Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 31
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
EXERCISES TO DEVELOP STUDY HABITS IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS
OF THE SUBJECT OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND SOCIETY STUDIES.
Autor: ¹Eddy Mendoza Torres.
¹E-mail de contacto: eddymt@uci.cu
Afiliación: ¹*Universidad de Ciencias Informáticas (Cuba).
Articulo recibido: 2 de Enero del 2024
Articulo revisado: 4 de Enero del 2024
Articulo aprobado: 10 de Marzo del 2024
¹Profesor Auxiliar de la Universidad de Ciencias Informáticas (Cuba).
Resumen
La presente investigación se desarrolló con el
propósito de incentivar los hábitos de estudio
en el aprendizaje de los contenidos de la
signatura de Estudios de Ciencia, Tecnología y
Sociedad en estudiantes de quinto año de la
Universidad de las Ciencias Informáticas de
Cuba, teniendo en consideración que esto
constituye un problema en el nivel universitario
a nivel mundial y nacional, lo cual se traduce
en un mayor o menor rendimiento académico.
Como resultado en el proceso investigativo se
pudo constatar la relación que existe entre las
variables que incluye la problemática tratada.
En este sentido existen otros estudios que dan
tratamiento a este problema investigativo,
aunque en otros contextos y centros
universitarios. La importancia del este trabajo
está en que la información obtenida permitirá
mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje
en esta signatura, al impartir las clases de este
programa, por lo esencial que significan los
buenos hábitos de estudio en la realización
personal, desarrollo y crecimiento social de los
mismos.
Palabras clave: Ejercicios, Hábitos de
estudio, Contenidos, Proceso de enseñanza -
aprendizaje, Estudios de ciencia, Tecnología
y Sociedad.
Abstrac
The present research was developed with the
purpose of encouraging study habits in learning
the contents of the subject of Science,
Technology and Society Studies in fifth year
students of the University of Computer
Sciences of Cuba, taking into consideration
that This constitutes a problem at the university
level worldwide and nationally, which
translates into greater or lesser academic
performance. As a result, in the research
process it was possible to verify the
relationship that exists between the variables
that include the problem treated. In this sense,
there are other studies that address this research
problem, although in other contexts and
university centers. The importance of this work
is that the information obtained will allow
improving the teaching-learning process in this
subject, when teaching the classes of this
program, due to the essential nature of good
study habits in personal fulfillment,
development and social growth thereof.
Keywords: Exercises, Study habits,
Contents, Teaching-learning process,
Science studies, Technology and Society.
Sumário
A presente pesquisa foi desenvolvida com o
objetivo de incentivar hábitos de estudo na
aprendizagem dos conteúdos da disciplina de
Estudos de Ciência, Tecnologia e Sociedade em
alunos do quinto ano da Universidade de
Ciências da Computação de Cuba, levando em
consideração que isso constitui um problema na
universidade nível mundial e nacional, o que se
traduz em maior ou menor desempenho
acadêmico. Como resultado, no processo de
pesquisa foi possível verificar a relação que
existe entre as variáveis que englobam o
problema tratado. Nesse sentido, existem outros
estudos que abordam esse problema de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 32
pesquisa, ainda que em outros contextos e
centros universitários. Dos mesmos.
Palavras-chave: Exercícios, Hábitos de
estudo, Conteúdos, Processo de ensino-
aprendizagem, Estudos de Ciências,
Tecnologia e Sociedade.
Introducción
Las actividades de aprendizaje son las distintas
tareas o ejercicios que una persona o un grupo
de ellas llevan a cabo con el propósito de hacer
avanzar el proceso de aprendizaje. Pueden
realizarse en el aula o fuera de ella, de forma
individual o grupal, como parte del programa de
una asignatura o al margen del mismo, por
indicación del profesor o por iniciativa propia.
Pueden adoptar muy diversas formas y
contenidos, a tenor del propósito particular que
persigan: pueden ser actividades (de uso) de la
lengua, en forma de interacción oral o escrita,
de comprensión o de producción de textos en
ambos modos a la vez; o pueden ser actividades
de reflexión sobre fenómenos de la lengua: de
atención al significado, de atención a la forma o
de atención bifocalizada forma-significado; de
dirección y control del proceso de aprendizaje
(de creación y mantenimiento de un clima
propicio al trabajo en grupo en el aula, de
autoevaluación y de coevaluación, de
negociación de objetivos y de contenidos, etc.).
