Abril del 2024
¹Psicóloga graduada de la Universidad de Milagro (Ecuador). Posee un magister en Psicología mención en Neuropsicología del
Aprendizaje otorgado por la Universidad de Milagro (Ecuador)
Resumen
La autoeficacia de los docentes en la gestión
del aula es un tema crucial en psicología
educativa, ya que impacta el rendimiento
académico y el bienestar de los estudiantes.
Esta revisión sistemática examinó la literatura
existente sobre este tema, destacando los
siguientes hallazgos clave: en primer lugar, se
confirmó la relación positiva entre la
autoeficacia docente y el desempeño de los
estudiantes. Además, se identificaron otros
factores que influyen en la autoeficacia, como
la formación profesional y el apoyo
institucional. Además, se encontró una
asociación significativa entre la gestión del
aula y la autoeficacia docente. Esta revisión
proporciona una base sólida para comprender
la importancia de promover la autoeficacia de
los docentes y mejorar las prácticas de gestión
del aula. Se reconocen algunas limitaciones,
como la exclusión de estudios en idiomas
distintos del español y la falta de un análisis
detallado de las diferencias individuales en la
autoeficacia. Se recomienda que futuras
investigaciones aborden estas limitaciones y
continúen explorando este importante tema en
psicología educativa.
Palabras clave: Autoeficacia docente,
Gestión del aula, Desempeño de los
estudiantes.
Abstract
Teacher self-efficacy in classroom
management is a crucial topic in educational
psychology as it impacts students' academic
performance and well-being. This review
systematically examines the existing literature
on this topic, highlighting the following key
findings: First, the positive relationship
between teacher self-efficacy and student
performance is confirmed. In addition, other
factors that influence self-efficacy were
identified, such as professional training and
institutional support. Furthermore, a significant
association was found between classroom
management and teaching self-efficacy. This
review provides a solid foundation for
understanding the importance of promoting
teacher self-efficacy and improving classroom
management practices. Some limitations are
recognized, such as the exclusion of studies in
languages other than Spanish and the lack of a
detailed analysis of individual differences in
self-efficacy. It is recommended that future
research address these limitations and continue
to explore this important topic in educational
psychology.
Keywords: Teacher self-efficacy, Classroom
management, Student performance.
Sumário
A autoeficácia do professor na gestão da sala de
aula é um tema crucial na psicologia
educacional, pois impacta o desempenho
acadêmico e o bem-estar dos alunos. Esta
revisão examina sistematicamente a literatura
existente sobre este tema, destacando as
seguintes conclusões principais: Primeiro,
confirma-se a relação positiva entre a
autoeficácia dos professores e o desempenho
dos alunos. Além disso, foram identificados
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outros fatores que influenciam a autoeficácia,
como formação profissional e apoio
institucional. Além disso, foi encontrada
associação significativa entre gestão de sala de
aula e autoeficácia docente. Esta revisão
fornece uma base sólida para a compreensão da
importância de promover a autoeficácia dos
professores e melhorar as práticas de gestão da
sala de aula. Algumas limitações são
reconhecidas, como a exclusão de estudos em
outros idiomas que não o espanhol e a falta de
uma análise detalhada das diferenças
individuais na autoeficácia. Recomenda-se que
pesquisas futuras abordem essas limitações e
continuem a explorar este importante tema na
psicologia educacional.
Palavras-chave: Autoeficácia docente,
Gestão de sala de aula, Desempenho
estudantil.
Introducción
La gestión del aula es una característica vital en
el ámbito educativo, ya que influye
directamente en el aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes. En este contexto, la autoeficacia
de los docentes juega un papel clave, ya que se
refiere a la creencia que tienen los docentes en
su capacidad para influir en el comportamiento
y desempeño de sus estudiantes (Zeng, 2024).
La autoeficacia docente en la gestión del aula
está vinculada a la confianza y seguridad que
los educadores tienen en su capacidad para
manejar eficazmente las dinámicas y
situaciones que surgen en el entorno educativo.
En otras palabras, se refiere a la forma en cómo
los profesores perciben su habilidad para
mantener la disciplina, promover un ambiente
de aprendizaje positivo y resolver los conflictos
que puedan surgir en el salón de clases
(Martínez-Cruz, 2024).
