Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 12
Diciembre del 2023
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RELACIÓN ENTRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA
RELATIONSHIP BETWEEN EXECUTIVE FUNCTIONS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN
THE SUBJECT OF PSYCHOLOGY
Autora: ¹ María Vanessa Triviño Burbano.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5812-9788
¹E-mail de contacto: mtrivinob@ulvr.edu.ec
Afiliación: ¹ Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil (Ecuador).
Articulo recibido: 29 de Septiembre del 2023
Articulo revisado: 3 de Octubre del 2023
Articulo aprobado: 30 de Noviembre del 2023
¹Licenciada en Psicología Educativa egresada de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil (Ecuador). Pose una maestría en
Neuropsicología y Educación otorgado por la Universidad Internacional de la Rioja (España).
Resumen
Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos
más complejos del ser humano y ayudan a la
toma de decisiones. Existen distintas
metodologías activas para estimularlas dentro del
aula y que la enseñanza - aprendizaje sea más
efectivo. El diseño de la investigación es de
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo –
correlacional, por lo tanto, la muestra
corresponde a un total de 29 estudiantes de
segundo de bachillerato con edades entre 16 a 17
años de una institución educativa de la Ciudad de
Guayaquil. Se emplearon los instrumentos de
cuestionario tomando como referencia la prueba
BRIEF-2 para recolectar información sobre
comportamiento de los estudiantes por medio del
docente; así como también se tomó en
consideración las calificaciones en el área de
Psicología, para la que se requiere análisis,
pensamiento crítico, ofrecer soluciones creativas
a los estudios de caso planteados en el salón. Los
resultados evidencian que existe una relación
entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico en la asignatura de Psicología en los
estudiantes que presentaron bajas puntuaciones
en flexibilidad, inhibición, fluidez verbal son los
mismos que no dominan los aprendizajes.
Palabras clave: Funciones ejecutivas,
Rendimiento académico, Flexibilidad,
Adolescentes, Psicología.
Abstract
Executive functions are the most complex
cognitive processes of the human being and
help with decision making. There are different
active methodologies to stimulate them within
the classroom and make teaching-learning
more effective. The research design has a
quantitative approach, descriptive -
correlational, therefore, the sample
corresponds to a total of 29 second-year high
school students aged between 16 and 17 years
from an educational institution in the City of
Guayaquil. Questionnaire instruments were
used taking the BRIEF-2 test as a reference to
collect information on student behavior
through the teacher; As well as the
qualifications in Psychology, which requires
analysis, critical thinking, and offering creative
solutions to the case studies presented in the
classroom, were also taken into consideration.
The results show that there is a relationship
between executive functions and academic
performance in the subject of Psychology in the
students who presented low scores in
flexibility, inhibition, and verbal fluency are
the same ones who do not master the learning.
Keywords: Executive functions, Academic
performance, Flexibility, Adolescents,
Psychology.
Sumário
As funções executivas são os processos
cognitivos mais complexos do ser humano e
auxiliam na tomada de decisões. Existem
diferentes metodologias ativas para estimulá-
los dentro da sala de aula e tornar o ensino-
aprendizagem mais eficaz. O desenho da
pesquisa tem abordagem quantitativa,
descritiva - correlacional, portanto, a amostra
corresponde a um total de 29 estudantes do
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segundo ano do ensino médio com idades entre
16 e 17 anos de uma instituição de ensino da
cidade de Guayaquil. Foram utilizados
instrumentos de questionário tomando como
referência o teste BRIEF-2 para coletar
informações sobre o comportamento do aluno
por meio do professor; Assim como também
foram levadas em consideração as habilitações
na área de Psicologia, que exige análise,
pensamento crítico e oferta de soluções
criativas para os estudos de caso apresentados
em sala de aula. Os resultados mostram que
existe relação entre funções executivas e
desempenho acadêmico na disciplina de
Psicologia nos alunos que apresentaram baixos
escores em flexibilidade, inibição e fluência
verbal são os mesmos que não dominam o
aprendizado.
Palavras-chave: Funções executivas,
Desempenho acadêmico, Flexibilidade,
Adolescentes, Psicologia.
Introducción
El estudio de las funciones ejecutivas en las
últimas décadas ha sido de mayor interés en las
edades escolares porque con su estimulación les
permite alcanzar capacidad de planificación,
flexibilidad cognitiva, fluidez verbal e
incrementar los promedios en las distintas
asignaturas. Londoño et al. (2019), reporta que
los estudiantes con un rendimiento académico
bajo es porque presentan alteraciones en las FE
y eso produce deserción del ámbito educativo.
