Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 3
Marzo del 2024
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ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ASIGNATURAS DE COMERCIALIZACIÓN
DESDE UNA GUÍA.
TEACHING INNOVATION STRATEGY TO PROMOTE AUTONOMOUS LEARNING OF
STUDENTS IN MARKETING SUBJECTS FROM A GUIDE.
Autor: ¹René Rodríguez Sarda.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-8443-7950
¹E-mail de contacto: reners@cug.co.cu
Afiliación: ¹*Universidad de Guantánamo (Cuba
Articulo recibido:31 de Octubre del 2023
Articulo revisado: 5 de Noviembre del 2023
Articulo aprobado: 1 de Marzo del 2024
¹Licenciado en Educación especialidad Económica. Nuevas tecnologías de la educación, egresado del Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona (Cuba), 42 años de Experiencia laboral. Magister en Nuevas tecnologías de la Educación, Universidad de
Guantánamo (Cuba).
Resumen
En este artículo compartimos algunas
reflexiones sobre cómo, se puede aplicar, la
metodología de enseñanza semipresencial al
aprendizaje activo en la educación universitaria
a partir del análisis crítico de las experiencias
obtenidas, en el trabajo docente metodológico,
al utilizar procesos educativos modernos,
manejando estrategias educativas, dirigidas a
incrementar el desarrollo del autoconocimiento
y la auto investigación Si bien se trata de una
experiencia, con características y
peculiaridades propias. La misma parte del
compromiso por comprender y transformar la
actividad docente a través de la indagación y
reflexión colectiva, sobre la base de poder
lograr el objetivo de fomentar el
autoaprendizaje través de una guía de estudio,
en ella se formulan las vías dirigidas a fomentar
la investigación innovadora, constituyendo un
instrumento pedagógico de gran utilidad, ella
asiste a los estudiantes en su formación
individual, creatividad y desarrollo intelectual,
e innovador en el contexto de una educación
activa y desarrolladora.
Palabras clave: Estrategia de innovación,
Aprendizaje autónomo, Asignaturas de
comercialización.
Abstract
In this article we share some reflections on how
the blended teaching methodology can be
applied to active learning in university
education based on the critical analysis of the
experiences obtained, in the methodological
teaching work, when using modern educational
processes, managing educational strategies,
aimed at increasing the development of self-
knowledge and self-research. Although it is an
experience, with its own characteristics and
peculiarities. The same part of the commitment
to understand and transform teaching activity
through collective inquiry and reflection, on the
basis of being able to achieve the objective of
promoting self-learning through a study guide,
it formulates the ways aimed at promoting
Innovative research, constituting a very useful
pedagogical instrument, assists students in their
individual training, creativity and intellectual
development, and innovation in the context of
an active and developmental education.
Keywords: Innovation strategy,
Autonomous learning, Marketing subjects.
Sumário
Neste artigo compartilhamos algumas reflexões
sobre como a metodologia de ensino
semipresencial pode ser aplicada à
aprendizagem ativa na educação universitária a
partir da análise crítica das experiências obtidas,
no trabalho metodológico docente, ao utilizar
processos educacionais modernos, gerenciando
estratégias educacionais. no aumento do
desenvolvimento do autoconhecimento e da
autopesquisa, embora seja uma experiência,
com características e peculiaridades próprias. A
mesma parte do compromisso de compreender
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e transformar a actividade docente através da
investigação e reflexão colectiva, com base em
poder atingir o objectivo de promover a auto-
aprendizagem através de um guia de estudo,
formula os caminhos que visam promover a
investigação inovadora, constituindo um
instrumento pedagógico muito útil, auxilia os
alunos na sua formação individual, criatividade
e desenvolvimento intelectual, e inovação no
contexto de uma educação ativa e
desenvolvimentista.
Palavras-chave: Estratégia de inovação,
Aprendizagem autônoma, Disciplinas de
Marketing.
Introducción
Esta experiencia se viene llevando a cabo, en el
departamento de ciencias empresariales, en el
marco del trabajo de investigación innovación,
pedagógica, “Estrategia de innovación docente
para para favorecer el aprendizaje autónomo de
los estudiantes en las asignaturas de
comercialización desde una guía de estudio”.
