Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 6
LA APLICACIÓN TIKTOK HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DE MATEMÁTICAS DE NIVEL LICENCIATURA.
THE TIKTOK APPLICATION IS A TOOL FOR EVALUATING UNDERGRADUATE LEVEL
MATHEMATICS LEARNING.
Autores: ¹José Francisco Franklin Rodriguez Zapata, ²Fausto Antonio Balderas Jaramillo,
³Carlos Alberto Moreno Mendoza,
4
Victoriano Reyes Méndez.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7488-8604
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3696-1757
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3366-3006
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9474-6528
¹E-mail de contacto: franklin.rz@cdmadero.tecnm.mx
²E-mail de contacto: fausto.bj@cdmadero.tecnm.mx
³E-mail de contacto: carlos.moreno@itcm.edu.mx
4E-mail de contacto: victoriano.rm@cdmadero.tecnm.mx
Afiliación: ¹* ²* ³*
4
* Tecnológico Nacional de México campus Madero (México)
Articulo recibido: 16 de Octubre del 2023
Articulo revisado: 20 de Octubre del 2023
Articulo aprobado: 26 de Enero del 2024
¹Ingeniero en Sistemas Computacionales, egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Madero (México) con 20 años de experiencia laboral.
Maestría en Docencia egresado de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) y Doctorante en Tecnología Educativa de la
Universidad DaVinci (México).
² Ingeniero en Sistemas Computacionales, egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Madero (México) con 10 años de experiencia laboral.
Maestría en Ciencias en Ciencias en Computación egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Madero (México) y Doctor en Ciencias en
Computación egresado del Instituto Tecnológico de Tijuana (México).
³Ingeniero en Electrónica egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Madero (México) con 25 años de experiencia laboral. Maestría en
Calidad egresado del Instituto del Estudios Superiores de Tamaulipas (México) y Doctorante en Liderazgo y Gestión Educativa del del
Estudios Superiores de Tamaulipas (México).
4
Ingeniero en Electrónica egresado del Instituto Tecnológico de Cd. Madero (México) con 37 años de experiencia laboral. Maestría en
Ciencias en Enseñanza de las Ciencias egresado del Centro de Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
(México).
Resumen
El objetivo de la investigación fue mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de
matemáticas de nivel licenciatura mediante el uso
de la plataforma TikTok y pudieran divertirse
explicando problemas matemáticos en videos y,
al mismo tiempo, compartir su aprendizaje. Esta
metodología busca motivar a los estudiantes a
adquirir competencias matemáticas de una
manera más atractiva y participativa que los
métodos tradicionales de evaluación. El estudio
se llevó a cabo en el Tecnológico Nacional de
México, Campus Ciudad Madero, con la
participación de 182 estudiantes de dos grupos
diferentes. La metodología incluyó la creación de
un instrumento que ofrecía a los estudiantes la
opción de elegir entre un examen tradicional o la
creación de videos en TikTok para acreditar la
unidad. Se observó que los estudiantes que
participaron en la creación de videos en TikTok
obtuvieron calificaciones variadas de 70 a 100,
indicando diversidad en su desempeño. La
calificación promedio fue satisfactoria, y la
desviación estándar mostró cierta variabilidad en
las calificaciones, reflejando diferentes niveles de
satisfacción y desempeño. Además, los
resultados revelaron que los estudiantes se
sentían cómodos usando TikTok y mostraban un
alto nivel de compromiso y diversión al crear
videos de matemáticas. La mayoría de los
estudiantes prefiere esta forma de evaluación
sobre los exámenes escritos. En resumen, TikTok
se percibe como una herramienta efectiva para
aumentar la satisfacción y el compromiso de los
estudiantes en el aprendizaje. Además, el análisis
de variables reveló una satisfacción general
moderada a alta, con diferencias menores entre
géneros y preferencias por ciertas asignaturas y
carreras.
Palabras clave: Evaluación, Rendimiento
académico, Matemáticas, Compromiso
académico, Tik Tok.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 7
Abstract
The objective of the research was to improve
the learning process of undergraduate
mathematics students by using the TikTok
platform so they could have fun explaining
mathematical problems in videos and, at the
same time, share their learning. This
methodology seeks to motivate students to
acquire mathematical skills in a more attractive
and participatory way than traditional
evaluation methods. The study was carried out
at the Tecnológico Nacional de México,
Ciudad Madero Campus, with the participation
of 182 students from two different groups. The
methodology included the creation of an
instrument that offered students the option to
choose between a traditional exam or the
creation of videos on TikTok to accredit the
unit. It was observed that students who
participated in creating videos on TikTok
obtained varying scores from 70 to 100,
indicating diversity in their performance. The
average rating was satisfactory, and the
standard deviation showed some variability in
the ratings, reflecting different levels of
satisfaction and performance. Additionally, the
results revealed that students were comfortable
using TikTok and showed a high level of
engagement and enjoyment when creating
math videos. Most students prefer this form of
assessment over written exams. In summary,
TikTok is perceived as an effective tool to
increase student satisfaction and engagement in
learning. Furthermore, the analysis of variables
revealed moderate to high general satisfaction,
with minor differences between genders and
preferences for certain subjects and careers.
