Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 10
Octubre del 2023
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LA ENSEÑANZA REMOTA EN TIEMPOS DE PANDEMIA: UN ANÁLISIS DESDE LA MIRADA
DE LOS DOCENTES.
REMOTE TEACHING IN TIMES OF PANDEMIC: AN ANALYSIS FROM THE PERSPECTIVE
OF TEACHERS.
Autor: ¹Yiber Milena Olarte Ciprián.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3804-8152
¹E-mail de contacto: yiberolarte.est@umecit.edu.pa
Afiliación: ¹Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, UMECIT. (Panamá).
Articulo recibido: 21 de Agosto del 2023
Articulo revisado: 29 de Septiembre del 2023
Articulo aprobado: 5 de Octubre del 2023
¹Licenciada en Química, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, (Colombia); especialización en Docencia Universitaria de
la Universidad de Cooperativa de Colombia, (Colombia). Magister en gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander
(Colombia); con 25 años de experiencia en la docencia. Doctorante en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación, evaluación
y formulación de proyectos educativos de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, UMECIT, (Panamá).
Resumen
La pandemia producida por el Covid-19
sorprendió a todos los sectores de la sociedad,
nadie estaba preparado a cambiar
significativamente las actividades cotidianas,
este virus obligo a todos los países a cambiar de
la educación presencial a la educación a
distancia. Las (Tics) se convirtieron en una
herramienta importante para que los estudiantes
y docentes de todo el mundo continuaran el
proceso de aprendizaje. Durante el aislamiento
forzado se evidencio las capacidades y
limitaciones de los docentes en el uso de
herramientas digitales, afectando el logro de las
metas educativas. Teniendo en cuenta la
situacn eco-sanitaria que afecto a todos los
países, el propósito de este estudio cualitativo es
revelar desde la mirada de los docentes el
impacto de la educación digital en la enseñanza
de ciencias naturales en tiempos de crisis de
Covid-19. Se utilizó un enfoque de investigacn
cualitativo, basado en un paradigma
interpretativo, epistemogicamente es un
estudio del construccionismo social. El todo
empleado fue el enfoque hermeutico-
fenomenológico, La informacn se recopiló a
través de entrevistas estructuradas,
posteriormente se realizó las transcripciones de
las entrevistas, luego se reali el alisis, a
través del software Atlas.Ti. Para concluir se
puede afirmar que docentes del municipio de
Facatati enfrentaron el reto de dar continuidad
al proceso de enseñanza- aprendizaje, ades
aprendieron el manejo de recursos y herramientas
tecnológicas y algunas de ellas aun las
implementan hoy ena, porque estas hacen que
sus clases sean más dinámicas y motivadoras, los
docentes aprendieron muchas herramientas de
gamificacn.
Palabras clave: Educación virtual, Ciencias
naturales, Práctica docente, Pandemia,
Competencias Tic.
Abstract
The pandemic caused by Covid-19 surprised all
sectors of society, no one was prepared to
significantly change daily activities, this virus
forced all countries to change from in-person
education to distance education. ICTs became
an important tool for students and teachers
around the world to continue the learning
process. During the forced isolation, the
capabilities and limitations of teachers in the
use of digital tools were evident, affecting the
achievement of educational goals. Taking into
account the eco-health situation that affected
all countries, the purpose of this qualitative
study is to reveal from the perspective of
teachers the impact of digital education on the
teaching of natural sciences in times of Covid-
19 crisis. A qualitative research approach was
used, based on an interpretive paradigm,
epistemologically it is a study of social
constructionism. The method used was the
hermeneutic-phenomenological approach. The
information was collected through structured
interviews, later the transcriptions of the
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interviews were made, then the analysis was
carried out through the Atlas.Ti software. To
conclude, it can be stated that teachers from the
municipality of Facatativá faced the challenge
of giving continuity to the teaching-learning
process, they also learned the management of
technological resources and tools and some of
them still implement them today, because they
make their classes be more dynamic and
motivating, teachers learned many
gamification tools.
Keywords: Virtual education, Natural
sciences, Teaching practice, Pandemic, ICT
Competencies.
