Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 4 No. 10
Octubre del 2023
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LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
HERITAGE EDUCATION AND THE COMPREHENSIVE TRAINING OF UNDERGRADUATE
STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION.
Autor: ¹Arelys Rodríguez Gavilla.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8400-605X
¹E-mail de contacto: arelys.rodriguez@umcc.cu
Afiliación: ¹Centro Universitario Municipal de Cárdenas, Universidad de Matanzas ¨Camilo Cienfuegos¨, (Cuba).
Articulo recibido: 21 de Agosto del 2023
Articulo revisado: 28 de Septiembre del 2023
Articulo aprobado: 4 de Octubre del 2023
¹Licenciada en Estudios Socioculturales adquirida en la Universidad de Matanzas (Cuba), con 3 años de experiencia laboral; maestrante
en la Maestría en Ciencias de la Educación Superior. Mención: Docencia Universitaria e Investigación Educativa especialidad, en la
Universidad de Matanzas, (Cuba).
Resumen
En la sociedad actual sigue siendo prioridad la
búsqueda de alternativas en función de lograr una
conciencia hacia el uso sostenible del patrimonio
y la formación integral de profesionales
competentes desde una perspectiva inclusiva y
equitativa, por un desarrollo sostenible. El
objetivo del trabajo es valorar la importancia de
la Educación Patrimonial en la formación
integral de los estudiantes de Licenciatura en
Educación Primaria, en el Centro Universitario
Aida Pelayo de Cárdenas. La investigación posee
un carácter dialéctico materialista para el análisis
y trasformación de la realidad donde prima la
perspectiva cualitativa. Se utilizó la
investigación-acción-participativa como método
pues consiste en la realización de una actividad
integral que combina la investigación social, el
trabajo educativo y la acción. Se obtuvo como
resultados que existen conocimientos básicos y
esquemáticos de la historia, escaso conocimiento
e interés en la Historia e insuficientes
experiencias relacionadas con los referentes
patrimoniales locales y las necesidades
educativas asociadas, limitadas acciones
orientadas a la formación integral de los
estudiantes, en el marco de la relación historia y
patrimonio, y poco tratamiento a la Educación
Patrimonial. Se concluye que es necesario
trabajar en el área de conocimiento de la Historia
y la Educación Patrimonial como también de los
temas relacionados con el Patrimonio Local de
Cárdenas en los estudiantes de pregrado de la
carrera de Licenciatura en Educación Primaria
con el fin de fortalecer los vínculos establecidos
entre las instituciones educativas y las
instituciones como la Oficina del Historiador de
la Ciudad y los museos locales.
Palabras clave: Educación Patrimonial,
Estudiantes, Formación integral.
Abstract
In today's society, the search for alternatives
continues to be a priority in order to achieve
awareness towards the sustainable use of
heritage and the comprehensive training of
competent professionals from an inclusive and
equitable perspective, for sustainable
development. The objective of the work is to
assess the importance of Heritage Education in
the comprehensive training of Bachelor's
students in Primary Education, at the Aida
Pelayo University Center in Cárdenas. The
research has a materialist dialectical character
for the analysis and transformation of reality
where the qualitative perspective prevails.
Participatory-action-research was used as a
method since it consists of carrying out a
comprehensive activity that combines social
research, educational work and action. The
results were obtained that there is basic and
schematic knowledge of history, little
knowledge and interest in History and
insufficient experiences related to local
heritage references and the associated
educational needs, limited actions aimed at the
comprehensive training of students, within the
framework of the relationship between history
and heritage, and little treatment of Heritage
Education. It is concluded that it is necessary to
work in the area of knowledge of History and
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Heritage Education as well as topics related to
the Local Heritage of Cárdenas in the
undergraduate students of the Bachelor's
Degree in Primary Education in order to
strengthen the links established between
educational institutions and institutions such as
the Office of the City Historian and local
museums.
Keywords: Heritage Education, Students,
Comprehensive training.
Sumário
Na sociedade atual, a procura de alternativas
continua a ser uma prioridade para a
sensibilização para o uso sustentável do
património e para a formação integral de
profissionais competentes numa perspetiva
inclusiva e equitativa, para o desenvolvimento
sustentável. O objetivo do trabalho é avaliar a
importância da Educação Patrimonial na
formação integral dos alunos do Bacharelado
em Educação Primária, no Centro Universitário
Aida Pelayo de Cárdenas. A pesquisa tem
caráter dialético materialista para análise e
transformação da realidade onde prevalece a
perspectiva qualitativa. Utilizou-se como
método a pesquisa-ação-participativa, pois
consiste na realização de uma atividade
abrangente que combina pesquisa social,
trabalho educativo e ação. Os resultados obtidos
foram que há conhecimentos básicos e
esquemáticos de história, pouco conhecimento
e interesse pela História e experiências
insuficientes relacionadas com as referências
patrimoniais locais e as necessidades educativas
associadas, ações limitadas voltadas para a
formação integral dos alunos, no quadro da
relação entre história e patrimônio, e pouco
tratamento da Educação Patrimonial. Conclui-
se que é necessário trabalhar a área de
conhecimento da Educação Histórica e
Patrimonial bem como temas relacionados ao
Patrimônio Local de Cárdenas nos alunos de
graduação do Bacharelado em Ensino Básico, a
fim de fortalecer os vínculos estabelecidos entre
instituições educacionais e instituições como o
Gabinete do Historiador da Cidade e museus
locais.
