Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Edición Especial
2024
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EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA DEL SHUAR
MEDIANTE LA LITERATURA.
THE DEVELOPMENT OF SHUAR READING AND WRITING SKILLS THROUGH
LITERATURE.
Autor: ¹Hilda Jesús Salinas Consa.
1
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-1367-978X
¹E-mail de contacto: hildaj.salinas@educacion.gob.ec
Afiliación: ¹* Unidad Educativa del Milenio “10 de Noviembre” (Ecuador)
Articulo recibido: 1 de Enero del 2024
Articulo revisado: 4 de Enero del 2024
Articulo aprobado: 10 de Marzo del 2024
¹Licenciada Ciencias de la Educación mención Educación Básica graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador).
Posee un Masterado en Universitario en Formación Internacional Especializada del Profesorado Especialidad en Lengua y Literatura
otorgado por la Universidad Complutense de Madrid (España).
Resumen
La literatura es sin duda un gran medio para
enseñar y aprender una lengua ancestral
debido a que el lenguaje de la literatura es
muy rica en vocabulario, bien organizada y
consistente. Las clases de literatura no sólo
mejoran las habilidades lingüísticas, sino que
también fomentan el progreso de mejores
habilidades de lectura y escritura. Además,
existen innumerables estructuras gramaticales
y léxicos ingeniosamente demostrados y
utilizados en los textos literarios, que sin duda
influyen en los estudiantes para comprender
mejor la gramática y enriquecer sus recursos
de la lengua, particularmente el idioma shuar.
Además, centrarse únicamente en los recursos
lingüísticos y las reglas gramaticales para
enseñar a los estudiantes probablemente
limitará y obstaculizará su capacidad para
hablar con fluidez y naturalidad, ya que no
tendrán suficiente espacio para practicar sus
habilidades escritas y habladas de manera
amplia. Por lo tanto, el objetivo de este
artículo es argumentar que la literatura es una
clave esencial para descifrar todos los códigos
y secretos de las lenguas ancestrales y también
promueve la conciencia lingüística general
entre los estudiantes además de permitirles
hablar shuar con mayor competencia.
Palabras claves: Conciencia lingüística,
Literatura, Vocabulario, Lengua ancestral,
Competencia, Habilidades escritas y
habladas.
Abstrac
Literature is undoubtedly a great medium for
teaching and learning an ancestral language
because the language of literature is very rich
in vocabulary, well organized and consistent.
Literature classes not only improve language
skills, but also encourage the progress of
better reading and writing skills. Furthermore,
there are countless grammatical and lexical
structures ingeniously demonstrated and used
in literary texts, which undoubtedly influence
students to better understand grammar and
enrich their language resources, particularly
the Shuar language. Furthermore, focusing
solely on linguistic resources and grammatical
rules to teach students will likely limit and
hinder their ability to speak fluently and
naturally, as they will not have enough space
to practice their written and spoken skills
extensively. Therefore, the aim of this article
is to argue that literature is an essential key to
deciphering all the codes and secrets of
ancestral languages and also promotes general
linguistic awareness among students in
addition to enabling them to speak Shuar more
proficiently.
Keywords: Linguistic awareness,
Literature, Vocabulary, Ancestral
language, Competence, Written and spoken
skills.
Sumário
A literatura é sem dúvida um excelente meio
para ensinar e aprender uma língua ancestral
porque a língua da literatura é muito rica em
vocabulário, bem organizada e consistente. As
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aulas de literatura não apenas melhoram as
habilidades linguísticas, mas também
incentivam o progresso de melhores
habilidades de leitura e escrita. Além disso,
existem inúmeras estruturas gramaticais e
lexicais engenhosamente demonstradas e
utilizadas em textos literários, que sem dúvida
influenciam os alunos a compreender melhor a
gramática e a enriquecer os seus recursos
linguísticos, particularmente a língua Shuar.
Além disso, concentrar-se apenas nos recursos
linguísticos e nas regras gramaticais para
ensinar os alunos provavelmente limitará e
prejudicará a sua capacidade de falar
fluentemente e naturalmente, uma vez que não
terão espaço suficiente para praticar
extensivamente as suas competências escritas e
faladas. Portanto, o objetivo deste artigo é
defender que a literatura é uma chave essencial
para decifrar todos os códigos e segredos das
línguas ancestrais e também promove a
consciência linguística geral entre os alunos
além de capacitá-los a falar o Shuar com mais
proficiência.