Bestué (2019), menciona que Ministerio de
Educación de España en el año 2018 reflejó un
18.3% de bajo rendimiento académico en
algunas asignaturas de la Educación Secundaria
Obligatoria, por ello es urgente el
entrenamiento de las funciones ejecutivas,
destacándose entre 15 a 18 años, para obtener
mejores resultados toman la prueba BRIEF-2
(Evaluación Conductual de la Función
Ejecutiva) a un grupo de estudiantes y se recoge
que FE tanto frías como calientes intervienen en
el proceso de aprendizaje, así como también el
sexo. (p. 310).
Otro estudio en Latinoamérica indica que el
nivel académico de los padres influye en el
desenvolvimiento de los individuos, porque
están expuestos a recibir estímulos cognitivos
dependiendo del contexto. Funciones
Ejecutivas son un factor importante para las
habilidades sociales porque ayudan a la toma de
decisiones, el trabajo en equipo,
responsabilidades, la solución de problemas,
mediación y convivencia armónica. (Tamayo et
al, 2018, p. 23).
Los adolescentes requieren estimulación en sus
procesos cognitivos y emocionales para mejorar
en su rendimiento académico como, por
ejemplo, en la capacidad de organización de
actividades, de tiempo, con los recursos
necesarios en un cronograma virtual o físico que
le permita una continuidad en dichas tareas. La
fluidez verbal se adquiere con el proceso
psicolingüístico entre los 15 a 17 años, a través
de la lectura crítica, reflexiones, análisis de
casos que sea continua y con resultados
óptimos.
En Ecuador, se realizó una investigación de la
relación entre las funciones ejecutivas y el
rendimiento académico de 250 estudiantes
secundarios de Quito. El resultado determinó
que cuando es mayor el déficit de las funciones
ejecutivas es menor el rendimiento de los
estudiantes secundarios y viceversa. (Ramos et
al, 2018, p. 7).
El presente trabajo se realiza con el objetivo de
conocer la relación entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico en la
asignatura de Psicología en adolescentes entre
16 a 17 años de la ciudad Guayaquil – Ecuador
para mejorar las estrategias metodológicas.
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Muchiut et al. (2020), define a las funciones
ejecutivas como un conjunto de habilidades
cognitivas que sirven para regular emociones,
pensamientos y comportamientos. (p. 31
Las funciones ejecutivas evitan las
distracciones, su rol es sostener la atención del
cerebro en la actividad que realiza y tolerar la
frustración, utilizando las experiencias previas
para resolver las adversidades. En la literatura
científica se encuentra constantemente los
componentes de control inhibitorio, flexibilidad
cognitiva y memoria de trabajo. (Berrazueta,
2022).
Lepe et al. (2020), menciona que las funciones
ejecutivas se clasifican en dos grupos:
metacognitivas y emocionales antes se las
conocía como frías y cálidas. En la primera
sección se encuentran la planificación,
flexibilidad mental, fluidez mental, memoria de
trabajo, etc. y en la segunda se trata del control
de emociones.
➢ Planificación: Es conseguir los objetivos
planteados donde se requiere las
consecuencias y el contexto, en el caso de
un estudiante tiene prepararse antes de un
examen a través de un método, como, por
ejemplo: organizar un horario de tareas,
asignaturas, descanso, para alcanzar una
buena calificación.
➢ Flexibilidad: Es la organización y
respuestas adecuadas a cada contexto,
provocando comportamientos ligados al
momento.
➢ Fluidez: Es la capacidad de los individuos
de manejar la información de manera
eficiente, es decir, con flexibilidad y
atención para que sea procesada.
➢ Memoria de trabajo: Se la conoce también
como memoria operativa, que almacena la
información y la procesa cuando se lo
necesita, en especial en los nuevos
aprendizajes, posee dos áreas: verbal y
espacial, que beneficia a los estudiantes
porque les otorga la capacidad de
comprender, responder, tomar apuntes y
prestar atención.
➢ Toma de decisiones: Es el esfuerzo
cognitivo de cada individuo en elegir entre
varias alternativas la mejor de acuerdo con
sus necesidades y pensando en las
consecuencias. Requiere de autocontrol,
conciencia y, sobre todo, inhibición. En el
caso escolar, un estudiante puede fallar por
tomar decisiones muy rápido en una
prueba, lo contrario sería que, al controlar,
se le torna difícil responder porque
desconoce como seleccionar la mejor
opción.