La importancia de la autoeficacia docente en la
gestión del aula radica en su influencia directa
en el rendimiento académico, el clima escolar y
el bienestar emocional de los estudiantes
(Estrada-Araoz, 2024). Investigaciones
anteriores han demostrado que los profesores
con un alto nivel de autoeficacia tienden a
utilizar estrategias de enseñanza más efectivas,
establecer relaciones más positivas con sus
alumnos y lograr mejores resultados
académicos (Gómez-Marí, 2023). Además, la
baja autoeficacia de los docentes en la gestión
del aula se ha relacionado con el agotamiento
profesional, el estrés relacionado con el trabajo
y el abandono de la profesión (Souza, 2024).
Por lo tanto, comprender los factores que
influyen en la autoeficacia de los docentes en la
gestión del aula se vuelve vital para mejorar la
calidad educativa y promover el bienestar tanto
de los educadores como de los estudiantes.
El objetivo de esta revisión sistemática es
analizar exhaustivamente la literatura científica
sobre la autoeficacia docente en la gestión del
aula desde una perspectiva psicológica. En
concreto, el objetivo es identificar los
principales determinantes de la autoeficacia
docente, examinar su relación con el
rendimiento y el bienestar de los estudiantes y
explorar intervenciones que hayan demostrado
ser efectivas para mejorarla. Con la realización
de esta revisión se pretende generar
conocimiento relevante que contribuya a
fortalecer las competencias profesionales de los
docentes, así como diseñar estrategias y
programas de formación que promuevan una
gestión del aula más efectiva y satisfactoria para
todos los involucrados en el proceso educativo.
La presente investigación se estructura de la
siguiente manera: la primera sección
proporciona una revisión detallada de la
literatura existente sobre la autoeficacia de los
docentes en la gestión del aula, abordando tanto
sus fundamentos teóricos como las
investigaciones empíricas pertinentes. La
segunda sección presenta los métodos utilizados
para realizar la revisión sistemática, incluidos
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los criterios de inclusión y exclusión de
estudios, así como los procedimientos de
búsqueda y selección de información. La tercera
sección describe los hallazgos derivados del
análisis de los estudios incluidos, enfatizando
los descubrimientos y tendencias más
significativos identificados en la literatura.
Finalmente, la última sección discute las
implicaciones prácticas y teóricas de los
resultados, propone recomendaciones para
futuras investigaciones y concluye el trabajo
con una reflexión sobre la importancia de la
autoeficacia docente en la gestión del aula y su
impacto en la calidad de la educación.
En la primera sección de este artículo, se
realizará un análisis detallado de la literatura
existente sobre la capacidad de los docentes
para manejar eficazmente el aula. Se analizarán
los principios teóricos que respaldan este
concepto psicológico, así como los estudios
empíricos que han investigado su relación con
diferentes aspectos del entorno educativo.
En primer lugar, se presentarán los conceptos
clave relacionados con la autoeficacia, con
énfasis en la teoría cognitiva social de Bandura
(1977) como marco teórico central para
comprender este constructo. Se examinará la
forma en donde la autoeficacia docente ha sido
conceptualizada y evaluada en la literatura
científica, así como los factores que pueden
afectar su desarrollo y persistencia.
Posteriormente, se revisarán los estudios que
han examinado la relación entre la autoeficacia
docente en la gestión del aula y el rendimiento
académico de los estudiantes. Se examinará el
impacto de la percepción de los docentes sobre
su competencia para gestionar de manera
efectiva el comportamiento y el aprendizaje de
los alumnos en los logros académicos, así como
en la motivación y la dedicación de los
estudiantes hacia el proceso de aprendizaje.
Además, se investigará la relación entre la
capacidad de los profesores para enseñar y el
ambiente escolar, analizando cómo las
creencias de los profesores sobre su habilidad
para manejar la clase afectan la calidad de las
interacciones y relaciones en el entorno
educativo. Se analizarán los estudios que han
examinado el efecto de la autoeficacia docente
sobre la satisfacción laboral, el estrés
profesional y la permanencia de los profesores
en la profesión docente.
En la segunda sección de este artículo, se
describirán los métodos utilizados para realizar
la revisión sistemática de la literatura. Se
explicarán los criterios utilizados para
determinar qué estudios se incluirán y cuáles se
excluirán, así como los métodos empleados para
buscar y seleccionar la información. Se
detallará el procedimiento utilizado para llevar
a cabo la búsqueda bibliográfica en bases de
datos electrónicos y la metodología empleada
para seleccionar los estudios pertinentes que
fueron incluidos en la revisión.
