Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 4
Abril del 2024
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APRENDIZAJE VIVENCIAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE LAS CIENCIAS
NATURALES. CONCEPCIONES ESTUDIANTILES DE LA UNIDAD EDUCATIVA TEODORO
WOLF
EXPERIENTIAL LEARNING AS A PEDAGOGICAL STRATEGY FOR NATURAL SCIENCES.
STUDENT CONCEPTIONS OF THE TEODORO WOLF EDUCATIONAL UNIT.
Autores: ¹Iliana Jazmín Panchana Pozo y ²Amalín Ladaysé Mayorga Albán.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6133-6730
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3667-0888
¹E-mail de contacto: iliana.panchanapozo8827@upse.edu.ec
²E-mail de contacto: amalin.mayorgaa@ug.edu.ec
Afiliación: ¹*Universidad Estatal Península de Santa Elena ²* Universidad de Guayaquil (Ecuador)
Articulo recibido:22 de Marzo del 2024
Articulo revisado:27 de Marzo del 2024
Articulo aprobado:2 de Abril del 2024
¹Licenciada en Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena (Ecuador).
¹Ingeniera en Sistemas Computacionales, graduada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Posee una maestría en Gerencia
Educativa graduada de la Universidad Estatal de Bolívar (Ecuador). PhD. en Tecnologías de la Información y Comunicaciones de la
Universidad Nacional de Piura (Perú).
Resumen
Aprender en la actualidad puede presentar una
serie de desafíos y problemas para los
estudiantes, muchas veces relacionados a la
falta de conexión con situaciones del mundo
real o con la práctica de lo que están
aprendiendo en el aula. En este sentido, se
desarrolló el presente estudio que identifica las
concepciones estudiantiles sobre el aprendizaje
vivencial como estrategia pedagógica de las
ciencias naturales, descubriendo de esta forma
estándares y competencias que conduzcan a
niveles más elevados de calidad en la
educación. Para tales efectos se implementó
una metodología cuantitativa de tipo
descriptiva en una muestra de 111 estudiantes
del décimo año de educación básica. Entre los
principales resultados se detalla que existe
predisposición e interés estudiantil por las
actividades de tipo vivencial, reconociendo su
importancia como estrategia para la enseñanza,
por lo que resulta de gran importancia su
implementación en el desarrollo académico de
los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje, Pedagogía,
Experiencia, Práctica.
Abstract
Learning today can present a series of
challenges and problems for students, often
related to a lack of connection with real-world
situations or with the practice of what they are
learning in the classroom. In this sense, the
present study was developed that identifies
student conceptions of experiential learning as
a pedagogical strategy of natural sciences, thus
discovering standards and competencies that
lead to higher levels of quality in education. For
these purposes, a descriptive quantitative
methodology was implemented in a sample of
111 students from the tenth year of basic
education. Among the main results, it is
detailed that there is a predisposition and
student interest in experiential activities,
recognizing its importance as a teaching
strategy, which is why its implementation in
the academic development of students is of
great importance.
Keywords: Learning, Pedagogy,
Experience, Practice.
Sumário
Aprender hoje pode apresentar uma série de
desafios e problemas para os alunos, muitas
vezes relacionados à falta de conexão com
situações do mundo real ou com a prática do que
estão aprendendo em sala de aula. Nesse
sentido, foi desenvolvido o presente estudo que
identifica as concepções dos estudantes sobre a
aprendizagem experiencial como estratégia
pedagógica das ciências naturais, descobrindo
assim padrões e competências que levam a
níveis mais elevados de qualidade na educação.
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Para o efeito, foi implementada uma
metodologia quantitativa descritiva numa
amostra de 111 alunos do décimo ano do ensino
básico. Entre os principais resultados detalha-se
que existe uma predisposição e interesse dos
alunos pelas atividades vivenciais,
reconhecendo a sua importância como
estratégia de ensino, razão pela qual a sua
implementação no desenvolvimento académico
dos alunos é de grande importância.
Palavras-chave: Aprendizagem, Pedagogia,
Experiência, Prática.
Introducción
A diario, se torna imperativa la necesidad de
reformar la acción educativa para cumplir de
manera efectiva su responsabilidad histórica de
educar a los niños, niñas y jóvenes,
equipándolos con las habilidades necesarias
para desenvolverse en un mundo globalizado.