➢ Inhibición: Son las respuestas a los
estímulos mejorando el comportamiento a
través del tiempo. Permite inactivar la
información no relevante y tiene una
relación con el control motor como
interferencia y la atención sostenida,
importante para el aprendizaje de nuevos
conocimientos, por ello es necesario evitar
la dispersión porque no sería posible
consolidar el aprendizaje.
Las emociones le pertenecen al sistema límbico,
pero su gestión corresponde corteza prefrontal.
A continuación, se describe las funciones que
regular las emociones y ayudan a involucrarse
con otros individuos de forma eficaz, evitando
situaciones adversas dentro del entorno.
➢ Regulación emocional: Es la decisión de
expresar la intensidad y pertinencia de una
emoción y adaptarla a la situación concreta.
➢ Empatía: Es la capacidad de identificar,
percibir y comprender los afectos de otras
personas.
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➢ Autoconciencia: ayuda a la identificación y
la percepción del ser, característica propia
del humano.
➢ Adaptación social: ayuda a las
interrelaciones y regulación ética.
En la literatura neuropsicológica se muestra a la
corteza prefrontal como base de las funciones,
debido a la facilitad de receptar y enviar
información a las áreas motoras y sensoriales.
Coello et al., (2022).
➢ Corteza orbito medial: La corteza
prefrontal tiene una maduración tardía, el
comienzo de la pubertad es cuando existe
un cambio morfológico, y posteriormente
continúan en la segunda década de la vida
hasta la adultez. Se encarga del control
inhibitorio, procesamiento, regulación de
emociones.
➢ Corteza dorso lateral: Localizada en el
lóbulo frontal y tiene las funciones de
actualización, memoria de trabajo,
organización del comportamiento,
razonamiento, nuevos conceptos, acciones
voluntarias y dar respuesta a problemas con
mayor dificultad.
➢ Corteza prefrontal anterior: Su función es
la comprensión del sentido figurado,
abstracción y memoria. Si se produce un
daño en esta área perjudica la capacidad
para resolver multitareas.
Trossero et al., (2020) indica que el rendimiento
académico es la aptitud escolar, es una
concepción difícil de definir e investigar que
genera dificultades, tiene aspectos
multidimensionales por la intervención de la
inteligencia, motivación y la personalidad
donde también influye factores familiares,
sociales y educativos. (p.28)
Grasso (2020) afirma que existen
categorizaciones dentro del rendimiento
académico que son: sentido estricto donde
interviene el área social y legal, es obtener
calificaciones de acuerdo con las rúbricas que
evidencian un trabajo correcto y que el
estudiante alcanzó su aprendizaje, mientras que
el sentido amplio se relaciona constantemente
con el éxito o retraso, para distinguir estos
sentidos, si el estudiante termina su formación
en su tiempo se encuentra dentro de los
parámetros, caso contrario está fuera de lo
estipulado. Existen algunos determinantes para
el rendimiento académico que se categorizan en
cinco grupos:
➢ Variable identificación: Categoriza la edad,
sexo de los individuos.
➢ Variable familiar: Se trata del contexto de
interacción del individuo, el nivel
educativo de sus padres, su situación
laboral, etc.
➢ Variable académica: Se contemplan las
características del lugar donde adquiere el
conocimiento y los tipos de estudios
cursados.
➢ Variable pedagógica: Es la forma o el
método con el que imparte un contenido
curricular, por ejemplo: la didáctica, las
formas de evaluación, estrategias,
orientaciones.
➢ Variable psicológica: Son los
comportamientos del individuo ante un
ambiente, donde su autoconcepto,
motivación y, sobre todo, los hábitos de
estudio que posea son fundamentales para
su desarrollo. (p.89)
El Ministerio de Educación de Ecuador (2016)
añade a la malla curricular la asignatura de
Psicología para la sección de Bachillerato con
el objetivo de crear un aprendizaje holístico en
los individuos para que se relacionen de forma
adecuada con el contexto, partiendo desde la
identificación de sus rasgos de personalidad,
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procesos mentales, y diferentes tipos de
acciones humanas.
Otro punto de contribución es generar actitudes
de compromiso y responsabilidad en el
alumnado, con el apoyo de la formación de sus
proyectos de vida, así como también el
pensamiento crítico y reflexivo a través del
estudio de caso, que requieren analizar las
distintos aspectos socioculturales, económicos,
psicológicos de la sociedad para resolver
problemas particulares y globales,
desarrollando las habilidades ligadas a la
investigación.