En la tercera sección, se expondrán los
resultados derivados del análisis de los estudios
incorporados en la revisión sistemática. Se
destacarán los hallazgos más significativos y las
tendencias identificadas en la literatura,
proporcionando una visión general de la
investigación sobre la autoeficacia de los
docentes en la gestión del aula desde una
perspectiva psicológica. Finalmente, en la
última sección de este artículo se discutirán las
implicaciones prácticas y teóricas de los
resultados obtenidos. Se propondrán
recomendaciones para futuras investigaciones
en este campo y se concluirá el trabajo con una
reflexión sobre la importancia de la autoeficacia
docente en la gestión del aula y su impacto en la
calidad de la educación.
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Desarrollo
Definición de autoeficacia
La autoeficacia, tal como la conceptualiza
Bandura (1977) en la teoría cognitiva social, se
refiere a la creencia de un individuo en su
capacidad para realizar acciones específicas
para lograr un resultado deseado. En el ámbito
de la educación, la autoeficacia docente se
refiere a la percepción de que los profesores
tienen de su capacidad para influir en el
aprendizaje y comportamiento de los
estudiantes en el aula (de Almeida, 2024). Esta
concepción abarca tanto la confianza en las
habilidades docentes como la capacidad para
gestionar eficazmente la dinámica del aula,
resolver problemas y afrontar los desafíos que
surgen en el entorno educativo (Gonzáles Pérez,
2024). La autoeficacia docente no sólo afecta
las estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes, sino también su motivación, bienestar
emocional y persistencia en la profesión (Vega
Rodríguez, 2023).
Factores que afectan la autoeficacia del
docente
La autoeficacia del docente en el manejo del
aula está influenciada por una variedad de
factores intrapersonales, contextuales y
situacionales. Entre los factores intrapersonales,
tienen un papel importante la formación
profesional, la experiencia docente y las
creencias personales sobre la capacidad para
enseñar y gestionar el aula (Gallardo-Contreras,
2023). La autoeficacia docente también se ve
influenciada por factores contextuales, como el
apoyo de la administración escolar, la
colaboración con colegas y el clima escolar
(Gallardo-Contreras, 2023). Además, las
características de los estudiantes, el tamaño del
aula, el nivel de diversidad y los recursos
disponibles pueden influir en la percepción de
los profesores sobre su eficacia en la gestión del
aula (Vega Rodríguez, 2023). Las
investigaciones han demostrado que los
docentes tienden a desarrollar una mayor
autoeficacia cuando reciben retroalimentación
positiva, tienen experiencias exitosas en el aula
y se sienten apoyados por su comunidad
educativa.
Los factores que se encuentran dentro de la
persona y en el entorno, y la habilidad del
docente para manejar el aula también se ve
afectada por factores relacionados con la
situación y la profesión. Por ejemplo, las
exigencias del plan de estudios, la presión por
los resultados académicos y el tiempo
disponible para la planificación y la enseñanza
pueden influir en la percepción que tienen los
profesores de su capacidad para gestionar
eficazmente el aula (Gonzáles Pérez, 2024).
Además, el apoyo de los padres y la comunidad,
así como las políticas educativas y las
expectativas sociales, podrían influir en la
autoeficacia de los docentes y su capacidad para
afrontar los desafíos del entorno escolar (Souza,
2024). La investigación también ha enfatizado
la importancia de la autorregulación y el
desarrollo profesional continuo como
estrategias para mejorar la autoeficacia de los
docentes en la gestión del aula (González-
Mayorga, 2023). La autoeficacia docente en la
gestión del aula es un concepto multifacético
que está influenciado por una amplia gama de
factores, que interactúan de manera compleja y
dinámica para determinar la percepción de los
docentes sobre su eficacia en el contexto
educativo.
Además de los factores ya mencionados, la
autoeficacia del docente en el manejo del aula
también puede verse influenciada por aspectos
como la cultura escolar, el liderazgo
administrativo y el nivel de apoyo institucional
(Marcos Sánchez, 2023). En entornos escolares
donde hay una cultura de colaboración entre
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colegas y un liderazgo directivo que fomenta el
desarrollo profesional y la participación
docente, es probable que los docentes tengan
mayor confianza en su capacidad para gestionar
el aula (Bueno-Álvarez, 2023). Además, las
oportunidades de capacitación y desarrollo
profesional pueden desempeñar un papel crucial
en la mejora de la autoeficacia de los docentes
al equiparlos con las habilidades,
conocimientos y recursos necesarios para
abordar eficazmente los desafíos del aula.
Gestión del aula y su importancia.
La gestión del aula juega un papel clave en el
proceso educativo, ya que establece el entorno
y las condiciones necesarias para el aprendizaje
efectivo de los estudiantes (Almonacid, 2023).