Para lograr este propósito, la escuela se
estructura de manera que la enseñanza se
convierta en una tarea de aprendizaje constante
(Orozco y Mejia, 2019). De acuerdo a Acosta y
Barrios (2023) la escuela que aprende, que se
organiza y que da forma a sus procesos internos
para fomentar el crecimiento de capacidades,
potencialidades, habilidades y destrezas en su
personal docente, está en condiciones de
responder a las demandas continuas de los
estudiantes y a las cambiantes exigencias del
entorno.
En este sentido, Zorrilla y Mazzitelli (2021)
expresan que es crucial descubrir cómo integrar
las estrategias de enseñanza para generar un
cambio en el entorno educativo. Por lo tanto, es
necesario establecer nuevas directrices que
habiliten a los estudiantes para comprender los
contenidos y aplicar ese conocimiento
académico en situaciones de la vida cotidiana.
Por otra parte, el dominio de los conceptos en
ciencias naturales prolonga nuestra esperanza
de vida, dado que nos capacita para preservar
nuestra salud, entender el funcionamiento de
tratamientos médicos que pueden curar
enfermedades, acceder a alimentos y agua para
satisfacer nuestras necesidades básicas,
preservar el entorno natural y, de este modo,
mejorar nuestra calidad de vida (Westermeyer y
Osses, 2021). En este contexto, Aragón y
Cabarcas (2023) expresan que el objetivo de la
instrucción en ciencias es alcanzar la
alfabetización científica y una formación cívica
que genere individuos con un pensamiento
crítico, reflexivo, responsables y
comprometidos tanto con el planeta como con
la solución de sus desafíos.
Desde su perspectiva, Aguirre et al. (2021)
señalan que la mayoría de los docentes en el
campo de las ciencias naturales emplean
repetidamente enfoques pedagógicos similares
y enfrentan dificultades al tratar de incorporar
la contextualización en su enseñanza. De la
misma forma, Parga y Piñeros (2018)
consideran que es necesario que los docentes
modifiquen su enfoque en la implementación
del currículo, adoptando prácticas vivenciales
que fomenten la investigación en ciencia,
tecnología y medio ambiente entre sus
estudiantes.
Para establecer una conexión efectiva entre la
enseñanza y el aprendizaje, es esencial
introducir nuevas estrategias de enseñanza,
como el aprendizaje vivencial, que se ajusten al
entorno en el que se lleva a cabo la educación y
estén basadas en una comprensión profunda de
las características psicológicas, los procesos de
desarrollo y el proceso de aprendizaje de los
niños (Orozco y Mejia, 2019). Por lo tanto, en
esta experiencia, se defiende la adopción de un
enfoque activo y experiencial, en el cual el
estudiante asuma un papel central en su propio
proceso de aprendizaje, y donde sus
conocimientos surjan de sus propios intereses.
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El aprendizaje significativo vivencial o
experimental busca poner de relieve las diversas
aptitudes de los individuos, fomentando su
crecimiento y habilidades para el pensamiento
crítico, la creatividad y la acción deliberada, al
mismo tiempo que se les insta a asumir la
responsabilidad de sus acciones. Para Quispe
(2019) este aprendizaje surge en un entorno en
el que las personas emplean sus capacidades
cognitivas en combinación con experiencias
directas. En esta situación, el conocimiento se
transforma en sensaciones, sentimientos y
emociones, se trata de una forma de adquirir
conocimiento que, aunque podría haber sido
accesible de manera teórica previamente, se
adquiere con mayor facilidad a través de la
práctica vivencial y en la aplicación práctica en
el campo específico.
En otra línea de acción, se presentan a
continuación información relevante que
sustentan la investigación, proporcionando
conceptos sobre el aprendizaje vivencial como
estrategia pedagógica.
El origen del aprendizaje vivencial se encuentra
en la antigua Grecia y en las ideas filosóficas de
Platón, quien sostenía que la experiencia directa
era la forma más efectiva de promover valores
y cualidades como la sabiduría, la templanza, el
coraje y la justicia. Pensadores como Jean
Piaget, Paolo Freire, Kurt Lewin, Kurt Hahn,
David Kolb y John Dewey desempeñaron un
papel fundamental en el fortalecimiento de este
enfoque (Perissé, 2022).