Sumário
A pandemia causada pela Covid-19
surpreendeu todos os setores da sociedade,
ninguém estava preparado para alterar
significativamente as atividades diárias, este
vírus obrigou todos os países a mudarem do
ensino presencial para o ensino a distância. As
TIC tornaram-se uma ferramenta importante
para estudantes e professores de todo o mundo
continuarem o processo de aprendizagem.
Durante o isolamento forçado, ficaram
evidentes as capacidades e limitações dos
professores na utilização de ferramentas
digitais, afetando a consecução dos objetivos
educativos. Tendo em conta a situação de eco-
saúde que afectou todos os países, o objectivo
deste estudo qualitativo é revelar, na
perspectiva dos professores, o impacto da
educação digital no ensino das ciências naturais
em tempos de crise da Covid-19. Utilizou-se
uma abordagem de pesquisa qualitativa,
baseada em um paradigma interpretativo,
epistemologicamente trata-se de um estudo do
construcionismo social. O método utilizado foi
a abordagem hermenêutico-fenomenológica.As
informações foram coletadas por meio de
entrevistas estruturadas, posteriormente foram
feitas as transcrições das entrevistas, em
seguida a análise foi realizada através do
software Atlas.Ti. Para finalizar, pode-se
afirmar que os professores do município de
Facatativá enfrentaram o desafio de dar
continuidade ao processo de ensino-
aprendizagem, também aprenderam a gestão de
recursos e ferramentas tecnológicas e alguns
deles ainda hoje os implementam, porque fazem
seus as aulas fossem mais dinâmicas e
motivadoras, os professores aprenderam
diversas ferramentas de gamificação.
Palavras-chave: Educação virtual, Ciências
naturais, Prática docente, Pandemia,
Competências TIC.
Introducción
La pandemia por Covid-19 ha provocado
cambios importantes en la vida de las personas,
incluida la educación. Uno de los primeros
cambios fue la migración de las aulas
presenciales a las aulas virtuales, es decir a la
educación virtual. Adicionalmente se tuvo que
cambiar la forma de impartir los conocimientos,
se cambiaron las estrategias y didáctica de
enseñanza. Aragay (2020), afirma que el
coronavirus nos ha sacado de las aulas y nos ha
obligado a afrontar la realidad virtual y nos tocó
hacerle frente a esta.
El confinamiento provocado por la epidemia ha
cerrado escuelas y universidades, obligando a
millones de estudiantes a suspender
temporalmente sus estudios. Para algunos
significa el fin de su proyecto estudiantil, pero
para otros significa un estancamiento en su
proyecto de vida y/o profesional. En respuesta a
esta situación, se introdujeron diversas
alternativas de aprendizaje en espacios virtuales
utilizando la tecnología, usando dispositivos
como teléfonos móviles y tabletas que también
actuaron como medio de comunicación. Los
docentes debieron adaptarse y buscar nuevos
enfoques, recursos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje para ser implementadas en línea, a
distancia.
Ante la súbita crisis eco-sanitaria, ni los padres,
ni los estudiantes, ni los docentes ni las
instituciones educativas no sabían que hacer, no
sabían cómo enfrentarla. El reto de los docentes
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era desarrollar estrategias para continuar con el
proceso de educativo y evitar la deserción de los
estudiantes, además dar cumplimiento a la
normatividad emanada por el Ministerio de
Educación Nacional. (Fernández et al. 2020),
manifiesta la necesidad de contar con docentes,
capacitados para desenvolverse en situaciones
impredecibles como la pandemia por covid-19,
en las cuales el dominio de las herramientas
Tics eran totalmente necesarias. Sin embargo,
se evidencio una gran dificultad, no todos los
docentes dominaban las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), lo que
dificultaba la implementación de plataformas
digitales para hacer las clases virtuales además
estás debían ser dinámicas e innovadoras.
Adicionalmente, muchos estudiantes no tenían
acceso a la tecnología o no contaban con una
conexión a internet adecuada para asistir a
clases y la situación se agravaba por el hecho de
que algunas familias tienen varios hijos, pero
solo un dispositivo tecnológico.
