Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 53
PROMOVIENDO LA EQUIDAD: ESTRATEGIAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN
EDUCACN.
PROMOTING EQUITY: STRATEGIES FOR GENDER EQUALITY IN EDUCATION.
Autor: ¹Luis Augusto Barraza.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9506-2636
¹E-mail de contacto: barrazaescritor@gmail.com
Afiliación: ¹ Docente (Venezuela)
Articulo recibido: 11 de Septiembre del 2023
Articulo revisado: 10 de Octubre del 2023
Articulo aprobado: 27 de Noviembre del 2023
¹Licenciado en Educación, mención Educación Física egresado de la Universidad del Zulia (Venezuela), con 32 años de experiencia
laboral. Magister en Dirección egresado de la Universidad de Camagüey (Cuba), en el año 2012. Doctorante en Educación, de la
Universidad Rafael María Baralt (Venezuela).
Resumen
La igualdad de género es un objetivo primordial
para alcanzar una sociedad justa y equitativa. El
sector educativo juega un rol fundamental en la
promoción de la equidad a través de estrategias
concretas dentro del aula y la comunidad escolar.
El presente artículo tiene como objetivo
Identificar estrategias docentes para promover la
igualdad de nero en el ámbito educativo. Tiene
como alcance revisar la literatura sobre poticas
y programas de equidad de nero en educación
implementados en los últimos 11 años. Lo cual
realizo mediante una revisión bibliogfica de
estudios previos, se seleccionaron 40
documentos ubicados en las bases de datos ERIC,
Education Database, Grao, Dialnet, Scopus y
web of science, durante los meses de mayo a julio
del o 2022, se utilizó la metodología Preferred
Reporting Ítems for Systematic Reviews and
Metanalisis” (PRISMA), para seleccionar la
muestra de 12 documentos, se utili como
metodología la revisión documental, y como
cnica el análisis documental. Como resultado
s importante se obtuvo que las estrategias
analizadas incluyen: diseño de actividades no
sexistas, uso de lenguaje inclusivo, reflexión
ctica sobre estereotipos de nero, educación
socioemocional con perspectiva de nero,
formación docente en igualdad, inclusn de
figuras femeninas en el currículum, promoción
de referentes de mujeres deres, entre otras.
Como conclusión se llegó que la equidad de
nero debe abordarse de manera transversal en
todos los componentes del sistema educativo,
incluyendo políticas institucionales, cultura
escolar, prácticas pedagógicas y desarrollo
profesional docente.
Palabras clave: Empoderamiento,
Estrategias, Igualdad de género, Violencia de
nero, Inclusn.
Abstract
Gender equality is a primary objective to
achieve a just and equitable society. The
educational sector plays a fundamental role in
promoting equity through concrete strategies
within the classroom and the school
community. The objective of this article is to
identify teaching strategies to promote gender
equality in the educational field. Its scope is to
review the literature on gender equity policies
and programs in education implemented in the
last 11 years. Which I carried out through a
bibliographic review of previous studies, 40
documents located in the ERIC, Education
Database, Grao, Dialnet, Scopus and web of
science databases were selected, during the
months of May to July 2022, the “Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-analysis” (PRISMA) methodology, to
select the sample of 12 documents,
documentary review was used as a
methodology, and documentary analysis as a
technique. The most important result was that
the strategies analyzed include design of non-
sexist activities, use of inclusive language,
critical reflection on gender stereotypes, socio-
emotional education with a gender perspective,
teacher training in equality, inclusion of female
figures in the curriculum, promotion of female
leaders, among others. The conclusion was that
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 54
gender equity must be addressed transversally
in all components of the educational system,
including institutional policies, school culture,
pedagogical practices and teacher professional
development.
Keywords: Empowerment, Strategies,
Gender equality, Gender violence,
Inclusion.