Los hábitos de estudio se definen como métodos
y técnicas de estudio que los estudiantes
aprenden y desarrollan de manera rutinaria con
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje,
pudiendo ser adecuados o inadecuados para el
rendimiento académico (Lezama, P., &
Galdámez, A. (2017). En la actualidad diversas
investigaciones se orientan a conocer con
exhaustividad los procesos de aprendizaje y a
valorar en qué grado influyen los hábitos y
técnicas de estudio en el rendimiento
académico.
De acuerdo con Vicuña (2014) considera que
dentro de los hábitos de estudio se presentan
cinco áreas: ¿Cómo estudia?, ¿Cómo hace su
tarea?, ¿Cómo se prepara su examen?, ¿Cómo
escucha las clases? Y ¿Qué acompaña sus
momentos de estudio?
Un estudio realizado por Jiménez Reyes, A.,
Molina, L., & Lara, M. (2019) concluye que los
estudiantes que no poseen buenos hábitos de
estudio no saben leer comprensivamente, no
utilizan el subrayado y no evidencian buena
asimilación de los contenidos. Existe evidencia
acumulada que indica que los hábitos de estudio
son un factor clave entre aquellos que
determinan el rendimiento académico (Manuel,
P., Grewal, K., & Lee, S. (2018).
Resulta trascendental que el estudiante
universitario conozca que existen diferentes
métodos y técnicas de estudio, los analice y
pueda incorporarlos a sus hábitos y técnicas
para estudiar. Actualmente la necesidad de
indagar sobre los hábitos de estudio en los
estudiantes de educación superior se ha
convertido en un tema de mucha utilidad tanto
para los docentes como para los educandos
(Cuadros Luyo, C., Morán Pachas, V., & Torres
Jimenez, Y. (2017).
El hábito de estudio es una acción rutinaria en
la que la reiteración conductual en el tiempo va
generando un mecanismo inconsciente que la
hace más fácil y efectiva. De esta manera el
estudiante planifica su tiempo y se organiza
mediante la aplicación de técnicas y métodos
concretos para estudiar y adquirir habilidades.
Por consiguiente, el éxito en el estudio no sólo
depende de la inteligencia y del esfuerzo; sino
también de la eficiencia de estos hábitos
repetidos (Andrade-Valles, I. et. al, 2018).
Investigadores afirman que adecuadas técnicas
y estrategias de estudio optimizan la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 33
adquisición de conocimientos y el aprendizaje
(Alzahrani, Soo-Park, & Tekian, 2018).
La Pedagogía aparece como una ciencia
práctica a medio camino entre la especulación y
la aplicación. Se considera a la Pedagogía
ciencia tecnológica de la educación, cuando se
concibe la acción educativa como una
secuenciación finita y organizada de pasos que
intervienen sobre variables espacio-temporales.
Así, la Pedagogía trata de optimizar los recursos
disponibles para rentabilizar la acción hacia los
propósitos educativos. La secuenciación
espacio-temporal da lugar a otras reflexiones: la
consideración del momento idóneo para la
intervención educativa; la temporalidad en la
educación da lugar a la secuenciación de la
acción, de modo que el tiempo es una variable
considerada en el proceso planificador; la
variable espacio entendida como espacio vital
donde vive el educando y el proceso educativo
tiene lugar.
Según García Carrasco (2013), por ejemplo, la
construcción de “proposiciones pedagógicas"
debiera seguir los siguientes pasos:
➢ Algo debe ser conseguido.
➢ Existen teorías científicas que pueden ser
utilizadas como recurso explicativo o de
legalidad en el ámbito de hechos
comprometidos por las metas propuestas.
➢ Determinación de secuencias de acción, o
enunciados normativos que rigen
secuencias de acción, entre cuyos efectos
deben quedar incluidos los propósitos
intentados. Momento, este último que, a su
entender, se constituye en "criterio
validador de las normas pedagógicas y, por
lo mismo, en fuente de progreso de la
actividad racional en pedagogía".