Sin embargo, los docentes y alumnos se
adaptaron rápidamente a los cambios de
paradigma educativo provocados por la
pandemia del Covid-19. Los docentes
asumieron el desafío de utilizar herramientas
tecnológicas para conectarse con los estudiantes
y continuar con las actividades académicas. Por
otro lado, los estudiantes que estaban en sus
hogares se vieron afectados por nueva situación
que era inexplicable e incomprensible y sin una
preparación previa y sin saber cómo actuar. Por
ello todos los estudiantes y docentes debieron
hacer uso de las tecnologías para garantizar la
continuidad del proceso educativo. Al respecto
Morales (2020), enfatiza que la educación debe
adaptarse a la situación de emergencia
provocada por el Covid-19. El aislamiento
social y la imposibilidad de brindar un
aprendizaje presencial han obligado a repensar
el proceso educativo.
Ahora bien, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación han sido
ampliamente utilizadas en las instituciones
educativas de todo el mundo, incluso en
Colombia, sin embargo, durante la pandemia,
ha quedado claro que no todos los docentes
contaban con las habilidades digitales
necesarias para utilizar de manera efectiva estas
herramientas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas habilidades incluyen gestión
de recursos y creación de estos, comunicación,
planificación y evaluación entre otros. Es por
ello que el propósito de este estudio cualitativo
es revelar desde la mirada de los docentes el
impacto de la educación digital en la enseñanza
de ciencias naturales en tiempos de crisis de
Covid-19.
Teniendo en cuenta la situación de pandemia y
sus implicaciones en la educación surgen una
serie de preguntas que se relacionan con el
trabajo pedagógico y didáctico de los docentes,
durante la crisis de Covid-19, entre ellas: ¿Qué
estrategias pedagógicas implementaron los
profesores de ciencias en la educación digital y
cuáles fueron efectivas? ¿Cómo adaptaron la
práctica docente presencial a la digital? ¿Qué
actividades realizaron dentro y fuera del aula de
ciencias durante la crisis eco-sanitaria? ¿Cuál es
el impacto de la formación en Tics de los
docentes en la enseñanza de las ciencias durante
la crisis eco-sanitaria? ¿Qué estrategias
tecnológicas usaron los maestros en esta
situación? Para dar respuesta a estas, se
realizaron entrevistas estructuradas a los
docentes de ciencias naturales de los colegios de
Facatativá y así conocer sus experiencias.
Materiales y Métodos
Para conocer el impacto que tuvieron las Tics
en la enseñanza de las ciencias naturales en
tiempos de crisis eco- sanitaria desde la mirada
de los profesores de Facatativá, Cundinamarca,
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se utilizó la metodología cualitativa, al respecto
Santos (2010), afirma que la investigación
cualitativa se enfoca en aspectos que no se
pueden medir ni cuantificar, como creencias,
motivaciones, interpretaciones y significados
de los actores sociales, interpreta y evalúa la
realidad a partir de estos inobservables, no son
medibles. La investigación cualitativa
proporciona datos ricos y detallados que pueden
revelar información importante sobre los
fenómenos sociales. Asimismo, respaldada en
el paradigma interpretativo, el cual busca la
objetividad del significado, se enfoca en la
descripción más que en la generalización, busca
desarrollar el conocimiento ideográfico y
reconoce que la realidad es activa y diversa; se
deben analizar interrogantes de la realidad
apreciable (Santos, 2010). De igual forma
apoyada en la dimensión epistemológica del
construccionismo social, el cual propone que la
creación de conocimiento surge de los actores
sociales, donde sujeto y objeto son indivisibles
por ser parte del mismo fenómeno en estudio y
por ende se influyen mutuamente, se enfatiza la
comprensión e interpretación de la realidad,
(Ruiz, 2011).
La ruta metodológica escogida para la presente
investigación fue la fenomenología
hermenéutica, que de acuerdo con Gurdián
(2007), propone que hay diferencias entre
hermenéutica y fenomenología; el método
hermenéutico trata de incorporar en el
contenido y la dinámica de la persona estudiada,
y sus implicaciones, busca una interpretación
coherente del sujeto. Por otro lado, el enfoque
fenomenológico respeta plenamente las
descripciones de la experiencia humana, se
centra en explorar la realidad o experiencia de
la vida y suele ser poco comunicativo, Estos dos
se enfoque se asocian en una sola ciencia.