Palavras-chave: Consciência linguística,
Literatura, Vocabulário, Língua ancestral,
Competência, Habilidades escritas e faladas.
Introducción
La literatura es el lugar perfecto donde todos
los elementos del lenguaje se rigen y utilizan
adecuadamente. Las clases de literatura
conducen a una comprensión profunda de
idiomas y brindan amplias oportunidades para
practicar las habilidades críticas para aprender
un idioma. En consecuencia, el lenguaje se
aprende de forma más fluida y natural a través
de la literatura (Girona, 2024). Recientemente
ha habido debates y discusiones sobre si las
clases de literatura son más beneficiosas e
instructivas que los componentes lingüísticos
dentro del plan de estudios de la enseñanza del
shuar. La mayoría de los profesores de shuar
creen genuinamente que impartir clases de
literatura es una técnica interesante y muy
enriquecedora dentro de los centros educativos
y que los académicos y los organizadores
escolares deben considerar seriamente
(Chimbolema, Diseño de currículo basado en
investigación de campo para la enseñanza de la
lengua ancestral Kichwa., 2024).
Una gran cantidad de estudios subrayan el
importante papel que desempeña la literatura
en el aprendizaje de lenguas ancestrales y
aprecian la potencia de las clases literarias para
los estudiantes, por un lado, y para los
profesores, por el otro (Miranda, 2024).
Además, la literatura es un apoyo vital para los
profesores, ya que invariablemente abre
nuevas ventanas a través de las cuales los
profesores pueden acercarse a sus materiales.
Además, al mencionar ejemplos vivos o aludir
a sucesos y sucesos literarios en lugar de
discusiones abstractas en clase sobre reglas y
estructuras gramaticales, los estudiantes
pueden captar el contenido de la clase sin
esfuerzo y recordarlo durante bastante tiempo.
Se ha demostrado que el vocabulario obtenido
en las clases de literatura es más fácil de captar
y recordar que la lista de palabras aprendidas
en las clases de lingüística (Ramos, 2024).
La preocupación general por la enseñanza de la
literatura en las clases de aprendizaje de shuar
surgió de manera más alentadora a principios
de los años noventa. Anteriormente, como
sugirieron y afirmaron la mayoría de los
estudiosos e investigadores de la lengua,
incluidos los profesores que ignoraban casi por
completo el uso de la literatura shuar como una
herramienta útil para la enseñanza de
materiales lingüísticos (Agualzaca Guaraca,
2024). Muchos otros académicos, por otro
lado, insisten en el hecho de que el lenguaje de
la literatura no es significativamente diferente
del lenguaje cotidiano y no tiene diferencias
lingüísticas cruciales, por lo que
definitivamente deben incluirse dentro del
programa de estudios de la clase. Sin embargo,
el proceso de enseñanza de lenguas ancestrales
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varía no sólo de un país a otro, o de una
sociedad a otra, sino también entre los
individuos, y por lo tanto es absolutamente
decisión de los profesores decidir qué incluir o
no en sus clases literarias de enseñanza de
lenguas ancestrales (Tontaquimba Iza, 2024).
Por lo tanto, el objetivo de este artículo es
enfatizar el hecho de que la literatura como
recurso de apoyo a la gramática y los
componentes lingüísticos tiene un papel muy
influyente en las clases de aprendizaje de shuar
y sería mejor ampliarlo en términos de material
y cobertura. El artículo también pretende
mostrar otras funciones importantes de la
literatura, como ampliar los horizontes de los
estudiantes sobre el conocimiento general y el
sentido común, además de incorporar el
multiculturalismo y sus manifestaciones a las
clases de enseñanza de idiomas, lo cual es un
medio muy útil para aprender el idioma.
Desarrollo
Sin duda, ha habido innumerables definiciones
y diversos enfoques de la literatura por parte
de diferentes académicos y fuentes. La
definición más general de literatura es
probablemente la de Guala, C., que afirma que
la literatura es como un paraguas que lo cubre
todo y ofrece información sobre todo (Guala,
2016). En consecuencia, las clases de
literatura, que se ocupan de todo tipo de
asuntos, ya sean orales o escritos, también
pueden utilizarse como uno de los mejores
medios para expresar y explicar cada tema
específico. Como la literatura para el
aprendizaje de idiomas ancestrales, en primer
lugar, la literatura para la enseñanza de la
psicología, la literatura para la educación de
los niños, la literatura con fines medicinales, la
literatura para emprender, la literatura para
crear relaciones profundas con el pasado
glorioso (Chimbolema Y., 2024).