John Dewey es ampliamente reconocido como
el precursor del enfoque contemporáneo del
aprendizaje vivencial. Él sostiene que la
educación genuina se origina por completo a
partir de experiencias personales, aunque esto
no significa que todas las experiencias
personales sean inherentemente educativas. En
este sentido, el estudio del proceso de
aprendizaje implica una consideración integral
que involucra tanto la estructura académica
como la necesidad individual que surge en cada
caso (Chauca, 2022). Según Hidalgo (2023) el
aprendizaje vivencial puede ser definido como
un proceso en el cual las personas construyen su
propio conocimiento y adquieren habilidades y
valores a través de la práctica directa.
De acuerdo con Barrios (2022) el aprendizaje
vivencial requiere un proceso de desarrollo
planificado, no se basa únicamente en la
experimentación, es esencial expresar las
experiencias, reflexionar sobre ellas y
generalizarlas para que puedan ser aplicadas en
diversas situaciones. Se resalta la importancia
de este proceso de experimentación,
comunicación, revisión y aplicación continua;
en este contexto, el aprendizaje se basa en una
metodología activa que se puede resumir como
acción, reflexión y acción.
Pozo y Vigo (2020) explican que el aprendizaje
vivencial se convierte en una herramienta de
formación esencial, este tipo de aprendizaje
surge cuando las personas participan
activamente en una actividad que les
proporciona una experiencia directa. Además
de esta experiencia directa, se les brinda la
oportunidad de analizar críticamente el proceso,
extraer ideas valiosas de esta reflexión y aplicar
lo aprendido en su trabajo o en su vida diaria.
El aprendizaje vivencial estimula la habilidad
para aprender a partir de experiencias
personales y directas, lo que se logra a través del
autodescubrimiento, esto otorga a los
individuos un sentido de propiedad sobre lo
aprendido, facilitando su retención a largo
plazo. Además, promueve la autoconciencia y
el compromiso con el crecimiento personal,
fomenta la reflexión y la transferencia del
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aprendizaje desde actividades lúdicas o
didácticas a la vida cotidiana, también provoca
el descubrimiento, la curiosidad, la
experimentación, la creatividad y la exploración
de diversas alternativas, incentiva la
colaboración y la comunicación abierta, al
mismo tiempo que cultiva el disfrute y la
satisfacción en el proceso de aprendizaje
(Hidalgo, 2023).
En la actualidad, en un mundo caracterizado por
el cambio constante y un desarrollo intelectual
que avanza a un ritmo nunca imaginado, la
capacidad de "aprender directamente de las
experiencias o vivencias" se ha convertido en
una habilidad esencial para la vida. El
aprendizaje vivencial se produce cuando un
individuo se involucra en actividades
colaborativas, reflexiona críticamente sobre lo
que ha ocurrido, extrae conclusiones
significativas a través de una evaluación
introspectiva y posteriormente integra lo
aprendido, lo que conlleva un cambio en su
forma de pensar y comportarse (Barrios, 2022).
Por lo tanto, este estudio tiene el objetivo de
identificar las concepciones estudiantiles sobre
el aprendizaje vivencial como estrategia
pedagógica de las ciencias naturales,
estableciendo de esta forma estándares y
competencias que conduzcan a niveles más
elevados de calidad en la educación.
Metodología
La presente investigación es abordada desde el
enfoque cuantitativo, con un diseño de tipo no
experimental transversal; de acuerdo con
Hurtado (2010) la investigación cuantitativa es
un enfoque de investigación que se basa en la
recopilación y análisis de datos numéricos y
estadísticas para obtener conclusiones y
respuestas a preguntas de investigación.
Para efectos de esta investigación, la población
del presente trabajo corresponde a 240
estudiantes que cursan la asignatura de Ciencias
Naturales en los 6 paralelos del décimo año de
educación básica de una unidad educativa.
En este sentido, para el presente estudio se
considera un muestreo no probabilístico
intencional, según Salgado (2019) este tipo de
muestreo implica que el investigador elija de
manera deliberada la muestra, basándose en su
criterio personal, en lugar de emplear un
proceso de selección aleatoria. Por lo cual, en la
investigación se consideran a 111 estudiantes
que cursan la asignatura de ciencias naturales en
el décimo año de educación básica paralelos “B,
C y D” de la unidad educativa referencial.