Palavras-chave: Educação Patrimonial,
Estudantes, Formação integral.
Introducción
En la sociedad actual sigue siendo prioridad la
búsqueda de alternativas en función de lograr
una conciencia hacia el uso sostenible del
patrimonio. En este sentido se inserta la
Educación Patrimonial, la cual tiene su origen
en la Convención para la Protección del
Patrimonio Mundial, Cultural y Natural de 1972
de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).
En el Simposio Formación de profesionales
competentes desde una perspectiva inclusiva y
equitativa, por un desarrollo sostenible,
realizado en el XIII Taller Internacional de
Pedagogía de la Educación Superior como parte
del Congreso Universidad 2022, se estableció
que:
La formación permanente de educadores
constituye una tarea de actualidad por su
implicación en el desarrollo presente y
futuro de esta educación para Cuba y el
mundo. Por tal motivo, el III
Perfeccionamiento Educacional que
acontece en las actuales condiciones
históricas sociales dentro del marco de la
Agenda 2030, promueve nuevas formas
de enseñar y aprender lo que contribuye
a la elevación de la calidad del proceso
educativo cubano. Entre sus
transformaciones más significativas
propone: generar cambios en el
Ministerio de Educación (MINED), en las
formas de trabajo de las instituciones y
modalidades educativas, así como en el
orden curricular (Abreu, 2022, p.1).
La investigación posee un carácter dialéctico
materialista para el análisis y trasformación de
la realidad donde prima la perspectiva
cualitativa, pues posibilita un mejor
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entendimiento del objeto estudio. En el proceso
se utilizó la investigación acción participativa
como método pues consiste en la realización de
una actividad integral que combina la
investigación social, el trabajo educativo y la
acción. Tiene su fuente en la teoría crítica y
utiliza las técnicas: de las entrevistas, la
observación participante y la revisión de
documentos por ser indispensables para
localizar información valiosa, como también el
grupo de discusión.
El problema científico de la investigación:
¿Cómo contribuye la Educación Patrimonial en
la formación integral de los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Educación Primaria
en el Centro Universitario Aida Pelayo de
Cárdenas? Se formula como objetivo general
para dar respuesta al problema de investigación:
Valorar la importancia de la Educación
Patrimonial en la formación integral de los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria en el Centro Universitario
Aida Pelayo de Cárdenas.
Marco Teórico
En el año 2009, la Sociedad Española de
Historia de la Educación publicó la experiencia
adquirida en el uso del patrimonio como recurso
didáctico en las materias histórico-educativas.
A modo de resumen se puede decir que;
➢ El uso de los bienes patrimoniales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas permite un mayor acercamiento
de la docencia a la investigación, pues esta
última está desarrollando nuevas
tendencias historiográficas más cercanas a
la microhistoria y a la etnografía que
potencian el uso de bienes patrimoniales
como nuevas fuentes histórico-educativas.
De la misma manera que estas nuevas
tendencias historiográficas responden a una
nueva necesidad generacional de
interpretar la historia desde nuevas ópticas,
también los estudiantes necesitan
comprender los escenarios del pasado a
través del patrimonio.
➢ El patrimonio como recurso didáctico
permite el desarrollo de actividades de
enseñanza-aprendizaje que impliquen un
proceso de investigación histórico-
educativa como: localización de fuentes,
interpretación y presentación que permiten
al estudiante aprender y trabajar las
distintas fases de una investigación
histórica.
➢ Por su valor educativo intrínseco como por
su potencial didáctico, este uso del
patrimonio permite trabajar paralelamente
muchos de los objetivos tanto de
conocimiento, procedimiento o
actitudinales que generalmente se
proponen en la enseñanza de la historia
(Sociedad Española de Historia de la
Educación, 2009, p15-16).
En Cuba desde 1959, se desarrollan importantes
acciones para rescatar su patrimonio y reforzar
la identidad nacional. Especialmente en los
últimos 25 años se ha desarrollado un trabajo
amplio hacia el rescate del patrimonio y su
salvaguarda para así preservar la identidad
desde vínculos estrechos que se establecen entre
las diferentes instituciones culturales, políticas,
gubernamentales, entre otras.