Además, Males Santellan (2024), define la
literatura shuar como el uso adecuado del
lenguaje en las condiciones más adecuadas y
de manera muy formal y educada para
transmitir mejor los mensajes e ideas. Se trata,
una vez más, de utilizar el lenguaje para
transmitir mensajes, es decir, para comunicarse
bien, lo cual también es un hecho innegable de
que la literatura se puede utilizar en la
enseñanza de idiomas ancestrales. Entre las
diversas funciones y roles de la literatura
descritos en las definiciones anteriores, el más
esencial es el uso de la lengua, lo que
inevitablemente sugiere y confirma el hecho de
que es plausible para los profesores de lenguas
recurrir a ejemplos y textos literarios en sus
clases de idiomas para fomentar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del shuar (Males
Santellan, 2024).
Desde principios del 2007 la literatura, como
material importante para la enseñanza de
lenguas ancestrales, ha ganado innumerables
atenciones y se han llevado a cabo multitud de
estudios a favor de la enseñanza de la literatura
en las clases de lenguas ancestrales. La
mayoría de los estudiosos e investigadores
sostienen que la enseñanza de la literatura en
shuar ofrece numerosos beneficios y ventajas,
entre ellos; En primer lugar, mejorar el
conocimiento lingüístico de los alumnos
porque los textos literarios cubren una amplia
gama de vocabulario junto con múltiples
estructuras gramaticales.
Mediavilla, C. (2024) afirma que todos los
aspectos de la gramática y los recursos del
lenguaje ancestral se utilizan y muestran de
manera ingeniosa y completa en las obras
literarias en shuar, lo que ayuda enormemente
a los estudiantes a comprender y reconocer las
estructuras gramaticales, además de enriquecer
la escala de vocabulario de los estudiantes.
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Por otro lado, la enseñanza de literatura en
shuar en las clases de Lengua y literatura
aumenta la conciencia lingüística entre los
estudiantes. Es a través de ejemplos literarios
que los estudiantes aprenden cómo las palabras
se conectan de manera significativa y cómo el
vocabulario se combina en oraciones. Además,
la literatura presenta ejemplos originales y
reales, lo que sin duda mejora la precisión
lingüística de los estudiantes y conduce a la
eficiencia y eficacia en el dominio de la lengua
ancestral, a largo plazo (Males Santellan,
2024). La literatura, fortalece aún más la
comunicación en las aulas de idiomas, afirma
que la literatura y la lengua están entrelazadas
y son inseparables.
Para mejorar las actividades en clase y los
debates intensivos en clase entre los alumnos,
la literatura es vital. Los estudiantes tendrán la
amplia oportunidad de practicar sus lecciones
gramaticales a través de las materias literarias
y las clases del programa de estudios
(Chimbolema, Diseño de currículo basado en
investigación de campo para la enseñanza de la
lengua ancestral Kichwa., 2024). Al leer los
discursos de los personajes o ver sus
interacciones en las obras literarias, los
alumnos descubrirán cómo se puede utilizar el
lenguaje para diversas funciones
comunicativas y así aprenderán a realizar
interacciones significativas entre ellos.
Además, Agualzaca Guaraca (2024) afirma
que la literatura en shuar fomenta la
comprensión de otras culturas y tradiciones. Es
un hecho indiscutible que los textos literarios
retratan la cultura y las convenciones sociales
del país de la manera más precisa y completa
posible, lo que, según afirma, inevitablemente
allana el camino para una mejor comprensión
del idioma shuar. También aumenta la
tolerancia de las personas hacia culturas
distintas a la suya y desarrolla las habilidades
de comunicación entre personas de diferentes
orígenes. Este lado ventajoso de la literatura se
aprecia más notoriamente y prevalece más en
las habilidades de interpretación. Cuanto más
familiarizado esté con la cultura, mejores
habilidades y capacidades de interpretación se
obtendrán. Las habilidades interpretativas son
claves esenciales en el proceso de aprendizaje
de idiomas ancestrales, ya que requieren que
los alumnos hagan sus propias inferencias y
produzcan textos o ideas similares, lo cual es
otro método más para mejorar las habilidades
lingüísticas (Chimbolema Y., 2024).