El propósito de este proyecto se centró en la
implementación de una de estrategia
metodológica que facilitara el aprendizaje
activo de los estudiantes universitarios, en la
modalidad de la educación semipresencial, el
cual nace con la finalidad de mantener el trabajo
docente aún en condiciones de pandemia, que
nos obligó a pasar del modelo presencial al
semipresencial en todos los tipos de cursos y
carreras, ante esta situación el colectivo de
trabajo de la disciplina de comercialización, se
vio en la necesidad de reforzar el trabajo con las
guías de estudio, sin obviar la calidad del
proceso docente educativo, en condiciones
excepcionales de trabajo y poder favorecer la
auto investigación.
El proyecto experimental de innovación se
realizó, en un grupo de disciplinas, que, desde
su contenido económico, nos permitiese,
implementar metodologías de aprendizaje
activo, en la búsqueda de respuestas alternativas
a las preguntas.
➢ ¿Es posible mantener la calidad del
aprendizaje en condiciones de
semipresencialidad, sin afectar el proceso
de adquisición de conocimientos?
➢ ¿Es posible desarrollar el componente
laboral desde el trabajo con una guía de
estudio?
El fenómeno de la semipresencialidad se
plantea en el Modelo Pedagógico, en las
Carreras Universitarias por el Ministerio de
Educación Superior desde el 2006 es una
modalidad de la Educación a Distancia y a partir
de ahí tiene sus raíces históricas. Esta tomo
fuerza con el proceso de universalización y la
aparición de las Sedes Universitarias
Municipales, surge, por un lado, como
consecuencia de la necesidad de encontrar un
modelo de formación intermedio entre la
formación presencial y a distancia, pues ella,
permite romper con las limitaciones temporales
y geográficas, sin necesidad de perder
totalmente el contacto con el docente, lo cual es
típico en la formación estrictamente online.
La idea de generalizar el modelo, nace teniendo
en cuenta que en los años 90, resultado de la
crisis originada por el denominado Período
Especial, creó desigualdades en cuanto al
acceso a la educación superiores, por razones
socioeconómicas, señaladas por Fidel Castro,
máximo impulsor de la idea de la
universalización, vía que en el momento
permitiría incorporar a los estudios superior a
miles de jóvenes desvinculados de los estudios
y en peligro de vulnerabilidad, abriéndose paso
el proceso de universalización, cuyo modelo, de
enseñanza aprendizaje estaba montado en la
semipresencialidad.
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El desarrollo de esta modalidad híbrida también
encuentra basamento, en el despegue alcanzado
y la utilización de las Nuevas Tecnologías de la
Información (TIC), ello presume un enfoque
más amplio del aprendizaje que va más allá de
los paradigmas tradicionales. La virtualización
del proceso de aprendizaje mediante la Internet
se va convirtiendo en un factor clave para el
éxito de este aprendizaje, pues el mismo, se
constituye en potente herramienta formativa al
ser un medio de difusión y comunicación
abierto, flexible y accesible, lo cual amplia el
acceso al conocimiento.
El modelo a pesar de los beneficios que entraña
desde el punto de vista económico, y las
posibilidades de reducir las diferencias que se
producen en cuanto al acceso a los estudios
universitarios, en entornos socioeconómicas
complejos y grandes retos sociales de
desigualdad, como viene produciéndose en la
sociedad cubana actual, la semipresencialidad
se convierte en una necesidad. Retomar los
modelos híbridos.
Dentro de estos modelos que potencian el
conocimiento, desempeñan un papel importante
las estrategias didácticas, basadas en el empleo
de las guías de estudio, forma de aprendizaje
que se puede explotar mediante el empleo de las
(TIC), el uso de Internet y las redes
colaborativas, con su empleo se concretan
mejoras en la efectividad del aprendizaje, al
poder diseñar itinerarios flexibles, empleando la
guía de estudio, que promuevan la auto
investigación y el auto aprendizaje
desarrollador, en nuevos contextos educativos.
Los objetivos que nos propusimos para la
elaboración de la estrategia (producto) fueron:
➢ Diseñar y desarrollar una intervención
docente innovadora, que desde una guía de
estudio que fuese adecuada al contexto
educativo, del modelo de
semipresencialidad escogido, explotando
desde una estrategia metodológica, que nos
permitiese poder activar el aprendizaje
activo.