Con respecto a este tema se han desarrollado
numerosas investigaciones: Arjona (1986),
García (1998), Leves (2002), Rodríguez &
Santos (2012), Rodríguez (2013), Gómez
(2014) Hernández (2014), Domínguez (2017),
Fontal (2017), Romero (2019), Durán (2019),
Fusté (2019), Pino (2019) entre muchas otras de
significativa relevancia, las mismas han
demostrado que a partir del estudio del
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patrimonio es posible influir en la Educación
Patrimonial de las nuevas generaciones, lo cual
constituye objeto de atención pormenorizada
por la educación, como parte del desafío que
tiene la escuela cubana de hoy. En esta
investigación se acoge al término que el doctor
en ciencias E. Rodríguez de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas de Santa Clara define
como Educación Patrimonial:
Proceso educativo permanente,
sistemático, interdisciplinario y
contextualizado encaminado al área
conocimiento del patrimonio, a la
formación y desarrollo de los valores que
reflejen un elevado nivel de conciencia
hacia su conservación y su uso
sostenible, así como a la defensa de la
identidad cultural, tomando para esto a
los recursos educativos del patrimonio
como fuente de conocimiento individual y
colectivo (Rodríguez, 2013, p.60).
En el mundo actual los conocimientos se han
convertido en lo más importante y se ha dejado
de lado la responsabilidad de la institución
educativa en la formación de sensibilidades y
conductas. Debe tenerse muy en cuenta que
importa el qué se enseña, pero también el cómo
se enseña. Para ello, el educador debe tener una
preparación pedagógica que le brinde
herramientas útiles para poder, en la realización
de sus funciones educativas, utilizar métodos y
procedimientos educativos de enseñanza-
aprendizaje que favorezcan la atención, la
concentración, el interés y la memorización, y
ayuden al desarrollar las capacidades cognitivas
de los escolares.
Algunas investigaciones sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje de
contenidos han demostrado que el
enfoque de enseñanza adoptado por los
docentes influye en cómo aprenden los
estudiantes y, a su vez, el enfoque de
aprendizaje adoptado por los estudiantes
también puede definir su formación
(Gargallo et al., 2015, p.230).
En nuestro país el gobierno cubano ha
demostrado que la calidad de la educación y la
evolución de los sistemas educativos en todos
los niveles de enseñanza en aras del
perfeccionamiento educacional constituyen una
prioridad. El sistema de enseñanza requiere ser
actualizado con regularidad para mantenerse
acorde a los tiempos en que vivimos y poder
avanzar hacia el futuro sin olvidar nuestras
raíces y nuestra historia local, territorial y
nacional. Debido a lo antes expresado la
formación de los educadores ha ido
evolucionando en dependencia de las
necesidades, las problemáticas y los intereses de
la sociedad cubana.
En los momentos actuales, la dirección del
gobierno en el país le presta especial atención a
la preservación del patrimonio como expresión
de nuestra identidad cultural, imprescindible
para el mantenimiento del proyecto
revolucionario cubano. Esto se evidencia en los
Lineamientos de la Política Económica y Social
del país ratificados en el VIII Congreso del
Partido Comunista de Cuba, específicamente en
el capítulo VI Política Social, lineamiento 102,
el cual establece “la necesidad de continuar
fomentando la defensa de la identidad y la
preservación del patrimonio en cualquiera de
sus vertientes; por lo que educar para preservar
la identidad es uno de los grandes retos que
Partido Comunista de Cuba (PCC, 2021, s.p).
El perfeccionamiento continuo de la educación
cubana ha transitado por tres etapas: el I, II y III
perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, como una exigencia en la gestión de
la administración pública y como respuesta a los
Lineamientos de la Política Económica y Social
del Partido. La educación requiere de cambios
en las formas de participación ciudadana, en la
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labor educativa y en los procesos de enseñanza
aprendizaje, si se requiere lograr los objetivos
trazados en el Modelo Económico de Desarrollo
Socialista Cubano.
Estos mandatos son explícitos en los
Lineamientos 116, 117, 118 y 120 del capítulo
VI sobre Política Social de los Lineamientos de
la Política Económica y Social del Partido y la
Revolución Cubana para el Periodo 2016 -2021
y suponen un reto para la labor del Ministerio
de Educación (MINED) y sus estructuras. El III
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación, cuya continuidad se destaca en el
Lineamiento 118, se dirige esencialmente a
crear las condiciones para implementar esas
transformaciones, elaboración de una nueva
concepción curricular y de formas de trabajo
novedosas para la escuela cubana desde una
mirada estratégica, con metas a corto, mediano
y largo plazo (año 2030), para lograr niveles
cualitativamente superiores la determinación de
líneas estratégicas para el sistema de acciones
que contribuyan al éxito de la generalización.