No obstante, la literatura desarrolla el
conocimiento general de los estudiantes y
proporciona temas universales que cierran
inequívocamente la brecha entre las culturas y
naciones y, en consecuencia, hace que el
proceso de aprendizaje de un idioma ancestral
sea más rápido y más fácil. Los contenidos de
las clases de Lenguaje y Literatura a menudo
incorporan temas internacionales y relevantes
sobre el mundo en que vivimos, lo que
posibilita que los estudiantes tengan sus
propias percepciones y así enriquecer sus
opiniones y enfoques personales sobre diversos
temas y materias.
Las ventajas de utilizar textos literarios en
shuar en las clases de Lenguaje y Literatura
En todo el mundo, la literatura es una técnica
esencial y más frecuente que los profesores
utilizan en sus clases de Lenguaje y Literatura.
También es una parte importante de la mayoría
de los programas escolares que enseñan
lenguas ancestrales. Los profesores utilizan
ejemplos literarios en sus clases a diario para
aclarar aún más sus estructuras gramaticales u
otras afirmaciones lingüísticas. Sin embargo,
en clases, los profesores no suelen asignar
textos literarios para que sus alumnos los lean
en sus idiomas nativos, incluidos cuentos,
capítulos de novelas, epístolas o cualquier otro
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género literario que brinde a los alumnos una
amplia oportunidad de reconocer todas las
partes. de forma correcta y precisa las
competencias gramaticales, léxicas,
semánticas, pragmáticas o de cualquier otra
índole adquiridas en otras clases.
Por lo tanto, los siguientes pasajes y secciones
del artículo se concentrarán en la importancia
de enseñar utilizando literatura en shuar en las
clases de aprendizaje de lengua y literatura
proporcionando razones y justificaciones
suficientes de diversas fuentes y puntos de
vista. Los criterios para seleccionar los mejores
ejemplos de textos literarios en shuar dentro de
las clases de lengua y literatura también se
discutirán en las siguientes secciones del
artículo.
Ramos (2024) afirma que la literatura es el
vehículo perfecto para transportar todos los
elementos de la gramática y el lugar adecuado
para practicar las habilidades aprendidas con el
fin de desarrollar el conocimiento lingüístico
de los alumnos. Además, los estudiantes de
distintos niveles tienen la tendencia natural a
leer y disfrutar de textos literarios, lo que
aumenta su motivación para involucrarse aún
más con los textos y, en consecuencia, lograr
avances significativos en su competencia
lectora.
Para Ramos (2024), más lectura significa más
alimento para los pensamientos e iluminación,
lo que mejora notoriamente la capacidad de los
estudiantes para expresar sus pensamientos,
más a menudo, en forma escrita y, por lo tanto,
brinda oportunidades ideales para practicar las
habilidades lingüísticas.
Tontaquimba Iza (2024) también comparte la
misma visión que Ramos (2024) sobre la
literatura y sostiene abiertamente que la
literatura, por definición, es una materia de
habilidades, no una materia de contenidos.
Afirma que la literatura influye mucho en las
capacidades y habilidades lectoras de las
personas.
Si los estudiantes leen textos literarios, quedan
inesperadamente expuestos a diversos usos y
tipos de componentes lingüísticos y, a medida
que avanzan, se familiarizarán naturalmente
con estas nuevas expresiones lingüísticas y, en
última instancia, ampliarán su conocimiento y
horizonte lingüístico. En este sentido, la
literatura ayuda a los estudiantes a absorber
nuevos fenómenos lingüísticos de manera más
rápida y eficiente (Tontaquimba Iza, 2024).
Sin embargo, la importancia de la literatura y
el papel clave que desempeña en el fomento
del proceso de aprendizaje de lenguas
ancestrales ha sido el punto de interés de
muchos investigadores y estudiosos Toaquiza
Ayala, M. (2024) afirma que, si se quiere
hablar con fluidez y conocer todos los aspectos
del idioma shuar, se debe estudiar y conocer
muy bien la literatura.
Los estudiantes no aprenden ningún idioma
ancestral simplemente a través de folletos o
listas de vocabulario, sino que aprenden el
idioma de manera más efectiva leyendo
cuentos largos, obras de teatro y poemas. En
muchos sentidos, sostiene, la literatura y la
lengua están integradas y van juntas y, sin
tener alguna comprensión de la literatura, los
estudiantes no pueden captar la lengua en su
totalidad (Toaquiza Ayala, 2024).