➢ Utilizar las posibilidades brindan las
distintas estrategias metodológicas
utilizadas internacionalmente sobre la
docencia a distancia, basada en este modelo
pedagógico, que nos permitiesen, una
potenciación de la autonomía en el
aprendizaje.
➢ Garantizar que desde el trabajo
interdisciplinar y desde la innovación,
lograr generar un conocimiento didáctico a
partir de la reflexión sobre nuestra práctica
docente.
Desarrollo
La característica principal de esta estrategia de
innovación, es que se concibe desde la
estrategia didáctica, el empleo de herramientas
dirigidas a favorecer el aprendizaje activo y
participativo de los estudiantes mediante el
trabajo con una guía de estudio en las
asignaturas de comercialización, con este
objetivo la guía fue montada la plataforma
Moodle que al estar disponible en la universidad
y sus Sedes Universitarias Municipales,
garantiza su más amplio acceder por los
estudiantes, sin costo alguno, es de señalar, que
el acceso a la plataforma, se puede realizar
desde un teléfono móvil.
El criterio para su empleo se halla en el conjunto
de aplicaciones que esta brinda al usuario:
tablón de anuncios, foro de discusión, chat y
correo electrónico, que permiten al alumnado
trabajar con documentos conjuntos, enviar
reflexiones personales y debatir sobre un tema,
lo que posibilita el autoaprendizaje y la
autoevaluación. Proporciona al profesorado un
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magnifica posibilidad de seguimiento,
intercambio y control del progreso mediante:
evaluación de resultados de ejercicios, test de
autoevaluación, participación en la
comunicación y estadísticas de los itinerarios
seguidos en los materiales de aprendizaje,
siempre en tiempo real si es necesario. Como se
aprecia en el gráfico 1
Gráfico 1. Posibilidades que brinda la plataforma
Moodle para montar estrategias de aprendizajes
Fuente: Elaboración Propia del autor.
Durante el proceso docente educativo, la guía
de estudio para las asignaturas propuestas
adquiere un valor imprescindible pues
permiten, que bajo la dirección del docente se
puedan aplicar los diferentes procedimientos
para el auto aprendizaje. Qué criterios debe
tener presente el profesor al elaborar la guía de
estudio.
➢ Tener en cuenta con qué medios
informáticos cuenta el estudiante a su
disposición en casa o en la universidad para
realizar el trabajo de búsqueda,
localización y empleo.
➢ Si los temas a trabajar están bien
organizados en el orden teórico,
metodológico y didáctico y el grado de su
actualización.
➢ Si la información ubicada en la plataforma
es suficiente y se corresponde con los
objetivos propuestos por los programas.
➢ Si el conjunto de actividades didácticas,
escogidas para el trabajo, permiten
realmente logra el auto aprendizaje y la
auto investigación
➢ Se comparte el criterio de que la guía de
estudio responde a una estrategia de
aprendizaje y un método de estudio, pero su
forma de presentación no debe ser
esquematizada sino dinámica, amena y
estructurada.
La guía de desde el punto de vista de ser una
estrategia didáctica, metodológica y teórica,
tiene que estar dirigida a promover, el auto
aprendizaje y la independencia auto
investigativa, que se propone, por lo que debe
poseer algunas características entre las que se
destacan:
➢ Se apoyan en el uso de diferentes técnicas
de aprendizaje. Ej. construcción de mapas
conceptuales, debates, estudio de caso,
resolución problema, etc.
➢ Debe ser motivadora, amena y asequible e
incentivar la lectura y búsqueda de
➢ información.
➢ Debe ser debe permitir el vínculo
intermateria.
➢ Es necesario que queden claras y
organizadas las diferentes fuentes de
información.
➢ El sistema de ejercicios y actividades a
utilizar, deben de estar función del
desarrollo gradual de las capacidades
cognitivas de los estudiantes.
➢ Al elaborarse la misma tiene que existir
correspondencia entre los programas y los
objetivos revelando la relación entre el
trabajo metodológico y los elementos
didácticos propios de las disciplinas que la
integran.