En esta asignatura busca que el estudiante
implemente el análisis de los problemas
psicosociales, de orientación vocacional
profesional, entre otros, es necesario la
interrelación con las funciones ejecutivas para
que el individuo planee sus argumentos, inhiba
respuestas rápidas y poco enriquecedoras, con
la memoria de trabajo procese la información y
la utilice en el momento necesario.
El área de Psicología tiene un enfoque
multidisciplinario porque se asocia con las
Ciencias Sociales, Filosofía y Biología para
otorgar algunos ejes que determinaran el
comportamiento humano. Ministerio de
Educación de Ecuador (2016).
➢ Eje científico: Su centro es la evaluación
psicológica, resultados, estadísticas de los
fenómenos de la mente que nos permite
recolectar información sobre esta
disciplina.
➢ Eje biológico: Relación entre los aspectos
fisiológicos de los individuos, genética, y
los procesos mentales que ayudan a la
compresión de los textos.
➢ Eje cognitivo: Sus concepciones se basan
en los procesos mentales (sensación,
percepción, memoria, pensamiento y
lenguaje) y el comportamiento humano
regulado para la sana convivencia con el
medio (pensar, controlar y actuar).
➢ Eje sociocultural: Estudia las relaciones
interpersonales e interviene la teoría de
Bronfenbrenner de los sistemas ecológicos,
el mesosistema (familia, escuela, amigos),
exosistema (trabajo de los padres, iglesia,
contexto social), macrosistema (valores
globales, gobierno) todos influyen en la
constitución del pensamiento y
comportamiento de un ser.
➢ Eje individual: Se basa en las reacciones
propias de cada individuo, sus
convicciones, personalidad, identidad,
intereses, e incluso trastornos psicológicos
que los hace distintos a los demás.
La asignatura de Psicología es optativa, es decir,
de evaluación flexible, su objetivo es que el
estudiante piense de forma critica, controlando
sus emociones y ayude creando proyectos que
beneficien a su comunidad, dejando atrás los
paradigmas, prejuicios que impiden elaborar un
argumento sujeto a la realidad y edificante. (p.
6)
Andrés et al., (2022), afirma que la edad,
contexto sociocultural y las estructuras
cerebrales influyen para discernir los
contenidos de una asignatura, las funciones
ejecutivas les permiten a los seres humanos
priorizar un comportamiento, para evitar las
respuestas automáticas o impulsivas y resolver
los problemas, desarrollando un plan antes de
ejecutar una acción. Varios autores han
presentado investigaciones que reflejan que las
funciones ejecutivas con mayor afinidad son: la
memoria de trabajo, control inhibitorio y la
flexibilidad cognitiva. (p. 3).
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Métodos
La investigación tiene un diseño cuantitativo, de
tipo descriptivo-correlacional ya que se centra
en la descripción de las variables
neuropsicológicas y educativa; así como
correlacional la interacción entre ellas. Se
empleará un cuestionario elaborado bajo la
escala de Likert y se representará sus resultados
en variables ordinales.
Santana et al. (2019), alega que la evaluación de
las funciones ejecutivas es un campo de estudio
complejo porque requiere la aportación de
varios instrumentos que permitan dar un
resultado eficiente al proceso escolar. Existen
diferentes tipos de pruebas: clínicas y
neuropsicológicas.
La primera se basa en el área cualitativa
utilizando la observación directa del individuo,
cuestionarios, entrevistas con el contexto
educativo y familiar, mientras que la evaluación
neuropsicológica acude a las pruebas
estandarizadas que ayudan a diferenciar el
rendimiento de una población determinada o
componentes.
Para evaluar de forma indirecta las funciones
ejecutivas en un adolescente se selecciona la
prueba BRIEF-2 (Evaluación Conductual de la
Función Ejecutiva) que consiste en la
recolección de datos extraídos de sus familia y
profesores, que ayudaran a trabajar de forma
global. Así como también la prueba BANFEN
(Batería neuropsicológica de funciones
ejecutivas y lóbulos frontales) que mide
aproximadamente 15 procesos en una población
entre 6 a 90 años entregan una visión confiable
de las habilidades y dificultades de los sujetos.
La población de esta investigación es de 68
estudiantes con un rango de edad entre 16 y 17
años, de una institución educativa de la Ciudad
de Guayaquil ubicada en Ecuador que posee una
oferta académica completa, es decir, de inicial a
tercero de bachillerato. Los estudiantes
provienen de un contexto sociocultural medio
bajo, la fuente de ingresos son los
emprendimientos de sus progenitores, quienes
participan en los distintos eventos de sus
representados, a pesar de que son familias
reconstruidas.