Además, Lema Curichumbi, A., (2023) afirma
que la literatura ayuda a aumentar la
conciencia de los estudiantes sobre el lenguaje
y les permite crear nuevos mundos, a los que
quizás no estén muy acostumbrados, y
construyen estos mundos a través de la lengua
de los escritores o textos literarios,
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convirtiéndose así en ejecutores de lo que dice
el autor y recreando los objetivos o mensajes
de los autores a través de su propia lengua, lo
que sin duda es una buena plataforma para
practicar habilidades lingüísticas y poner en
práctica las habilidades gramaticales que se
logra en clases de lenguaje y literatura (Lema
Curichumbi, 2023).
Estudiar el lenguaje del poeta o de los autores
sabia y meticulosamente da como resultado la
creación de una experiencia igual o muy
similar a la del autor. En su búsqueda por
recrear la misma experiencia del autor, los
lectores confían en sus actos de imaginación de
esta manera, los poemas aparecen como una
ilustración de que las palabras no sugieren de
forma aislada, lo que inevitablemente sugiere
el hecho de que el significado completo de las
palabras es siempre contextual (Girona, 2024).
También afirman que la literatura desarrolla
todas las habilidades del idioma a medida que
amplía el conocimiento lingüístico al
proporcionar pruebas suficientes de un uso de
vocabulario de gran alcance e imperceptible, y
de una sintaxis específica y compleja. Por lo
tanto, es plausible afirmar que la enseñanza de
literatura en las clases de lenguaje y literatura
se está convirtiendo en un fenómeno mundial y
de rápido desarrollo (Chimbolema, 2024).
Por otro lado, si los materiales de las clases de
lenguaje y literatura se basan únicamente en el
lenguaje, son monótonos y completamente
desprendidos de cualquier valor estético del
arte, a los estudiantes les resultará muy
molesto. Así, en lugar de disfrutar al máximo
de sus clases, que es el entorno adecuado y
esperado para el aprendizaje, sólo lo
soportarán de mala gana y perderán la pasión
por aprender. Por lo tanto, y como afirman
Toaquiza Ayala (2024), la enseñanza de textos
literarios en shuar en las clases de lenguaje y
literatura aporta un nuevo sabor a la clase y la
hace más agradable.
Además de que a muchos estudiantes les gusta
la literatura por naturaleza, y anhelan leer o
estudiar textos literarios porque simplemente
los entretiene, por un lado, y a medida que
investigan las historias, anhelan comprender
los textos por completo y están realmente
entusiasmados por encontrar aprender más
sobre los personajes o la trama, lo que significa
buscar nuevas palabras y, en última instancia,
enriquecer su vocabulario, por otro. En
consecuencia, como sugieren, incluir textos
literarios en shuar en las clases de lenguaje y
literatura es fundamental y propicia un
ambiente adecuado y amigable para la
enseñanza y el aprendizaje.
Criterios para seleccionar los textos
literarios en shuar
Respecto a los materiales o contenidos de la
literatura en shuar es muy importante saber qué
incluir y qué no en las clases de lenguaje y
literatura. Seleccionar la mejor literatura o
textos literarios en las clases de lenguaje y
literatura es muy importante y los profesores
deben elegir su ejemplo literario de manera
adecuada y meticulosamente. La influencia que
la literatura deja en los estudiantes en las
clases depende de los materiales literarios
adecuados y bien elegidos. Girona, (2024)
afirma que los profesores de lenguaje y
literatura deberían seleccionar materiales
literarios que sean sencillos y estilísticamente
sencillos. Los temas también deben elegirse en
consecuencia y con suficiente cautela; como
sostiene Toaquiza Ayala (2024) los temas
deben ser relevantes y familiares en general.
Los profesores de lenguaje y literatura
prefieren no profundizar en sus ejemplos
literarios e incluir textos particulares, que
además de su significado superficial y literal
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tienen connotaciones más profundas y
encarnan mensajes distintos de sus significados
léxicos. Incluso si los ejemplos de literatura
elegidos tienen significados más profundos o
insinúan algunos acontecimientos históricos
importantes, se aconseja a los profesores,
como sugiere Chimbolema (2024), centrarse
simplemente en el significado literal o léxico
de los extractos y supervisar el significado
extendido o léxico de los extractos y las
referencias poéticas que los ejemplos llevan
consigo. Agualzaca Guaraca, (2024) afirma
que la elección cuidadosa y sabia de ejemplos
literarios en shuar en las clases de lenguaje y
literatura es ciertamente esencial para el uso
exitoso de cualquier material representativo.