➢ Para que la guía sea efectiva, tiene que
revelar la íntima relación que existe entre el
proceso de enseñanza aprendizaje y las
estrategias formativas, de las carreras,
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ocupando un lugar importante, su carácter
activo, la misma debe demandar de los
estudiantes esfuerzo intelectual, capacidad
de reflexión y valoración.
➢ En último lugar y no menos importantes
debe poder combinar los componentes
formativos: académico, Investigativo y
laboral.
Las estrategias didácticas que se recogen en la
guía, no solo contribuyen al proceso de
formación en el contexto laboral profesional,
pues ella estimula el empleo de métodos de
trabajo productivo, los cuales fortalecen la
independencia cognoscitiva, al tener como base
la actividad creativa de los estudiantes, pues ella
recoge el fundamento de los métodos
problémicos, que estimulan y desarrollan en el
sujeto, habilidades, en la solución de los
problemas que deben resolver,
fundamentalmente intelectuales y prácticos,
que se enmarcadas de la formulación y solución
de problemas laborales y profesionales, bajo la
conducción del profesor y de forma, colectiva e
individual.
El trabajo con la guía tiene en cuenta en su
concepción, que la formulación y solución de
problemas, académicos, laborales y
profesionales, aun cuando los resuelven los
estudiantes, el proceso se realizan bajo la
conducción del profesor. El sistema de tareas y
actividades propuestas, se conciben con el
propósito de profundizar y sistematizar los
contenidos, para cumplimiento, los estudiantes
utilizarán los métodos de búsqueda parcial y el
heurístico, por lo cual es indispensable la
participación y el intercambio entre el profesor
y sus estudiantes. El trabajo con los contenidos
es garantía de un acercamiento directo y
dirigido del estudiante a la investigación,
posibilitando la solución independiente de
problemas académicos, investigativos y
profesionales, todo ello sobre la base de la
gradualidad del conocimiento.
Elemento importante que se tiene en cuenta en
la concepción de la guía, no es otro el trabajo
con los métodos investigativos proporciona al
estudiante una profunda y eficaz apropiación de
la lógica de la indagación científica, necesaria
en las ciencias y en especial en las sociales, lo
que permite proponer soluciones alternativas
con un alto grado de compromiso de acuerdo
con las demandas de la sociedad y de las
empresas, donde laboraran.
Dentro del contexto del trabajo, investigativo
propuesto por la guía de estudio, un papel
importante lo tiene el método de aprendizaje por
proyectos, que como método contiene los
principios anteriormente explicados, pero que
deviene método de acción pedagógica que
propicia, a través del trabajo con los mismos,
adquirir comprensiones profundas y
multidisciplinarias de los contenidos
curriculares, contribuyendo a desarrollar un
pensamiento independiente, creativo e
innovador en las carreras de perfil
socioeconómico y técnico.
Modelo Teórico
➢ El Trabajo con una guía de estudio, que se
propone una serie de ventajas, al ser
utilizadas desde un modelo pedagógico de
semipresencialidad, entre las que podemos
señalar:
➢ El diálogo y la colaboración fluyen de
manera fluida; pues ella favorece que el
estudiante pueda adquirir, las necesarias
habilidades de pensamiento, una
autonomía en el trabajo investigativo y en
la localización de la información; al mismo
tiempo mejoran sus habilidades de uso de
las tecnologías.
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➢ El alumno tiene mejor empleo del tiempo;
se amplía el tiempo en que se produce la
interacción, de los dos factores del proceso
de enseñanza aprendizaje, profesor
alumno.
➢ Se produce un mayor acceso a la
información y al conocimiento; lo que se
garantiza mediante la flexibilidad en cuanto
a tiempo, siendo posible construir nuevos
conocimientos y resolver tareas
desafiantes.
Durante el proceso docente educativo, la guía
de estudio para las asignaturas propuestas
adquiere un valor imprescindible pues
permiten, que bajo la dirección del docente se
puedan aplicar los diferentes procedimientos
para el auto aprendizaje. Que criterios debe
tener presente el profesor al elaborar la guía de
estudio.
➢ Tener en cuenta con qué medios
informáticos cuenta el estudiante a su
disposición en casa o en la universidad para
realizar el trabajo de búsqueda,
localización y empleo.