En armonía con la idea anterior, y con la
intención de expandir el enfoque metodológico,
la investigación corresponde a una del nivel
descriptiva, de la cual Hernández y Mendoza
(2018) exponen que se centra en la descripción
de un fenómeno, evento o situación, sin tratar
de establecer relaciones causales o explicar por
qué ocurre; en lugar de buscar explicaciones o
interpretaciones, la investigación descriptiva se
enfoca en recopilar información precisa y
detallada sobre lo que se observa.
Dado que se trata de una investigación
cuantitativa, se empleó la encuesta como la
técnica de recolección de datos, considerado a
Hernández y Mendoza (2018) una encuesta es
una técnica de recopilación de datos que
consiste en formular un conjunto de preguntas
estandarizadas a una muestra de la población de
interés con el propósito de medir variables
cuantitativas, como opiniones, actitudes,
comportamientos, preferencias y otras
características
Al margen de lo mencionado, el estudio constó
con un instrumento para la recolección de la
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información, este cuestionario para estudiantes
abordó los componentes necesarios para
desarrollar la temática de estudio, y fue
distribuido a través de formularios en línea para
permitir un acceso ágil y oportuno al
instrumento. Una vez recopilados los datos
estos fueron sometidos a un análisis y
tabulación mediante un software estadístico.
Resultados
En este apartado se presentan los resultados
obtenidos de la encuesta realizada a los
estudiantes y que permitieron evaluar la
percepción estudiantil sobre el aprendizaje
vivencial como estrategia pedagógica de las
ciencias naturales.
Concepción estudiantil sobre las preferencias en el proceso enseñanza aprendizaje
Tabla 1 Nivel de aprendizaje estudiantil.
Ítem
Escala
Nada
Poco
Mediana*
suficiente
Suficiente
Mucho
¿Qué tanto aprendes a través del
contenido teórico en la asignatura de
ciencias naturales?
2.7%
14.4%
24.3%
32.4%
26.1%
¿Qué tanto aprendes a través de las
clases prácticas en la asignatura de
ciencias naturales?
---
12.6%
19.8%
36%
31.5%
Nota: *Medianamente suficiente
Fuente: Las autoras.
Figura 1 Preferencias en el proceso de enseñanza.
Fuente: Las autoras.
El nivel de aprendizaje de los estudiantes
encuestados en la asignatura de ciencias
naturales se relaciona directamente con el
enfoque metodológico de la enseñanza; de
acuerdo con la Tabla 1, se evidencia que existe
un mayor aprendizaje a través de las clases
prácticas, sin embargo, a pesar de que las clases
teóricas presentan porcentajes menores de
suficiencia, también obtiene valores altos que
denotan su importancia dentro del proceso de
enseñanza. Es importante mencionar que existe
un porcentaje bajo que considera aprender nada
a través de la teoría. Lo detallado anteriormente,
refleja la intrínseca relevancia y preferencia que
2,7
14,4
12,6
24,3
19,8
32,4
36
26,1
31,5
¿Qué tanto aprendes a través del contenido teórico en la
asignatura de ciencias naturales?
¿Qué tanto aprendes a través de las clases prácticas en la
asignatura de ciencias naturales?
Nada Poco Medianamente suficiente Suficiente Mucho
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le dan los educandos a la enseñanza práctica
sobre la teórica.
La representación gráfica del nivel de
aprendizaje de la Figura 1, evidencian que la
tendencia de respuesta, en el caso de la
enseñanza teórica, refleja su importancia y que
es parte indispensable del quehacer educativo.
No obstante, la enseñanza práctica sobresale,
obteniendo mayores puntajes en los mejores
niveles de aprendizaje. Lo que apoyaría la
estructuración de metodologías prácticas que
acompañen a la teórica
Tabla 2 Preferencias en la enseñanza.
Ítem
Escala
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni en
acuerdo, ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
¿Consideras que las clases de
ciencias naturales deben ser
participativas e
individualizadas?
2.7%
24.3%
36.9%
36%
¿Consideras que el interactuar a
través de la experiencia permite
un mayor aprendizaje de las
ciencias naturales?