En los documentos del III proceso de
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación se adopta una concepción curricular
que tiene dos vertientes: la primera asumida
desde el currículo general, común y obligatorio,
y la segunda vinculada a la elaboración de un
currículo institucional. El general es el que le da
unidad al sistema, el otro (institucional) va a
permitir crear actividades, a partir de los
intereses de la familia, el educando, la
institución educativa y la comunidad, que
posibiliten la formación profesional más
integral del estudiante. Permitirá potenciar las
tradiciones comunitarias, la atención a tarjas y
monumentos y los saberes comunitarios, todo
ello a través de los programas complementarios.
La directora general del Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP), doctora
Silvia Navarro Quintero afirmó:
Tenemos que trabajar para transformar a
los educandos, de un mero observador,
en una persona que busque, gestione,
utilice información para, sobre esa base,
llegar a determinadas conclusiones, que
tenga una buena formación ciudadana y
que quiera a su Patria y a su Revolución
(Navarro, 2017, citado por Rodríguez,
2017).
De esta forma se podrá lograr articular un mejor
vínculo entre: las instituciones educativas,
instancias gubernamentales, organismos
públicos, los consejos populares, las
comunidades y la sociedad civil en general,
dando como resultado un proceso educativo que
asegure la alta calidad de los programas e
instituciones formativas.
El logro del desarrollo y la formación
integral de la personalidad del educando
con una base cultural en
correspondencia con los ideales
patrióticos, cívicos y humanistas de la
sociedad socialista cubana en su
desarrollo próspero y sostenible,
expresados en las formas de sentir,
pensar y actuar, de acuerdo con sus
particularidades e intereses individuales,
en correlación con las necesidades
sociales, que le permita asumir una
concepción científica del mundo y
prepararse para la vida (Rico, 2014, p.7).
Tomamos en cuenta la opinión de Osorio y
Ricardo de que:
Para lograr la formación integral a
través del proceso docente educativo es
necesario la implementación de
diferentes acciones cognoscitivas y
esencialmente, de orientación educativa,
para propiciar el desarrollo de
potencialidades individuales y colectivas,
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que contribuyan a la ampliación del
horizonte cultural de los estudiantes,
potencie sus relaciones afectivas, permita
el establecimiento de normas éticas, de
forma coherente, para lograr en ellos una
participación socialmente compartida y
flexible en los diferentes contextos de
actuación. Lo planteado constituye un
reto para el desarrollo de los procesos
inherentes al perfeccionamiento
educacional en el territorio. La
universidad en su vinculación con otros
niveles de enseñanza, políticas de
relacionamiento, compromiso y políticas
relacionadas con el desarrollo de los
territorios, debe responder a estos retos.
Una de las vías podría ser: la formación
y perfeccionamiento de los recursos
humanos mediante la gestión del
conocimiento y experiencias donde estén
y situarlas en las carreras pedagógicas
que propicien la mejor formación del
profesional de la educación en beneficio
de la solución de los problemas
inherentes al perfeccionamiento
educacional en sus escenarios laborales
(2021, p.162).
Es necesario mencionar que, si bien el proceso
del perfeccionamiento no comprendió las
universidades por ser estas partes, del
Ministerio de Educación Superior (MES), la
universidad también está perfeccionándose, en
el proceso de elaboración del Plan de estudios
¨E¨. En este sentido, la inclusión de temas
relacionados con los términos y la valoración de
las condiciones en cada una de las
especialidades complementa la formación
profesional universitaria para el logro de un
futuro profesional cada vez más competente en
correspondencia con las demandas que la
sociedad cubana enfrenta en el contexto de la
actualización del modelo económico y social.
Tales propósitos demandan con prontitud, un
profesional universitario atemperado a las
transformaciones que suscitan la
implementación de dicho perfeccionamiento.
Así mismo, se permite el cumplimiento a las
metas y objetivos de la Agenda 2030.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible,
aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas (ONU) en el año 2018,
establece en su Objetivo 4 ¨Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos¨ (p. 27) y en la meta 4
del Objetivo 11 insta a ¨Redoblar los esfuerzos
para proteger y salvaguardar el patrimonio
cultural y natural del mundo¨ (p. 52). Prioridad
Nacional establecida en la agenda 2030 en los
ejes estratégicos: Potencial humano, ciencia,
tecnología e innovación (OE 5 y 17) y
Desarrollo humano, equidad y justicia social
(OE 23).
La flexibilidad del Plan ¨E¨ permite incorporar
en el currículo propio o en el optativo/electivo
la realización de talleres. Es necesario ver la
Educación Patrimonial de manera holística que
permite una total integración en el proceso
formativo de los estudiantes de la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria del Centro
Universitario Aida Pelayo de Cárdenas.