Keywords: Evaluation, Academic
performance, Mathematics, Academic
engagement, TikTok.
Sumário
O objetivo da pesquisa foi melhorar o processo
de aprendizagem de estudantes de graduação
em matemática por meio da plataforma TikTok
para que eles pudessem se divertir explicando
problemas matemáticos em vídeos e, ao mesmo
tempo, compartilhar seu aprendizado. Esta
metodologia procura motivar os alunos a
adquirirem competências matemáticas de uma
forma mais atrativa e participativa do que os
métodos tradicionais de avaliação. O estudo foi
realizado no Tecnológico Nacional do México,
Campus Ciudad Madero, com a participação de
182 alunos de duas turmas distintas. A
metodologia incluiu a criação de um
instrumento que oferecia aos alunos a opção de
escolher entre um exame tradicional ou a
criação de vídeos no TikTok para
credenciamento da unidade. Observou-se que
os alunos que participaram da criação de vídeos
no TikTok obtiveram notas variadas de 70 a
100, indicando diversidade em seu
desempenho. A avaliação média foi satisfatória
e o desvio padrão apresentou alguma
variabilidade nas avaliações, refletindo
diferentes níveis de satisfação e desempenho.
Além disso, os resultados revelaram que os
alunos se sentiam confortáveis com o uso do
TikTok e demonstraram um alto nível de
envolvimento e prazer ao criar vídeos de
matemática. A maioria dos alunos prefere esta
forma de avaliação aos exames escritos. Em
resumo, o TikTok é percebido como uma
ferramenta eficaz para aumentar a satisfação e o
envolvimento dos alunos na aprendizagem.
Além disso, a análise das variáveis revelou
satisfação geral moderada a elevada, com
pequenas diferenças entre géneros e
preferências por determinadas disciplinas e
carreiras.
Palavras-chave: Avaliação, Desempenho
acadêmico, Matemática, Engajamento
acadêmico, TikTok.
Introducción
Actualmente las redes sociales se han integrado
a la juventud de manera relevante y en especial
la herramienta de TikTok; en los últimos años
esta red social ha tenido un crecimiento
considerable dentro de nuestro núcleo familiar,
amistades, escuelas y organizaciones, pero muy
en especial con los millennials. Aunque cada
vez son más las herramientas digitales de la
juventud se han deja por un lado redes como
Facebook o Instagram inclusive a YouTube
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 8
debido a que prefieren divertirse y aprender con
videos cortos de TikTok que le permiten
conocer novedades, opiniones de influencers y
relacionarse con grupos de jóvenes que tienen
las mismas tendencias y gustos. Así que TikTok
ha pasado a ser la red preferida de los
adolescentes (Muñoz Franco, Díaz López, &
Sabarriego García, 2023).
El importante crecimiento que ha tenido esta
red social coincide con la pandemia del
COVID-19, tan solo “en el segundo trimestre de
2022 —en concreto, del 1 de abril al 30 de junio
de 2022— se descargaron 35,000 millones de
aplicaciones en todo el mundo tanto en Apple
App Store como en Google Play Store, según
datos del estudio Q2 2022: Store Intelligence
Data Digest de la plataforma de análisis de
aplicaciones Sensor Tower” (Mena Roa, 2022).
En el año 2020, en los Estados Unidos, se
popularizó la etiqueta #Edutok, un movimiento
que promovía la educación a través de la
plataforma de TikTok. A principios de 2021,
este enfoque educativo se extendió a México
con la creación oficial de #AprendeEnTikTok.
Ambos acontecimientos marcaron un cambio
significativo en la forma en que las redes
sociales y las aplicaciones de video se utilizan
como herramientas de aprendizaje en el mundo
digital. La tendencia de utilizar las redes
sociales para la educación se ha convertido en
un fenómeno global, con personas de todo el
mundo compartiendo conocimientos y
habilidades a través de estas plataformas; el
objetivo principal de estas etiquetas es acercarse
con instituciones educativas, figuras públicas y
expertos con la finalidad de generar material
educativo a través de videos cortos que van
desde los 15 segundos hasta los 3 minutos
(González Escandón & Hernández Arenales,
2023).