Una gestión eficaz del aula se define por la
capacidad de los profesores para establecer y
mantener reglas y expectativas claras, fomentar
la participación activa de los estudiantes,
resolver conflictos de manera constructiva y
proporcionar un entorno de aprendizaje seguro
y motivador (Nalvarte Crespo, 2023). Las
investigaciones han demostrado que una gestión
eficaz del aula se asocia con resultados
académicos más positivos, mayor satisfacción y
compromiso de los estudiantes, así como con un
clima escolar más positivo y seguro (Calderón
Valdivia, 2023). En consecuencia, la
autoeficacia de los docentes en la gestión del
aula es un aspecto clave que influye en la
calidad del proceso educativo y el bienestar
tanto de profesores como de estudiantes.
La gestión del aula es crucial para el éxito
académico y el bienestar socioemocional de los
estudiantes. Una gestión eficaz del aula
promueve un entorno de aprendizaje seguro,
inclusivo y motivador, donde los estudiantes se
sienten respetados, valorados y comprometidos
con su educación (Sarmiento Peralta, 2023).
Las investigaciones han demostrado que una
gestión eficaz del aula se asocia con un mayor
rendimiento académico, una menor incidencia
de problemas de conducta y una mayor
satisfacción de los estudiantes con la escuela.
Además, una gestión eficaz del aula es esencial
para establecer un clima escolar positivo y
fomentar la cohesión y el sentido de comunidad
dentro del aula (Calapuja Gayona, 2023). Por lo
tanto, mejorar la gestión del aula y fortalecer la
autoeficacia de los docentes en esta área son
objetivos clave para promover el éxito
académico y el bienestar integral de los
estudiantes en entornos educativos diversos y
en evolución.
La autoeficacia de los docentes en la gestión del
aula es un componente decisivo en la calidad
del proceso educativo y el bienestar tanto de
estudiantes como de docentes. Esta revisión de
la literatura ha enfatizado la importancia de
comprender los conceptos clave asociados con
la autoeficacia, así como los factores que
influyen en su desarrollo y mantenimiento en el
entorno educativo. Además, se ha enfatizado la
importancia de la gestión del aula como
componente clave del éxito académico y se han
identificado las características de una gestión
eficaz del aula. Estos hallazgos tienen
implicaciones significativas para la práctica
docente, la formación profesional y la
investigación futura en el campo de la
psicología educativa.
En conclusión, la revisión de la literatura ha
proporcionado una visión completa sobre la
autoeficacia de los docentes en el aula y su
significado para el proceso educativo. Se han
revisado los conceptos clave relacionados con
la autoeficacia, los factores que influyen en su
desarrollo y mantenimiento, así como la
importancia de la gestión del aula como un
elemento fundamental del éxito escolar. Estos
hallazgos tienen implicaciones significativas
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para la práctica docente, el desarrollo
profesional y las investigaciones futuras en el
campo de la psicología educativa, enfatizando
la necesidad de promover la autoeficacia de los
docentes y mejorar las habilidades de gestión
del aula para elevar la calidad de la educación y
fomentar el bienestar de los estudiantes.
Metodología
Explicación de la estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda se diseñó para
identificar estudios relevantes sobre la
autoeficacia de los docentes en la gestión del
aula. Se realizaron múltiples búsquedas en
varias bases de datos electrónicas, incluidas
PubMed, PsycINFO, ERIC y Web of Science,
utilizando una combinación de términos
relacionados con "autoeficacia", "maestros",
"gestión del aula" y "revisión sistemática". Se
incluyeron estudios tanto cuantitativos como
cualitativos, publicados en español en revistas
científicas revisadas por pares. Los criterios de
inclusión para la selección de estudios fueron
los siguientes:
➢ Estudios que investigaron la autoeficacia
de los docentes en la gestión del aula como
variable principal o relevante.
➢ Estudios que utilizaron medidas válidas y
confiables de la autoeficacia de los
docentes.
➢ Estudios publicados en revistas científicas
revisadas por pares.
➢ Estudios disponibles en español.
➢ Estudios publicados en los últimos 10 años.
Se excluyeron los estudios que no cumplieron
con estos criterios, así como aquellos que se
centraron exclusivamente en otros aspectos de
la autoeficacia docente o en poblaciones
diferentes a las de los docentes en ejercicio.