Además de estos principios y criterios
lingüísticos para seleccionar los mejores
materiales en shuar para las clases de lenguaje
y literatura. Los antecedentes culturales de los
estudiantes y su comprensión lingüística
también son vitales. La edad y la mentalidad
de los estudiantes también influyen y los
profesores deben tenerlos en cuenta antes de
elegir los ejemplos literarios (Miranda, 2024).
No tiene sentido llevar textos literarios con
conceptos y nociones filosóficas a clases de
principiantes que rara vez están acostumbrados
al shuar y todavía tienen un largo camino por
delante. Además, Lema Curichumbi (2023)
afirma que los textos deben ser fascinantes y
atraer la atención del mayor número de
alumnos. Cuanto mayor sea el cumplimiento
de estos principios o criterios de elección,
mayores serán las posibilidades de mejorar las
habilidades lingüísticas de los estudiantes y
mayores serán las oportunidades de crear un
ambiente amigable para la enseñanza.
Por lo tanto, es muy esencial que los
profesores de shuar sepan qué elegir en sus
clases, ya que el impacto que dejan los textos
literarios depende sin duda de la calidad e
idoneidad de los ejemplos literarios discutidos
o analizados en las clases.
La literatura común y adecuada en las
clases de lenguaje y literatura en shuar.
Anteriormente se manifestó evidentemente la
importancia de la inclusión de textos literarios
en shuar dentro de las clases de lenguaje y
literatura y se discutieron muchos argumentos
a favor de tener literatura en las clases. En esta
sección, el artículo arrojará luz sobre los
ejemplos de literatura en shuar más apropiados
y frecuentes que los profesores utilizan en sus
clases de lenguaje y literatura. Los tipos de
materiales literarios más adecuados y
habituales que utilizan los profesores de clases
son los siguientes:
Usando historias cortas
El uso de cuentos en shuar en las clases es una
de las técnicas más extendidas, a la que
recurren la mayoría de los profesores de
lenguaje y literatura como un poderoso medio
para enseñar el idioma. Jerez Masaquiza,
(2022) afirma que el uso de cuentos en las
clases de lenguaje y literatura no sólo
enriquece las habilidades lingüísticas de los
estudiantes, como gramática, morfología,
fonología y/o sintaxis, sino que también
aumenta la creatividad de los estudiantes.
Es un hecho irrefutable que el cuento como
género literario suele ser breve y sencillo, lo
que hace que los estudiantes comprendan con
mayor rapidez y sin esfuerzo el tema central o
idea principal. Si los estudiantes abandonan los
materiales fáciles, como sugiere Borja Mullo
(2017), naturalmente crecerá la tendencia a que
les guste todo el ambiente de la clase y, a
medida que este entusiasmo se enciende dentro
de ellos, solo irán más y más lejos en sus
exploraciones y, por lo tanto, en poco tiempo
se producen avances significativos en sus
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habilidades lingüísticas en shuar y comienzan
a surgir cambios cruciales en sus actitudes
psicológicas y en sus vidas personales.
Guerrero Hurtado, (2022) afirma que “todos
necesitamos historias para nuestra mente tanto
como necesitamos alimento para nuestro
cuerpo”. Por lo tanto, las historias son como
combustible para las clases de gramática y
proporcionan un ambiente de aprendizaje
amigable pero muy enriquecedor para los
estudiantes.
Además, para obtener las mayores ventajas de
los cuentos en shuar en las clases de lenguaje y
literatura, los profesores pueden tener
actividades adicionales en sus clases. Por
ejemplo, inclinar a los estudiantes a predecir
eventos futuros o pensar en incidentes pasados
en la historia y hacer conexiones plausibles de
diferentes tiempos que sin duda desarrolla su
comprensión de los tiempos en el idioma
(Chimbolema, 2024).
Los profesores también pueden pedir a los
estudiantes que señalen estructuras
gramaticales particulares dentro de los textos y
que les den explicaciones y análisis suficientes,
lo cual es otro dispositivo útil para aprender y
mantener las habilidades gramaticales.
También se puede persuadir a los estudiantes
para que anticipen el significado de nuevas
palabras antes de buscarlas en los diccionarios,
es decir, intentar comprender el significado de
las palabras basándose simplemente en el
contexto es un método muy importante para
conocer el significado y también ampliar el
horizonte general de los estudiantes sobre la
lengua ancestral que están aprendiendo.