En la actualidad el regreso a la normalidad en
las aulas educativas después del confinamiento
por pandemia representa un reto tanto en los
estudiantes como docentes de nivel licenciatura.
Los estudiantes que estaban acostumbrados a
tener en “off” al docente durante sus clases en
línea sufrieron sensaciones de aislamiento lo
que provocaron ineficiencias en el aprendizaje
por tal motivo hubo algunas competencias
específicas que no fueron alcanzadas. Ahora
con el retorno a clase dentro de los institutos
además de las deficiencias en competencias
previas se puede observar dentro del grupo
presencial que algunos estudiantes presentan
todavía aislamiento y su socialización y
motivación es bajaron (Unidas, 2020).
Desde la perspectiva social, los seres humanos
son inherentemente sociales y dependen de
otros para sobrevivir, experimentar y adquirir
conocimiento. (Boff, 2011) sugiere que todos
los seres están interconectados, ya que unos
necesitan de otros para existir y evolucionar
juntos. Esto establece una base de solidaridad
cósmica que limita la selección natural, aunque
cada individuo mantiene su autonomía y posee
valor propio.
En este sentido, cada persona posee diversas
habilidades y destrezas, lo que facilita el
aprendizaje a partir de la interacción con otros.
El aprendizaje no es un proceso individual, sino
colectivo. La curiosidad es inherente a todos
nosotros, y en la era digital, es posible explorar
diversas áreas del conocimiento, relaciones y
entretenimiento. Las redes sociales y las
aplicaciones de software influyen en las
preferencias y opciones de cada individuo,
induciéndolos a desarrollar inclinaciones y
preferencias diversas (Rosero & Arroyave,
2023).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 9
El alcance de esta investigación pretende
ofrecer una posibilidad para mejor e innovar el
proceso de aprendizaje y evaluación en los
estudiantes de matemáticas de nivel licenciatura
implementando la herramienta TikTok como
instrumento de evaluación, donde ellos puedan
divertirse explicando un problema de un tema
específico y al mismo tiempo puedan compartir
su aprendizaje para que de este modo sean
adquiridas las competencias del tema. Para los
jóvenes es atractivo generar un video con
contenido donde utilicen su voz, jueguen con
las velocidades de composición, apliquen
efectos y filtros de cámara, inserten textos con
efectos, música y/o fondos especiales ya que
ellos quieren ser conocidos y tener más
seguidores para realizar cierto tipo de retos, el
comparar creaciones propias con los demás
puede llegar a ser más motivante y atractivo e
incrementar el interés por aprender que el sólo
demostrar sus conocimientos a través de otro
instrumento de evaluación como un examen.
Para poder llevar a cabo esta investigación se
ofreció a los estudiantes de cada asignatura dos
instrumentos de evaluación por un lado tendrán
la opción de ser evaluados a través de un
examen ordinario o ser evaluados a través de la
herramienta de TikTok misma que será revisada
con una rúbrica que contempla la presentación
del tema o problema a explicar, claridad,
estructura, organización, profundidad del tema,
diseño y efectos, y por último vistas, like’s y
seguidores.
En resumen, los resultados sugieren que la
utilización de TikTok como herramienta de
evaluación en asignaturas de matemáticas de
nivel licenciatura es generalmente bien recibida
por los estudiantes y puede fomentar la
participación, la diversión y el compromiso. Sin
embargo, existen diferencias en la satisfacción
según factores específicos, lo que indica la
importancia de considerar las necesidades y
preferencias individuales al implementar esta
metodología.
Materiales y Métodos
El diseño de la investigación será no
experimental y el enfoque será descriptivo. En
el contexto de la evaluación sumativa, se
presentaron dos opciones a los grupos de
estudiantes que pertenecen a diferentes
asignaturas de matemáticas y carreras diversas:
La primera opción consistió en contestar un
examen escrito que contenía 5 problemas
relacionados con los temas estudiados en clase.
En este examen, los estudiantes debían resolver
los problemas de forma escrita, proporcionando
explicaciones detalladas sobre el proceso y la
solución de cada uno.
La segunda opción ofrecía la posibilidad de
realizar la evaluación de la unidad a través de
un video en la plataforma TikTok. En este
video, los estudiantes debían abordar los
mismos 5 problemas de los temas estudiados en
clase, utilizando la aplicación TikTok para
presentar sus soluciones. Esto implicaba el uso
de elementos como audio, video, efectos y
filtros para explicar de manera creativa el
desarrollo y la solución de cada problema.