Sumário
A igualdade de género é um objectivo
primordial para alcançar uma sociedade justa e
equitativa. O setor educativo desempenha um
papel fundamental na promoção da equidade
através de estratégias concretas na sala de aula
e na comunidade escolar. O objetivo deste
artigo é identificar estratégias de ensino para
promover a igualdade de gênero no campo
educacional. Seu escopo é revisar a literatura
sobre políticas e programas de equidade de
gênero na educação implementados nos últimos
11 anos. Que realizei por meio de revisão
bibliográfica de estudos anteriores, foram
selecionados 40 documentos localizados nas
bases de dados ERIC, Education Database,
Grao, Dialnet, Scopus e web of science, durante
os meses de maio a julho de 2022, os “Preferred
Reporting Items for Metodologia Systematic
Reviews and Meta-análise” (PRISMA), para
selecionar a amostra de 12 documentos,
utilizou-se a revisão documental como
metodologia e a análise documental como
técnica. O resultado mais importante foi que as
estratégias analisadas incluem: desenho de
atividades não sexistas, uso de linguagem
inclusiva, reflexão crítica sobre estereótipos de
género, educação socioemocional com
perspetiva de género, formação de professores
em igualdade, inclusão de figuras femininas no
currículo , promoção de lideranças femininas,
entre outros. A conclusão foi que a equidade de
género deve ser abordada transversalmente em
todas as componentes do sistema educativo,
incluindo políticas institucionais, cultura
escolar, práticas pedagógicas e
desenvolvimento profissional de professores.
Palavras-chave: Empoderamento,
Estratégias, Igualdade de género, Violência
de género, Inclusão.
Introducción
La educación es un pilar fundamental para
avanzar hacia la igualdad de género,
empoderando a las niñas y promoviendo
relaciones más justas e inclusivas en la sociedad
(UNESCO, 2016). Si bien en las últimas
décadas ha habido progresos legislativos y
programáticos para impulsar la equidad, las
brechas y estereotipos de género persisten en la
cultura y en las oportunidades que enfrentan las
mujeres (Mujeres, ONU y Cepal, 2020).
Romper con patrones discriminatorios requiere
estrategias concretas dentro de las escuelas y las
aulas de clase. Diversos estudios destacan el rol
fundamental de los docentes para promover la
igualdad de género en las nuevas generaciones
tales como los de Cortes y Martínez, (2018),
Piquer, (2012) Castro, (2021), Erstad, (2021) y
Encinas, (2020).
Los docentes a través de sus prácticas
pedagógicas, el lenguaje utilizado, los
contenidos priorizados y las interacciones
cotidianas, pueden contribuir a crear espacios
más equitativos e inclusivos o bien a replicar
sesgos de género (Vizuete y Larez, 2021). La
presente investigación maneja como alcance
identificar estrategias concretas que permitan a
los docentes de todos los niveles educativos
promover activamente la equidad de género en
sus comunidades escolares.
Para ello, se realizó una exhaustiva revisión
bibliográfica de estudios previos sobre
prácticas, programas y políticas educativas con
enfoque de género, en las base de datos ERIC,
Education Database, Grao, Dialnet, Scopus y
Web of science, seleccionándose 40
documentos, durante los meses de mayo a julio
del año 2022, para la selección de la muestra se
utilizó la metodología “Preferred Reporting
Ítems for Systematic Reviews and Metanalisis”
(PRISMA), obteniéndose 12 documentos como
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 55
muestra, se evaluó su calidad metodológica
mediante la Escala de PEDRO (Pedro, 2020), se
utilizó como metodología la revisión
documental, y como técnica el análisis
documental.
Entre la literatura revisada se encuentra el
análisis de temas como: el diseño de actividades
no sexistas y con representación igualitaria, el
uso de lenguaje inclusivo, la reflexión crítica
sobre estereotipos de género, la educación
socioemocional con perspectiva de género, la
formación docente en equidad, la inclusión de
figuras y aportes femeninos en el currículum, la
promoción de referentes y modelos de mujeres
líderes, y programas de mentoría, entre otras
(Resa, 2021) y (Aroca, 2022).