Proceso de selección de estudios
La selección de estudios se realizó en múltiples
etapas. En primer lugar, se realizaron búsquedas
en bases de datos electrónicas utilizando los
términos de búsqueda especificados. A
continuación, se revisaron los títulos y
resúmenes de los artículos identificados para
determinar su relevancia para el tema de
investigación. Los estudios que cumplieron con
los criterios de inclusión fueron seleccionados
para una revisión exhaustiva. Posteriormente, se
realizó una revisión exhaustiva de los estudios
seleccionados para extraer información
relevante sobre la autoeficacia docente en la
gestión del aula, incluyendo la metodología
empleada, los resultados obtenidos y las
principales conclusiones. Se utilizó un enfoque
iterativo para garantizar la minuciosidad y
precisión en la selección y extracción de datos.
Los desacuerdos entre los revisores se
resolvieron mediante discusión y consenso.
Resultados
La revisión sistemática de la literatura sobre la
autoeficacia de los docentes en la gestión del
aula ha descubierto una serie de hallazgos
significativos que arrojan luz sobre la compleja
interacción entre las creencias de los
educadores sobre su capacidad para influir en el
entorno de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes. En primer lugar,
se ha confirmado consistentemente la
asociación positiva entre la autoeficacia docente
y el rendimiento académico de los estudiantes.
Esta relación sugiere que los profesores que
tienen más confianza en su capacidad para
gestionar eficazmente la dinámica del aula
tienden a utilizar estrategias de enseñanza más
efectivas, lo que resulta en un mejor
rendimiento de los estudiantes (Calderón
Valdivia, 2023).
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Además, se han identificado diversos factores
que influyen en la autoeficacia de los docentes
en la gestión del aula. Entre estos factores, la
formación profesional y la experiencia docente
han surgido como elementos esenciales que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de la
autoeficacia (Almonacid, 2023). Los docentes
que han recibido una sólida formación y poseen
experiencia en el aula tienden a tener más
confianza en su capacidad para abordar los
desafíos del entorno educativo. Además, el
apoyo institucional, incluido el respaldo de la
administración escolar y la colaboración entre
colegas, ha demostrado ser un factor crucial en
la promoción de la autoeficacia docente (Souza,
2024).
Se ha observado una estrecha relación entre la
gestión del aula y la autoeficacia docente. Los
hallazgos sugieren que una gestión eficaz del
aula se asocia con mayores niveles de
autoeficacia docente, así como con un clima
escolar más positivo y mejores resultados
académicos para los estudiantes (Tilano Osorio,
2023). Esto sugiere que las prácticas de gestión
del aula que promueven la participación activa
de los estudiantes establecen límites claros y
fomentan un entorno de aprendizaje seguro y
respetuoso pueden contribuir
significativamente al desarrollo de la
autoeficacia de los profesores y al éxito
académico de los estudiantes.
El análisis de los resultados destaca la
importancia de la autoeficacia docente en la
gestión del aula como factor influyente en el
proceso educativo. Los hallazgos sugieren que
las creencias de los profesores sobre su
capacidad para influir en el entorno de
aprendizaje tienen un impacto significativo en
el rendimiento académico y el bienestar
socioemocional de los estudiantes (Zeng, 2024).
Además, se observa que la autoeficacia docente
está influenciada por una variedad de factores,
que van desde la formación profesional y la
experiencia docente hasta el apoyo institucional
y las prácticas de gestión del aula. El análisis
también enfatiza la importancia de promover
una cultura escolar que fomente la autoeficacia
docente y la implementación de prácticas
efectivas de gestión del aula. Los hallazgos
resaltan la necesidad de brindar oportunidades
continuas de desarrollo profesional a los
docentes, así como de promover un clima
escolar positivo y de apoyo que les permita
sentirse seguros y competentes en su capacidad
para abordar los desafíos del aula.
Los hallazgos de esta revisión sistemática
proporcionan evidencia sólida de la importancia
de la autoeficacia de los docentes en la gestión
del aula y su impacto en el proceso educativo.
Estos hallazgos tienen implicaciones
significativas para la práctica docente, el
desarrollo profesional y la investigación futura
en el campo de la psicología educativa,
enfatizando la necesidad de promover la
autoeficacia de los docentes y fortalecer las
prácticas de gestión del aula para mejorar la
calidad de la educación y fomentar el éxito
académico y socioemocional de los estudiantes.
Las investigaciones sobre la autoeficacia
docente en la gestión del aula han demostrado
consistentemente su importancia en la calidad
del proceso educativo y el desempeño de los
estudiantes. Uno de los hallazgos más
significativos es la relación positiva entre la
autoeficacia docente y el rendimiento
académico de los estudiantes. Esta asociación
resalta la influencia significativa que las
creencias y percepciones de los profesores
tienen sobre su capacidad para influir en el
aprendizaje de los estudiantes (Vega Rodríguez,
2023).