De acuerdo a García el currículum
constituye el plan de acción, a partir del
cual se organiza, dirige, ejecuta y
controla el proceso educativo, para la
formación integral del escolar, teniendo
presente las necesidades del contexto
social, los intereses y motivaciones de los
sujetos principales del proceso. Debe
incluir, además, la integración entre
teoría y práctica educativa, las
relaciones entre cultura y sociedad, entre
escolaridad y educación y la experiencia
individual como punto de referencia, sin
descuidar que la cultura que se enseña
está influida por determinados enfoques
pedagógicos, psicológicos y filosóficos,
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los que están determinados por las
condiciones socio históricas, en tiempo y
espacio (García et. al., s/f, citado en
Peñate & Porro, 2021, p.232).
Una de las características de la universidad
cubana es que toma en consideración las
cualidades necesarias y las concepciones
actuales en su modelo de formación profesional.
Según Horruitiner:
La pretensión de centrar el quehacer de
las universidades en la formación de
valores en los profesionales de forma más
plena, dotándolos de cualidades de alto
significado humano, capaces de
comprender la necesidad de poner sus
conocimientos al servicio de la sociedad
en lugar de utilizarlos solo para su
beneficio personal. Implica también la
necesidad de lograr un profesional
creativo, independiente, preparado para
asumir su autoeducación durante toda la
vida; que sea capaz de mantenerse
constantemente actualizado, utilizando
igualmente las oportunidades ofrecidas
por las universidades de atender al
profesional con una educación
posgraduada que responda a las
necesidades del desarrollo del país
(2006, p. 17).
Estudios internacionales han demostrado que la
educación patrimonial puede y debe utilizarse
como una estrategia educativa pues contribuye
a la educación de valores morales y éticos, a
nivel individual y profesional, por lo que
debemos usar toda esas riquezas y
oportunidades.
…cerca de cada escuela hay algunos
sitios o monumentos del patrimonio que
pueden ser activados como parte de la
educación, y dar a los alumnos una visión
histórica y cultural y un anclaje. Un
objetivo del proyecto es también activar
las asociaciones históricas y el
voluntariado en las comunidades locales
para transmitir conocimientos y
habilidades, y apoyar y fomentar el
diálogo intergeneracional (Council of
Europe, 2022).
Es importante comprender el papel y la
importancia del patrimonio cultural en la
escuela misma.
En todos los niveles educativos,
comenzando por la escuela primaria,
deben llevarse a cabo las actividades de
formación necesarias para las figuras
profesionales específicas. La
transformación relacionada con la figura
profesional del patrimonio cultural debe
incluir tanto la conciencia sobre el valor
del patrimonio como unas excelentes
aptitudes prácticas y teóricas (Achille &
Fiorillo, 2022, p,1).
Otra estrategia educativa que podría traer
buenos resultados es la pedagogía lúdica. De
acuerdo con el Sistema educativo de Escocia:
La pedagogía lúdica es una forma de
integrar las experiencias lúdicas de los
niños con el aprendizaje curricular,
dando a los alumnos la flexibilidad
necesaria para encontrar sus propias
soluciones a problemas tanto nuevos
como existentes. Hace que los niños
participen en actividades
personalmente significativas,
aprendiendo sobre sí mismos y sobre los
demás, y fomenta la autonomía y su
motivación independiente para
aprender. La Pedagogía Lúdica en la
escuela incluye consideraciones y
recursos claves sobre cómo reorientar
la cultura y los sistemas de la escuela
para permitir las mejores prácticas, sin
sobrecargar al personal, y haciendo
que los alumnos, los profesores y los
padres se sumen al viaje (Education
Scotland, 2022).
Otro autor plantea la necesidad de: ¨mejorar la
formación inicial del profesorado sobre los
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recursos patrimoniales existentes y adaptar los
enfoques didácticos para lograr una mayor
integración del patrimonio en la enseñanza de la
historia¨ (Chaparro-Sainz et al., 2022, p.1).
Investigadores como Trigwell y Prosser (1996),
Déjene (2018) y Miralles (2019) afirman que
existen básicamente dos enfoques de la
enseñanza:
Uno centrado en la transmisión de
información por parte del docente y otro
centrado en el cambio conceptual de los
alumnos y que ambos se encuentran en
una relación didáctica de estrecho
vínculo. Así, un enfoque de enseñanza
centrado en el profesor (ITTF) se vincula
con un aprendizaje superficial, mientras
que un enfoque centrado en el estudiante
(CCSF) se asimila preferentemente a un
enfoque de aprendizaje profundo (Déjene
et al., 2018, p.5).