Se obtuvieron resultados de tipo descriptivo,
tanto cualitativos como cuantitativos, que
permiten caracterizar la muestra de documentos
seleccionados para la revisión y evaluar su
calidad metodológica. No se realizaron análisis
estadísticos inferenciales. El objetivo es
Identificar estrategias docentes para promover
la igualdad de género en el ámbito educativo,
estrategias que permitan abordar la equidad de
género de manera transversal en el sistema
educativo, transformando patrones arraigados.
Tal como señala la UNESCO, (2023), un
enfoque sostenido puede empoderar a las niñas,
cerrar brechas de género y asegurar el pleno
desarrollo del potencial de todos los estudiantes.
Uno de los aspectos más desafiantes de la labor
docente es el manejo efectivo de la disciplina en
el aula. Un ambiente de aprendizaje productivo
requiere de normas, rutinas y un clima de
respeto que faciliten la convivencia y eviten las
interrupciones al proceso educativo (Vargas,
2022). Sin embargo, la indisciplina y los
problemas de comportamiento son
preocupaciones frecuentes entre los profesores,
quienes a menudo no se sienten preparados para
abordarlos de manera adecuada. Un manejo
ineficaz de la disciplina tiene consecuencias
negativas tanto en el bienestar socioemocional
de los estudiantes como en su rendimiento
académico (Villacis, 2018).
En tal sentido, la relación que tiene el rol
docente y su manejo es considerado
actualmente un importante problema educativo,
en este aspecto se ha podido determinar, según
Barriga, (2019), el crecimiento en el uso de
diferentes estrategias para tratar y prevenir las
acciones de indisciplina en el aula de clase y que
según las diferentes investigaciones aquí
analizadas existen resultados prometedores en
cuan al tratamiento y prevención de este tipo de
conductas.
Desarrollo
Estereotipos de género en la educación
Los estereotipos de género están muy
arraigados en el ámbito educativo y se
transmiten tanto a través del currículum formal
como de las interacciones e informalidades en
la escuela (Encinas, 2020). Diversos estudios
dan cuenta de cómo estos estereotipos afectan
las oportunidades y el desarrollo integral de los
estudiantes. Según López y García (2020), es
común que en el material didáctico y los libros
de texto exista una predominancia de roles
tradicionales asignados a hombres y mujeres,
así como una invisibilización de las mujeres y
sus aportes en la historia y las ciencias. Las
autoras sostienen que el currículum oculto
también refuerza una masculinidad hegemónica
y un ideal femenino ligado al cuidado y la
maternidad.
Por su parte, Fernández, (2019) analizo las
interacciones en aulas de primaria, detectando
que las niñas reciben menos atención de los
docentes, menos estímulo en actividades
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 56
científicas y más críticas sobre su
comportamiento, en comparación con los niños.
Este trato diferenciado, sostienen los autores,
perpetúa los estereotipos de género en los
estudiantes. Asimismo, los estudios de Resa,
(2021), constataron que la separación y
rotulación de juegos, juguetes y tareas según
género por parte de los docentes, así como un
lenguaje no inclusivo, contribuyen a reproducir
roles tradicionales y limitar los intereses y
habilidades cultivadas por niños y niñas.
En síntesis, diversos estudios dan cuenta de
cómo los estereotipos están presentes en los
libros de texto, la organización escolar, el
lenguaje y las interacciones en el aula, con
consecuencias negativas para la autoestima,
aspiraciones y desempeño integral de los
estudiantes (Molina, et al., 2021), Caicedo et al.,
(2021), (Pávez, et al., 2017) y Barriuso et al.,
(2022). Por lo cual promover cambios es clave
para avanzar hacia una educación igualitaria.