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Además, la revisión de la literatura ha
identificado una serie de factores que influyen
en la autoeficacia de los docentes en la gestión
del aula. Entre estos factores se incluyen tanto
variables intrapersonales como la formación
profesional y la experiencia docente, como
factores contextuales como el apoyo
institucional y las condiciones del entorno
escolar (Vega Rodríguez, 2023). Este hallazgo
resalta la importancia de considerar múltiples
dimensiones en el estudio de la autoeficacia
docente y su relación con la gestión del aula.
Se observa una clara conexión entre la gestión
del aula y la autoeficacia docente, donde la
gestión eficaz se asocia con mayores niveles de
autoeficacia y mejores resultados educativos.
Esta relación sugiere que las estrategias y
prácticas de gestión del aula podrían influir en
la percepción de los profesores sobre su eficacia
y su capacidad para proporcionar un entorno de
aprendizaje positivo y enriquecedor.
El análisis detallado de los resultados revela la
complejidad y multidimensionalidad del
constructo de autoeficacia docente en la gestión
del aula. Aunque se ha demostrado la
importancia de la autoevaluación de la
competencia en el desempeño de los
estudiantes, es obvio que esta evaluación está
influenciada por una variedad de factores que se
extienden más allá de las habilidades únicas del
docente. La formación profesional, la
experiencia en el aula y el apoyo institucional se
identifican como factores clave que moldean la
autoeficacia de los docentes y, en consecuencia,
su impacto en el proceso educativo (Nalvarte
Crespo, 2023). Además, el análisis enfatiza la
necesidad de promover una cultura escolar que
fomente la autoeficacia de los docentes y apoye
prácticas eficaces de gestión del aula. El apoyo
de la administración escolar, la colaboración
entre colegas y el desarrollo profesional
continuo son aspectos esenciales que pueden
influir en la percepción de los profesores sobre
su capacidad para abordar los desafíos del aula.
En resumen, los hallazgos de esta revisión
sistemática proporcionan una comprensión más
profunda de la autoeficacia de los docentes en
la gestión del aula y su importancia en el
proceso educativo. Estos hallazgos resaltan la
necesidad de abordar factores tanto individuales
como contextuales que influyen en la
autoeficacia docente, así como promover
prácticas de gestión del aula que contribuyan al
éxito académico y socioemocional de todos los
estudiantes.
La investigación examinada también arroja luz
sobre la complejidad de la relación entre la
gestión del aula y la autoeficacia docente. Si
bien se ha demostrado una asociación positiva
entre ambas variables, es vital reconocer que la
gestión del aula no sólo afecta la autoeficacia de
los docentes, sino que también está influenciada
por ella (Tilano Osorio, 2023). Por ejemplo, los
profesores que tienen más confianza en su
habilidad para controlar el salón de clases
pueden ser más propensos a utilizar estrategias
de gestión efectiva, lo cual a su vez fortalece su
autoeficacia.
Un aspecto interesante que surge de la revisión
es la importancia del apoyo institucional en la
formación y desarrollo de la autoeficacia
docente. Los estudios revisados sugieren que el
apoyo de la administración escolar y la
colaboración entre colegas pueden desempeñar
un papel vital en la mejora de la autoeficacia de
los profesores en la gestión del aula. Esto resalta
la necesidad de políticas y prácticas que
promuevan un ambiente escolar de apoyo y
colaboración, donde los docentes se sientan
valorados y apoyados en su trabajo educativo
(de Almeida, 2024).
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Es vital enfatizar la naturaleza dinámica y
contextual de la autoeficacia docente en la
gestión del aula. Si bien existen factores
amplios que influyen en la autoeficacia, como
la formación y la experiencia docente, también
es necesario examinar las características
específicas del entorno escolar y las
necesidades de los estudiantes. Los docentes
que trabajan en entornos con altos niveles de
diversidad, recursos limitados o presión por
resultados académicos pueden encontrar
desafíos únicos que afectan su autoeficacia y
requieren enfoques de apoyo específicos (Vega
Rodríguez, 2023).
El análisis exhaustivo de los resultados pone de
relieve la complejidad y la interdependencia de
los factores que influyen en la autoeficacia de
los docentes en la gestión del aula. Si bien se ha
confirmado la importancia de la autoeficacia en
el desempeño de los estudiantes y la calidad del
proceso educativo, es obvio que su desarrollo y
mantenimiento están influenciados por una
serie de variables intrapersonales, contextuales
y situacionales.