Se entiende así que, tras definir la programación
de la enseñanza como "saber qué se hará, cómo
y por qué", Gimeno (2013) afirma que aquella
"sólo es científica si cada paso que se prevé dar
está fundamentado en una razón científicamente
válida". Y que posteriormente nos hable de una
"normatividad científicamente deducida", que
únicamente puede entenderse como la
inferencia de cada "paso" que conforma una
programación a partir de un principio
liguliforme.
Las actuales demandas de la sociedad
contemporánea y la cubana en particular,
impulsan el análisis de la problemática acerca
de la situación del aprendizaje de los estudiantes
de la educación universitaria, caracterizado en
ocasiones por escaza solidez de los
conocimientos y las limitaciones para integrar
lo aprendido en la solución e interpretación de
la realidad objetiva, siendo una de las
prioridades atender en este nivel de enseñanza,
que requiere de una reflexión profunda y la
búsqueda de respuestas inmediatas en la
organización del proceso docente-educativo; de
modo tal, que como resultado del mismo se
logre una formación integral de los estudiantes,
que se materialice en un aprendizaje duradero,
en la formación de valores y modos de
actuación acordes con los principios y normas
de comportamiento que exige la sociedad
cubana.
En este sentido es de vital importancia el
Principio de la vinculación de la educación con
la vida, el medio social y el trabajo: en los
ejercicios se vinculan los conocimientos con la
vida en que se desenvuelve el estudiante con el
medio social y la práctica social donde los
aplica.
Desde el punto de vista filosófico se asume el
enfoque dialéctico materialista y la teoría del
conocimiento como sustento del conjunto de
ejercicios que se propone, a partir de los
principios, leyes y categorías que en ella se
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 34
manifiestan. De acuerdo con ella, en el
conocimiento la práctica juega un papel
esencial como base de este, donde el hombre
adquiere toda su experiencia; en la misma
medida en que conoce y transforma la realidad,
se estimula su pensamiento y le permite
penetrar en la esencia de los fenómenos, al
evaluar el proceso, se logra la utilización de los
conocimientos de los estudiantes, aplicando a la
práctica cotidiana los mismos.
Desarrollo
Estos ejercicios están centrado en la clase como
forma fundamental de organización del proceso
pedagógico, en la que se une la enseñanza y la
formación en un proceso único para dar a los
estudiantes conocimientos, habilidades y
hábitos para desarrollar sus capacidades
cognoscitivas, la que necesita como condición
la preparación y auto preparación del profesor,
que dirige la actividad cognoscitiva colectiva
del grupo, tomando en cuenta las
particularidades de cada uno de ellos, utilizando
los medios, procedimientos y métodos de
trabajos que crean las condiciones favorables
para que todos los estudiantes dominen las
bases del material estudiado directamente en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, así como
formar y desarrollar las capacidades
cognoscitivas de los mismos.
El objetivo de la investigación está dirigido a
proponer ejercicios para incentivar los hábitos
de estudio en estudiantes del quinto año de la
carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas,
en el Tema II de la asignatura de Estudios de
Ciencia Tecnología y Sociedad.
Innovación y transferencia. Su impacto social.
Objetivo: Valorar la dimensión ambiental de la
ciencia y la tecnología para regular los impactos
del cambio climático sobre la población y
economía de nuestro país.
Sistema de contenidos: Evolución histórica de
la relación medioambiente-desarrollo y la
interrelación sociedad- naturaleza. Dimensión
ambiental de la ciencia y la tecnología. El
cambio climático y su repercusión social.
Principales problemas ambientales en Cuba.
Importancia de la educación ambiental. El Plan
gubernamental para el enfrentamiento al
cambio climático. La Tarea Vida. Transferencia
de tecnología, y tecnología apropiada. La
propuesta de ejercicios es la siguiente.
(propuesta del autor)
Tipos de Ejercicios.
➢ I.- Ejercicios con preguntas abiertas.
➢ II.- Ejercicios de opción o selección.
➢ III.- Ejercicios de identificación.