Por ello la fenomenología hermenéutica como
tal es una ciencia descriptiva que permite el
estudio de los fenómenos puros. Se centra en la
investigación y la investigación de los
participantes en ella, trata de comprender cómo
se sienten y cómo experimentan estos
fenómenos. Intenta comprender el "yo" interior
de cada persona, cómo se siente, vive y piensa.
Es importante tomar en cuenta los datos y
descripciones que brindan los informantes
clave, ya que nos ayudarán a identificar
categorías - subcategorías y así comprender el
significado de la realidad, en este caso los
docentes que brindan sus experiencias, (Ayala,
2008).
La técnica utilizada para la recolección de la
información y cumplir con los propósitos
propuestos, fue entrevista estructurada, al
respecto Hurtado (2012), plantean que la
entrevista busca obtener información de los
informantes claves, es decir, dos personas se
reúnen para responder preguntas sobre el tema
de investigación. A través de la dinámica de
preguntas y respuestas se permite conocer los
hechos y vivencias, además de comunicar y
construir el significado del fenómeno en
estudio, además busca describir, comprender y
explicar el fenómeno a través de las
apreciaciones y significaciones originadas por
las vivencias de los informantes claves. El
propósito de la recopilación de información es
comprender mejor los pensamientos y
experiencias de las personas, en esta fase los
investigadores toman nota de las descripciones
de los participantes.
Para recolectar esta información se diseñó un
instrumento o cuestionario para la entrevista,
formado por 10 preguntas abiertas orientadas a
cumplir con los propósitos de la investigación.
Se realizó la validación del instrumento con
cinco expertos que revisaron, analizaron y
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aprobaron el instrumento, es decir se cumplió
con los criterios de confiabilidad, Según
Hernández & Mendoza (2018), el propósito de
esta revisión es asegurar que el instrumento
mida lo que se supone que debe medir, lo cual
es crucial para generar resultados de
investigación confiables y precisos.
Los docentes participantes en la investigación
fueron 25 docentes del sector público del
municipio de Facatativá, que realizaron su
trabajo pedagógico en tiempos de pandemia, de
manera virtual. Después de realizar las
transcripciones de las entrevistas, se analizaron
estas descripciones, mediante el programa
Atlas.ti.
Para realizar el análisis de los datos
recolectados, se utilizó el programa estadístico
Atlas.ti, en el cual se ingresaron los datos, se
segmentaron los textos en citas, se codifico la
información, seguido de comentarios -
anotaciones y de todas las actividades
interpretativas que apoyan la categorización y
creación de redes de conceptos, con el objeto de
reducir el cantidad de datos, sin deslustrar las
significaciones generales comprometidas, con
el fin de realizar el análisis cualitativo y las
conclusiones.
Este análisis se realizó con les tres pasos
propuestos por Lyons y Coyle (2015),
codificación abierta, Codificación Axial,
codificación selectiva. Este análisis utili
funciones como la asignación de códigos y
citas, así como tablas de concurrencia que
muestran las relaciones entre categorías y
funciones, para crear redes semánticas para
sintetizar las opiniones de los encuestados. Para
dar cumplimiento a los propósitos generales y
específicos, se seleccionaron las siguientes
categorías
Modelo y enfoques de enseñanza de las
ciencias naturales
Estrategias didácticas
Estrategias tecnológicas
Recursos Tics
Estrategias Tics utilizadas en pospandemia
Competencias tecnológicas de los docentes
Efectividad de la enseñanza
Sensaciones de los docentes
Resultados y Discusión
De acuerdo con el análisis de la información
conseguida con las 25 entrevistas a los docentes
de ciencias naturales se obtuvieron 8 categorías,
las cuales arrogaron los siguientes resultados.