La muestra estará constituida por 29
estudiantes. Se empleó un muestro intencional a
partir de diferentes criterios de selección. Que
se encuentren cursando el segundo año de
bachillerato, sus años de nacimiento
comprenden en 2005-2006. Ninguno de los
estudiantes posee necesidades educativas
especiales. El perfil de los participantes como
su género donde se identificó que existe un total
de 15 mujeres y 14 hombres representados en la
tabla con variable ordinal de hombre=1 y
mujer=2. La edad que influyen dentro de su
proceso educativo es de 16 años.
Para la investigación se realiza contacto con los
directivos de la institución educativa para que
aprueben el proyecto. Se ejecuta una charla a los
estudiantes que serán la población de estudio,
donde se les entrega los consentimientos
informados para que decidan participar, se
indica los beneficios, riesgos y que pueden
retirarse cuando ellos quieran, importante
mencionar que no es obligación. (Tabla 1).
Las pruebas serán tomadas en un espacio
adecuado, con ventilación e iluminación para
que los participantes se sientan cómodos, la
ejecución de estos instrumentos no durará más
40 minutos. Se revisará el reporte de
calificaciones de la asignatura de Psicología y
las actividades que se plantean en las clases. Se
procederá a realizar el análisis de la información
y el informe final. Todas las actividades se
detallan en el cronograma.
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Instrumentos utilizados
Funciones Ejecutivas
BRIEF- 2 (Evaluación conductual funciones
ejecutivas)
En esta investigación se utilizó un cuestionario
de elaboración propia tomando como base la
prueba, que consta de diez preguntas por cada
componente: Flexibilidad cognitiva, Control
inhibitorio y Fluidez verbal que debe ser
respondido por el docente bajo la escala de
Likert (Siempre=5, Casi siempre=4, En
ocasiones=3, A veces=2, Nunca=1) acerca del
comportamiento del estudiante dentro del salón
de clases.
Rendimiento académico
Calificaciones del área de Psicología
Provienen de las pruebas sumativas y exámenes
que se toman dentro del plan de estudios
avalados por el Ministerio de Educación del
Ecuador que serán representados por una escala
de Likert (Domina los aprendizajes requeridos
=4, alcanza los aprendizajes requeridos=3, está
próximo alcanzar los aprendizajes
requeridos=2, no alcanza los aprendizajes
requeridos=1.
Los resultados serán de 0-10 (muy bajo), 11-21
(bajo), 22-32 (medio), 33-43(alto), 44-50(muy
alto) puntajes de los componentes de las
funciones ejecutivas que se contrastarán con las
calificaciones de la asignatura de Psicología.
.
Tabla 1 Cronograma de actividades
Actividades
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Contacto con los directivos
15
Charla informativa
20
Recolección de consentimientos informados.
3-6
Aplicación de pruebas
23-27
Revisión de calificación asignatura de
Psicología
1-5
Interpretación de datos
12-18
Presentación final
1-5
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2 Análisis de datos relación FE y RA
Estadísticas descriptivas
Genero
Edad
Flexibilidad
Inhibición
Fluidez
RA
Valida
29
29
29
29
29
29
Perdida
0
0
0
0
0
0
Media
1.517
16.448
31.897
30.000
32.655
2.655
Desviación estándar
0.509
0.506
9.182
5.625
3.838
0.814
Mínimo
1.000
16.000
10.000
18.000
25.000
1.000
Máximo
2.000
17.000
47.000
40.000
38.000
4.000
Fuente: Elaboración propia
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La población estudiada estuvo constituida por
29 estudiantes, la edad promedio fue de 16.44
años (DS = ± 0.5 años). Existen diferencias
estadísticamente significativas en las tres
funciones ejecutivas planteadas: flexibilidad
cognitiva (DS = ± 9.1), control inhibitorio (DS
= ± 5.6) y fluidez verbal (DS = ± 3.8) en el
rendimiento académico de la asignatura de
Psicología (DS = ± 0.8).
Los estudiantes que presentaron un porcentaje
inferior a 25% en FE son los mismos que en la
asignatura obtienen calificaciones
representadas en 1% y 2%, es decir, que no
alcanzan o están próximos adquirir el
conocimiento. Mientras que los estudiantes que
denotan puntuaciones como 3% en RA, reflejan
un porcentaje de 28% a 35% evidenciando que
alcanzan el aprendizaje.