0%
1%
8.1%
32.4%
56.8%
Fuente: Las autoras.
En la actualidad, las metodologías de enseñanza
deben adecuarse a las tendencias actuales y a los
requerimientos de los estudiantes, para proveer
un ambiente armónico que estimule el
aprendizaje significativo; la Tabla 2 detalla que,
más de tres cuartos de los estudiantes considera
que las clases de ciencias naturales debe ser
participativa, individualizada e interactiva a
través de la experiencia, evidenciando de esta
forma, la percepción estudiantil sobre los estilos
de aprendizaje que consideran propicios en la
enseñanza.
Concepción estudiantil sobre la
implementación del aprendizaje vivencial
Con relación a la experiencia que los
estudiantes han tenido con el aprendizaje
vivencial como estrategia de enseñanza durante
su instrucción de las ciencias naturales, se logró
constatar que, más del 50% de estudiantes no ha
experimentado salidas de campo, ni prácticas de
laboratorio en las clases de ciencias naturales;
no obstante, casi todos consideran que deberían
implementarse estas actividades con cierta
frecuencia para lograr un mayor aprendizaje de
la asignatura. Aquello refleja una situación
importante de considerar, puesto que, no suelen
emplearse estrategias a las cuales los
estudiantes muestran mayor predisposición o
preferencia.
Por otra parte, de acuerdo con la Figura 2, se
puede evidenciar el contraste entre la
implementación del aprendizaje vivencial
versus las expectativas estudiantiles, y las
cuales no son atendidas. Aquello incita a poder
aplicar una enseñanza más práctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
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Tabla 3 Implementación del aprendizaje vivencial.
Ítem
Escala
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi
siempre
Siempre
¿Con qué frecuencia tu docente de
ciencias naturales emplea salidas de
campo para la enseñanza de la
asignatura?
66.7%
9.9%
15.3%
4.5%
3.6%
¿Con qué frecuencia emplea el
laboratorio de ciencias para la
enseñanza de la asignatura?
57.7%
15.3%
18%
6.3%
2.7%
¿Con qué frecuencia consideras
necesario implementar salidas de
campo, prácticas en laboratorio y demás
actividades vivenciales (actividades
prácticas) en las clases de ciencias
naturales?
5.4%
5.4%
39.6%
18%
31.5%
Fuente: Las autoras.
Figura 2 Contraste de la implementación del aprendizaje vivencial.
Fuente: Las autoras.
Con relación a la experiencia que los
estudiantes han tenido con el aprendizaje
vivencial como estrategia de enseñanza durante
su instrucción de las ciencias naturales, se logró
constatar que, más del 50% de estudiantes no ha
experimentado salidas de campo, ni prácticas de
laboratorio en las clases de ciencias naturales;
no obstante, casi todos consideran que deberían
implementarse estas actividades con cierta
frecuencia para lograr un mayor aprendizaje de
la asignatura. Aquello refleja una situación
importante de considerar, puesto que, no suelen
emplearse estrategias a las cuales los
estudiantes muestran mayor predisposición o
preferencia.
Por otra parte, de acuerdo con la Figura 2, se
puede evidenciar el contraste entre la
implementación del aprendizaje vivencial
versus las expectativas estudiantiles, y las
cuales no son atendidas. Aquello incita a poder
aplicar una enseñanza más práctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
66,7
5,4
9,9
5,4
15,3
39,6
4,5
18
3,6
31,5
¿Con qué frecuencia tu docente de ciencias naturales emplea
salidas de campo para la enseñanza de la asignatura?
¿Con qué frecuencia consideras necesario implementar salidas
de campo, prácticas en laboratorio y demás actividades
vivenciales?
Nada Poco Medianamente suficiente Suficiente Mucho
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Concepción estudiantil sobre el aprendizaje vivencial
Tabla 4 Actitud estudiantil ante el aprendizaje vivencial.
Ítem
Escala
Imposible
Poco
probable
Probable
Muy
probable
Seguro
El aprendizaje vivencial
requiere una actitud crítica y
que todos los participantes
estén dispuestos a arriesgarse,
discutir y compartir sus ideas,
e incluso apoyarse los unos
con los otros. Consideras que
como estudiantes pueden
lograr dichas condiciones.