➢ Si los temas a trabajar están bien
organizados en el orden teórico,
metodológico y didáctico y el grado de su
actualización.
➢ Si la información ubicada en la plataforma
es suficiente y se corresponde con los
objetivos propuestos por los programas.
➢ Si el conjunto de actividades didácticas,
escogidas para el trabajo, permiten
realmente logra el auto aprendizaje y la
auto investigación
➢ Se comparte el criterio de que la guía de
estudio responde a una estrategia de
aprendizaje y un método de estudio, pero su
forma de presentación no debe ser
esquematizada sino dinámica, amena y
estructurada.
La guía de desde el punto de vista de ser una
estrategia didáctica, metodológica y teórica,
tiene que estar dirigida a promover, el
autoaprendizaje y la independencia auto
investigativa, que se propone, por lo que debe
poseer algunas características entre las que se
destacan:
➢ Se apoyan en el uso de diferentes técnicas
de aprendizaje. Ej. construcción de mapas
conceptuales, debates, estudio de caso,
resolución problema, etc.
➢ Debe ser motivadora, amena y asequible e
incentivar la lectura y búsqueda de
información.
➢ Debe ser debe permitir el vínculo
intermateria.
➢ Es necesario que queden claras y
organizadas las diferentes fuentes de
información.
➢ El sistema de ejercicios y actividades a
utilizar, deben de estar función del
desarrollo gradual de las capacidades
cognitivas de los estudiantes.
➢ Al elaborarse la misma tiene que existir
correspondencia entre los programas y los
objetivos revelando la relación entre el
trabajo metodológico y los elementos
didácticos propios de las disciplinas que la
integran.
➢ Para que la guía sea efectiva, tiene que
revelar la íntima relación que existe entre el
proceso de enseñanza aprendizaje y las
estrategias formativas, de las carreras,
ocupando un lugar importante, su carácter
activo, la misma debe demandar de los
estudiantes esfuerzo intelectual, capacidad
de reflexión y valoración.
➢ En último lugar y no menos importantes
debe poder combinar los componentes
formativos: académico, Investigativo y
laboral.
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Las estrategias didácticas que se recogen en la
guía, no solo contribuyen al proceso de
formación en el contexto laboral profesional,
pues ella estimula el empleo de métodos de
trabajo productivo, los cuales fortalecen la
independencia cognoscitiva, al tener como base
la actividad creativa de los estudiantes, pues ella
recoge el fundamento de los métodos
problémicos, que estimulan y desarrollan en el
sujeto habilidades, en la solución de los
problemas que deben resolver,
fundamentalmente intelectuales y prácticos,
que se enmarcadas de la formulación y solución
de problemas laborales y profesionales, bajo la
conducción del profesor y de forma, colectiva e
individual.
El trabajo con la guía tiene en cuenta en su
concepción, que la formulación y solución de
problemas, académicos, laborales y
profesionales, aun cuando los resuelven los
estudiantes, el proceso se realizan bajo la
conducción del profesor. El sistema de tareas y
actividades propuestas, se conciben con el
propósito de profundizar y sistematizar los
contenidos, para cumplimiento, los estudiantes
utilizar los métodos de búsqueda parcial y el
heurístico, por lo cual es indispensable la
participación y el intercambio entre el profesor
y sus estudiantes. El trabajo con los contenidos
es garantía de un acercamiento directo y
dirigido del estudiante a la investigación,
posibilitando la solución independiente de
problemas académicos, investigativos y
profesionales, todo ello sobre la base de la
gradualidad del conocimiento.
Elemento importante que se tiene en cuenta en
la concepción de la guía, no es otro el trabajo
con los métodos investigativos proporciona al
estudiante una profunda y eficaz apropiación de
la lógica de la indagación científica, necesaria
en las ciencias y en especial en las sociales, lo
que permite proponer soluciones alternativas
con un alto grado de compromiso de acuerdo
con las demandas de la sociedad y de las
empresas, donde laboraran.