Finalmente, los profesores pueden exigir a los
estudiantes que se pongan en el lugar de los
personajes y traten de descubrir si tienen o no
reacciones similares a los eventos que los
personajes, lo que también allana el camino
para futuras discusiones y más práctica del
idioma (Jerez Masaquiza, 2022).
Usando obras de teatro y drama
Por lo general, se supone que las obras de
teatro incluyen actuación, o se escriben
originalmente para ser representadas. Por lo
tanto, casi siempre tenemos comunicación
directa entre los actores o podemos tener
largos soliloquios donde el protagonista o
cualquier otro actor habla al público. Sin
embargo, lo primero es más frecuente cuando
el público está directamente expuesto a la
comunicación verbal de los actores en el
escenario (Lema Ruiz, 2023).
Por lo tanto, si los profesores de lenguas
ancestrales incluyen extractos de obras de
teatro o escenas en las que los actores hablan
activamente en shuar entre sí, brindan a sus
estudiantes amplias oportunidades de aprender
las expresiones cotidianas de la lengua junto
con el uso de habilidades tanto receptivas
como productivas. Además, los profesores
pueden pedir a los alumnos que preparen una
escena o dos de una obra conocida y la
representen en sus clases con acento y tono
perfectos, lo cual es una técnica muy útil para
mejorar las habilidades de pronunciación de
los estudiantes, por un lado, y su confianza
sobre el lenguaje, por el otro (Acosta, 2022).
Una representación de una obra de teatro
apropiada en la clase de lenguaje y literatura en
shuar inevitablemente convertirá el aula en un
escenario y a los estudiantes en héroes o
protagonistas, donde practicarán con valentía
sus habilidades lingüísticas y se darán
suficientes oportunidades para practicar y
mejorar sus habilidades lingüísticas en general,
habilidades habladas, en particular. En
consecuencia, el uso de obras de teatro en las
aulas es vital y eleva las habilidades
lingüísticas de los estudiantes a un nivel muy
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alto, por lo que se recomienda a los profesores
que incluyan obras de teatro en sus habilidades
lingüísticas (Tontaquimba Iza, 2024).
Incluyendo poemas
El lenguaje de la poesía es, por naturaleza,
muy atractivo y los vocabularios utilizados en
la poesía son siempre delicados y diferentes al
lenguaje cotidiano. Esta característica
intrínseca de la poesía en shuar la convierte en
un género bastante distinguido en la literatura.
Ulcuango Sopalo (2012) sostiene que la poesía
en shuar tiene una forma completamente
diferente y es un género único entre todas las
partes de la literatura. Por lo tanto, afirma, los
vocabularios que se encuentra en la poesía en
shuar son bastante exclusivos y no es probable
que se obtengan en otros lugares.
Además de que el lenguaje figurado de la
poesía en shuar también es vital para aumentar
el vocabulario de los estudiantes, como el uso
de metáforas, juegos de palabras, oxímoron,
etc. Aludir a otras personas o eventos y
fenómenos históricos fuera del texto, también
es otro aspecto crucial de poesía que
profundiza la comprensión de la cultura por
parte de los estudiantes, por un lado, y expande
sus habilidades y capacidades lingüísticas, por
el otro (Guerrero Hurtado, 2022).
Además, los hermosos sentimientos y las
magníficas imágenes que se retratan en la
mayor parte de la poesía inevitablemente
abruman los estados emocionales de los
estudiantes y los apasionan mucho por la
literatura en shuar en su conjunto. En
consecuencia, la mayoría de los estudiantes se
involucran más en la poesía y, en ocasiones, se
sienten inspirados a intentar producir ellos
mismos textos similares. A medida que se
esfuerzan por expresar adecuadamente sus
actitudes y/o sentimientos internos, tendrán
que pensar en las palabras, gramática y
morfología apropiadas, que transmitan de
manera eficiente el significado exacto o el
mensaje preciso que tienen en sus cerebros, y
al hacerlo, Como era de esperar, se encuentran
con innumerables variaciones de palabras y
estructuras gramaticales, lo que a su vez
aumenta su vocabulario y madura su
conciencia de la gramática del shuar
(Chimbolema, 2024).