Con el fin de evaluar adecuadamente los videos
TikTok, se elaboró una rúbrica que establecía
los criterios que debían cumplir los estudiantes
que optaron por la segunda opción. Esta rúbrica
permitía una evaluación objetiva y justa de los
videos, garantizando que se cumplieran los
estándares de calidad y contenido requeridos.
La rúbrica para evaluar los videos TikTok
estaba compuesta de varios aspectos clave:
➢ Claridad de ideas y solución
➢ Diseño y presentación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 10
➢ Ortografía, gramática y notación
matemática.
➢ Organización y creatividad
➢ Tiempo de entrega
➢ Vistas, me gusta y seguidores en la
plataforma de TikTok.
Desarrollo de la encuesta Likert.
Se utilizó una encuesta Likert en línea para
evaluar 10 variables de 182 estudiantes de
diferentes carreras que optaron por la opción 2
de evaluación (evaluación a través de video en
TikTok) y dentro del proceso sistemático se
recopilaron las respuestas de los participantes
para medir: comunicación, diversión,
concentración, aprendizaje, agrado, interés,
comprensión, preferencia y recomendación.
La escala de Likert usada fue: 1) Totalmente en
desacuerdo, 2) En desacuerdo, 3) Neutral, 4) De
acuerdo, 5) Totalmente de acuerdo.
➢ ¿Me resulta sencillo crear/realizar un video
de TikTok en mi celular?
➢ ¿Me comunico con los compañeros de mi
asignatura para comentar sobre los videos
realizados?
➢ ¿Me es divertido competir con otros
equipos de la asignatura cuando realizo un
TikTok sobre temas de matemáticas?
➢ ¿Me concentro más cuando sé que estoy
compitiendo con los otros equipos de la
asignatura?
➢ ¿Me comprometo conmigo mismo y con
los integrantes de mi equipo para dar mi
mejor esfuerzo en la realización del
TikTok?
➢ ¿Me agrada que se utilice como
instrumento de evaluación hacer los
TikTok's de temas de matemáticas?
➢ En base a esta nueva forma de evaluar, ¿mi
interés en la asignatura es mayor.?
➢ Por participar en la creación de videos en
TikTok de temas de matemáticas ¿he
aprendido más de la materia que si no los
hubiera hecho.?
➢ ¿Prefiero la evaluación mediante la
creación de videos en TikTok a un examen
escrito?
➢ ¿Como alumno recomiendo esta forma de
evaluación?
Tabla 1 Resultados obtenidos de los resultados de
calificaciones por asignatura.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Incluido
Excluido
Total
N
%
N
%
N
%
Calificaciones
por asignatura
182
96.8
6
3.2
188
100
Los autores
Seguidamente, se presenta un gráfico donde se
muestra la media, mediana y moda de los
resultados de la encuesta (ver figura 1):
Figura 1 Fuente propia. Gráfico radial de variables.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 11
Tabla 2 Calificación de la asignatura.
Asignatura
Carrera
Mínimo
Máximo
Rango
N
Media
Mediana
Varianza
Desv.
Desviación
Cálculo
Diferencial
Ingeniería Eléctrica
50
74
24
5
68.40
73.00
107.300
10.359
Ingeniería Electrónica
74
100
26
4
82.75
78.50
136.917
11.701
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
87
99
12
2
93.00
93.00
72.000
8.485
Ingeniería Gestión
Empresarial
73
86
13
3
77.67
74.00
52.333
7.234
Ingeniería Industrial
70
95
25
18
80.94
79.50
56.644
7.526
Ingeniería Mecánica
55
100
45
8
74.88
75.50
163.268
12.778
Ingeniería Petrolera
73
81
8
2
77.00
77.00
32.000
5.657
Ingeniería Química
75
100
25
22
85.27
86.00
36.970
6.080
Total
50
100
50
64
80.91
79.50
91.928
9.588
Cálculo Integral
Ingeniería Ambiental
70
92
22
8
81.25
79.50
72.214
8.498
Ingeniería Mecánica
70
70
0
1
70.00
70.00
.
.
Ingeniería Química
80
91
11
2
85.50
85.50
60.500
7.778
Total
70
92
22
11
81.00
80.00
72.800
8.532
Álgebra Lineal
Ingeniería Ambiental
72
95
23
2
83.50
83.50
264.500
16.263
Ingeniería Eléctrica
96
96
0
1
96.00
96.00
.
.
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
77
100
23
12
95.25
100.00
61.114
7.818
Ingeniería Geociencias
100
100
0
1
100.00
100.00
.
.
Ingeniería Gestión
Empresarial
92
92
0
1
92.00
92.00
.
.