Dentro del contexto del trabajo, investigativo
propuesto por la guía de estudio, un papel
importante lo tiene el método de aprendizaje por
proyectos, que como método contiene los
principios anteriormente explicados, pero que
deviene método de acción pedagógica, que
propicia, a través del trabajo con los mismos,
adquirir comprensiones profundas y
multidisciplinarias de los contenidos
curriculares, contribuyendo a desarrollar un
pensamiento independiente, creativo e
innovador en las carreras de perfil
socioeconómico y técnico.
Modelo Teórico
➢ El Trabajo con una guía de estudio, que se
propone una serie de ventajas, al ser
utilizadas desde un modelo pedagógico de
semipresencialidad, entre las que podemos
señalar:
➢ El diálogo y la colaboración fluyen de
manera fluida; pues ella favorece que el
estudiante pueda adquirir, las necesarias
habilidades de pensamiento, una
autonomía en el trabajo investigativo y en
la localización de la información; al mismo
tiempo mejoran sus habilidades de uso de
las tecnologías.
➢ El alumno tiene mejor empleo del tiempo;
se amplía el tiempo en que se producen la
interacción, de los dos factores del proceso
de enseñanza aprendizaje, profesor
alumno.
➢ h. Se produce un mayor acceso a la
información y al conocimiento; lo que se
garantiza mediante la flexibilidad en cuanto
a tiempo, siendo posible construir nuevos
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conocimientos y resolver tareas
desafiantes.
Se apoya en tres elementos como se aprecia en
el gráfico 2:
Gráfico 2. Componentes del modelo.
Fuentes elaboración propia del autor
Multi tecnología: descansa en diversas
herramientas tecnológicas, entre ellas, el uso del
correo electrónico, aplicaciones como
WhatsApp, redes sociales y sistemas de
almacenamiento en la nube, así como el uso de
plataformas de aprendizaje y sistemas de
videoconferencia. Se privilegia la enseñanza
asíncrona facilitada por recursos y guiada por
los profesores.
Flexible, ya que hay libertad en el desempeño
de profesores y alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde los aspectos
docentes y curriculares tienen esta ductilidad
Incluyente. La finalidad es lograr que todo el
estudiante se halle en las mismas condiciones de
poder acceder al conocimiento, empleando
todos los recursos informáticos, con que se
dispone la universidad y las Sedes
Universitarias Municipales, en las bibliotecas
virtuales, repositorios etc. Además, se cuenta
con el apoyo que pueden brindar en el orden
técnico de las empresas estatales y los
organismos del gobierno donde desarrollan sus
prácticas preprofesionales.
Gráfico 3. Papel integrador de la guía de estudio
Fuentes elaboración propia del autor
Como se puede apreciar en el gráfico 3. La
semipresencialidad conduce a que el
aprendizaje por esta vía se transforme en
garantía de mejoras en el compromiso de los
estudiantes para el logro de los resultados, que
se van obteniendo por la vía del aprendizaje, así
como su satisfacción y la de los docentes. Este
aprendizaje activo, también facilita las
interacciones entre los dos elementos del
proceso, fomentando el desarrollo y la
autonomía en la obtención de los
conocimientos, por el alumno. Autores como
Zonggen y Yuexiu (2015), reseñan en diversos
estudios que el trabajo semipresencial es un
componente importante en la consolidación del
conocimiento, debido a la necesidad de
confrontar distintas visones de un mismo
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problema, ello impulsan el autoaprendizaje,
pues provoca, que el estudiante desarrolle un
proceso de reflexión que conduce a la
adquisición del conocimiento activo y creador,
propio del nuevo modelo que se propone la
Enseñanza, desarrolladora.
Al trabajar desde las orientaciones de una guía,
es posible presentar un conjunto de tareas
concretas, cuya solución se encuentran
apoyándose en las nuevas tecnologías y
plataformas colaborativas, con el empleo de las
mimas se fortalece el aprendizaje mixto
lográndose que se desarrollen las capacidades,
intelectuales y las competencias necesarias para
resolver problemas, al trabajar en el desarrollo
de actividades tales como: la recolección de
datos, revisión de trabajos científicos de autores
variados, todo lo cual posibilita que se alcance
una mayor integración de los contenidos
adquiridos, promoviendo en los estudiantes los
procesos de autonomía; como: la fijación de
objetivos, el autocontrol y reflexión sobre el
propio desempeño; elementos de motivación
hacia y desde la solución de metas trazadas, que
les serán de ayuda en la elaboración del
proyecto final.