De manera práctica y para lograr los niveles
más altos de ventajas de los poemas, los
maestros pueden pedir a los estudiantes que
reescriban los poemas con sus propias palabras
y discutan varios enfoques de los poemas, que
ofrecen suficientes oportunidades para
practicar las habilidades habladas junto con
permitir y profundizar, iluminando las
activaciones mentales de los estudiantes. Por
estas razones, incluir y abrazar la poesía en
shuar como material útil y complementario
para las clases de lenguaje y literatura es muy
esencial y los profesores deben tenerlo en
cuenta.
Usando extractos de novelas
Además de todas las estructuras gramaticales,
vocabulario y expresiones lingüísticas que los
estudiantes pueden lograr al leer novelas,
aprender sobre la cultura de destino es una
ventaja clave al incluir extractos o citas de
novelas. Chalán Guincho (2018), afirma que
cuanto más se familiaricen los estudiantes con
la cultura ancestral, mayores serán sus
posibilidades y competencia para aprender
shuar. Borja Mullo (2017), destaca que las
novelas no son meras historias narradas, sino
hechos preciosos y muy valiosos, que se
transfieren constante e invariablemente a los
individuos de todo el mundo. Nos enseñan
todo sobre una cultura, su tradición, sus
valores, su pasado y, lo más importante, su uso
del idioma y diferentes variaciones de su
idioma en diferentes etapas de la historia o
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diferentes estilos de habla para diferentes
clases sociales dentro de esa comunidad. Esto
último es crucial porque, es posible identificar
grupos particulares de personas dentro de la
misma cultura sólo a través de su estilo
lingüístico o acento.
Por lo tanto, si los profesores lograran traer
extractos de novelas, que en su mayoría son
representaciones auténticas y reales de la
cultura de destino, ciertamente inclinarían a
sus estudiantes a estar expuestos a todos los
dialectos de esta cultura, ya que diferentes
personajes encarnan diferentes grupos de
personas y así los estudiantes se familiarizarán
enormemente con el idioma y sus diferentes
dialectos o variaciones.
Sin embargo, existen innumerables
expresiones literarias hermosas que los
estudiantes pueden lograr en las novelas junto
con la variedad formal y educada del lenguaje
shuar, de las cuales los estudiantes pueden
aprender y utilizar en sus tareas de escritura,
como ensayos, proyectos de investigación o
trabajos académicos. La inclusión de citas o
extractos de novelas en las clases de idiomas
es, por tanto, un truco muy inteligente y una
técnica importante para una mejor
comprensión y aprendizaje del idioma.
Conclusión
Al estudiar los argumentos antes mencionados
y después de una minuciosa consideración de
los estudios anteriores, es plausible concluir
que incluir textos literarios en shuar dentro de
las clases de lenguaje y literatura ayuda
enormemente a los estudiantes y fomenta el
proceso de aprendizaje del idioma. La
literatura no sólo mejora las habilidades
lingüísticas de los estudiantes, sino que, al
final, también los convierte en pensadores
creativos y críticos. Además de eso, la
literatura es el lugar y la plataforma perfectos
donde se interpretan y practican bien todos los
fenómenos lingüísticos y las estructuras
gramaticales. Para la mayoría de los estudiosos
e investigadores mencionados anteriormente
en este artículo, ampliar el horizonte y las
perspectivas de los estudiantes con respecto a
la cultura ancestral es muy esencial y clave
para descifrar todos los aspectos del idioma y
así aprenderlo con eficiencia y dominio. Si las
clases de lenguaje y literatura se basan única y
exclusivamente en gramática, lo más probable
es que moleste y aburra a los estudiantes. Por
lo tanto, es muy prudente por parte de los
profesores y beneficioso para los alumnos
incluir algún material de literatura en sus
clases.
Sin embargo, la importancia de incorporar
textos literarios en shuar a las clases de
lenguaje y literatura depende de los criterios
para seleccionar la literatura más apropiada y
de una evaluación inteligente de las
habilidades y la respuesta de los estudiantes a
estos textos literarios. Es sumamente
importante que los profesores piensen
minuciosamente el material literario que
quieren incluir en su programa de estudios para
evitar eventualidades de antemano, porque el
nivel del idioma en el que están escritos los
textos literarios debe ser totalmente coherente
con las capacidades lingüísticas de los
estudiantes; de lo contrario, no aportaría
ninguna mejora y, más bien, conduciría al caos
y a una completa pérdida de tiempo y energía.
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de 5 a 7 años. Manual para ser aplicado en
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