Ingeniería Mecánica
87
99
12
6
92.00
92.00
23.200
4.817
Ingeniería Química
98
100
2
3
99.00
99.00
1.000
1.000
Total
72
100
28
26
94.12
97.00
57.466
7.581
Ecuaciones
Diferenciales
Ingeniería Ambiental
91
91
0
1
91.00
91.00
.
.
Ingeniería Eléctrica
70
100
30
10
87.40
90.50
165.822
12.877
Ingeniería Electrónica
70
100
30
10
96.40
99.50
86.711
9.312
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
71
91
20
7
82.29
84.00
59.238
7.697
Ingeniería Geociencias
70
100
30
5
82.80
76.00
167.700
12.950
Ingeniería Mecánica
70
100
30
18
80.44
77.00
123.320
11.105
Ingeniería Petrolera
70
88
18
3
80.67
84.00
89.333
9.452
Ingeniería Química
70
100
30
27
93.56
99.00
90.256
9.500
Total
70
100
30
81
88.09
91.00
137.805
11.739
Total
Ingeniería Ambiental
70
95
25
11
82.55
80.00
85.673
9.256
Ingeniería Eléctrica
50
100
50
16
82.00
80.50
222.267
14.909
Ingeniería Electrónica
70
100
30
14
92.50
99.00
132.577
11.514
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
71
100
29
21
90.71
91.00
92.714
9.629
Ingeniería Geociencias
70
100
30
6
85.67
84.50
183.467
13.545
Ingeniería Gestión
Empresarial
73
92
19
4
81.25
80.00
86.250
9.287
Ingeniería Industrial
70
95
25
18
80.94
79.50
56.644
7.526
Ingeniería Mecánica
55
100
45
33
80.88
78.00
140.860
11.868
Ingeniería Petrolera
70
88
18
5
79.20
81.00
56.700
7.530
Ingeniería Química
70
100
30
54
90.19
90.00
81.135
9.007
Total
50
100
50
182
85.99
87.00
126.967
11.268
Los autores
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 12
A continuación, se describe el conjunto de
estadísticas diversas con características de los
grupos de estudiantes en relación con su género,
semestre, asignatura, calificación de la
asignatura, carrera y su percepción sobre
diferentes aspectos relacionados con sus
estudios. Aquí hay una interpretación de los
datos presentados:
Calificaciones de la asignatura álgebra lineal:
Hay un total de 26 casos válidos para esta
asignatura. La calificación promedio (media) en
Álgebra es de aproximadamente 94.12, con un
rango que va desde un mínimo de 72 hasta un
máximo de 100. La distribución de las
calificaciones muestra una asimetría negativa,
lo que indica que las calificaciones tienden a
estar sesgadas hacia valores más altos. El
diagrama de tallo y hojas muestra la
distribución de las calificaciones en detalle, con
la mayoría de las calificaciones concentradas en
el rango de 90-100.
Calificaciones de la asignatura cálculo:
Hay un total de 75 casos válidos para esta
asignatura. La calificación promedio (media) en
Cálculo es de aproximadamente 81.61, con un
rango que va desde un mínimo de 70 hasta un
máximo de 100. La distribución de las
calificaciones muestra una asimetría positiva
leve, lo que sugiere que las calificaciones
tienden a estar sesgadas hacia valores más
bajos. El diagrama de tallo y hojas muestra la
distribución de las calificaciones en detalle, con
varias calificaciones en el rango de 70-80 y
algunas en el rango de 90-100.
Calificaciones de la asignatura ecuaciones
diferenciales:
Hay un total de 81 casos válidos para esta
asignatura. La calificación promedio (media) en
Ecuación es de aproximadamente 88.42, con un
rango que va desde un mínimo de 70 hasta un
máximo de 100. La distribución de las
calificaciones muestra una asimetría negativa,
lo que indica que las calificaciones tienden a
estar sesgadas hacia valores más altos. El
diagrama de tallo y hojas muestra la
distribución de las calificaciones en detalle, con
varias calificaciones en el rango de 80-90 y
algunas en el rango de 100.
Género:
El 65.4% de los estudiantes son hombres (123
de 188). El 30.9% de los estudiantes son
mujeres (58 de 188). Mayoría de estudiantes
son de género masculino (65.4%), seguidos por
el género femenino (30.9%). Hay un estudiante
(0.5%) que no se identifica como hombre o
mujer (género "O").
Semestre:
La mayoría de los estudiantes se encuentran en
el segundo semestre (45.2%), seguido por el
cuarto semestre (23.9%). El tercer y cuarto
semestre también tienen una representación
significativa (6.4% y 23.9%, respectivamente).
Los semestres 1, 5, 6, 7 y 9 tienen una presencia
menor.