Modelo y enfoques de enseñanza de las
ciencias naturales
La figura 1 resume la percepción de los
docentes sobre este aspecto, se identificaron dos
modelos de enseñanza: el modelo de enseñanza
tradicional y el modelo constructivista. En
cuanto a los enfoques de enseñanza de las
ciencias que se utilizaron en pandemia, según
los docentes entrevistados utilizaron el enfoque
del aprendizaje por descubrimiento, enfoque de
cambio conceptual y el aprendizaje
significativo, que ocurre cuando el nuevo
conocimiento está conectado y relacionado con
el conocimiento previo del alumno. Esto
significa que los estudiantes deben tener una
base cognitiva estable y clara, es decir, que la
estructura cognitiva contenga ideas, conceptos
y proposiciones estables. Asimismo, Ausubel,
Novak y Hanesian (1989), propone que el
aprendizaje significativo implica la
incorporación de material significativo, lo que
significa que el nuevo conocimiento debe ser
importante y relevante para el alumno, no
arbitrario o mecánico. De acuerdo con Ausubel,
Novak y Hanesian (1989), quienes proponen
que el enfoque por descubrimiento es
especialmente adecuado para aprender el
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método científico, es decir ayuda a descubrir
nuevos conocimientos. que se utiliza en los
primeros años de la escuela, donde la formación
de conceptos es más que un aprendizaje y un
requisito previo para adquirir mucho
conocimiento.
Figura 1: Categoría Modelo y enfoques de enseñanza de
las ciencias naturales
Fuente: Elaboración propia
Es así como el informante 16 manifiesta que:
“Bueno, considero pues que durante ese
ejercicio estuve implementando lo que es
el modelo tradicional, pues porque es
necesario en algunos momentos
simplemente se limiten como a escuchar
las explicaciones que uno les da y ya
luego con esa información pues si se
puede pasar al modelo por
descubrimiento donde pues ya teniendo
como las bases en la parte conceptual, ya
podemos pasar a que el alumno empiece
a desarrollar diferentes actividades y que
también lleve ese contenido a su contexto
para poderlo interiorizar mucho mejor,
sin dejar que el docente pues lo deje
totalmente solo, sino que se lleve un
proceso guiado. En cuanto a la
experimentación, sí, también se realizó
una serie de experimentos, obviamente
con cosas en la casa, fue un ejercicio muy
grato porque los muchachos dentro de su
soledad ya en la casa, pues pasaban un
momento agradable, se divertían en el
momento en que uno realizaba pues ese
tipo de experiencias. Es decir, también se
dio el aprendizaje significativo en los
chicos.” El informe 17 manifiesta que
“… considero que se trabajó los modelos
conductista y constructivista. hee el
enfoque pues el modelo de trasmisión-
recepción, fue un aprendizaje pues
tocaba ser guía más que en la
presencialidad, porque al igual que
docentes, los chicos no sabían trabajar
en esta modalidad, y también de
aprendizaje significativo, ya que
preguntaba por los preconceptos, que
sabían de por tema y se comenzaba por
ahí con los estudiantes que se
conectaban, se daban ejemplos, se
introducía en el tema que estaba
planeado, y luego se hacían actividades
interactivas y la evaluación”.
Estrategias didácticas
Respecto a las estrategias didácticas, los
docentes reportaron el uso frecuente de guías y
talleres, que son claves para encontrar
aprendizajes significativos y generar mayor
autonomía en los estudiantes, así como
experimentos en casa, laboratorios virtuales y el
uso de recursos multimedia (especialmente
videos de Youtube) y presentaciones en power
point, canva, geneally entre otros, estas
estrategias se resumen en la figura 2. Teniendo
en cuenta que las estrategias didácticas son los
pasos, procedimientos y habilidades con los que
aprenden los estudiantes de manera
premeditada, para lograr esté aprendizaje
además de adquirir las habilidades para resolver
problemas, por lo tanto, las estrategias son
ayudas que brindan los docentes para que los
estudiantes puedan interiorizar contenidos
planteados. (Delgado & Solano, 2009).
Por ello el participante 21 afirma que
“en este colegio se estableció una
plataforma para organizar y guiar las
actividades como Classroom, esto
favorece la flexibilidad de tiempo que
ofrecía sin embargo fueron pocos los
estudiantes que mantenían el ritmo de