Formación docente en perspectiva de género
La formación docente en perspectiva de género
es indispensable para avanzar hacia una
educación verdaderamente igualitaria e
inclusiva. Diversos estudios resaltan la
necesidad de que los programas de formación
inicial y continua de maestros aborden la
equidad de género de manera transversal. Según
Rodríguez, (2019), la mayor parte de los
docentes carecen de preparación en temas de
género y reproducen en sus prácticas
pedagógicas los roles y estereotipos dominantes
en la sociedad. Las autoras plantean la urgencia
de incluir formación obligatoria sobre teoría de
género, sesgos inconscientes y estrategias
pedagógicas no sexistas en el currículo de las
escuelas de educación. Por su parte, Rossiñol,
(2017), evaluó un programa de diplomado en
equidad de género para docentes en servicio,
detectando cambios positivos en sus
concepciones y prácticas al término del curso.
El estudio comprueba el impacto positivo de la
formación docente en actitudes más igualitarias
e inclusivas. Asimismo, Martin, (2021), se
enfoca en estrategias pedagógicas específicas
para promover la igualdad, como el uso de
lenguaje inclusivo, la selección de textos no
sexistas y la visibilización de mujeres líderes.
Los autores reportan que los docentes
capacitados lograron implementar estas
estrategias en sus clases, potenciando la
equidad.
Actividades pedagógicas no sexistas
Las actividades pedagógicas no sexistas son una
herramienta clave para contrarrestar
estereotipos de género y promover la igualdad
en el aula. Implican cuestionar el currículum
oculto y las dinámicas que suelen dar por
sentada una supuesta normalidad masculina.
Según Cortés y Martínez (2018), las actividades
no sexistas evitan mostrar a las mujeres sólo en
roles tradicionales de cuidado y reproducen una
imagen diversa de la masculinidad, sin
identificarla únicamente con el ejercicio del
poder. Esto amplía el imaginario y las opciones
vitales de los estudiantes.
Por su parte, Serrano, (2023), Gallardo, (2020)
y Alegre, (2016), proponen el uso de cuentos y
lecturas infantiles que visibilicen la diversidad
de familias y de identidades de género, así como
biografías de mujeres relevantes en distintas
épocas históricas. La literatura es una
herramienta poderosa para resignificar los roles
asignados a cada género. Asimismo, Molina, et
al., (2021), sugieren emplear ejemplos no
estereotipados de hombres y mujeres en
ejercicios matemáticos y de resolución de
problemas. También recomiendan organizar
equipos de trabajo mixtos, asignando
responsabilidades sin diferencias por género.
Las actividades pedagógicas no sexistas buscan
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 57
ampliar el horizonte de opciones de niños y
niñas, empoderando su autonomía personal con
independencia de su género. Implican revisar
todas las herramientas didácticas para asegurar
una representación diversa e igualitaria. (Soler,
2018), (García, 2022) y (Valdivia y Soler, 2018)
Modelos y referentes femeninos en la
educación
La integración de modelos y referentes
femeninos en la educación es una estrategia
fundamental para promover la igualdad de
género y empoderar a las niñas. Permite ampliar
sus horizontes sobre lo posible y contrarrestar la
invisibilización histórica de los aportes de las
mujeres. Según Castro, (2022), incorporar
biografías, obras y descubrimientos de mujeres
destacadas en las diferentes disciplinas
contribuye a diversificar los referentes
culturales en el currículum formal,
tradicionalmente dominado por figuras
masculinas. Conocer sus historias motiva a las
niñas a perseguir sus metas.
Por su parte, Rossiñol, (2017), crearon un
programa escolar resaltando el liderazgo
político de mujeres a lo largo de la historia. La
evaluación mostró un aumento en las
aspiraciones de liderazgo y en la autoestima de
las escolares participantes. Las autoras
concluyen que los referentes pueden ayudar a
combatir el sesgo de que la política es un ámbito
masculino. Asimismo, Vizuete y Larez, (2021)
y García (2018), recomiendan invitar como
modelos a profesionales mujeres que rompan
con los estereotipos de género, realizar videos
con entrevistas a referentes femeninas de la
comunidad y analizar en clase casos de mujeres
influyentes en diferentes campos. En
conclusión, dar mayor visibilidad a los logros
históricos y contemporáneos de las mujeres a
través de referentes diversos puede contribuir a
empoderar a las niñas, elevando sus
aspiraciones y brindando modelos positivos de
identificación (Gurrutxaga, 2023).