Sobre lo antes mencionado Guillermo (2018),
Chaparro-Sainz, Felices de la Fuente,
Rodríguez-Medina, & Gómez-Carrasco, (2022)
plantean que:
Esta conclusión sobre los enfoques
didácticos está relacionada con tres
variables que deben tenerse en cuenta a
la hora de realizar este tipo de estudios:
el alumnado y su trayectoria de
aprendizaje, el profesorado y su
trayectoria docente y, por último, el
contexto en el que se desarrolla este
proceso educativo (Guillermo et al.,
2018, citado en Chaparro-Sainz et al.,
2022, p.2).
Entonces, todo recurso a nuestro alcance que
pueda ser de provecho, para contribuir a la
formación integral de los egresados de las
carreras universitarias en general y que sirva
para que el sistema educativo cubano continúe
evolucionando, deberá ser utilizado de forma
inteligente.
Materiales y Métodos
La investigación posee un carácter dialéctico
materialista para el análisis y trasformación de
la realidad donde prima la perspectiva
cualitativa, pues posibilita un mejor
entendimiento del objeto estudio. Se utilizó la
investigación-acción-participativa como
método pues consiste en la realización de una
actividad integral que combina la investigación
social, el trabajo educativo y la acción.
Dentro de los métodos teóricos utilizados se
encuentran:
➢ El análisis-síntesis mediante el cual
permitió profundizar en las
particularidades y relaciones entre los
principales núcleos teóricos de la
investigación: la Educación Patrimonial y
la formación integral de los estudiantes de
la carrera de Licenciatura en Educación
Primaria.
➢ El abstracto-concreto el cual posibilitó el
establecimiento de la correlación entre los
programas educativos y su aplicación.
➢ El histórico-lógico que permitió un estudio
de la bibliografía y las fuentes de
información para determinar los
antecedentes fundamentales de la
Educación Patrimonial en la tradición
pedagógica cubana hasta la actualidad.
➢ La inducción-deducción que ayudó en la
formulación de la premisa siguiendo las
leyes de la lógica formal ya arribar a
conclusiones acerca del lugar que ocupa la
Educación Patrimonial en la formación
integral de pregrado en el Centro
Universitario Aida Pelayo de Cárdenas.
➢ La sistematización pues posibilita la
disposición, interrelación e interpretación
de los conocimientos sobre la Educación
Patrimonial en la formación integral de
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pregrado en la Educación Superior en
Cárdenas.
Los métodos y técnicas empíricos utilizados
fueron:
➢ La observación científica, simple,
sistemática, participativa y no participante,
debido a su pertinencia en los distintos
momentos de la investigación: en la etapa
inicial en el diagnóstico del problema a
investigar, en el diseño de la investigación
en sí misma por su utilidad y en el
transcurso investigativo. Se observaron
actividades de enseñanza-aprendizaje y
acciones formativas para constatar qué vías
se emplean para la formación integral de
los escolares y los estudiantes de pregrado
mediante la Educación Patrimonial.
➢ Cuestionarios para recolectar datos
respecto al conocimiento de la Historia y la
Educación Patrimonial en Cárdenas.
➢ Entrevistas a especialistas en Historia,
museólogos y profesores para obtener
información directa sobre el conocimiento
del término Educación Patrimonial y su
relación con la formación integral de
pregrado de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria.
➢ Revisión de documentos permitió revisar
documentos normativos, materiales varios
sobre los planes de estudio, los programas
docentes del nivel Educación Primaria y las
prácticas educativas, así como para
verificar otros tipos de documentos que
recogen información crucial para el
desarrollo de la investigación en cuestión.
➢ El grupo de discusión para facilitar el
intercambio de ideas entre los profesores de
la Educación Superior que laboran en el
Centro Universitario, entre los estudiantes
de pregrados de la carrera de Educación
Primaria y entre especialistas locales en
temas patrimoniales.
Se trabajó en el período correspondiente al
curso escolar 2022-2023 con una muestra de
sujetos tipo, no probabilística. La unidad de
análisis estuvo constituida por un total de 36
personas seleccionadas al azar, de ellos 25
estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria en el Centro Universitario
Aida Pelayo de Cárdenas (CUM), 5 profesores
del claustro y 6 especialistas locales en temas
relacionados a la Historia y al Patrimonio. En
resumen, los métodos y procedimientos que se
desarrollaron en la investigación crearon las
condiciones para ir más allá de las
características fenoménicas de la realidad
circundante, permitieron explicar los hechos y
profundizar en las relaciones esenciales y
cualidades fundamentales de los procesos,
hechos y fenómenos, lo cual contribuye al
desarrollo de las teorías científicas.
Resultados y Discusión
La relación educación-historia-cultura-sociedad
es un proceso de carácter integral donde se
interrelacionan el fenómeno educacional, el
histórico y el sociocultural contextualizados.