➢ IV.- Ejercicios de clasificar en verdadero
(V) o falso (F)
➢ V.- Ejercicios de localización de objetos,
procesos y fenómenos.
Ejercicio. (Tipo I)
I.- El Medio Ambiente es el Sistema de
componentes bióticos, abióticos y
Socioeconómicos con los que interactúa el
hombre en un proceso de adaptación,
transformación y utilización de los mismos para
satisfacer sus necesidades en un contexto
histórico- social. (CITMA- Dpto. de Ciencia,
Tecnología y Medio Ambiente)
a. Ponga ejemplos de componentes bióticos,
abióticos y Socioeconómicos que forman
parte del Medio Ambiente.
b. Establezca la relación que existe entre
Medio Ambiente – Desarrollo Sostenible y
bienestar social.
c. “Los principales problemas ambientales
identificados en Cuba muestran una
compleja y dinámica interrelación que
afectan los recursos naturales en su vínculo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 35
con el desarrollo socioeconómico”.
Ejemplifique la afirmación anterior con
ejemplos concretos.
Ejercicio. (Tipo II)
*- Seleccione con una (X) la definición correcta
de las que a continuación aparecen sobre el
concepto de clima.
------ El clima se define como las condiciones
meteorológicas medias que caracterizan a un
lugar determinado. Es una síntesis del tiempo
atmosférico, obtenida a partir de estadísticas a
largo plazo.
------ El clima se define como las condiciones
meteorológicas medias que caracterizan a un
lugar determinado. Es una síntesis del tiempo
atmosférico, obtenida a partir de estadísticas a
largo plazo. Los elementos meteorológicos a
tomar en cuenta son la temperatura, la presión,
el viento, la humedad y la precipitación.
____ El clima también es importante desde una
perspectiva ambiental. Los patrones climáticos
pueden afectar la distribución de las especies, la
salud de los ecosistemas y los ciclos de los
nutrientes.
a) Fundamente con ejemplos concretos la
definición seleccionada.
Ejercicio. (Tipo III)
*- Identifique los siguientes elementos que se
presentan a continuación relacionados con la
Tarea Vida (PEECC). “Acciones y Tareas de la
Tarea Vida”. Las acciones identifíquelas con
una (A) y las Tareas con una (T).
_____ No permitir las construcciones de nuevas
viviendas en los asentamientos costeros
amenazados que se pronostica su desaparición
por inundación permanente y los más
vulnerables. Reducir la densidad demográfica
en las zonas bajas costeras.
_____ Conservar, mantener y recuperar
integralmente las playas arenosas del
archipiélago cubano, priorizando las
urbanizadas de uso turístico y reduciendo la
vulnerabilidad estructural del patrimonio
construido.
_____ Desarrollar concepciones constructivas
en la infraestructura, adaptadas a las
inundaciones costeras para las zonas bajas.
_____ Asegurar la disponibilidad y uso
eficiente del agua como parte del
enfrentamiento a la sequía, a partir de la
aplicación de tecnologías para el ahorro y la
satisfacción de las demandas locales. Elevar la
infraestructura hidráulica y su mantenimiento,
así como la introducción de acciones para la
medición de la eficiencia y productividad del
agua.
_____ Adaptar las actividades agropecuarias,
en particular las de mayor incidencia en la
seguridad alimentaria del país, a los cambios en
el uso de la tierra como consecuencia de la
elevación del nivel del mar y la sequía.
_____ Gestionar y utilizar los recursos
financieros internacionales disponibles, tanto
los provenientes de fondos climáticos globales
y regionales, como los de fuentes bilaterales;
para ejecutar las inversiones, proyectos y
acciones que se derivan de cada una de las
Tareas de este Plan de Estado.
Ejercicio. (Tipo IV)
*- Clasifique en verdadero (V) o falso (F) según
corresponda, los aspectos que a continuación se
presentan, relacionados con las peculiaridades
de la trasferencia o mercado de tecnologías.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 36
------- El comercio de tecnología está
determinado por el contexto económico,
político y social en el que se desenvuelve.
------- Incluye tecnologías de última generación.
------ Las transnacionales, son en la mayoría de
los casos, quienes expanden estas tecnologías a
través de vías establecidas por este capital.