Carrera:
La mayoría de los estudiantes están inscritos en
la carrera de "Ingeniería Química" (28.7%). Las
carreras de "Ingeniería Mecánica" (17.6%),
"Ingeniería en Sistemas Computacionales"
(11.7%), y "Ingeniería Industrial" (9.6%)
también tienen una representación significativa.
Interpretación de las 10 variables
➢ Facilidad: La mayoría de los estudiantes
(66.5%) están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que la estrategia de utilizar
TikTok les resulta fácil de usar para
aprender y evaluar.
➢ Comunicación: La mayoría de los
estudiantes (65.9%) están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que TikTok les
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 13
permite una buena comunicación en el
proceso de aprendizaje.
➢ Divertido: La mayoría de los estudiantes
(73.6%) están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que la experiencia de utilizar
TikTok para aprender matemáticas es
divertida.
➢ Concentración: La mayoría de los
estudiantes (76.4%) están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que TikTok les
ayuda a concentrarse en los temas
matemáticos.
➢ Compromiso: La mayoría de los
estudiantes (49.5%) están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que TikTok
fomenta su compromiso con el proceso de
aprendizaje.
➢ Agrado: La mayoría de los estudiantes
(53.3%) están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que les agrada utilizar TikTok
como herramienta de aprendizaje.
➢ Interés: La mayoría de los estudiantes
(55.5%) están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que su interés en las
matemáticas se incrementa mediante el uso
de TikTok.
➢ Comprensión: La mayoría de los
estudiantes (61.0%) están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que TikTok les
ayuda a comprender mejor los temas
matemáticos.
➢ Preferencia: La mayoría de los estudiantes
(51.1%) están de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que prefieren utilizar TikTok
para aprender matemáticas.
➢ Recomendación: La mayoría de los
estudiantes (55.5%) están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que
recomendarían el uso de TikTok como
herramienta de aprendizaje a otros.
Conclusiones
Los resultados sugieren que la estrategia de
utilizar TikTok como herramienta de
aprendizaje y evaluación en matemáticas a nivel
licenciatura ha sido generalmente bien recibida
por los estudiantes. La mayoría de ellos
expresaron que esta metodología les resultó
fácil, divertida y motivante, lo que puede tener
un impacto positivo en su proceso de
aprendizaje y en su percepción de las
matemáticas como asignatura. Además, la
mayoría de los estudiantes estarían dispuestos a
recomendar esta estrategia a otros.
Esta estrategia parece haber tenido un impacto
positivo en términos de motivación y
aprendizaje, ya que la mayoría de los
estudiantes expresaron su acuerdo en diversas
áreas relacionadas con la experiencia de
aprendizaje a través de esta plataforma.
Resultados del ANOVA se dividen en tres
partes principales: "Entre grupos", "Dentro de
grupos" y "Total".
A continuación, se ofrecen algunas
observaciones específicas sobre las variables
que muestran diferencias significativas en la
calificación, basadas en los valores de F y los p-
valores (Sig.):
La variable "Concentración" tiene un valor F de
1.574 y un p-valor de 0.043. Esto sugiere que
hay diferencias significativas en las
calificaciones en función de las categorías de
"Concentración". El p-valor menor a 0.05 indica
que esta diferencia es estadísticamente
significativa.
El ANOVA muestra que solo la variable
"Concentración" tiene diferencias significativas
en las calificaciones, mientras que las otras
variables no muestran diferencias
estadísticamente significativas. Esto indica que
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 14
la concentración puede desempeñar un papel
importante en la calificación, pero las otras
variables no tienen un impacto significativo en
las calificaciones.
En general, los estudiantes que realizaron
TikTok obtuvieron calificaciones bastante
variadas en este proyecto de investigación, con
un rango de 70 a 100.
La calificación promedio indica que los
estudiantes tuvieron un desempeño satisfactorio
en la realización del proyecto.
La desviación estándar sugiere que hay cierta
variabilidad en las calificaciones, lo que indica
que hubo diversidad en el grado de satisfacción
y desempeño de los estudiantes. En términos de
facilidad para crear y realizar videos de TikTok,
la mayoría de los estudiantes reporta un nivel
alto de facilidad (promedio: 4.03). Los
estudiantes parecen estar bastante
comprometidos con sus compañeros al
comunicarse y comentar sobre los videos
(promedio: 4.03). La diversión al competir en
equipos y realizar TikTok sobre temas de
matemáticas es en general alta (promedio:
3.59). Los estudiantes también parecen
concentrarse más al saber que están
compitiendo con otros equipos (promedio:
3.91). Existe un compromiso personal y de
equipo en la realización de los TikTok
(promedio: 4.21). A la mayoría de los
estudiantes les agrada que se utilice TikTok
como instrumento de evaluación (promedio:
4.32). Los estudiantes sienten que esta nueva
forma de evaluación ha aumentado su interés en
la asignatura (promedio: 4.18).