Prevención de violencia de género en las
escuelas
La prevención de la violencia de género en las
escuelas es indispensable para proteger la
integridad de niñas y adolescentes, y para evitar
que patrones machistas se afiancen y
normalicen en las nuevas generaciones. El
sistema educativo juega un rol protagónico en
esta tarea. Según Martin (2021), las escuelas
deben implementar protocolos de actuación y
mecanismos de denuncia frente a casos de
acoso, abuso sexual o situaciones que amenacen
la seguridad de las estudiantes dentro del
establecimiento, en enfatiza que la impunidad
fomenta la repetición de los hechos.
Por su parte, Rossiñol, (2020) propone
incorporar la perspectiva de género en los
reglamentos escolares, extremar medidas de
vigilancia en baños y camarines, y evitar que los
docentes queden a solas con una alumna. Se
debe cuidar toda interacción para prevenir
posibles abusos de autoridad. Asimismo,
Fernández, (2019), Hernández, (2019) y
Vizcarra, (2015), plantean la necesidad de
capacitar a los docentes en identificación de
violencia de género, implementar campañas
preventivas y talleres de autodefensa femenina.
También es clave para las autoras abordar temas
como el consentimiento y el machismo en las
clases. (Martínez, 2020).
La prevención de la violencia contra las mujeres
y niñas en el entorno escolar exige un abordaje
integral, que va desde protocolos protectores a
formación en equidad de género, pasando por
una política de tolerancia cero a toda expresión
de discriminación (Ruido, 2022).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 58
Empoderamiento de niñas y adolescentes
El empoderamiento de niñas y adolescentes
debe ser uno de los objetivos centrales de toda
estrategia educativa orientada a la igualdad de
género. Implica brindarles herramientas para
ganar autonomía, defender sus derechos y
desarrollar su potencial. Según Martin, (2021),
las escuelas pueden crear programas de
mentoría y clubes sólo para niñas, abordando
temas como proyecto de vida, autoestima,
derechos sexuales y liderazgo. Contar con este
espacio de encuentro resulta muy valioso para
que expresen sus inquietudes y se apoyen entre
pares.
Por su parte, los autores Cortes y Martínez,
(2018) y Mateo, et al., (2018), proponen trabajar
habilidades para el empoderamiento desde
edades tempranas, como el asertividad, el
pensamiento crítico y la autodefensa. La autora
enfatiza modelos pedagógicos que fomenten la
participación, la expresión de opiniones y la
sororidad. Asimismo, las autoras Molina, et al.,
(2021), evalúan positivamente talleres de
empoderamiento femenino y prevención de
violencia de género, donde se abordan temas
como consentimiento, estereotipos de belleza y
ciber acoso. Las autoras constatan un
incremento en la autoestima y autonomía de las
participantes. En conclusión, las escuelas
pueden y deben crear espacios seguros de
encuentro, reflexión y apoyo mutuo, que
permitan a las estudiantes fortalecer su
autoestima, apropiarse de sus derechos y
ampliar sus horizontes vitales (Cortés y
Martínez, 2018), Miranda (2020) y (Castro,
(2022).
Estrategias para docentes de educación
inicial/básica/media
Los docentes de todos los niveles educativos
juegan un rol clave en la promoción de la
igualdad de género. Existen diversas estrategias
pedagógicas que pueden implementar en sus
aulas para contribuir a este objetivo, adaptadas
a cada etapa de aprendizaje. En educación
inicial, Cortés y Martínez (2018) proponen
organizar rincones de juego no estereotipados,
usar cuentos que muestren diversidad de
familias y roles, realizar juegos cooperativos
mixtos y evitar expresiones excluyentes como
“las niñas no hacen eso”. Los primeros años son
cruciales para la construcción de identidad.