Este análisis también enfatiza la necesidad de
abordar aspectos tanto individuales como
ambientales en el diseño de intervenciones
dirigidas a fortalecer la autoeficacia docente.
Además, enfatiza la importancia de promover
una cultura escolar que fomente el apoyo, la
colaboración y el desarrollo profesional
continuo de los maestros, así como
proporcionar recursos y estrategias específicos
para abordar las necesidades únicas de cada
entorno escolar.
En resumen, los hallazgos de esta revisión
sistemática proporcionan una base sólida para
comprender la autoeficacia de los docentes en
la gestión del aula y su impacto en el proceso
educativo. Estos hallazgos tienen implicaciones
significativas para la práctica docente, el
desarrollo profesional y las políticas educativas,
enfatizando la necesidad de promover un
ambiente escolar de apoyo que permita a los
maestros sentirse competentes y empoderados
para abordar los desafíos del aula y promover el
éxito académico y socioemocional de todos los
estudiantes.
Discusión
La revisión sistemática de la autoeficacia de los
docentes en la gestión del aula ha
proporcionado una comprensión integral de este
concepto significativo en el contexto educativo.
Los hallazgos de esta investigación han
confirmado la estrecha relación entre la
autoeficacia docente y el rendimiento
académico de los estudiantes, respaldando así la
literatura existente que enfatiza la importancia
de las creencias de los docentes en su capacidad
para influir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Estrada-Araoz, 2024). Además, se
han identificado otros factores que influyen en
la autoeficacia docente, incluida la formación
profesional, la experiencia en el aula y el apoyo
institucional. Estos hallazgos están en línea con
investigaciones previas que han enfatizado la
importancia de estos aspectos en el desarrollo y
mantenimiento de la autoeficacia docente.
Esta revisión también ha confirmado la
asociación significativa entre la gestión del aula
y la autoeficacia docente. Se ha observado que
una gestión del aula efectiva se correlaciona con
niveles más elevados de autoeficacia entre los
docentes, así como con un ambiente escolar más
positivo y resultados académicos mejorados
para los estudiantes (Souza, 2024). Esta
conexión resalta la importancia de promover
prácticas de gestión del aula que mejoren la
autoeficacia de los docentes, ya que esto no sólo
beneficia a los educadores, sino que también
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impacta positivamente en el aprendizaje y el
bienestar de los estudiantes.
Implicaciones para la práctica y la
investigación futura.
Los hallazgos de esta revisión tienen
implicaciones significativas para la práctica
docente y la formación profesional. En primer
lugar, los resultados resaltan la importancia de
proporcionar apoyo y recursos adecuados para
promover la autoeficacia de los profesores en la
gestión del aula. Esto podría implicar
programas de desarrollo profesional que se
centren en mejorar las habilidades de gestión
del aula, así como proporcionar estrategias para
mejorar la confianza en sí mismos y el bienestar
emocional de los profesores (Sarmiento Peralta,
2023).
Además, se sugiere promover una cultura
escolar solidaria que valore y reconozca el
trabajo de los docentes, así como fomentar la
colaboración entre colegas y un liderazgo
administrativo que apoye la autoeficacia
docente. Esto puede contribuir a establecer un
ambiente laboral positivo y motivador que
capacite a los educadores para abordar los
desafíos del aula con seguridad y eficiencia.
Se identifican varias áreas prometedoras que
merecen mayor atención en términos de
investigaciones futuras. Por ejemplo, sería útil
investigar en detalle los mecanismos que
conectan la confianza en sí mismo de los
profesores con el desempeño de los estudiantes,
así como analizar cómo se pueden diseñar
programas de desarrollo profesional de forma
más eficiente para fortalecer la confianza de los
profesores en la gestión del aula. Además, se
sugiere investigar las diferencias individuales
en la autoeficacia docente y cómo pueden
influir en las prácticas docentes y los resultados
de los estudiantes en diversos contextos
educativos (Sarmiento Peralta, 2023).
La autoeficacia docente en la gestión del aula es
un área clave de investigación que tiene
implicaciones significativas para la práctica
educativa y el bienestar de los estudiantes. Esta
revisión sistemática ha proporcionado una
comprensión más profunda de este concepto,
identificando factores clave que influyen en su
desarrollo y destacando la importancia de
promover prácticas y políticas que mejoren la
autoeficacia docente. Al realizar esta acción, se
puede colaborar en el progreso de ambientes
educativos más eficaces y enriquecedores para
todas las personas involucradas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otra área de investigación prometedora es la
exploración de intervenciones específicas
diseñadas para mejorar la autoeficacia de los
profesores en la gestión del aula. Estas
intervenciones podrían consistir en programas
de capacitación que se centran en el desarrollo
de habilidades específicas de gestión del aula,
así como en la promoción de estrategias de
afrontamiento para manejar el estrés y la
presión relacionados con el trabajo docente
(González-Mayorga, 2023). Además, se podría
explorar cómo las comunidades de práctica y el
trabajo colaborativo entre docentes impactan la
mejora de la autoeficacia. Estas formas de
apoyo entre pares pueden ser cruciales para el
desarrollo profesional y emocional de los
educadores.