Trabajos futuros
La integración de las nuevas tecnologías en la
educación presenta un gran potencial para
enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A través de herramientas
didácticas innovadoras, instrumentos de
evaluación interactiva, integración social y el
desarrollo de proyectos, los educadores pueden
aprovechar al máximo las posibilidades que
ofrecen otras plataformas como redes sociales,
juegos en línea.
En nuestra futura línea de investigación se
propone el uso de la plataforma Discord como
un recurso digital educativo.
Discord es una plataforma digital de
comunicación gratuita (aplicación móvil y
aplicación de escritorio) originalmente diseñada
para la comunidad de jugadores en línea; en los
últimos años, Discord ha experimentado un
crecimiento exponencial y se ha convertido en
una herramienta fundamental en la vida de los
jóvenes, no solo para el gaming, sino también
para la organización de eventos, estudio, trabajo
colaborativo y socialización. Su aceptación y
uso entre los jóvenes es innegable, y su impacto
en la forma en que se comunican y colaboran es
cada vez más significativo; además su
versatilidad la ha transformado en un espacio
donde los usuarios pueden crear servidores
privados y públicos para discutir una amplia
variedad de temas.
Sería interesante analizar la creación e
Integración de un Bot Educativo en Discord
para el desarrollo de competencias matemáticas
en estudiantes de nivel licenciatura.
Agradecimientos
Agradecemos el apoyo de la Universidad
DaVinci y al Instituto Tecnológico de Cd.
Madero por las facilidades y asesorías
otorgadas para el presente proyecto de
Investigación Educativa: Tecnologías de
información y comunicación ITF-CMAD-LIE-
2019-0189. Tecnológico Nacional de México.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 15
Agradecimientos
Se agradece al Departamento Académico de
Ciencias de la Salud, así como a la
Coordinación del Programa Educativo de
Licenciatura en Ciencias Biomédicas de la
Universidad Autónoma de Occidente, Unidad
Regional Los Mochis, por permitir la
realización del presente estudio.
Referencias Bibliográficas
Crespo Ramos, S., López Catalán, L., Carrión
Martínez, J., & López Meneses, E. (2022).
Las redes sociales en los ecosistemas de
formación universitaria. (S. Dykinson, Ed.)
1. doi: https://doi.org/10.2307/j.ctv2gz3sjj
Alcívar Cedeño, E. (2022). Las TIC y su aporte
en el proceso enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes. Ciencia Y Educación, 3(7), 28-
40. Obtenido de
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/147
Arab, L., & Díaz, A. (2015). Impacto de las
redes sociales e internet en la adolescencia:
aspectos positivos y negativos. Revista
Médica Clínica Las Condes, 26(1), 7-13. doi:
https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2014.12.001
AWS, W. (29 de Enero de 2023). Obtenido de
https://aws.amazon.com/
B. Pedrouzoa, S., & Krynskia, L. (2022).
Hiperconectados: las niñas, los niños y los
adolescentes. (A. Pediatr, Ed.) 121(4). doi:
http://dx.doi.org/10.5546/aap.2022-02674
Baker, A. (2018). Intelligent Tutoring Systems:
Advancements and Future Directions.
Boff, L. (2011). Características del nuevo
paradigma emergente. Obtenido de
http://www.servicioskoinonia.org/boff/artic
ulo.php?num=676
Boslaugh, S. (Enero de 2011). An Intermediate
Guide to SPSS Programming. doi:
https://doi.org/10.4135/9781412983266
Chen, Y. (2018). Technology integration in the
classroom: A review of the literature.
Diaz, R. (2002). Los mapas conceptuales como
estrategia de enseñanza y aprendizaje en la
educación básica (Vol. 6). Educare.
Díaz-Vicario, A., Mercader Juan, C., & Gairín
Sallán, J. (2019). Uso problemático de las
TIC en adolescentes. Revista Electrónica de
Investigación Educativa. doi:
https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e07.