En la educación básica, Ruido, et al., (2022) y
Morales, (2021), recomiendan emplear lenguaje
inclusivo, seleccionar lecturas complementarias
sobre mujeres relevantes, organizar debates
sobre igualdad de género y analizar medios
buscando estereotipos dañinos. También es
importante cuestionar el acoso entre pares. En
la educación media, sugieren Vizuete y Larez,
(2021), que se debe incorporar la perspectiva de
género al analizar problemas contemporáneos,
promover proyectos de investigación que
visibilicen brechas entre hombres y mujeres,
realizar campañas contra la violencia de género
y desarrollar habilidades para la negociación de
conflictos. En conclusión, los docentes de todos
los niveles pueden emplear recursos creativos y
participativos para fomentar la igualdad, el
respeto, la diversidad y los derechos de sus
estudiantes, tomando en cuenta las
características de cada etapa educativa (Cortés
y Martínez, 2018), Ocio, 2021) y (Encinas,
2020)
Materiales y Métodos
El presente estudio consistió en una revisión
sistemática desarrollada bajo la metodología
“Preferred Reporting Ítems for Systematic
Reviews and Metanalisis” (PRISMA). (Hutton,
et al., 2016).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 11
Noviembre del 2023
Página 59
Población
La población es según Arias, (2016),
el conjunto de elementos con
caracteres similares que reúnen
propiedades comunes que son estudiadas
por el investigador, es el universo sobre
el cual se pretende generar los
resultados; la misma está constituida por
características o estratos que le permiten
distinguir a los sujetos unos de otros
(p.81).
En esta investigación los sujetos de
investigación no son individuos sino
documentos ubicados en las siguientes bases de
datos: Educational Resources Information
Center (ERIC), Education Database, Grao,
Dialnet, Scopus y Web of science, para
posteriormente extraer los datos a combinar. Se
analizaron estudios primarios originales, en este
caso fueron 40 documentos recabados, que
tratan sobre la promoción de la igualdad de
género en el ámbito educativo, durante el
periodo mayo a julio del año 2022.
Sistema de Selección de la Muestra
La población, según Arias, (2016), se delimita
mediante los criterios de selección (inclusión y
exclusión), características que debe cumplir la
unidad de análisis para formar parte de la
investigación, la cual es considera una
estrategia importante para eliminar los sesgos y
factores de confusión que interfieren en los
resultados de la investigación.
Criterios de inclusión
Estudios a partir del 2012
Tipo de estudios: Estudios que lleven a
cabo su investigación sobre la promoción
de la igualdad de género en el ámbito
educativo.
Tipo de participantes: Estudios que
involucren estudiantes de educación inicial,
básica y media
Tipos de resultados: Estudios que sugieran
estrategias para el tratamiento la promoción
de la igualdad de género en el ámbito
educativo
Idioma de los estudios: inglés y español
Criterios de exclusión
Idioma: aquellos artículos que estén en
idiomas diferentes al español e inglés.
Publicación: Investigación no indexada.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda se realizó durante los meses de
mayo a julio del año 2022, se efectuó la consulta
en las bases de datos educativas y multi temas
como: Educational Resources Information
Center (ERIC), Education Database, Grao,
Dialnet, Scopus y web of science. Fueron
empleados los siguientes operadores booleanos:
("Estrategias" OR "igualdad de género" OR
"violencia de género" OR "empoderamiento")
AND ("igualdad de género en educación" OR
"equidad de género en educación"). La cual
buscaría en los campos de título, resumen y
palabras clave de los artículos académicos,
combinando con el operador booleano OR los
términos de las palabras claves indicadas,
relacionadas al tema general de género. Luego
se unirían con el operador booleano AND los
términos específicos de "igualdad de género en
educación" y "equidad de género en educación"
para acotar la búsqueda a estrategias educativas
con enfoque de género. Así mismo se utilizaron
comillas para buscar frases exactas y asteriscos
para truncamientos. Todo lo anterior arrojo una
población de 40 documentos.
Muestra
Ahora bien, luego de seleccionar la población
de estudio se procedió a determinar la muestra
la cual indica Bavaresco, (2016), que “es un
subconjunto de la población con la que se va a
trabajar” (p.22), la muestra para esta