0,9%
7,2%
33,3%
27%
31,5%
Fuente: Las autoras.
El aprendizaje vivencial es un enfoque
educativo que busca que los estudiantes
adquieran conocimientos de manera
significativa a través de experiencias prácticas y
vivenciales, pero requiriendo de ciertas
condiciones; los estudiantes están conscientes y
de acuerdo en que la implementación del
aprendizaje requiere de la participación integral
y crítica, donde el arriesgarse y apoyarse
mutuamente promete una experiencia educativa
diferente. Finalmente, los encuestados
consideran adecuado implementar esta
metodología como estrategia pedagógica para la
enseñanza de las ciencias naturales en su
institución educativa.
Discusión.
El aprendizaje significativo vivencial es una
estrategia de aprendizaje que ha despertado el
interés por las nuevas generaciones escolares;
desde el punto de vista estudiantil, se considera
a su metodología como estratégica para su
aprendizaje, en este sentido, de acuerdo a Parian
y Grimaldo (2021) la educación actual se
enfrenta a nuevas demandas de aprendizaje
continuas, variadas, complejas; por lo que, las
estrategias de aprendizaje significativo
vivencial juegan un papel fundamental, gracias
a su capacidad de adaptación a nuevas
circunstancias, nuevos entornos, nuevas
metodologías y principalmente nuevas
necesidades.
Además, el poco uso del aprendizaje
significativo vivencial evidenciado en el estudio
infiere sobre si algunos educadores y expertos
debaten en la efectividad del aprendizaje
experiencial en comparación con métodos más
tradicionales. Por su parte, Quispe (2019) logró
obtener en su estudio un 95% de resultados
favorables tras la aplicación de estrategias
didácticas vivenciales para un buen aprendizaje
significativo, por lo concluyó que estas
fortalecen y mejoran el aprendizaje de los
estudiantes.
A pesar de reconocer la importancia de dicha
estrategia, existen deficiencias en su uso dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje,
omitiendo acciones u simplemente no
desarrollándolas; de acuerdo a Alvarado (2021)
un punto fundamental en la mejora de la calidad
educativa implica centrarse en la enseñanza de
competencias a través de enfoques pedagógicos
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y métodos innovadores, esto implica abandonar
prácticas tradicionales, adoptando en su lugar
enfoques de enseñanza más abiertos, prácticos
y atractivos, que se basen en un aprendizaje
vivencial respaldado por una pedagogía activa,
afectiva y emocional.
Por lo cual, en el presente estudio permitió
constatar que el aprendizaje vivencial se basa en
que los individuos aprenden mejor cuando están
directamente involucrados en la experiencia, en
lugar de simplemente recibir información de
manera pasiva, reconociendo que cada
estudiante es único, y el aprendizaje se facilita
cuando se tiene en cuenta la individualidad, las
experiencias previas y los estilos de aprendizaje
de cada persona.
Conclusiones.
Por lo tanto, se concluye que los estudiantes
muestran predisposición e interés por las
actividades de tipo vivencial, reconociendo su
importancia como estrategia para la enseñanza,
en este sentido, resulta de gran importancia su
implementación en el desarrollo académico de
los estudiantes; no obstante, se ha identificado
que su uso es un poco deficiente y requiere de
un acercamiento docente-estudiante para
incorporar estas experiencias que conducen
hacia el conocimiento. Si bien es cierto que
dicha estrategia requiere de ciertos
lineamientos, su naturaleza didáctica la
convierte en una alternativa a la cual los niños y
jóvenes logran involucrarse de forma inherente.
En consecuencia, la implementación del
aprendizaje significativo vivencial en las
unidades educativas trae consigo múltiples
beneficios y aporta significativamente al
desarrollo integral de los estudiantes, por lo que
se resulta esencial su uso. A pesar de que se
requiere de planificación y recursos, los
beneficios potenciales para el desarrollo
educativo y personal de los estudiantes pueden
ser significativos. Además, este enfoque puede
ayudar a preparar a los estudiantes para
enfrentar los desafíos del mundo real y
desarrollar habilidades valiosas para su futuro.
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Panchana Pozo y Amalín Ladaysé Mayorga Albán.