Al emplear la guía de estudio, se encuentran en
condiciones de integrar, los tres componentes
básico, del proceso de enseñanza aprendizaje,
como se ha venido señalando, desde lo
académico, el estudiante, será capaz de alcanzar
las metas propuestas en los objetivos,
estimulando su capacidad de profundizar en los
contenidos formulados, para su preparación
profesional, y en el mismo tiempo, podrá ser
capaz, de profundizar en los contenidos que ha
ido desarrollando mediante la investigación
ganará las habilidades profesionales que les
serán de valiosa ayuda en el cumplimento de las
metas finales trazadas. La elaboración del
proyecto de investigación señala hasta donde
han sido capaces de avanzar en el desarrollo de
sus habilidades y capacidades investigativas y
profesionales.
La guía de estudio y su vínculo con la
innovación, desde el proyecto.
Desde el punto pedagógico la guía de estudio
está pensada para favorecer el trabajo autónomo
de los estudiantes, los contenidos que integran
el sistema de actividades de la guía propuesta
tienen como objetivo conclusivo la
materialización de un producto, tecnológico,
que dé salida al componente laboral. Pues sería
imposible poder medir el grado de
cumplimiento de los objetivos que se han
trazado, si como respuesta, los estudiantes no
están en condiciones de elaborar un proyecto de
comercialización. Proyecto que permite evaluar
y medir, el progreso de los conocimientos y de
las habilidades adquiridas, siendo el barómetro
que posibilita, que el estudiante, pueda llevar a
la práctica los conocimientos adquiridos, y
poder ver su desempeño en la aplicación y
utilización de métodos, activos propiciadores de
solucionar multitareas, lo cual les permitirá
elaborar el proyecto investigativo, que estará
dirigido, a crear un proyecto de
comercialización, paralo cual se ha ido
trabajando en equipos, utilizando el herramental
que se pone en sus manos mediante las
orientaciones recogidas en la guía de estudio
El gráfico 4. Muestra como desde los objetivos,
propuestos en la guía de estudio y teniendo en
cuenta los programas de cada una de las
disciplinas ligadas a la comercialización, es
posible, dar salida a los tres componentes,
mediante el proyecto de comercialización
diseñado. Ello hará posible dar cumplimiento
desde la docencia al encargo, social que desde
el currículo está destinado a potenciar, desde las
especialidades, vinculadas con los procesos de
comercialización, tanto de productos turísticos,
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agropecuarios y empresariales, en cargados
desde el gobierno las empresas donde una vez
graduados laboraran.
Se entrena al futuro profesional en la
elaboración de productos tecnológicos
(proyectos), lo que desde la concepción teórica
y práctica del curriculum, promueve que los
estudiantes sean capaces de dar respuesta a las
necesidades económicas y sociales de los
territorios, todo esto, facilitará la creación de las
necesarias competencias profesionales que el
futuro profesional de las ciencias económicas
necesitará en el desempeño de su futura
actividad laboral, materializándose y
poniéndose de manifiesto, las habilidades
profesionales adquiridas con el trabajo
independiente desde la guía de estudio.
Gráfico 4. Relación entre la guía de estudio y el
proyecto
Fuentes elaboración propia del autor
Conclusiones.
El trabajo desde la Semipresencialidad,
empleando una guía de estudio permite trazar
estrategias potenciadoras de trabajo
independiente, que facilitan que el estudiante
desde la elaboración un proyecto de
investigación esté en condiciones reales, de
mostrar el nivel de independencia alcanzado,
poniendo a prueba las capacidades de auto
investigación y autoaprendizaje. Todo lo cual,
muestra que el modelo es viable. El modelo que
se presenta, por su presentación y empleo, se
convierte en la educación superior en una
herramienta favorecedor del aprendizaje activo
y que cumple con los requisitos de la clase
moderna, desde el trabajo interdisciplinar e
innovador.
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Marzo del 2024
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Salinas, J. (1.994) “Hipertexto e hipermedia en
la enseñanza universitaria”. Pixel-Bit.
Revista de medios. PP.-15-29.
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Sarda.