Por eso y debido a la complejidad del tema es
necesario centrar la atención en el hecho de que
hay que ver al patrimonio local como un todo,
con una función educativa y la necesidad de
formar al futuro profesor de la Educación
Primaria en los diferentes ámbitos de desarrollo
de la educación, el cual sea capaz de hacer que
los escolares aprendan los valores de los
referentes patrimoniales y las necesidades
educativas asociadas desde las edades
tempranas. Solo así los escolares se apropiarán
de forma explícita, de determinados
conocimientos sobre lugares, hechos y
personalidades, considerados patrimoniales o
no, que se relacionan intrínsecamente con la
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vida de la sociedad civil y con las interacciones
con las necesidades educativas asociadas
mediante el proceso pedagógico escolar.
Por tanto, convertir lo que es patrimonialmente
relevante en algo significativamente importante
para los escolares, y a través de ellos para la
comunidad, constituye una estrategia
espontánea y eficaz de preservación pues la
memoria histórica es un recurso que pertenece
al pasado, que influye en la forma de ver e
interpretar el presente y sienta las bases para
construir el futuro, de acuerdo con el
pensamiento ideológico, los valores e intereses
personales y compartidos, en mayor o menor
grado, pero en ningún caso exclusivos; donde el
patrimonio es concebido como una realidad
esencial preexistente y por tanto, esto debe
impulsar a la sociedad civil a su salvaguarda
para las futuras generaciones por su función
educativa.
Al considerar la importancia del patrimonio
histórico para la cultura y el desarrollo local, la
sostenibilidad del patrimonio depende en gran
medida de políticas y acciones que garanticen la
protección de la riqueza patrimonial para todos.
El conocimiento del patrimonio local es un
medio por excelencia para fortalecer la
identidad cultural en los escolares, y la escuela
constituye el escenario ideal para lograrlo y
verificar el cumplimiento de las leyes del
desarrollo social, sobre la base de las
experiencias y la conformación de la memoria
histórica.
Hoy día, existen diversos textos que hacen
referencia de alguna manera a la memoria en sus
diversas formas y también es de conocimiento
general que institución educativa se ha
sostenido en el trabajo con la memoria histórica,
aunque de manera empírica, pues en ocasiones
hay desconocimiento de los fundamentos
epistemológicos de este bien patrimonial, sus
potencialidades educativas y aportes a la
construcción de las historias personales,
familiares y locales. Si bien es cierto que la
familia juega un papel muy importante en la
educación de los niños, más cierto es que la
responsabilidad de la educación en sí misma
recae por completo en los sistemas educativos
institucionales.
La escuela ha sido y sigue siendo el espacio
privilegiado para la orientación del aprendizaje,
a ella le hemos encargado la formación
académica de los estudiantes. En Cuba, la
formación del maestro de primaria, después del
primero de enero de 1959, ha sido un proceso
formativo continuo y permanente. Se realizaron
varias actividades educativas, primero
dedicadas a erradicar el analfabetismo en el país
como lo fue la Campaña Nacional de
Alfabetización durante 1961 llamado Año de la
Educación en Cuba y después para mantener ese
logro y mejorar el nivel educacional y cultural
de toda la población cubana.
Por eso, en el nivel de primaria se aprende un
poco de todo, desde, las Matemáticas, Lengua
Española, Historia de Cuba, Biología,
Geografía de Cuba, Educación Plástica,
Educación Musical, Educación Laboral,
Educación Cívica, Educación Física, entre otras
asignaturas y la Biblioteca Escolar, para que
aprendan todo lo que necesitan para la vida y en
el futuro aporten con su labor a la localidad y al
país. Sin embargo, es necesario que ellos
disfruten del proceso de la orientación del
aprendizaje y no lo vean como algo obligatorio
y rígido. Las escuelas no pueden quedarse
relegadas a ser solamente centros de
instrucción, limitando el área del conocimiento
dentro de las paredes de las aulas.
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Los espacios abiertos y parques históricos, y
monumentos nacionales constituyen
importantes componentes de la historia y la
cultura del país que es necesario proteger,
conservar y utilizar de manera sostenible para lo
que es necesaria la búsqueda de alternativas
como implementar la Educación Patrimonial en
el proceso de enseñanza aprendizaje del
estudiante de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria.
Al triangular los datos obtenidos en el
diagnóstico a través del estudio crítico
bibliográfico, los resultados de las indagaciones
empíricas a través de la observación simple y
participante, de la realización de cuestionarios,
entrevistas personalizadas y del grupo de
discusión, la revisión de crónicas de actividades
culturales y de la agenda de servicios científico,
técnicos de los museos, y la experiencia
profesional de la autora, se revelaron las
siguientes regularidades:
➢ Una consideración muy generalizada y
esquemática de los contenidos
conceptuales y factuales de la Historia por
parte de los escolares, pues fuera de lo
plasmado en la bibliografía básica oficial
de los niveles educacionales poseen
limitados conocimientos al respecto.