1882
González Escandón, N., & Hernández Arenales,
D. (2023). Aproximación al análisis de
discurso del contenido educativo publicado
en la cuenta La profe Mónica de la red social
TikTok. Tésis, Universidad Industrial de
Santander. Obtenido de
https://noesis.uis.edu.co/handle/20.500.1407
1/14767
Hidalgo Rivas, L. (2023). Desvelando caminos
en la búsqueda de metodologías para saberes
específicos en la pedagogía virtual. Ciencia
Y Educación, 4(3). Obtenido de
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/167
Hidalgo Rivas, L. (2023). Desvelando caminos
en la búsqueda de metodologías para saberes
específicos en la pedagogía virtual. Ciencia
Y Educación, 4(3), 6-20. Obtenido de
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/167
Knapp, H. (Febrero de 2022). Introductory
Statistics Using SPSS. (I. SAGE
Publications, Ed.) SageResearch Methods.
doi: https://doi.org/10.4135/9781071878910
Manuel, G. (2003). Formación basada en las
Tecnologías de la Información y
Comunicación: Análisis didáctico del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mariaca Garron, C. (2021). Revisión
bibliográfica sobre el uso de las tic en la
educación.
Mena Roa, M. (5 de septiembre de 2022).
TikTok, la app más descargada en el segundo
trimestre de 2022. Obtenido de statista:
https://es.statista.com/grafico/28161/aplicac
iones-mas-descargadas-a-nivel-mundial/
Muñoz Franco, M., Díaz López, A., &
Sabarriego García, J. (Febrero de 2023).
Impacto de las redes sociales en el
rendimiento académico de los adolescentes:
estudio de Instagram y TikTok. Ciencia y
Educación, 4(2), 16. Obtenido de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 5 No. 2
Febrero del 2024
Página 16
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/163
Naciones-Unidas. (2020). Informe de políticas:
La educación durante la COVID-19 y
después de ella. Obtenido de
http://www.dgei.unam.mx/hwp/wp-
content/uploads/2021/05/4d3cd96e2fdf3e71
cb014ccd7025d4a6.pdf
O’Donell, N., & Ismet, J. (2023). Using TikTok
to Educate, Influence, or Inspire? A Content
Analysis of Health-Related EduTok Videos.
Taylor and Francis Online, 28(8), 539-551.
doi:
https://doi.org/10.1080/10810730.2023.223
4866
Obredor-Baldovino, T., & Salas-Navarro, K.
(2022). Evaluation of addiction levels to
social networks in university students using
a Markov chain. Procedia Computer
Science, 203, 599-604. doi:
https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.07.086
Online Communication Among Adolescents:
An Integrated Model of Its Attraction,
Opportunities, and Risks. (2009). Journal of
Adolescent Health, 48(2). doi:
https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2010.08
.020
Pia, C. (2014). La importancia de evaluar los
programas educativos. Boletín del Instituto
Nacional de Evaluación Educativa.
Plaza de la Hoz, J. (2016). Ventajas y
desventajas del uso adolescente de las TIC:
visión de los estudiantes. Revista
Complutense de Educación, 29(2), 491-508.
doi: https://doi.org/10.5209/RCED.53428
Rach, L. (mayo de 2020). The Focus on
Students’ Attention! Does TikTok’s EduTok
Initiative Propose an Alternative Perspective
to the Design of Institutional Learning
Environments?. In: Antipova, T. (eds)
Integrated Science in Digital Age 2020. ICIS
2020. Lecture Notes in Network. 136. doi:
https://doi.org/10.1007/978-3-030-49264-
9_22
Ramos, S., Catalán, L., & Martínez,, J. (2022).
Las redes sociales en los ecosistemas de
formación universitaria. 1. doi:
https://doi.org/10.2307/j.ctv2gz3sjj
Rosero, A., & Arroyave, I. (2023). Nuevas
formas de aprendizaje en la Era Digital,
Retos y desafíos para estudiantes y maestros.
Ciencia y Educación, 4(6), 18. Obtenido de
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/zenodo.8192125/374
UNESCO. (Recuperado el 19 de agosto de
2023). Tecnologías de la información y la
comunicación (TICs) en la educación.
Obtenido de
https://learningportal.iiep.unesco.org/es/fich
as-praticas/mejorar-el-
aprendizaje/tecnologias-de-la-informacion-
y-la-comunicacion-tics-en-la
Valdez, R., & Solis-Trujillo, B. (2021). Los
efectos positivos y negativos en el uso de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación en educación. Hamut’Ay,
8(1), 23-32. doi:
https://doi.org/10.21503/hamu.v8i1.2233
Villareal, G. (2006). Agentes inteligentes en
educación. Chile, EDUTEC–Universidad
Santiago de Chile, S.f.: Revista Electrónica
de Tecnología Educativa. doi:
https://doi.org/10.21556/edutec.2003.16.540
Willis, D. (2021). Handbook of Research on
Educational Communications and
Technology. doi:
https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-
5_74
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © José Francisco
Franklin Rodríguez Zapata, Fausto Antonio
Balderas Jaramillo, Carlos Alberto Moreno
Mendoza, Victoriano Reyes Méndez