Por último, los alumnos que tienen un 4% en
RA, son los mismos que han obtenido puntajes
superiores 40%. En género se obtiene (DS = ±
1.5 a). En cuanto a la relación entre
variables se observa que existe correlación
significativa alta y positiva entre FE y RA. Se
encontraron diferencias entre los hombres y
mujeres en la variable RA, siendo los primeros
quienes presentaron déficit en la asignatura.
Los estudiantes que obtuvieron mayor puntaje
porque están dispuestos al cambio al momento
de analizar los estudios de casos, así como
también presentan fluidez verbal para expresar
de forma oral o escrita sus reflexiones; por
último, controlan sus impulsos, antes de emitir
juicios acerca de un tema.
Discusión
El propósito de estudio se centra en relación
entre las funciones ejecutivas y el rendimiento
académico en la asignatura de Psicología en
estudiantes de 16 a 17 años, y evidencia que la
educación secundaria debe de innovar, crear
desafíos y una de las formas de contrarrestar
esta situación dentro de los contextos
educativos, es con nuevas metodologías que
incentiven al desarrollo del pensamiento como,
por ejemplo, aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje cooperativo, paisajes de
aprendizaje, donde se involucre al estudiante a
encontrar soluciones a los problemas que le
rodean, desde el análisis, inferencia,
autorregulación, todo esto se logra con una gran
estimulación de funciones ejecutivas y
posteriormente tendrán las habilidades para
hacer juicios y argumentos de calidad.
Muchiut revela que durante un período de seis
meses ejecutó un programa de estimulación de
funciones ejecutivas lo que permitió que sus
estudiantes mejoraran su rendimiento
académico utilizando las pruebas como: Stroop,
Clasificación de cartas, Torre de Hanoi. El
grupo de estudiantes que no quiso participar en
ninguna sesión presento un bajo rendimiento en
las asignaturas.
Trossero evaluó a un total de 74 estudiantes de
dos instituciones educativas con la prueba Wisc
IV, Cartas de Wisconsin y Stroop. Su resultado
indicó que tanto el control inhibitorio,
flexibilidad cognitiva y su correlación con el
rendimiento académico fueron bajas y no
significativas, mientras que la memoria
operativa y el rendimiento fue positiva y
significativa.
Porto et al. (2021), menciona que el autor Lan
ejecutó un estudio en jóvenes de China y
Norteamérica que demostró la relación entre las
áreas de lengua, matemáticas y la memoria de
trabajo, control inhibitorio, atención y los
contextos demográficos de cada individuo son
fundamentales para su progreso en mundo
educativo. En la misma investigación se hace
énfasis en el desarrollo de ejercicios de
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estimulación de las funciones ejecutivas para
potenciarlas en las comunidades con mayor
vulnerabilidad. (p. 6).
Conclusiones
La investigación permitió encontrar que la
relación entre las funciones ejecutivas y el
rendimiento académico en la asignatura de
Psicología en jóvenes de 16 a 17 años es
evidente y de acuerdo con los antecedentes la
educación necesita un giro significativo quienes
presentan bajo rendimiento o falta de
adaptación, es porque no han estimulado sus
funciones ejecutivas durante su desarrollo. Se
espera que se evidencié que el contexto influye
en la evolución cognitiva de un individuo, los
jóvenes que provienen de hogares de poca
instrucción son los tienen un vocabulario
limitado que les impide exponer sus ideas de
forma clara, porque ello se debe potenciar su
fluidez verbal.
Los estudiantes que presentan un rendimiento
académico satisfactorio son los que obtuvieron
excelentes resultados en las funciones
ejecutivas, mientras que los estudiantes que no
dominan los aprendizajes o están próximos
presentan menor desarrollo de los componentes.
Se concibe como limitación el tamaño muestral,
hubiese sido enriquecedor ejecutar la prueba en
varias instituciones educativas para obtener un
resultado de impacto comparando los diversos
perfiles y contextos socioculturales.
La información aportada en este trabajo puede
ser incluida en el diseño de un programa para
estimulación desde edades tempranas para que
los estudiantes sean flexibles ante otras formas
de pensar y aumentar su vocabulario con la
lectura. El aula debe convertirse un campo
donde la herramienta principal sean las
funciones ejecutivas sin importar que la
población sea sin riesgo o con riesgo,
simplemente aplicarlas para que alcancen el
éxito en la vida escolar y luego en la laboral.
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