➢ Las nuevas generaciones muestran escaso
conocimiento e interés en la Historia e
insuficientes experiencias relacionadas con
los referentes patrimoniales locales y las
necesidades educativas asociadas, más allá
de lo públicamente conocido dentro de la
localidad; salvo algunos escolares que
muestran cierto conocimiento del
patrimonio local debido a sus familiares y
la relación con su comunidad, lo que en
consecuencia provocaba poca
identificación cultural.
➢ La realización de limitadas acciones
planificadas y sistemáticas orientadas a la
formación integral de los estudiantes, y son
escasas las actividades de orientación de
aprendizaje que en el marco de la relación
historia y patrimonio que propicien la
búsqueda y el procesamiento de la
información contenida en fuentes de la
localidad relacionadas con saberes locales
de carácter histórico – social - cultural, lo
que supone una limitación para la
Educación Patrimonial de calidad de los
estudiantes y de los programas e
instituciones formativas.
➢ Pocas actividades de enseñanza-
aprendizaje orientadas a la capacitación
laboral del personal docente en actividad y
poco tratamiento a la Educación
Patrimonial en el proceso de formación
profesional de los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación.
➢ Desde lo didáctico se relaciona con aportes
relacionados con la implementación de
nuevos temas al currículo escolar del nivel
educativo superior. No obstante, es notable
el superficial conocimiento sobre lo que
implica la Educación Patrimonial y las
posibilidades que ofrece en términos
motivacionales, apreciativos y vivenciales,
al tener presente el medio más próximo
donde se desarrolla la vida de los
estudiantes a partir de las riquezas que
brinda el entorno más próximo y la historia
local.
La investigación genera una contribución
teórica a las Ciencias de la Educación,
expresada en la sistematización de los
fundamentos teórico - metodológicos que
sustentan la relación dialéctica entre la
Educación Patrimonial y la formación integral
de pregrado en la Educación Superior en
Cárdenas. La significación práctica de la
investigación se evidencia en las
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transformaciones y mejoras derivadas de
talleres grupales donde se trate al patrimonio
como recurso didáctico, la investigación orienta
a la innovación de las prácticas educativas y la
obtención de un resultado científico,
encaminado al eficaz aprovechamiento de las
ventajas de la formación integral de los
estudiantes de pregrado mediante la Educación
Patrimonial.
Con los conocimientos y experiencias que
adquieran los estudiantes acerca del entorno
natural, histórico y sociocultural donde viven se
podrá hablar de una Educación Patrimonial en
sí misma. Se aporta a la formación integral de
pregrado, bajo el principio de intervención
educativa de aprender a aprender,
emprendiendo una serie de medidas orientadas
a que el estudiante desarrolle habilidades y
estrategias que faciliten futuros aprendizajes de
una manera autónoma. Esto se materializa,
entre otras acciones y elementos en orientar la
educación al desarrollo de capacidades
relacionadas con el interés por buscar
información y tratarla de manera personal.
Deben ser un profesional capaz de saber tomar
iniciativas y mostrar motivación para adquirir
una educación durante toda la vida,
favoreciendo a su vez a la difusión,
conservación, preservación y salvaguarda del
patrimonio.
Todo ello demuestra que es imposible
desarrollar una educación integral que no
incluya en su currículo la riqueza patrimonial de
la comunidad y que forma parte del devenir
histórico social.
Conclusiones
Es necesario trabajar en el área de conocimiento
de la Historia y la Educación Patrimonial como
también de los temas relacionados con el
Patrimonio Local de Cárdenas en los
estudiantes de pregrado de la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria con el fin
de fortalecer los vínculos establecidos entre las
instituciones educativas y las instituciones
como la Oficina del Historiador de la Ciudad y
los museos locales, a través de convenios de
colaboración y las cartas de intención.
Aumentar la realización de actividades en un
entorno formativo que fomente la búsqueda y el
procesamiento de la información contenida en
fuentes de la localidad relacionadas con saberes
locales de carácter histórico-social-cultural, un
aumento en la cantidad de visitas a lugares
hermosos de la ciudad, con una rica historia y
de los cuales tenían poco conocimiento como
parte importante de la experiencia vivencial.
Esto contribuye a la formación integral de los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educación Primaria en el Centro Universitario
Aida Pelayo de Cárdenas. La didáctica del
patrimonio permite no sólo sensibilizar sobre la
conservación, preservación y salvaguarda del
patrimonio cultural e histórico propio mediante
el resguardo de los bienes patrimoniales
tangibles e intangibles, material e inmaterial, de
nuestro patrimonio local, territorial y nacional,
sino que también conduce a la conformación del
pensamiento crítico y autocrítico, tan necesario
para formar identidad cultural, proteger la
memoria histórico-colectiva y fortalecer la
idiosincrasia.
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