------- Está expuesta a un alto grado de
incertidumbre y riesgo.
------- Propicia la soberanía e independencia
tecnológica de los países subdesarrollados.
------- Está implícito una alta concentración de
conocimientos científicos y tecnológicos.
Ejercicio. (Tipo V)
*- Localice y nombre en un mapa de contornos
los siguientes elementos relacionados con los
Estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad.
- Áreas protegidas en nuestro país.
- Tres países de los que más invierten en su
desarrollo científico tecnológico (DCT) a nivel
mundial
- Tres países de los que menos invierten en su
desarrollo científico tecnológico (DCT) a nivel
mundial.
- Tres países emisores de tecnologías a nivel
mundial
- Tres países receptores de tecnologías a nivel
mundial
- Países que más contaminan la atmósfera en
nuestro planeta
- Provincias de Cuba donde existen Parques
Científicos Tecnológicos.
Resultados y Discusión
Los resultados de este trabajo se constataron en
los avances mostrados por los estudiantes que
fueron muestra del mismo al aplicar un
instrumento de diagnóstico o entrada y uno de
salida, utilizando los mismos contenidos y
ejercidos elaborados que aparecen en el
desarrollo del trabajo.
Como puede observarse en el instrumento
diagnóstico o de entrada de 20 estudiantes
presentados, los que representan el 100 de la
muestra, 8 resultaron aprobados para un 40%, y
un total de 12 desaprobaron para un 60%,
ninguno obtuvo la calificación de 5 puntos, y
solo 2 alcanzaron a obtener 4 puntos.
Tabla 1 Instrumento de diagnóstico o entrada.
Estudiantes
Ejercicios
Calcificación
I
II
III
IV
V
1
2
2
3
4
2
2
2
2
4
3
2
2
2
3
3
4
3
2
3
3
4
3
3
2
2
3
3
5
2
4
2
2
2
2
6
4
3
2
3
4
4
7
3
2
2
3
2
2
8
3
3
2
2
2
2
9
3
4
3
3
2
3
10
2
2
3
2
4
2
11
3
3
2
4
2
3
12
2
4
2
3
2
2
13
4
2
3
3
4
4
14
2
3
3
2
2
2
15
3
2
2
3
2
2
16
3
3
2
2
2
2
17
2
3
4
2
4
3
18
3
2
3
2
2
2
19
4
5
3
2
3
4
20
2
4
2
2
2
2
Elaborada por autor
En el instrumento salida de 20 estudiantes
presentados, los que representan el 100 de la
muestra, 15 resultaron aprobados para un 75 %,
y un total de 5 desaprobaron para un 25 %, de
ellos obtuvieron la calificación de 4 puntos 6 y,
3 la calificación de 5 puntos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 37
Tabla 2 Instrumento de Salida.
Estudiantes
Ejercicios
Calcificación
I
II
III
IV
V
1
3
3
4
4
3
4
2
2
4
2
2
2
2
3
3
4
3
2
3
3
4
4
5
5
5
5
5
5
2
4
2
2
2
2
6
4
3
2
4
4
4
7
4
2
3
3
3
3
8
3
3
2
2
2
2
9
3
4
3
3
2
3
10
4
5
3
4
4
4
11
3
3
2
4
2
3
12
5
5
4
5
5
5
13
4
2
3
3
4
4
14
3
3
3
2
3
3
15
3
2
2
3
2
2
16
3
3
2
2
2
2
17
2
3
4
2
4
3
18
4
5
5
5
5
5
19
4
5
3
2
3
4
20
2
4
4
3
2
3
Elaborada por autor
Los resultados de este trabajo se constataron en
los avances mostrados por los estudiantes que
fueron muestra del mismo, (de un total de 66
estudiantes, se tomó una muestra de 20, que
representa 30%) al comparar los conocimientos
que estos mostraron durante la aplicación del
diagnóstico de la asignatura , en los que se
incluyeron los contenidos del temas II; y
posteriormente en la aplicación de un
instrumento evaluativo de salida, al terminar de
impartir los contenidos del tema, se observó un
avance significativo en la adquisición de
hábitos de estudio, conocimientos y
rendimiento académico en los mismos, así
como en la calidad de las respuestas que fueron
de un 10 % en el diagnóstico de entrada, y de un
45 % en el instrumento de salida.