Además, se necesitan más investigaciones sobre
la relación entre la autoeficacia docente y otros
resultados clave, como el compromiso laboral,
el bienestar emocional y la satisfacción laboral.
Entender cómo la autoeficacia afecta estos
aspectos puede ayudar a orientar las políticas y
prácticas para mejorar el entorno laboral y la
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calidad de vida de los profesores, lo cual a su
vez puede tener un efecto positivo en la
retención del personal docente y la calidad de la
educación.
Conclusiones
La revisión sistemática de la autoeficacia de los
docentes en la gestión del aula ha
proporcionado una comprensión integral de este
concepto crucial en el contexto educativo. Los
principales hallazgos de esta investigación
incluyen la fuerte relación entre la autoeficacia
docente y el rendimiento académico de los
estudiantes, así como la influencia de factores
como la formación profesional, la experiencia
en el aula y el apoyo institucional en el
desarrollo y mantenimiento de la autoeficacia.
Además, se confirmó la asociación entre la
gestión del aula y la autoeficacia docente,
enfatizando la necesidad de promover prácticas
efectivas de gestión del aula para fortalecer la
confianza en sí mismos y el desempeño de los
docentes.
Esta revisión sistemática ha contribuido
significativamente a la comprensión de la
autoeficacia de los docentes en la gestión del
aula desde una perspectiva psicológica. Al
sintetizar la investigación existente y resaltar
los principales hallazgos y tendencias en este
campo, este estudio proporciona una base sólida
para futuras investigaciones y prácticas
educativas. La confirmación de la importancia
de la autoeficacia docente y su relación con la
gestión del aula resalta la necesidad de
promover intervenciones y políticas que
fortalezcan esta creencia en los educadores, lo
que a su vez puede tener un impacto positivo en
el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
A pesar de los importantes hallazgos obtenidos
en esta revisión, es crucial reconocer varias
limitaciones del estudio. Una de las principales
limitaciones es la exclusión de estudios en
idiomas distintos del español, lo que puede
haber resultado en la omisión de
investigaciones relevantes en otros idiomas.
Además, la restricción a un período de tiempo
específico para la inclusión de estudios puede
haber limitado el alcance de la revisión. Se
recomienda que futuras investigaciones
examinen la inclusión de estudios en varios
idiomas y períodos de tiempo para obtener una
imagen más completa y diversa del campo.
Otra limitación importante es la falta de un
análisis detallado de las diferencias individuales
en la autoeficacia docente, como el género, la
edad y la experiencia laboral. Estos factores
pueden afectar las creencias y percepciones de
los docentes sobre su capacidad para manejar el
aula, y es necesario investigar más a fondo su
papel en futuras investigaciones. Además, sería
ventajoso realizar estudios longitudinales que
analicen la relación entre la autoeficacia
docente y los resultados educativos a lo largo
del tiempo, para comprender mejor la dirección
y la naturaleza de esta asociación.
En resumen, esta revisión sistemática ha hecho
una valiosa contribución al campo de la
psicología educativa al resaltar la importancia
de la autoeficacia de los docentes en la gestión
del aula. Aunque se han identificado varias
limitaciones, los hallazgos de este estudio
tienen implicaciones significativas para la
práctica docente y la investigación futura en
este campo. Al abordar estas limitaciones y
explorar más a fondo este tema, podemos seguir
avanzando en nuestra comprensión de cómo
mejorar la autoeficacia de los docentes y
mejorar la calidad de la educación para todos
los estudiantes.
Se sugiere investigar más a fondo las
diferencias culturales y contextuales en la
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autoeficacia docente. Dado que la autoeficacia
es un constructo influenciado por el contexto
social y cultural, es crucial investigar cómo las
creencias y percepciones de los docentes sobre
su capacidad para manejar el aula pueden variar
en diferentes contextos culturales y educativos.
Esto puede contribuir a informar políticas y
prácticas educativas que sean culturalmente
sensibles y promuevan la equidad y la inclusión
en la educación.
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