Conclusión
Los hábitos de estudio son determinantes para
que el estudiante logre un buen desempeño
académico, debido a que el estudio constante y
el aprendizaje permanentemente son fuertes
reveladores del éxito académico. A esto se debe
añadir la forma en que el individuo organiza y
planifica su tiempo, además de las técnicas,
métodos y medios que utilizan para incentivar
los mismos.
Los resultados obtenidos en la investigación,
antes mostrados, proporcionan una valiosa
información sobre el desarrollo de hábitos de
estudio en estudiantes universitarios, en nuestro
caso esta labor adquiere un valor aún mayor, por
tratarse de personas que se forman como
ingenieros en Ciencias informáticas, y algunos
se convierten en profesores dentro de la
universidad ya sea como alumnos ayudantes o
después de graduados, y por ende deberán
favorecer el aprendizaje de otros estudiantes o
profesionales de esta universidad.
Los resultados de este trabajo se constataron en
los avances obtenidos por los estudiantes que
fueron muestra del mismo, al comparar los
conocimientos que estos mostraron durante la
aplicación de un diagnóstico de la asignatura, y
el nivel superior de conocimientos de estos en
los contenidos del tema II después aplicar un
segundo instrumento para evaluar y constatar el
desarrollo de sus hábitos de estudio, nivel de
conocimientos y rendimiento académico de los
mismos.
Referencias Bibliográficas
Aguirre, T., & Advíncula, T. (2021). Hábitos de
estudio y aprendizaje autorregulado en
estudiantes universitarios. Educa UMCH,
(17), 4.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8083934
Alzahrani, S., Soo Park, Y., & Tekian, A.
(2018). Study habits and academic
achievement among medical students: A
comparison between male and female
subjects. Medical teacher, 40(sup1), S1-S9.
Andrade, I., Facio, S., Quiroz, A., alemán, L.,
Flores, M., & Rosales, M. (2018). Atitude,
hábitos de estudo e rendimento académico:
Abordagem desde a teoria da ação racional.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
Página 38
Enfermería Universitaria, 15(4).
https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.20
18.4.533
Cuadros Luyo, C., Morán Pachas, V., & Torres
Jiménez, Y. (2017). Hábitos de estudio,
disposición hacia el estudio y rendimiento
académico en estudiantes de formación
profesional técnica de un instituto armado.
García Carrasco, J., & Juanes Méndez, A.
(2013). El cerebro y las TICS. El cerebro y
los tics, 42-84.
García Palacios, M y otros- “Ciencia,
tecnología y sociedad: una aproximación
conceptual”, OEI, 2001.
Gimeno, M., & Barzabal, T. (2013). Los
entornos personales de aprendizaje (PLE).
Del cómo enseñar al cómo aprender.
Edmetic, 2(1), 39-57.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C.
(2018). Metodología de la investigación. Las
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
Jiménez Reyes, A., Molina, L., & Lara, M.
(2019). Asociación entre motivación y
hábitos de estudio en educación superior.
Revista de psicología y educación.
Lezama, P., & Galdámez, A. (2017). Hábitos de
estudio y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Innovare: Revista
de ciencia y tecnología, 6(2), 19-34.
Manuel, P., Grewal, K., & Lee, S. (2018).
Millennial resident study habits and factors
that influence American Board of
Anesthesiology in-training examination
performance: a multi-institutional study. The
Journal of Education in Perioperative
Medicine: JEPM, 20(2).
Núñez Jover, J. (1999): “La Ciencia y la
Tecnología como procesos sociales. Lo que
la educación científica no debería olvidar”.
Editorial Félix Varela, La Habana.
Núñez, J.- (2002). “La ciencia y la tecnología
como procesos sociales”, Edit. Félix Varela,
La Habana.
Vicuña Peri, A. (2014). Inventario de Hábitos
de estudio CASM – 85. Ediciones CEDEIS,
Lima – Perú.
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Eddy Mendoza
Torres.
